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《讓孩子踏上閱讀快車(chē)》讀后感范文
認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)》讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《讓孩子踏上閱讀快車(chē)》讀后感1
課題組給每位語(yǔ)文老師發(fā)了一本韓興娥老師寫(xiě)的《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》這本書(shū)。一看書(shū)名我便迫不及待地捧讀起來(lái)。
當(dāng)閱讀完整本書(shū)，我為韓老師深深折服。她的語(yǔ)言平淡，沒(méi)有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，數(shù)年來(lái)一直銳意改革，在自己所任教的班上進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)。在她的課堂中，學(xué)生的朗讀個(gè)個(gè)繪聲繪色，童真童趣、童言稚語(yǔ)非�？蓯�(ài)。她的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的。
還記得到韓老師的學(xué)校去參觀，她的課堂就像書(shū)中韓老師的一個(gè)學(xué)生寫(xiě)得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說(shuō)得“亂哄哄”不是指班級(jí)里同學(xué)不遵守紀(jì)律，而是上課時(shí)大家各做各的事，有的讀書(shū)，有的寫(xiě)字，有的背誦……在她的課堂里，語(yǔ)文教材只是其中一小部分，而各種課外書(shū)籍才是孩子們的書(shū)籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無(wú)味的教科書(shū)，而是可以根據(jù)自己閱讀的進(jìn)度與程度自主閱讀。
記得參觀時(shí)發(fā)現(xiàn)韓老師的教室門(mén)后，張貼著許多各式各樣的表格，上面貼著形體各異的星星、笑臉，通過(guò)讀書(shū)，我才詳細(xì)地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎(jiǎng)勵(lì)制度。韓老師班中學(xué)生的家長(zhǎng)也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進(jìn)行親子閱讀，父母就算再忙也會(huì)抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書(shū)，或給認(rèn)字不多的孩子大聲朗讀故事，或進(jìn)行相互講故事。久而久之，學(xué)生之間也從玩伴變成了書(shū)友，他們都以讀書(shū)為樂(lè)。
一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》這本書(shū)，我的內(nèi)心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語(yǔ)文教師，而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材，學(xué)生每天都在啃食那被咀嚼過(guò)無(wú)數(shù)次的`“骨頭”，對(duì)他們而言，文字已經(jīng)失去了新鮮感、吸引力。他們覺(jué)得沒(méi)意思，所以課堂上就出現(xiàn)了開(kāi)小差、說(shuō)話的現(xiàn)象。有時(shí)為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不惜犧牲自己的休息時(shí)間拼命地?cái)D占學(xué)生有限的休息時(shí)間。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生不愿意看書(shū)，捫心自問(wèn)，自己有沒(méi)有陪著孩子一起閱讀呢？自己花在閱讀上的時(shí)間有多少？如果我們也能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)像韓老師那樣一個(gè)閱讀的環(huán)境、氛圍，提供閱讀的素材，老師與學(xué)生一起研讀，家長(zhǎng)與孩子一起親子閱讀，那我們的學(xué)生肯定也會(huì)愛(ài)上快樂(lè)閱讀。
現(xiàn)在，我們也組建了“書(shū)香課程建設(shè)實(shí)施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)著學(xué)生遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書(shū)海，為孩子們的書(shū)香人生奠定基礎(chǔ)。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閱讀快車(chē)道。
《讓孩子踏上閱讀快車(chē)》讀后感2
