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《為了自由呼吸的教育》讀后感優(yōu)選（15篇）
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，你心中有什么感想呢？這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編收集整理的《為了自由呼吸的教育》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《為了自由呼吸的教育》讀后感1
今天王校長(zhǎng)在學(xué)校群里發(fā)了由李可誦讀的李希貴校長(zhǎng)的《為了自由呼吸的教育》，聽后不由的陷入深思。書中說(shuō)到，千萬(wàn)不要被語(yǔ)文老師給騙了，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞和語(yǔ)文老師孜孜不倦、不厭其煩的講解無(wú)關(guān)，跟孩子的閱讀有關(guān)，里面李校長(zhǎng)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，李老師讓讀初一的兒子和一個(gè)讀初四的孩子和高三學(xué)生做一樣的試卷，結(jié)果高三平均分84。5，初一李大偉得82分，初四孩子得85分。這樣的結(jié)果即讓我吃驚，又讓我陷入深思。
一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)就是，老師講臺(tái)上對(duì)著教參事無(wú)巨細(xì)的講解，孩子們?cè)谙旅媛牭幕杌栌�，考試成�?jī)出來(lái)后老師在講臺(tái)上痛心疾首的咆哮，“自己的老祖宗都快忘了，自己從小說(shuō)到大的語(yǔ)言都考不好，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我講過(guò)多少遍還記不住，你們的作文除了抄閱讀沒一點(diǎn)深意，作文怎么一點(diǎn)都沒有真情實(shí)感……”。這樣真的對(duì)嗎？真的好嗎？每天干的難道都是些無(wú)用功？
對(duì)以前的做法有了深深的懷疑，也產(chǎn)生了無(wú)限的迷茫，其實(shí)很多老師也都知道這樣的事實(shí)，但不知道如何去改變，干脆人云亦云，別人怎么干咱也這么干。其實(shí)這么多年來(lái)我一直想改變些什么，家庭作業(yè)不布置那么多遍的抄寫，上課不再對(duì)課文生搬硬套的'講述，從今年教初三后干脆不布置家庭作業(yè)，全部由課代表做主，并且交代一定不要多，甚至由學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，上課盡量拓展孩子們的知識(shí)面等等，但畢竟我的思想高度不夠，理論知識(shí)更是有限，也只是產(chǎn)生憂慮的同時(shí)，只剩無(wú)可奈何。
這本書中的觀點(diǎn)很新穎，就讓我們從“不讀書，求甚解”的怪圈中走出來(lái)吧！和學(xué)生一起讀書，感悟生活的美好。真希望不久后對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一套切實(shí)有效、切實(shí)有用的方法，讓眾語(yǔ)文老師不再尷尬和迷茫，迎來(lái)“柳暗花明”。胡言亂語(yǔ)，不知所言。
《為了自由呼吸的教育》讀后感2
《為了自由呼吸的教育》，是當(dāng)代教育家李希貴在新課程背景下奉獻(xiàn)給廣大教育工作者的新作。書中把自己多年來(lái)教育實(shí)踐中的一些原生態(tài)的東西提供給讀者。讀完此文，我深深地被作者對(duì)教育的真誠(chéng)，真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)。
" 讓每一個(gè)人都感到自己重要" 這句話給我留下了深刻的印象。" 管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效。" 這是老師對(duì)" 管理" 一詞的詮釋。作文一名小學(xué)班主任，在教育管理工作中，我面隊(duì)的是一群沒有多大自控能力的孩子，正是這些孩子們對(duì)世事似懂非懂的時(shí)候，因此，在我們進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)每一位學(xué)生的尊重就成了一個(gè)重要的前提。其實(shí)，不管是多大的孩子，他都需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生參與大班級(jí)管理中來(lái)，讓他們都感到自己重要，這會(huì)使我們的教育和管理事半功倍。只有樹立了這樣的思想，拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，實(shí)現(xiàn)真正自由呼吸的教育。
