- 玫瑰與教育讀書(shū)心得 推薦度:
- 玫瑰與教育讀書(shū)心得 推薦度:
- 相關(guān)推薦
關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟,不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎?以下是小編為大家收集的關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感1
看到題目《玫瑰與教育》,起初只是覺(jué)得好奇,翻開(kāi)書(shū)頁(yè)才知道"玫瑰"是竇桂梅老師的網(wǎng)名,《玫瑰與教育》其實(shí)記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)以情動(dòng)人,那些娓娓道來(lái)的文字,緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛(ài);老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài);領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待;智者對(duì)朋友的友愛(ài)。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,娓娓道來(lái),引人入勝。
本書(shū)分為四輯:第一輯清淡與憂患,其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思;第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后,主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫(xiě)了作者的很多讀后感。積極實(shí)踐,勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái),很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。
有實(shí)踐就要有反思,不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專(zhuān)著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——"我在成長(zhǎng),我在寫(xiě)。""讓我飛翔的是書(shū)",竇桂梅說(shuō)到她自己的成長(zhǎng)進(jìn)步離不開(kāi)書(shū)。是書(shū)使她變的睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。她在書(shū)中寫(xiě)到了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,教育思想,為人處事的觀點(diǎn),以及在日本的見(jiàn)聞和對(duì)一些書(shū)的讀后感,很有見(jiàn)地。這些與她愛(ài)思考的'習(xí)慣離不開(kāi)的。她能從生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的東西,有敏銳的洞察力。讀到"要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀著不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音,而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——"我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!
她說(shuō)"無(wú)論如何也要"擠"時(shí)間去閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。""寫(xiě)作,記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡。"詩(shī)意的語(yǔ)言,真切而熱情,文如其人。"心中盛滿陽(yáng)光"她是一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的人。"眼因多流淚而愈清明,心因飽經(jīng)憂患而愈溫厚"。我們改變不了事情,就改變對(duì)這件事情的態(tài)度,態(tài)度變了,事情的意義就變了。懂得關(guān)懷,獲得朋友;懂得開(kāi)心,獲得輕松;懂得遺忘,獲得自由。有這樣的名師,就是我們學(xué)習(xí)的榜樣,在欽佩竇桂梅老師的同時(shí),我作為一個(gè)小學(xué)教師,就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神,從她的身上得到對(duì)我的身心和教學(xué)工作有利的東西。我挺喜歡她的人和她的書(shū),讀的感覺(jué)像春天?次恼轮浪(jīng)常是深夜才眠,甚至凌晨?jī)牲c(diǎn),這應(yīng)該是因?yàn)闃?lè)趣,是一種對(duì)教育不懈地追求。佩服之余,唯有感慨。
關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感2
常州市覓渡橋小學(xué)唐文黎
愛(ài)在右,同情在左,走在生命路的兩旁。
隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花,
將這一徑長(zhǎng)途,點(diǎn)綴得香花彌漫,
使穿枝拂葉的行人,
踏著荊棘,不覺(jué)得痛苦,
有淚可落,也不是悲涼。
在教育的路上,“隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花,”讓一路充滿花香,讓一路充滿愛(ài)。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人,好似一位友人在聊天,在看似不經(jīng)意間,我們卻能收獲很多……
本書(shū)分為四部分,讀者可從她的“成長(zhǎng)”中感受到高雅的“清淡與憂患”,并隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”,聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn),伴著她的行蹤,“管窺”一下“日本”的教育狀況,“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景,真的讓人心潮澎湃。
當(dāng)我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫,我們的課堂也曾出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象,課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現(xiàn)在我的腦海里。
40分鐘的課堂,教師的提問(wèn),同學(xué)們高高舉起小手,有的甚至用口幫忙:“老師,我……”老師或許叫起前排的,或許叫到成績(jī)差的,或許叫到好的,總會(huì)有部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)。有些個(gè)成績(jī)中等,又默默無(wú)聞?wù),大概一學(xué)期都得不到幾次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)吧,可往往他們卻是最需要鼓勵(lì)的。
課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽,沒(méi)有誰(shuí)是失敗者,每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)和撫慰。那些表現(xiàn)不積極的更應(yīng)得到鼓勵(lì),每一個(gè)孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)他們。正如竇老師所言:我們?nèi)绻眯涡紊男〖t花嬌縱一部分學(xué)生,同時(shí)會(huì)傷害一些無(wú)辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記:尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。
讓愛(ài)的陽(yáng)光滋潤(rùn)每一朵小花!
在《心中盛滿陽(yáng)光》一文中,她提到了“境由心生”。她說(shuō)“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓梗憔蜕钤谔焯。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周?chē)娜巳鹤兂商焓,你就在營(yíng)造天堂!贝_實(shí),面對(duì)每日繁雜的事務(wù),面對(duì)孩子不經(jīng)意間制造的麻煩,面對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,面對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象,我們能做什么呢?我們不能改變這一切,我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題,從中過(guò)濾出一些快樂(lè)的因子,讓陽(yáng)光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會(huì)傳染的,當(dāng)你帶著埋怨工作時(shí),你的學(xué)生能得到愛(ài)的滋潤(rùn)嗎?
教師在“贈(zèng)人玫瑰”的同時(shí),還要“手留余香”,即自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)“讀書(shū)、實(shí)踐、反思”,只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師,才會(huì)以積極的方式看待自己,才能對(duì)從事的.專(zhuān)業(yè)具有自我滿足感、自我信賴(lài)感,從而表現(xiàn)出對(duì)專(zhuān)業(yè)當(dāng)仁不讓的信心,這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更為積極有益的,甚至是一生的影響。
贈(zèng)人玫瑰,手留余香。這既是作教師的一種收獲,也是作教師的一種職責(zé)。一個(gè)關(guān)切的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一陣熱情的掌聲,一次善意的舉動(dòng)……這都是在播撒著教師們的愛(ài)。對(duì)于教師們可能只是舉手投足的瞬間,但是不經(jīng)意之間,你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印,甚至?xí)淖兯麄兊囊簧?/p>
【《玫瑰與教育》讀后感】相關(guān)文章:
玫瑰與教育讀后感02-07
《玫瑰與教育》讀后感04-30
《玫瑰與教育》讀后感12-16
《玫瑰與教育》讀后感12-10
《玫瑰與教育》讀后感10-09
《玫瑰與教育》心得體會(huì)03-07
玫瑰與教育心得體會(huì)10-18
玫瑰與教育讀書(shū)心得06-29
《玫瑰與教育》讀書(shū)心得03-20