這本書(shū)讀來(lái)筆調(diào)甚為清新、自然，字里行間充滿著一位教師對(duì)于學(xué)生的獨(dú)具匠心——這本書(shū)不但是韓興娥老師多年推廣的“海量閱讀”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而且適合推廣于廣大小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行品鑒與欣賞。在韓老師的心中，所有的教學(xué)都是以“一切都是為了孩子”為中心，在課堂上韓老師讓她的學(xué)生們享受到了閱讀時(shí)何等的幸福與快樂(lè)，用韓老師的話來(lái)說(shuō)“當(dāng)孩子沉浸于書(shū)香墨韻的時(shí)候，老師也步入了寧?kù)o平和的港灣”。
眾所周知，在閱讀理解方面，這不僅是學(xué)生難以克服的難題，更是老師教學(xué)方面的重點(diǎn)，而韓老師的“海量閱讀”讓我們每一個(gè)困于應(yīng)試教育制度下的老師看到了希望。按照當(dāng)前的教育準(zhǔn)則去看，韓老師的課外書(shū)籍怎么能拿到課堂去上呢？這不是本末倒置嗎？可事實(shí)卻顯而易見(jiàn)——課外書(shū)并沒(méi)有影響孩子的學(xué)習(xí)，相反促進(jìn)了他們?cè)陂喿x方面的能力。
從書(shū)中我漸漸理清了韓老師的上課模式。在韓老師的課堂上，幾乎看不到激情澎湃的講解和那歇斯底里地諄諄告誡，她的學(xué)生就能扮演老師的角色，在有限的`課堂時(shí)間中發(fā)揮自身無(wú)限的思維和聯(lián)想。究其原因，是因?yàn)轫n老師把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文最重要的法寶就是——“讀”。
在我們看來(lái)一個(gè)小小的“讀”有什么好深究的？不就是個(gè)“讀”嗎？其實(shí)這種想法大錯(cuò)特錯(cuò)。而韓老師的課堂上關(guān)于“讀”有以下幾個(gè)方面：一是：“海量閱讀”，顧名思義，就是全班師生共同在課堂內(nèi)閱讀某一本課外書(shū)，接連不斷讀讀下去，像學(xué)習(xí)課文一樣大量閱讀課外書(shū)。因?yàn)樽x的多越多，書(shū)中人不同的生活方式和思維模式就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行時(shí)間，就成了創(chuàng)造。書(shū)讀的越多，學(xué)生就會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)比較，可以比較相同時(shí)空中的平行人，可以比較不同時(shí)空卻有相同的行為模式的間隔人……。二是反反復(fù)復(fù)地朗讀，有些內(nèi)容有些孩子能在課上就能進(jìn)行背誦，這樣能夠減輕他課余的時(shí)間，并且有助于他寫(xiě)作的基本架構(gòu)模式，一舉兩得。三是讀的形式多樣化，可以通過(guò)領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、點(diǎn)名讀……，讓學(xué)生們能夠從朗讀中既感受到共同性，又體會(huì)個(gè)性，而且不同學(xué)生所表達(dá)的情感和聲音強(qiáng)弱不同，這樣有利于學(xué)生之間能夠之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。
而教育一直倡導(dǎo)的“有教無(wú)類(lèi)”一直貫穿著韓老師的教學(xué)工作。因?yàn)閷W(xué)生先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力和接受能力也大相徑庭，常常會(huì)出現(xiàn)“先進(jìn)生”與“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)進(jìn)度的不對(duì)等進(jìn)程。而韓老師的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。她會(huì)根據(jù)每本書(shū)的具體情況，制定出不同的“星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，即使部分學(xué)生達(dá)到了“一星級(jí)”的目標(biāo)，也是老師眼中的好孩子，因?yàn)樵谒劾�，這些“一星級(jí)”的學(xué)生總有一天能夠達(dá)到老師的期望，而老師只有堅(jiān)信這一點(diǎn)——對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，對(duì)所有的學(xué)生持有“可持續(xù)發(fā)展”的態(tài)度。
韓老師所說(shuō)的一句話也是我應(yīng)該奉為準(zhǔn)則的——在“海量閱讀”的道路上，能飛的要讓他們飛起來(lái)，能跑的要讓他們跑起來(lái)，能走的走起來(lái)，能爬的爬起來(lái)。這不就是教育一直倡導(dǎo)的“因材施教”嗎？就像陶行知先生所說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。
