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《教育的細(xì)節(jié)》讀書(shū)心得

時(shí)間:2023-03-04 10:57:00 讀后感范文 我要投稿

《教育的細(xì)節(jié)》讀書(shū)心得9篇

  我們心里有一些收獲后,馬上將其記錄下來(lái),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧,以下是小編為大家收集的《教育的細(xì)節(jié)》讀書(shū)心得,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書(shū)心得9篇

《教育的細(xì)節(jié)》讀書(shū)心得1

  這些天讀了朱永通《教育的細(xì)節(jié)》一書(shū),這本書(shū)從五個(gè)部分?jǐn)⑹觥盎钤谟^念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為常”“過(guò)有思考的較教書(shū)生活”,文字樸實(shí)、真摯,正如網(wǎng)絡(luò)評(píng)論的那樣“能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧”,是一本關(guān)于教育的有價(jià)值值得閱讀的好書(shū)。其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活事例給這本教育學(xué)專著贏來(lái)了很多的吸引力,讓工作在教育一線的我產(chǎn)生種種共鳴,作者對(duì)我們教育一線中看似平常的現(xiàn)象的深度解讀讓人敬佩,更受其感染愿做那個(gè)1厘米的改變者。

  在看到《一厘米之變》這一章節(jié)時(shí),前引中的這幾句話覺(jué)得說(shuō)得特別好:堅(jiān)持一厘米之變,即從能改變的'地方開(kāi)始,一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變,如果它挑戰(zhàn)了習(xí)以為常的教育行為中反教育的“習(xí)慣無(wú)意識(shí)”,積少成多,就能引發(fā)更多更大的改變。

  教育改革悠悠萬(wàn)難,細(xì)思量,并非“頂層設(shè)計(jì)”不夠美妙亦非推廣力度跟不上,而是再鏗鏘的改革步伐,幾無(wú)例外要止步于觀念性的“習(xí)慣無(wú)意識(shí)”。常聽(tīng)人說(shuō),我們不能改變這個(gè)世界,就改變自己。事實(shí)上,改變自己,也就間接改變了這個(gè)世界,因?yàn)槲覀兠總(gè)人都是這個(gè)世界的一分子。但改變自己,談何容易!每個(gè)人都活在觀念性的“習(xí)慣無(wú)意識(shí)”里,對(duì)太多太快的改變,有平天生的恐懼感,抵制是出于自我保護(hù)的必然反應(yīng)。所以,古人概嘆:江山易改,本性難移。好在是“難移”,而非不能移。古人所嘆之“難”,一則難在看見(jiàn)自已需要改變的地方,這需要自覺(jué)和反思;二則難在找到改變自已的恰當(dāng)方式,這需要智慧和堅(jiān)持。作為整日忙碌的教育工作者,尤其是一線教師,能在一地雞毛式的工作中,覺(jué)察到一個(gè)個(gè)看似很小的教育行為,可點(diǎn)滴積累并逐步成為難解的大問(wèn)題,對(duì)于我個(gè)人只是努力去改變自己,期待今天邁出的一小步,明天可以收獲一片藍(lán)天。

  《潤(rùn)澤的座位》,讓我知道不讓任何一個(gè)學(xué)生在我們的目光之外成為“邊緣人”“局外人”,應(yīng)成為每一個(gè)教師的基本素質(zhì)一,個(gè)老師最難做到的事情,并非獲得多高的職稱、多大的榮譽(yù),而是如何做到對(duì)人性充分的關(guān)注、理解和呵護(hù),并幾十年如一日在“瑣細(xì)”的工作中為每一個(gè)孩子的未來(lái)累積美好的態(tài)度。有時(shí)候,評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否是好教師,從他對(duì)待教室里那個(gè)“特殊座位”的態(tài)度和方式,就可以一眼看出來(lái),因?yàn)樽鳛榻逃,若不理解座位背后學(xué)生微妙的心靈世界,則其與教育相隔的距離,不知要多出座位多少倍。這或許就是細(xì)節(jié)的力量。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書(shū)心得2

  暑假里,我有幸拜讀了朱永通先生的《教育的細(xì)節(jié)》一書(shū)。拿到書(shū)本,一行小字躍入眼簾——警惕細(xì)節(jié)中的魔鬼,讓天使常駐。何為魔鬼?何為天使?當(dāng)我一頁(yè)一頁(yè)翻看著的時(shí)候,我想我似乎明白了……

  《教育的細(xì)節(jié)》這一書(shū)其實(shí)是一個(gè)個(gè)案例,一個(gè)個(gè)故事片段,有他女兒教育成長(zhǎng)的真實(shí)經(jīng)歷,有他到各地學(xué)校的所見(jiàn)所聞,以小見(jiàn)大,娓娓道來(lái),他不似教育類書(shū)本中的大段大段的道理哲學(xué),更像是話家常般的闡述,讀之讓人耳目一新。

  如《單獨(dú)的座位》、《課堂中的道具》、《怎么和孩子說(shuō)話》,這些細(xì)節(jié)常在我們的教學(xué)生涯中遇見(jiàn),可也常常被我們忽略。當(dāng)我讀完這些文字的時(shí)候,我不禁在想,如果換做是我,我會(huì)怎么做?