在書中，李校長(zhǎng)就明確地告訴讀者們，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生自己的選擇和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，他是通過(guò)" 語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃" 和" 自修樓里自主學(xué)習(xí)" 來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的，而且成果非常喜人，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性明顯提高，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也顯著提高，最主要的是為學(xué)生一生的發(fā)展鋪下了堅(jiān)實(shí)的地基，讓學(xué)生永遠(yuǎn)站在高處統(tǒng)領(lǐng)全局而立于不敗之地。
李校長(zhǎng)講的是高中，小學(xué)同樣適應(yīng)。讓孩子廣泛地閱讀，在他們豐富多彩的兒童世界里，有著自己懵懂的感悟，在他們無(wú)憂無(wú)慮的童年中，有著自己對(duì)世事的評(píng)判和積淀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：" 課外閱讀，用形象的'話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。"
讀到《有比抓小偷更重要的事》，我心靈的震撼非常強(qiáng)烈。作為教師在教學(xué)生涯中，我們誰(shuí)都碰到過(guò)類似的事情，而且這種事情總讓我們左右為難： 如果揪出" 小偷" 無(wú)疑可以在班級(jí)中起到殺雞儆猴的作用，但是這樣做又擔(dān)心會(huì)傷害孩子以及家長(zhǎng)的自尊心，況且很多孩子只是覺得好玩并沒有意識(shí)到" 偷" 的嚴(yán)重性； 任其不管又沒辦法對(duì)失者交待，更怕在班級(jí)中形成不良的風(fēng)氣。
孩子是單純，稚嫩，有著獨(dú)特人格的群體，他們需要關(guān)心，呵護(hù)，幫助，更需要尊重。教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生具有健康的心理和健全的人格。作為老師，我們應(yīng)該了解，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)不要妄加責(zé)罵，挖苦，嘲諷，而應(yīng)寬容，理解，呵護(hù)學(xué)生。老師的話語(yǔ)應(yīng)是催人奮進(jìn)，激發(fā)向上的，如同和風(fēng)細(xì)雨，春日陽(yáng)光般地撒在學(xué)生的心田里。
作為教師的我們，在學(xué)習(xí)，享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富，拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
《為了自由呼吸的教育》讀后感3
去年八月二十五日暑期學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能是第一次如此動(dòng)真格的學(xué)習(xí)，似乎很緊張，緊促的三天時(shí)間由中學(xué)輾轉(zhuǎn)到小學(xué)，緊接著忙于開學(xué)工作，隱約聽到任董事送我們一本書，期盼的是書名，想到多年前在長(zhǎng)沙聽專家講座，課時(shí)安排倒不多，同時(shí)也安排了專家簽名售書活動(dòng)，似乎比講座來(lái)得更隆重?zé)崃�，同行的一些老師需要亦或是聽從校長(zhǎng)建議多看書從而買了一些，其實(shí)是他們的團(tuán)隊(duì)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)之談或者是教學(xué)案列，再就是心理咨詢團(tuán)隊(duì)編撰的親子教育類的案列。很多老師翻過(guò)后認(rèn)為有地域差異性或者學(xué)生個(gè)體差異性大，或者大同小異，功能性的書籍實(shí)用性不強(qiáng)，隨后便束之高閣了。向來(lái)書對(duì)于我來(lái)說(shuō)，買必定要看完，要么不買。推薦的書倒是必看，領(lǐng)到書是忙完開學(xué)工作一周后，閑暇片刻才捧起書打開首頁(yè)讀起來(lái)，才知作者來(lái)自一線，便有了想一口氣讀下去的愿望，忙是學(xué)校常態(tài)，好在學(xué)校推出讀書活動(dòng)，竟然對(duì)每天的閱讀時(shí)間有了期待，看完感受頗深，一位真正的教育者的胸襟和智慧，由于出自一線教師親身經(jīng)歷，所以特別接地氣！原來(lái)自由呼吸的教育是一把無(wú)形的尺子，很多學(xué)校追求安全第一而活潑的體育課都小心翼翼；追求特色而舍本求末；追求高分而傾聽不到孩子們內(nèi)心的聲音……只有這把尺子度量得當(dāng)，注入教師高度的責(zé)任感、使命感和溫潤(rùn)的愛就是自由呼吸的教育。這不由勾起我曾經(jīng)的記憶，很多人都說(shuō)陪伴是孩子成長(zhǎng)中最好的教育，我覺得不僅僅是父母的陪伴，老師的陪伴同樣是孩子們最好的教育！一晃二十年了，那年我從李家鋪一村小學(xué)換到另一村小學(xué)，這個(gè)村四面環(huán)山，一條土公路從中貫穿而過(guò)連結(jié)著新洲和白衣，為了方便我坐車，教辦安排的這所學(xué)校就在公路旁邊一里地的距離，由舊村部一棟二層的樓房改成的，一共四間教室：根據(jù)學(xué)生人數(shù)分為幼兒園（那時(shí)叫學(xué)前班），二年級(jí)，四年級(jí)，一、三年級(jí)混合（那時(shí)叫復(fù)式班），我?guī)Я四莻�(gè)（聽說(shuō)是全市最后一個(gè)）復(fù)式班，二十二名一年級(jí)學(xué)生和二十八名三年級(jí)學(xué)生，所任教的課程有本班語(yǔ)文、音樂、活動(dòng)、體育還有四年級(jí)的思品課。