而且韓老師的教育理念也十分值得我去學(xué)習(xí)。當(dāng)我們還在聲嘶力竭地叫著拼音，讓學(xué)生分清前鼻音和后鼻音的區(qū)別，理清“b”和“p”的相似與不同……，韓老師早已經(jīng)開(kāi)始與學(xué)生一起步上真正高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。
為了讓學(xué)生快速認(rèn)字，韓老師就會(huì)花大把時(shí)間和精力在學(xué)生閱讀、識(shí)字的教材上，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)取得家長(zhǎng)的協(xié)助。這樣的結(jié)果顯而易見(jiàn)——激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的極大興趣，極大地?cái)U(kuò)大了語(yǔ)文課堂的容納空間，充分考慮了不同學(xué)生的不同接受能力與方式，使學(xué)生熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文，真正意義上讓孩子們懂得中國(guó)語(yǔ)言的博大精深，讓學(xué)生知道語(yǔ)言文化不僅要傳承，更要有創(chuàng)新。
我在想，如果沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行“海量閱讀”，那么他們就永遠(yuǎn)只能跟著我的身后，我的思維就會(huì)成為他們的思維，我的一舉一動(dòng)就會(huì)成為他們的習(xí)以為常，我的話就會(huì)成為他們的至理箴言。但是一旦學(xué)生開(kāi)啟了“海量閱讀”，他們的整個(gè)世界就會(huì)發(fā)生巨大的變化，可以時(shí)不時(shí)蹦出一些新奇的看法，可以在課上對(duì)我的一些觀點(diǎn)進(jìn)行有道理地反駁，可以逐漸塑造自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，或許還能給我當(dāng)老師，幫助我解決一些教學(xué)難題——真正地體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。想必，那樣的幸福感是無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的，那樣的滿足是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)描述的。我在想教師最大的幸福感就是看著學(xué)生能夠不斷超越你，給你靈魂的凈化，人生的啟迪。并且在學(xué)生遇到困難時(shí)，能夠給予及時(shí)且有效的幫助，那樣的教師的意義不言而喻。
車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)：“科學(xué)書(shū)籍讓人免于愚昧，而文藝作品則使人擺脫粗鄙；對(duì)真正的教育和對(duì)人們的幸福來(lái)說(shuō)，二者同樣的有益和必要。”所以韓老師的這本書(shū)不僅讓許多文字得到了活水的滋養(yǎng)，更讓老師教得熱血沸騰，學(xué)生學(xué)得博采眾長(zhǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將在韓老師的帶領(lǐng)下，會(huì)是一個(gè)全新的身心體驗(yàn)：眼界更加地開(kāi)闊，學(xué)習(xí)更加地快樂(lè)，收獲更加豐盈，成績(jī)更加進(jìn)步。
《讓孩子踏上閱讀快車(chē)》讀后感3
假期間，讀了韓興娥老師的著作——《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》， 這本書(shū)中的大部分文章來(lái)自韓興娥老師與家長(zhǎng)交流的博客文章和信件。內(nèi)容從入學(xué)第一天起，從第一首兒歌的教學(xué)寫(xiě)起，著重探索課堂內(nèi)如何閱讀課外書(shū)，一步一步引領(lǐng)孩子踏上了幸福的書(shū)香之路。她的學(xué)生把歷史故事、小說(shuō)、經(jīng)典融成一個(gè)整體，上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里在學(xué)生心中里“立”了起來(lái)，孩子們成為了天文地理無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“小博士”。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”，做的很細(xì)、很準(zhǔn)、很實(shí)，方法上看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大巧若拙，為我們提供了一整套看得見(jiàn)、摸得著的閱讀指導(dǎo)。韓興娥老師在書(shū)中的很多觀點(diǎn)對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)有指導(dǎo)性的作用，因?yàn)槲业恼n外閱讀觀點(diǎn)與韓老師的海量閱讀法產(chǎn)生了共鳴。這本精神食糧給我的教學(xué)支持和幫助如下：
第一，閱讀是學(xué)生獲得幸福的源泉，為學(xué)生快樂(lè)的書(shū)香人生奠定了良好的基礎(chǔ)。