  其中讓我印象最深的還是朱永通先生提到的《一厘米之變》,看到這個(gè)標(biāo)題,我就想到了我們班的一個(gè)小朋友哲哲。哲哲小朋友,長(zhǎng)得非常帥氣,很聰明,上課回答問(wèn)題都能回答到點(diǎn)子上,數(shù)學(xué)操作也做的又快又好?删褪沁@樣一個(gè)本來(lái)應(yīng)該很討人喜歡的小家伙,在班級(jí)的一日活動(dòng)中,你會(huì)聽(tīng)到很多的告狀聲,哲哲搶積木了,哲哲把小朋友弄哭了……遇到這樣的情況,我們老師都會(huì)想怎么讓他變好呢?其實(shí)改變他人何其不易,不如試著改變自己。也許你會(huì)覺(jué)得你改了他怎么還是這樣?那么不如想我改的是不是不夠,再多一厘米如何?抱著這樣的心態(tài),我們兩位老師、阿姨、孩子的媽媽甚至孩子的整個(gè)家庭都在悄悄的變化,在這樣的變化中你再去觀察孩子,你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子也在悄然的發(fā)生著變化,從原來(lái)的迫不及待到現(xiàn)在的學(xué)會(huì)等待,從原來(lái)的不敢放手到現(xiàn)在的其樂(lè)融融……也許有時(shí)候還是很調(diào)皮,但是只要我們繼續(xù)堅(jiān)持每天一厘米,相信孩子也會(huì)越來(lái)越好。

  俗話說(shuō):態(tài)度決定高度,細(xì)節(jié)決定成敗,教育的.細(xì)節(jié)關(guān)系著教育的成敗。而“一厘米之變”所變化的就是種種細(xì)節(jié),包括觀念的“一厘米之變”、教育重心的“一厘米之變”、對(duì)教育中習(xí)以為常的事情的“一厘米之變”……堅(jiān)持一厘米之變,從能改變的地方開(kāi)始,一厘米一厘米地努力去改變,積少成多,量變產(chǎn)生質(zhì)變。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書(shū)心得3

  讀完這本書(shū)后,我覺(jué)得我從書(shū)中吸取了很多有用的東西,給我今后的工作會(huì)帶來(lái)很大的幫助。我希望教育工作者們都來(lái)看看這本好書(shū)。盡量給孩子們一定的自主權(quán),讓他們有時(shí)間和自由去探索一個(gè)豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)并不是什么分散精力的壞事,相反,那是他們了解世界的一個(gè)重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛(ài)好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫,他們就會(huì)給我們指明方向。

  蘇格拉底說(shuō):“沒(méi)有反思的生活,是不值得過(guò)的生活!背晒Φ慕逃(xì)節(jié)中的每一個(gè)都發(fā)人深思,第一遍看完這本書(shū)后我又細(xì)細(xì)研讀了第二遍。在重讀的過(guò)程中,我也在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:我在實(shí)際的工作和生活中應(yīng)該如何利用這些案例呢?我可以試著做哪些工作?我應(yīng)該在哪些方面有所改進(jìn)?我應(yīng)該怎樣靈活地應(yīng)用這些道理來(lái)處理自己特殊的情況呢?反思自己的教師職業(yè)生涯,雖然已經(jīng)是有近20年的老教齡了,但也容易生成一些慣性,對(duì)自己的教育教學(xué)、對(duì)幼兒的關(guān)注、對(duì)家長(zhǎng)工作等反思的深入還是不夠的,通過(guò)學(xué)習(xí)和自省也希望自己在今后的教育教學(xué)中能不斷反思、不斷創(chuàng)新,形成對(duì)教學(xué)工作的新動(dòng)力。

  教育如果有大事,那就是孩子們?cè)诤醯氖。孩子們(cè)诤醯氖率鞘裁茨?是這堂課好不好玩、有沒(méi)有趣,是新發(fā)下的語(yǔ)文書(shū)里有沒(méi)有好看的故事,是課間能不能到操場(chǎng)上追跑打鬧,是學(xué)校讓不讓去郊游,是體育課會(huì)不會(huì)被主科占用,是老師的一個(gè)微笑,是校園里的`一片紅葉……這些事都能讓孩子們或歡呼雀躍或“黯然神傷”,大人眼里的這些小事恰恰是孩子們的大事,恰恰是教育的大事,又是教育的細(xì)節(jié)?上覀兊慕逃叱3:雎赃@些細(xì)節(jié),卻喜歡去做大事——給學(xué)校一個(gè)大大的理念,在墻上寫(xiě)上大大的標(biāo)語(yǔ),讓孩子喊出大大的口號(hào)。

  其實(shí)永通寫(xiě)的所有的小事、細(xì)節(jié),無(wú)非是呼喚教育、呼喚學(xué)校、呼喚老師給孩子以平等、尊重和愛(ài)。

  把小事做到一個(gè)個(gè)小孩子的心坎上,用細(xì)節(jié)體貼每個(gè)學(xué)生細(xì)密的心思——這或許就是我們教育的大事!督逃募(xì)節(jié)》里班主任堅(jiān)持“睡眠第一”而非“作業(yè)第一”感動(dòng)了我;宋校長(zhǎng)說(shuō)“開(kāi)慢點(diǎn),寧可遲到也不要急”感動(dòng)了我;清林小學(xué)校長(zhǎng)楊勇為了讓學(xué)生享受一地落紅之美而特地交代校工不要把紫荊花的落花掃光感動(dòng)了我;龍崗?fù)鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校和晉江實(shí)驗(yàn)小學(xué)用心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)方便放書(shū)包的課桌感動(dòng)了我——他們?cè)诤鹾⒆拥母惺,他們拿孩子們的小事?dāng)大事,他們把關(guān)乎孩子們的細(xì)節(jié)做成了精品,洋溢著濃濃的人情味兒。

  《教育的細(xì)節(jié)》好像是我在內(nèi)心深處一直呼喚的一本書(shū),好像是我很想對(duì)老師、家長(zhǎng)們說(shuō)的一些話,好像是我天天看到聽(tīng)到感受到的一個(gè)個(gè)故事,所以很親切很柔軟。

  讀完這本書(shū)后,我覺(jué)得我從書(shū)中吸取了很多有用的東西,給我今后的工作會(huì)帶來(lái)很大的幫助。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書(shū)心得4

  作為教師,從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富,如同浩瀚的海洋,博大精深。寒假里我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》這本書(shū)。

  這本書(shū)的作者是格溫.斯奈德.科特曼,在美國(guó)馬里蘭大學(xué)獲得幼兒教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位。她從事幼兒教育事業(yè)近30年,當(dāng)過(guò)幼兒園教師、幼兒園園長(zhǎng)、大學(xué)教師和教育培訓(xùn)者。本書(shū)著重介紹如何培養(yǎng)幼兒的社交技能和建立積極有益的家園關(guān)系兩個(gè)方面的內(nèi)容。她以講故事的方式提供了88個(gè)幼兒教師與孩子、與家長(zhǎng)相處的細(xì)節(jié),包括如何與孩子交流、如何應(yīng)對(duì)孩子的錯(cuò)誤、如何幫助孩子學(xué)會(huì)合作與分享、如何與家長(zhǎng)合作等。對(duì)于幼教工作者而言,可將此書(shū)比喻成自己的私人導(dǎo)師。

  翻開(kāi)書(shū)的第一輯,第一個(gè)章節(jié)的題目《使用非語(yǔ)言交流方式》首先吸引住我:當(dāng)筆者與故事中8歲的`男孩做了15分鐘的游戲后,這樣寫(xiě)道“男孩小心翼翼地伸出手來(lái)碰了碰我的胳膊。他這個(gè)動(dòng)作對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非同一般。因?yàn)檫@不是處于他的好奇,而是想向我表達(dá)他的友好!惫适潞蟾接幸欢巍靶≠N士”以及給教師自省的幾個(gè)問(wèn)題——“問(wèn)問(wèn)自己”:我有沒(méi)有使用非語(yǔ)言教師方式呢?我會(huì)不會(huì)用肢體語(yǔ)言來(lái)向小孩表達(dá)自己的贊賞與肯定態(tài)度呢?雖然是短短數(shù)語(yǔ),但帶給我深深的思考,面對(duì)孩子,我們應(yīng)如何走進(jìn)他們心靈給他們愛(ài),書(shū)中對(duì)此給了點(diǎn)睛的指導(dǎo),這在工作中是很受用的。

  我非常贊同作者從始至終闡述的觀點(diǎn):盡量給幼兒一定的自主權(quán),讓他們有時(shí)間和自由去探索一個(gè)豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)并不是什么分散精力的壞事,相反,那是他們了解世界的一個(gè)重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛(ài)好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫,他們就會(huì)給我們指明方向。

  蘇格拉底說(shuō):“沒(méi)有反思的生活,是不值得過(guò)的生活!88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)中的每一個(gè)都發(fā)人深思,第一遍看完這本書(shū)后我又細(xì)細(xì)研讀了第二遍。在重讀的過(guò)程中,我也在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:我在實(shí)際的工作和生活中應(yīng)該如何利用這些案例呢?我可以試著做哪些工作?我應(yīng)該在哪些方面有所改進(jìn)?我應(yīng)該怎樣靈活地應(yīng)用這些道理來(lái)處理自己特殊的情況呢?反思自己的教師職業(yè)生涯,雖然已經(jīng)是有10幾年的老教齡了,但也容易生成一些慣性,對(duì)自己的教育教學(xué)、對(duì)幼兒的關(guān)注、對(duì)家長(zhǎng)工作等反思的深入還是不夠的,通過(guò)學(xué)習(xí)和自省也希望自己在今后的教育教學(xué)中能不斷反思、不斷創(chuàng)新,形成對(duì)教學(xué)工作的新動(dòng)力。

  威廉.詹姆士說(shuō)過(guò):“智慧就是懂得應(yīng)該忽略什么!蔽蚁嘈,細(xì)節(jié)決定成敗,不要放過(guò)日常工作中、與孩子們相處中、處理事情過(guò)程中的任何小細(xì)節(jié),用心對(duì)待與孩子們的每一天,一定能在保教實(shí)踐中提升自己與孩子、與家長(zhǎng)相處的智慧,走向成功的職業(yè)人生。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書(shū)心得5

  剛拿到這本書(shū),就被里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子吸引!鞍涯闼偷叫“嗳ァ薄皩(duì)你真棒的質(zhì)問(wèn)”“你們喜歡不喜歡呀”這些熟悉的例子都是曾經(jīng)發(fā)生在我的身邊。特別看到“為什么她總是最后一名”這個(gè)例子,讓我想到了不管我接手哪個(gè)班級(jí),似乎總有那么一兩個(gè)孩子有這樣的問(wèn)題。

  筆者舉的這個(gè)例子很貼近生活,里面老師的做法其實(shí)是有普遍性的。老師們因?yàn)榈K于日常生活環(huán)節(jié)的時(shí)間安排,所以很難有時(shí)間心平氣和的去和這樣的孩子交談?戳诉@本書(shū),讓我突然想到,是不是真的是因?yàn)闆](méi)時(shí)間,還是自己對(duì)孩子沒(méi)有真心的接納。環(huán)節(jié)時(shí)間緊湊不是客觀原因,是自己浮躁的心造成了與孩子之間的障礙。讓孩子懷疑到老師對(duì)自己的關(guān)心是否真誠(chéng)。

  我們?cè)谏钪薪?jīng)常聽(tīng)到也許這些孩子就是被我們無(wú)形中加倍的放大了這一個(gè)缺點(diǎn),以至于遮蔽了孩子身上其他的優(yōu)點(diǎn)。看來(lái)真的是要時(shí)刻提醒自己始終要以接納、尊重、信任的態(tài)度了對(duì)待孩子。其實(shí)這些動(dòng)作慢的孩子身上有很多優(yōu)點(diǎn),比如:這樣的孩子做事往往很仔細(xì)、謹(jǐn)慎。我們應(yīng)該多挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn),保護(hù)孩子的自尊心,給他想要改變自己缺點(diǎn)的信心與勇氣。