韓老師說(shuō)：“喜歡學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)校里會(huì)感到幸福，而討厭學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)校里就會(huì)痛苦。從小學(xué)到高中畢業(yè)，不論能不能上大學(xué)，這十多年的學(xué)校生活是大部分孩子都要經(jīng)歷的，不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子如何忍受這漫長(zhǎng)的歲月？所以，語(yǔ)文老師的首要責(zé)任是讓孩子喜歡閱讀。”無(wú)論是作為家長(zhǎng)還是老師，我們都知道小孩子最喜歡在睡覺(jué)前聽(tīng)有趣的故事，然后帶著甜甜的笑容入睡……可見(jiàn)孩子都有喜愛(ài)閱讀的天性，年幼時(shí)愛(ài)聽(tīng)故事是因?yàn)樗麄儺?dāng)時(shí)還不具備閱讀的能力，只能通過(guò)讀的方式來(lái)滿足閱讀的需求。所以作為一位基礎(chǔ)的語(yǔ)文教師或是懂教育的家長(zhǎng)，我們都應(yīng)該用帶著豐富的感情色彩的語(yǔ)言把孩子帶入幸�？鞓�(lè)的真善美的故事之中，這樣不僅能豐富孩子的感情世界而且更能蕩滌孩子純潔的心靈。如果老師和家長(zhǎng)不引領(lǐng)他們，他們的人生將會(huì)變得充滿艱辛，沒(méi)有書(shū)香的'人生將是多么地悲哀！沒(méi)有一開(kāi)始就討厭讀書(shū)的孩子，也沒(méi)有靠自己明白過(guò)來(lái)而變得喜歡讀書(shū)的孩子，關(guān)鍵在于是否有人把他們帶入用文字寫(xiě)成的美麗世界中。通過(guò)海量閱讀，可以讓讓孩子們深深地體會(huì)人物的情感性格和悲歡離合，從而感悟到親情、體驗(yàn)到幸福。
第二，海量閱讀人人可為。
“子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！边@句話使我認(rèn)識(shí)到要想影響、帶動(dòng)大家，就要以身作則，樹(shù)立良好的個(gè)人形象。閱讀不需要有學(xué)生具備多好的基礎(chǔ)，只要孩子識(shí)字老師加以感情色彩的指導(dǎo)，就能讓孩子遨游在書(shū)海世界。這時(shí)候老師的閱讀習(xí)慣能夠起到很好的示范榜樣作用。我在班級(jí)的閱讀總是和孩子們一樣拿起書(shū)籍，一邊看一遍摘抄文中的好詞佳句，其實(shí)那時(shí)候孩子們都還小，可是他們都好奇的問(wèn)我：“老師，你一邊看還一邊在抄啥呀？”我溫和的告訴他們老師覺(jué)的有的詞句用的很好怕忘記了就抄在筆記本上，以后自己寫(xiě)文章是就可以拿出來(lái)用上可以讓自己的文章變的越來(lái)越好，因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”。從此我看到了僅僅入學(xué)一年的小孩子就能夠面對(duì)書(shū)本沉思靜讀、自求博取，沉浸在書(shū)香墨韻之中的時(shí)候還在摘抄好詞好句……就連班級(jí)里最差的兩個(gè)學(xué)生在我的鼓勵(lì)下也工工整整的抄寫(xiě)，我堅(jiān)信他們的成績(jī)索然不好，但是在閱讀的滋潤(rùn)下他們?cè)缤頃?huì)“開(kāi)竅”。
在我的同事中存在“不愛(ài)”學(xué)生的行為，是因?yàn)闆](méi)有具備讓學(xué)生可愛(ài)的能力，是缺乏愛(ài)學(xué)生的能力。教師的職業(yè)要求教師慈愛(ài)、耐心，但一堆孩子在耳邊哇哇亂叫，和顏悅色不管用時(shí)，只有聲嘶力竭地大喝一聲了。許多老師在“磨練”中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的“小麻雀”們面前，變得“神色像晚娘，語(yǔ)氣像潑婦”。作為語(yǔ)文老師，如果我們一方面在教育學(xué)生從書(shū)籍中感受愛(ài)、在現(xiàn)實(shí)中寄予愛(ài)的同時(shí)另一方面我們又處處為難學(xué)習(xí)差的孩子、歧視殘疾孩子的話，想想老師的人格力量在孩子心中的如何能樹(shù)立起來(lái)呢？在教學(xué)中我們不能以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來(lái)分等級(jí)對(duì)待孩子，因?yàn)槊總�(gè)孩子的資質(zhì)不同、根基不同，所以我們應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光去愛(ài)每一個(gè)孩子！
第三，行動(dòng)大于理念，實(shí)干就是能力。