  真的`很喜歡這本書(shū),里面一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)看起來(lái)似乎是小事情,但確實(shí)是我們一線老師們經(jīng)常會(huì)遇到,甚至是常犯的一些錯(cuò)誤。書(shū)中的“細(xì)節(jié)透視”對(duì)每個(gè)案例都進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論闡述,剖析了細(xì)節(jié)背后的積極或消極意義,讓我感受到了小細(xì)節(jié),大學(xué)問(wèn)的魅力。在以后的工作中,我會(huì)努力做好每個(gè)細(xì)節(jié),讓每一個(gè)孩子都能夠茁壯成長(zhǎng)。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書(shū)心得6

  最近,我閱讀了《教育的細(xì)節(jié)》這一本書(shū)。接下去談?wù)勛约航逃囊稽c(diǎn)感悟。從大學(xué)畢業(yè)至今已從事初中英語(yǔ)教學(xué)十三年了。從當(dāng)初一個(gè)懵懂、稚嫩的小后生,我變得更加成熟;仡欉@些年的教學(xué)經(jīng)歷,我覺(jué)得是快樂(lè)與痛苦并存。和學(xué)生在一起,心情會(huì)變得愉悅,心態(tài)也會(huì)更年輕。但面對(duì)成堆的作業(yè)和班級(jí)的瑣事時(shí)而會(huì)變得煩惱。

  但雖然工作中有少量苦楚,我從沒(méi)有放棄過(guò)。因?yàn)閷?duì)于我來(lái)說(shuō),它就是一份事業(yè)。雖說(shuō)平凡又微不足道,但它是我人生前進(jìn)的動(dòng)力和心靈的寄托。的確,就是這份對(duì)工作的執(zhí)著和熱情,讓我每次都能精力充沛地走上三尺講臺(tái),和同學(xué)們一道去共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。教學(xué)工作繁雜而又有些枯燥,但有時(shí)靜下心來(lái)去思考、去總結(jié),定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多樂(lè)趣和那片屬于自己的沙漠綠洲,給人無(wú)限遐想。

  在教學(xué)中,和同學(xué)們談?wù)動(dòng)⒚牢膶W(xué),中西方文化差異會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得你知識(shí)淵博;和他們談?wù)勅松鷷?huì)讓他們覺(jué)得你很有人生閱歷;和他們一起課堂互動(dòng),會(huì)讓他們覺(jué)得你很有親和力。是的,這就是我教學(xué)經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照。每每想起,都會(huì)喜悅涌上心頭,心情自然舒暢起來(lái)。

  談到自己的教學(xué)觀,我覺(jué)得可以用“與生為友,共同發(fā)展”這幾個(gè)字來(lái)概括,雖說(shuō)語(yǔ)言樸實(shí),但也是我一直追求的目標(biāo)。那么,我該怎么做呢?

  第一,與學(xué)生為友,相互理解。

  自己也是從一名普通的初中生成長(zhǎng)而來(lái)的。初中是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀尚未形成的'一個(gè)階段。所以,我都會(huì)正視學(xué)生成長(zhǎng)中的一些錯(cuò)誤,想方設(shè)法地幫助學(xué)生改正。

  第二,永葆年輕心態(tài),跟上時(shí)代的節(jié)拍。

  從剛工作時(shí)的90后學(xué)生到現(xiàn)在面對(duì)的00后學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)我所教的學(xué)生們的觀念有了很大的差異,社會(huì)賦予給他們的責(zé)任和榮辱觀也有不少的變化。教的學(xué)生越來(lái)越年輕,而我們老師年紀(jì)越來(lái)越大,這就要求我們更應(yīng)該保持一種年輕心態(tài),更好地融入新鮮事物中,而不會(huì)變成學(xué)生口中所謂的“老人”。

  第三,教書(shū)育人,從我做起。

  為了不被社會(huì)所淘汰,我經(jīng)常學(xué)習(xí)。更多去了解學(xué)生的心理,了解他們的個(gè)性特征,關(guān)心幫助他們。

  以上,就是我個(gè)人教育的些許感悟,或許很平實(shí),但我會(huì)繼續(xù)慢慢摸索,去開(kāi)辟更為廣闊的教學(xué)綠洲,和學(xué)生們一道,共同發(fā)展。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書(shū)心得7

  近段時(shí)間在我們工作室的建議下,翻開(kāi)這本由中學(xué)高級(jí)教師許傳利撰寫(xiě)的教育書(shū)籍,感受頗深。這是一本重在中學(xué)教育的書(shū)籍,它所折射出的教育原理、教育思想、方法等對(duì)我們高中教師日常教學(xué)和工作影響深刻。

  開(kāi)篇的教育熱點(diǎn)探討如“禁補(bǔ)令”為何成了“禁不靈”。初中和高中的“中考及高考”的升學(xué)壓力大,也在無(wú)形中成為廣大家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的沉重包袱。為了能在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中成為佼佼者或者不被淘汰,家長(zhǎng)能做的就是給孩子施壓,報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班;老師能做的就是執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的施壓政策,完成指標(biāo);學(xué)生能做的就是接受來(lái)自各方面的壓力。

  事實(shí)上,不管是教育所涉及的任何一方,他們的所作所為都是為了能在這個(gè)社會(huì)脫引而出,或者說(shuō)有一席之地。說(shuō)得更白點(diǎn),就是這個(gè)社會(huì)的各項(xiàng)制度,如考試制度、評(píng)價(jià)制度、用人制度等等,無(wú)一不反映出一個(gè)人想要成功就必須刻苦學(xué)習(xí),拼盡全力考入好的大學(xué)。對(duì)于此現(xiàn)象,作為新課程改革中的教師的我們感到無(wú)比痛心,素質(zhì)教育的旗幟高高掛,應(yīng)試教育卻依舊深入人心。

  在“問(wèn)題生”更需關(guān)懷中提到經(jīng)濟(jì)學(xué)中的名詞“邊際效應(yīng)”。何為“邊際效應(yīng)”?簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)于需要或缺乏某種東西的人來(lái)說(shuō),給予其這樣?xùn)|西的附加值遠(yuǎn)比給予不需要或者不缺乏的人要大得多。將這一效應(yīng)應(yīng)用于教育中,也就是說(shuō)對(duì)于“問(wèn)題生”“后進(jìn)生”,他們?nèi)狈蠋煹娜岁P(guān)心、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng);而優(yōu)等生則對(duì)老師的表?yè)P(yáng)與關(guān)心早已習(xí)以為常,無(wú)論老師再怎樣發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng),優(yōu)生都不以為意,因?yàn)樗麄儭皨缮鷳T養(yǎng)”慣了,而對(duì)于“問(wèn)題生”,老師的一個(gè)親切的眼神都會(huì)成為他們肯定自己的源泉。對(duì)于“問(wèn)題生”,他們之所以成為問(wèn)題生,是因?yàn)樗腥藢?duì)他們漠不關(guān)心,冷嘲熱諷,家長(zhǎng)如此,老師如此,就連同伴也如此,長(zhǎng)此以往,惡性循環(huán)。如果在教育中,我們教師能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),多對(duì)他們愛(ài)護(hù)、關(guān)懷、理解、體貼,他們就會(huì)產(chǎn)生積極情緒,并逐步朝向正常轉(zhuǎn)化,這一過(guò)程也可以與家長(zhǎng)溝通,家校共同努力,使得問(wèn)題學(xué)生重新意識(shí)到自己的存在,從而肯定自己,進(jìn)而督促自己向優(yōu)生發(fā)展,因此,對(duì)問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化,情感教育很重要。

  下面我摘錄一些許老師的觀點(diǎn)和語(yǔ)錄,談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法和認(rèn)識(shí):

  1師生關(guān)系的零距離與溫?zé)嵊邢缎?yīng)。零距離由此衍生出一些非理性的做法和一些形式化的操作,違背了教育規(guī)律,于切實(shí)改善師生關(guān)系無(wú)益。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,追求“零距離”在理論上是值得商榷的,在實(shí)踐中是應(yīng)當(dāng)緩行的,在后續(xù)影響上是令人擔(dān)憂的。保持距離,適度交往是人際關(guān)系的適度準(zhǔn)則。教師還是應(yīng)該與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x好,保持“親而不熟,敬而不遠(yuǎn)”的狀態(tài)更益于恰到好處地體現(xiàn)“師表”的作用!皫煹雷饑(yán)”并非都是“發(fā)霉的奶酪”凡事都有底線,就像木桶都有鐵箍。放開(kāi)了,就全散了。

  2教師著裝不能過(guò)于“隨便”。服裝有人的第二皮膚之稱。教師的著裝必須有助于育人的功能發(fā)揮。由于教師人際交往的主要對(duì)象是學(xué)生,教師著裝時(shí)尤其要把握“性的吸引力”這個(gè)維度,有研究表明,學(xué)生最受不了教師的幾大衣著:低腰、低胸、透明,緊身,下擺喇叭超大的褲子,顏色太過(guò)艷麗,濃妝艷抹;男教師蓄長(zhǎng)發(fā),女教師爆炸式發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該如何著裝,并非一己之事,還需與其具體的職業(yè)性質(zhì)結(jié)合起來(lái),掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆执纭⒊叨,?yīng)該在尊重教育對(duì)象、契合教育規(guī)律的前提下,做到衣著個(gè)性與教育規(guī)范、個(gè)人形象與職業(yè)形象的有機(jī)統(tǒng)一。教師的服飾也是一種軟環(huán)境,同樣具有潛移默化的教育功能。教師的著裝除了摒棄“薄、透、露”外,還應(yīng)注意:莊重整潔、典雅大方;重在得體,切忌太土;與時(shí)俱進(jìn),儒雅宜人。

  3新課改謹(jǐn)防“唯新主義”:所謂唯新主義就是新的兩個(gè)凡是“凡是新的就是好的,凡是新的就要緊跟”。要處理好如下關(guān)系:繼承與創(chuàng)新、基礎(chǔ)與提高、能力與知識(shí)、個(gè)性與主體、模式與經(jīng)驗(yàn)、激勵(lì)與求實(shí)的關(guān)系。所謂教育模式是為解決特定問(wèn)題,在一定抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)的條件下,再現(xiàn)原型客體的`某種本質(zhì)特征的方法,它是溝通教育理論和教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”,是一所學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn)定使用的教育方法經(jīng)過(guò)概括、抽象而逐步演變形成的。

  4構(gòu)建和諧校園,校長(zhǎng)須處理好另外的十大關(guān)系:

  “決策力”與“執(zhí)行力”的關(guān)系

  “一位管理者的成功,5%在戰(zhàn)略,95%在執(zhí)行”;

  校長(zhǎng)的決策力:善于規(guī)劃學(xué)校近期與遠(yuǎn)期的發(fā)展目標(biāo),確立學(xué)校特色發(fā)展方向,制定出既符合教育發(fā)展規(guī)律,又切實(shí)可行的教育計(jì)劃,具備扎實(shí)豐富的、具有鮮明時(shí)代特征的業(yè)務(wù)理論知識(shí)和計(jì)劃管理的能力。換言之,就是要建立學(xué)校共同愿景,在全體教職員工中形成比較一致的教育理念,激發(fā)全體教師共同參與。