我常常給孩子們說(shuō)，勤能補(bǔ)拙，當(dāng)你感覺(jué)無(wú)聊時(shí)、困惑時(shí)、就在書(shū)海里充實(shí)人生、尋找答案……在我任教的班級(jí)里孩子們都明白：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”、“甘瓜苦蒂、人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的不足，很多時(shí)候我們可以通過(guò)在讀中去悟的方式，將獲取的知識(shí)或道理內(nèi)化成自身的修養(yǎng)就能彌補(bǔ)自身的不足。在廣泛閱讀中我還指導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馕闹懈鞣N修辭手法的妙處和各種描寫(xiě)方法的恰當(dāng)運(yùn)用；古人感慨：“少時(shí)學(xué)語(yǔ)苦難圓，只道功夫半未全；到老方知非力取，三分人事七分天�！币粋�(gè)人的語(yǔ)言成就，人事的努力只占三分，天分的作用卻占到七分。但是我們可以通過(guò)大量閱讀來(lái)改變這三七分的局面。富含文學(xué)熏陶的氣質(zhì)臉龐一定可以為平淡的生活增添亮麗的色彩。其實(shí)當(dāng)學(xué)生愛(ài)上閱讀時(shí)，當(dāng)孩子們沉浸于書(shū)香墨韻之中的時(shí)候，老師也步入了寧?kù)o平和的港灣。
“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書(shū)聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任所在�！� 從書(shū)中，我們不難看出，韓老師是一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人，其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來(lái)”讓我獲益匪淺，我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，韓老師對(duì)此采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止，這些方法真是又簡(jiǎn)單又有效�！岸苌郏o能通神”其實(shí)就是要強(qiáng)化一個(gè)觀念；安靜。
通過(guò)閱讀此書(shū)，我會(huì)及時(shí)地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，相信一定會(huì)取得了不錯(cuò)的效果。
《讓孩子踏上閱讀快車(chē)》讀后感4
最近讀了韓興娥老師編寫(xiě)的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》。文中韓老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書(shū)不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來(lái)了更多的啟迪。這本書(shū)既沒(méi)有精彩的語(yǔ)言，也沒(méi)有華麗的詞藻，但韓老師所展現(xiàn)的一些方法，簡(jiǎn)單而又實(shí)用，尤其是“氣定神閑笑談一年級(jí)新生”、“寫(xiě)話、作文教學(xué)”這兩個(gè)章節(jié)正好為我現(xiàn)在所任教的低年級(jí)提供了幫助，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更加充滿了信心。
一、讓課堂靜下來(lái)
“定能生慧，靜能通神�！表n老師告訴我們從入學(xué)開(kāi)始我們得利用一切機(jī)會(huì)、一切手段，強(qiáng)化一個(gè)觀念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育這些活潑愛(ài)動(dòng)的娃娃們呢？這也是我經(jīng)常思考并為之頭痛的問(wèn)題。面對(duì)著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評(píng)或是用手中的教鞭不停的敲打著桌子，也只能獲得一時(shí)的平靜。靜下心來(lái)想想，其實(shí)老師說(shuō)話太多、聲音太大反而不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，一上課老師就打開(kāi)話筒、亮開(kāi)嗓門(mén)，以后要求學(xué)生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細(xì)語(yǔ)、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學(xué)過(guò)程中，受韓老師的啟發(fā)嘗試了多種教學(xué)組織方式，都收到了不錯(cuò)的效果。比如：1、念兒歌。通過(guò)一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時(shí)候該做什么，該怎么做。如：上課讀書(shū)、聽(tīng)課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時(shí)，挺起胸。寫(xiě)字前背誦《愛(ài)護(hù)眼睛》。寫(xiě)完字后背誦《誰(shuí)把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節(jié)奏的背起來(lái)，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉(zhuǎn)化成了動(dòng)聽(tīng)悅耳的讀書(shū)聲。