  作為校長(zhǎng)還需要有將決策力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的執(zhí)行力。

  所謂執(zhí)行力,是通過(guò)一套有效的系統(tǒng)、體系、組織、文化或技術(shù)操作等辦法把戰(zhàn)略決策轉(zhuǎn)化為結(jié)果的綜合實(shí)力。

  校長(zhǎng)決不能“第一年宏偉藍(lán)圖,第二年糊里糊涂,第三年唯利是圖,第四年一塌糊涂。

  “制度”與“制裁”的關(guān)系

  學(xué)校管理既要有“制度約束”也要有“人文關(guān)懷”。須知,對(duì)教師這一特殊群體而言,言之有“禮”比“言之有理”更為重要。如果不是簡(jiǎn)單地以“制度”去“制裁”教師,而是靈活運(yùn)用人際關(guān)系心理效應(yīng),就比較容易調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,使人盡其才,才盡其能,從而使工作達(dá)到最優(yōu)。

  “門房”與“心房”的關(guān)系

  在管理工作中一定要把人的根本需求與特殊性作為出發(fā)點(diǎn),使各項(xiàng)工作合于人性。換位思考就是一個(gè)重要的方法。

  “拇指”與“食指”的關(guān)系

  管理的藝術(shù)不在于做指示、下命令,而在于如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞師生為學(xué)校的工作目標(biāo)去奮斗,校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的管理,不能僅僅滿足于“食指效應(yīng)”——指點(diǎn)工作,指點(diǎn)方向,而更應(yīng)發(fā)揮“拇指效應(yīng)”——激勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)師生,讓教師感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的真情與關(guān)愛(ài)。

  “價(jià)值”與“分值”的關(guān)系

  “領(lǐng)導(dǎo)”與“引領(lǐng)”的關(guān)系

  領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)具備“君子三變”的素質(zhì),《論語(yǔ)》記載:“君子有三變:望之儼然,即之也溫,聽(tīng)其言也厲”。作為校長(zhǎng)應(yīng)該在引領(lǐng)方面下功夫。

  “20%與80%”的關(guān)系

  “無(wú)為與有為”的關(guān)系

  “教學(xué)”與“教研”的關(guān)系:“教而不研則淺,研而不教則虛”。

  “政令”與“朝令”的關(guān)系:校長(zhǎng)應(yīng)該在組織上、制度上、措施上、方法上確!罢睢毕鄬(duì)的穩(wěn)定性、持續(xù)性、導(dǎo)向性。

  5班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀及對(duì)策

  班主任分類:經(jīng)驗(yàn)型、科學(xué)型、高壓型、保姆型、燈草型、

  經(jīng)驗(yàn)型:這類班主任的特點(diǎn)是擔(dān)任班主任工作的年限長(zhǎng),積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn),人生閱歷豐富,工作起來(lái)不溫不火,按部就班,管理常常建立在“經(jīng)驗(yàn)”和“體會(huì)”上,這類班主任時(shí)學(xué)校常規(guī)管理得以落實(shí)的基礎(chǔ)。

  科學(xué)型:思想活躍、積極進(jìn)取、事業(yè)心濃、責(zé)任心強(qiáng),具有一定的教育理論素質(zhì),且善于吸取先進(jìn)的教育理論及先進(jìn)的管理方法,工作熱情高,方法較靈活,業(yè)務(wù)能力強(qiáng),教學(xué)受到學(xué)生歡迎。這類班主任不僅在常規(guī)管理中能做到井然有序,所組織的班會(huì)或其他活動(dòng)也往往很有創(chuàng)意,班級(jí)干部管理能力強(qiáng),學(xué)生自律覺(jué)悟較高,學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較好。是班主任隊(duì)伍中的優(yōu)秀分子。

  高壓型:這類班主任工作方法簡(jiǎn)單粗暴,不善于做深入細(xì)致的思想工作,對(duì)班級(jí)的管理“高壓”多于引導(dǎo),訓(xùn)斥多于激勵(lì)。學(xué)生對(duì)班主任又畏懼感,一般能言聽(tīng)計(jì)從,但對(duì)任課教師則尊重不夠。師生關(guān)系貌似融洽,實(shí)則虛假。班集體似一潭死水,缺乏應(yīng)有的生氣;班級(jí)組織紀(jì)律尚好,但學(xué)生的成績(jī)普遍較差。這類班主任可分為兩種類型:一種是愿望良好,但是缺乏經(jīng)驗(yàn),急于求成;另一種是對(duì)班主任工作不是出于熱愛(ài)而是迫不得已,心有怨氣,借“壓”整人。這類班主任約占總數(shù)的1%—3%,是班主任隊(duì)伍中的稀有元素。

  保姆型:熱愛(ài)班主任工作,事業(yè)心較強(qiáng),但缺乏科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生常常無(wú)原則地呵護(hù)溺愛(ài),甚至將班級(jí)學(xué)生視為私有財(cái)產(chǎn),容不得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及任課教師的批評(píng)和指責(zé)。這類班主任工作勤勉,工作量大,成天忙忙碌碌,但管理效果不突出。這類班主任多為剛剛步入教壇的年輕女教師,約占總數(shù)的5%—10%,是班主任中的常見(jiàn)因素。