比起枯燥的教導(dǎo)，孩子們更喜歡這種方式。2、聽(tīng)輕音樂(lè)。在上課前，放上一小段音樂(lè)。這是讓孩子們靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經(jīng)常能看到許多孩子滿頭大漢、氣喘吁吁的跑進(jìn)教室，雖然已經(jīng)回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當(dāng)中。此時(shí)，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽(tīng)音樂(lè)，平復(fù)一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來(lái)呢！當(dāng)孩子們?cè)谡n中休息或書(shū)寫(xiě)時(shí)，我也習(xí)慣放上一段音樂(lè)。一首首優(yōu)美的鋼琴曲、交響樂(lè)響起時(shí)，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的'是使他們能自覺(jué)的保持安靜。如果發(fā)出一丁點(diǎn)的吵鬧聲，都會(huì)視為不和諧的音符。
二、低年級(jí)寫(xiě)話晚起步
“閱讀要早，開(kāi)筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國(guó)藩也不讓兒子過(guò)早地作文。他認(rèn)為兒童的精力應(yīng)花在讀書(shū)和背誦上。書(shū)讀多了，需要表達(dá)的時(shí)候，自然會(huì)表達(dá)的。我非常贊同他們的觀點(diǎn)。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫(xiě)句子、寫(xiě)話，到了一年二期又忙著布置日記。一年級(jí)孩子那雙嫩嫩的小手寫(xiě)字很慢，寫(xiě)會(huì)課本上要求默寫(xiě)的生字已經(jīng)不容易了。再要做這些，根本無(wú)法獨(dú)立完成，幾乎都是依賴(lài)家長(zhǎng)，有的是家長(zhǎng)念一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)字，不會(huì)寫(xiě)的字還得告訴他們?cè)撛趺磳?xiě)，筆順甚至都教錯(cuò)了；有的干脆由家長(zhǎng)代勞了，家長(zhǎng)想到什么寫(xiě)什么。寫(xiě)出來(lái)的東西語(yǔ)言成人化，缺乏童趣。說(shuō)實(shí)話，再讀此書(shū)之前，我也跟風(fēng)似早早的就開(kāi)始布置寫(xiě)話的家庭作業(yè)，交上來(lái)的作品，有一部分孩子寫(xiě)得相當(dāng)精彩，我還滿心歡喜�？傻搅苏n堂上再讓他們寫(xiě)一寫(xiě)，卻是語(yǔ)句不通、錯(cuò)字成堆，完全是兩個(gè)樣。由此可見(jiàn)低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書(shū)中提到的“課內(nèi)海量閱讀”。于是，在我的語(yǔ)文課堂上正嘗試著在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、古詩(shī)，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵(lì)往后背。背得越多，獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)品越多。要相信一年級(jí)小孩子在背誦這件事上個(gè)個(gè)是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會(huì)每天抽出部分時(shí)間，給孩子們聲情并茂的朗讀優(yōu)秀的讀物。通過(guò)班級(jí)QQ群與家長(zhǎng)交流，給他們推薦適宜現(xiàn)階段所讀的書(shū)籍并鼓勵(lì)家長(zhǎng)們每晚與孩子進(jìn)行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛(ài)上閱讀。正所謂“勞于讀書(shū)、逸于作文”。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫(xiě)不出精彩的語(yǔ)句。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)就是教育，教育就是讀書(shū)。”在今后的教學(xué)中，我會(huì)把韓老師的教學(xué)方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、充滿智慧。充分利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行“海量閱讀”，多讓學(xué)生積累一些知識(shí)，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。
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