  燈草型:他們對(duì)學(xué)校安排的班主任工作能推則推,實(shí)在不行則原則上同意領(lǐng)導(dǎo)的“分配”。班主任工作一般無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,猶如燈草,領(lǐng)導(dǎo)撥一下就動(dòng)一下,毫無(wú)主動(dòng)性。對(duì)班級(jí)同學(xué)較為冷淡,對(duì)班干部缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和培養(yǎng),平時(shí)對(duì)班級(jí)情況亦少主動(dòng)過(guò)問(wèn),一旦出了問(wèn)題就頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳,成天忙于救火,收效甚微;一旦出了問(wèn)題,不愿意從自身找原因,不是指責(zé)學(xué)生及其家長(zhǎng)的素質(zhì)差,就是私下抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他教師對(duì)自己要求過(guò)高,既聽(tīng)不見(jiàn)不同意見(jiàn),又不愿意化力氣鉆研現(xiàn)代教育理論,既壓不住臺(tái),也叫不住座,班級(jí)秩序混亂,學(xué)生情緒低落,后進(jìn)生面大,根本無(wú)法完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。這類班主任雖然人數(shù)極少,但對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)及所在的班級(jí)學(xué)生的心理健康、人格健全、學(xué)習(xí)成績(jī)提高等都有一定的負(fù)面影響,是班主任隊(duì)伍中的“阿斗”分子。

  以上是我對(duì)《教育細(xì)節(jié)的深度反思》近期時(shí)間的一些隨意閱讀,感悟膚淺。這本書(shū),又一次讓我學(xué)會(huì)"聯(lián)系實(shí)際、取其精華"的閱讀方法。我不是領(lǐng)導(dǎo),不是校長(zhǎng),只是個(gè)平凡的老師,有一些實(shí)際存在的問(wèn)題,雖然提出,卻也難以解決,我可以操作的內(nèi)容是有關(guān)于教育教學(xué)的。此書(shū)教育教學(xué)方面的建議,值得我在日常教學(xué)中推敲,實(shí)踐。另外,了解了幾個(gè)名詞。"緘默知識(shí)"是我了解的新名詞,這也是我受到啟發(fā)的所在。如此來(lái)說(shuō),"百年樹(shù)人"的價(jià)值越來(lái)越被教師感知。顯性的知識(shí)是我們能夠直接感覺(jué)到的,還有一部分知識(shí)就是"緘默知識(shí)",是難以表達(dá)的,卻也有老師的教育作用。"第三教學(xué)"的意思也是初次涉獵,對(duì)我有用的教育格言、教育方法在以后的讀書(shū)過(guò)程中不斷摘抄,予以積累。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書(shū)心得8

  《教育的細(xì)節(jié)》全書(shū)共分五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為!薄斑^(guò)有思考的較教書(shū)生活”,道出鮮活案例中蘊(yùn)含的思考和啟示。細(xì)節(jié)雖小,卻能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧。

  假期我有幸讀了朱永通老師的《教育的細(xì)節(jié)》。細(xì)微之處多常識(shí),細(xì)微之處藏卓見(jiàn)。捍衛(wèi)常識(shí),大而言之就是捍衛(wèi)未來(lái);小而言之,就是對(duì)規(guī)律和人性的尊重。細(xì)節(jié)的力量在于理性的批判和建設(shè)?v觀全書(shū),朱永通老師以敏銳的視角不動(dòng)聲色地真實(shí)記錄了這些年他在教育界的所見(jiàn)所聞。審視之中難免憂思,也不乏批判,但他不囿于一時(shí)情緒上的發(fā)泄和憤慨,更多的是客觀省察后的理性思辨。讓我們?cè)凇白晕野l(fā)現(xiàn)”的同時(shí),還能增強(qiáng)“自我變革”的行動(dòng)力。

  他在書(shū)中直面教育現(xiàn)實(shí)中司空見(jiàn)慣的種種問(wèn)題,切中要害,思想深邃。書(shū)中沒(méi)有對(duì)宏大敘事的理論闡釋,只有面對(duì)一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)的理性思考,既啟迪智慧,又滋養(yǎng)心靈,是追根溯源、探尋教育本質(zhì)不可或缺的“活的范本”。書(shū)中對(duì)很多教育細(xì)節(jié)的思考,喚醒了我們對(duì)常識(shí)的尊重和敬畏。閱讀品味中,我們會(huì)不自覺(jué)地和朱永通老師一同進(jìn)行深層次的拷問(wèn),繼而反觀自身,或頷首稱贊,或汗顏不已。如《潤(rùn)澤的座位》一文中,他從女兒受傷的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)經(jīng)常被忽略的細(xì)節(jié):如果班級(jí)學(xué)生數(shù)為奇數(shù)時(shí),怎么安排那一個(gè)單獨(dú)的座位?在慣性思考中多是消極懲罰的答案,而我們需要思考如何把這樣特殊的座位變成了“表?yè)P(yáng)的座位”。在鄭也夫先生《后物欲時(shí)代的來(lái)臨》中,我們看到了這一做法和“喜新厭舊”背后的`理性分析:“追新”構(gòu)成的適度刺激,變成了激勵(lì)學(xué)生的媒介,暗合了人性炫耀的本能,激發(fā)了潛在的正能量,體現(xiàn)了潤(rùn)澤人性的價(jià)值和意義。

  教育一定要直面現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,直面人性的善惡,不逃避,不偽裝。一味的批判會(huì)贏得群情的回應(yīng),但這種非理性的情緒宣泄于事無(wú)補(bǔ),于人無(wú)益。正如朱永通老師倡導(dǎo)的“一厘米之變”——“從能改變的地方開(kāi)始,一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變,如果它挑戰(zhàn)了習(xí)以為常的教育行為中反教育的‘習(xí)慣無(wú)意識(shí)’,積少成多,就能引發(fā)更大的改變!钡拇_如此,在仰望星空的時(shí)候,我們更需要關(guān)注的是建設(shè)之路如何根植素樸的大地,哪怕有暫時(shí)的彎路,但拐角處總有會(huì)有驚喜,有亮光,哪怕很微弱。微,也是一粒種子,一份力量,一種希望……這本書(shū)對(duì)一線教師而言有很深的啟發(fā)意義,它能指導(dǎo)我在教育的過(guò)程中更好地保護(hù)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生是在保護(hù)人的心靈,讀完這本書(shū),我在思考:我要成為什么樣的教師,我能成為什么層次的教師,我應(yīng)該從哪些角度去自我反思,我目前的不足和我將要努力的方向分別是什么。

  這些思考不會(huì)停止,只要我在一線教學(xué),只要我從事教育行業(yè),我就會(huì)把這份工作當(dāng)作事業(yè)去經(jīng)營(yíng),去創(chuàng)造,去豐盈。讀書(shū)的目的就在于使自己成長(zhǎng),我的教育事業(yè)剛剛起步,我相信,如果我能保持自我審視,自我鞭策,并且不斷汲取前輩經(jīng)驗(yàn),吸收專業(yè)營(yíng)養(yǎng),我一定會(huì)幸福地工作,我教出的學(xué)生一定會(huì)是幸福的孩子。

  一本書(shū)物理意義上的重量輕如鴻毛,但“化學(xué)反應(yīng)”意義上的重量卻有無(wú)窮的意味。豈止如此呢?于他,或許只是個(gè)體的“精神側(cè)影”,但于讀者而言,這種潛藏的富足卻是一種莫大的“正向力量”,它如精神暗夜里“自明的火種”,將鼓舞千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)你我不斷匍匐前行。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書(shū)心得9

  今天讀了蘇州德育的一片文章《良好的教育從細(xì)節(jié)開(kāi)始》覺(jué)得對(duì)自己的班主任工作很有幫助,忍不住談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  作為一個(gè)班主任不僅要有足夠的智慧、耐心、責(zé)任,還要時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注細(xì)節(jié),把教育做死細(xì)、做小,才能有事半功倍的效果。

  因?yàn)榻衲暝诮潭昙?jí),所以學(xué)生來(lái)打小報(bào)告的特別多,某某打了我、某某不讓我走路、某某偷我的鉛筆……每次解決要花費(fèi)我很多時(shí)間,怎樣讓孩子有一顆寬容的心?讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容別人呢?我給學(xué)生講寬容的小故事:一位德高望重的`長(zhǎng)者,在寺院的高墻邊發(fā)現(xiàn)一把座椅,他知道有人借此越墻到寺外。長(zhǎng)老搬走了椅子,憑感覺(jué)在這兒等候,午夜,外出的小和尚爬上墻,再跳到“椅子”上,他覺(jué)得“椅子”不似先前硬,軟軟的甚至有點(diǎn)彈性。落地后小和尚定眼一看,才知道椅子已經(jīng)變成了長(zhǎng)老,原來(lái)他跳在長(zhǎng)老的身上,后者是用脊梁來(lái)承接他的。小和尚愴惶離去,這以后一段日子他誠(chéng)惶誠(chéng)恐等候著長(zhǎng)老的發(fā)落。但長(zhǎng)老并沒(méi)有這樣做,壓根兒沒(méi)提及這“天知地知你知我知”的事。小和尚從長(zhǎng)老的寬容中獲得啟示,他收住了心再?zèng)]有去翻墻,通過(guò)刻苦的修煉,成了寺院里的佼佼者,若干年后,成為這兒的長(zhǎng)老。我在晨會(huì)課上讓孩子們講講身邊的寬容故事,找找別人的優(yōu)點(diǎn),慢慢地我發(fā)現(xiàn)孩子們變得越來(lái)越有禮貌了,打小報(bào)告的人也越來(lái)越少了。

  在教育中班主任要有寬容心,要允許學(xué)生犯錯(cuò)。并給予一定的耐心、等待學(xué)生去改正。陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候,有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué),便將其制止并叫他到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶校長(zhǎng)回到辦公室時(shí),男孩已經(jīng)等在那里了。陶先生掏出一顆糖給這位同學(xué):“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的,因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室!苯又痔统鲆活w糖,說(shuō):“這也是給你的,我不讓你打同學(xué),你立即住手了,說(shuō)明你尊重我。”男孩將信將疑地接過(guò)第二顆糖,陶先生又說(shuō)道:“據(jù)我了解,你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生,說(shuō)明你很有正義感,我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖!边@時(shí),男孩感動(dòng)得哭了,說(shuō):“校長(zhǎng),我錯(cuò)了,同學(xué)再不對(duì),我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖:“你已認(rèn)錯(cuò)了,我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了,我們的談話也結(jié)束了。”

  讓我們班主任學(xué)會(huì)寬容吧,給學(xué)生多一點(diǎn)寬容,學(xué)生自己就會(huì)多一點(diǎn)自尊,多一點(diǎn)自省。寬容是大愛(ài),是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。教師也不是完人,在教育教學(xué)實(shí)踐中,難免會(huì)有這樣或那樣的失誤,只有對(duì)孩子們有一顆寬容的心,才能贏得孩子們對(duì)自己的寬容,心里互不設(shè)防,才能實(shí)現(xiàn)真正的心與心的交流。讓我們以博大的胸懷、獨(dú)具的慧眼接納我們的學(xué)生,賞識(shí)與寬容我們的學(xué)生。多一份關(guān)愛(ài),少一份冷漠;多一份寬容,少一份責(zé)備;多一份民主,少一份個(gè)人專斷……我們的教育或許會(huì)收到更好的成效。因?yàn)閷捜,紛繁的生活才變得純凈;因(yàn)閷捜,單調(diào)的生活才顯得鮮麗。寬容賦予了生命多么美麗的色彩!

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