連教參都找不齊的情況下開始了一期的教學(xué)工作，我周一至周四住校，每周一五點(diǎn)多起床迎著朝霞出發(fā)騎自行車一個(gè)多小時(shí)趕到學(xué)校然后整理教室準(zhǔn)備迎接孩子們，周五完成一周所有的事情然后踩著自行車踏著夕陽(yáng)風(fēng)塵仆仆回津市的家，那時(shí)剛剛會(huì)說(shuō)話的女兒跟著爸爸喊我“飛人”（灰人）、“夸父”，和學(xué)生們?cè)谝黄鸬娜兆舆h(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的家人，幾乎朝夕相處，孩子們每天除了上課總是在我身邊嘰嘰喳喳，誰(shuí)家母雞下了個(gè)雙黃蛋、誰(shuí)家狗狗下了幾個(gè)崽、誰(shuí)家栽了幾顆蜜柚樹、誰(shuí)家爺爺生病了、誰(shuí)家新買了彩電、甚至誰(shuí)家爸媽吵架媽媽回了外婆家……都毫不避諱的告訴我，我此刻唯一感受到的是無(wú)邪的童心和無(wú)比的信任！我總是很認(rèn)真的微笑著做一名安靜的傾聽者，快樂和他們一起樂、沮喪和他們一起撫慰，他們特別喜歡上活動(dòng)和體育課，幾乎每次都瘋玩在一起，一起自己用塑料編織帶做毽子、一起搓跳繩、一起做沙包、一起畫格子……真的，我這樣教著教著就沒有了欲望，年輕的女校長(zhǎng)總是善意的提醒我收斂一點(diǎn)別玩過(guò)了，失了威信，避免家長(zhǎng)說(shuō)閑話。我總是笑著點(diǎn)頭，依然和孩子們一起不亦樂乎，我似乎每次上課都對(duì)孩子們說(shuō)好好聽講，只要出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)才能玩，掛在嘴邊一句話：毛主席說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)的時(shí)候好好學(xué)習(xí)，玩耍的時(shí)候好好玩耍！我也一直這樣要求他們。
日子像流水一樣，在我做了一個(gè)學(xué)期保護(hù)小雞的雞媽媽，又做了一個(gè)學(xué)期兇惡的老鷹之后，秋天一個(gè)雨后初晴的午后，和孩子們坐在操坪上休息，我望著瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天、潔白的云如絲絮般飄著，學(xué)校后面青山綠水環(huán)繞，“我們登山去吧！”我如癡如醉的看著，不禁脫口而出，孩子們?nèi)杠S歡呼起來(lái)。我抱著良辰美景不可辜負(fù)的決心和勇氣向校長(zhǎng)提起登山的事情，校長(zhǎng)雖然是女性但是處事潑辣、為人爽直，那天心情似乎很好，正快速的扒著飯粒，聽了我的話立刻停下了手中的筷子，“安全怎么辦？”語(yǔ)氣十分嚴(yán)肅。于是我什么也沒有說(shuō)，該干嘛干嘛去了，但是孩子們特別期望，不停的`問(wèn)我什么時(shí)候去登山？我說(shuō)校長(zhǎng)擔(dān)心我們的安全沒有同意，看著他們無(wú)比沮喪的表情，我不忍心當(dāng)時(shí)也出于激勵(lì)而靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“校長(zhǎng)說(shuō)只要你們表現(xiàn)好就去！”“真的！”孩子們又蹦了起來(lái)，接下來(lái)的日子，只聽三年級(jí)的小哥哥姐姐們告誡一年級(jí)的小弟弟妹妹們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律……儼然已經(jīng)成為契約只等實(shí)現(xiàn)一樣！他們自治到班級(jí)可以無(wú)人管理！越是這樣我越內(nèi)心不安，自己撒了一個(gè)彌天大謊，而孩子們?yōu)榱诉@個(gè)謊言都在用自己的行動(dòng)積極的去實(shí)現(xiàn)！我忍不住鼓起勇氣對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“我要帶他們?nèi)サ巧�，安全我�?lái)負(fù)責(zé)！”校長(zhǎng)盯了我半響說(shuō)：“你負(fù)！？”我堅(jiān)定地說(shuō)：“我負(fù)！”說(shuō)完就走了�；亟淌液桶喔刹恐贫酥苊艿挠�(jì)劃，領(lǐng)隊(duì)開路、一盯一、一帶一、醫(yī)藥護(hù)理、特殊照顧、后續(xù)盯著、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)隨時(shí)清點(diǎn)人數(shù)等等就緒，把方案交給校長(zhǎng)之后，強(qiáng)調(diào)了幾天的安全紀(jì)律，選了一個(gè)秋高氣爽、云淡風(fēng)輕的日子，下午孩子們興高采烈地出發(fā)了，一路高歌、一路歡笑來(lái)到山腳下，上了一段路，我才知道原來(lái)這不是風(fēng)景名勝區(qū)而是村民采茶籽、茶葉或者砍柴的路，現(xiàn)在全燒煤砍柴的都沒了，小路荊棘密布，幾乎看不到路，我在想著回去的話怎么說(shuō)，兩個(gè)開路先鋒揮著手里的木棒奮力向前撥開荊棘，孩子們一個(gè)個(gè)手拉著手前行，不停地喊老師加油！我說(shuō)能上去嗎？他們異口同聲說(shuō)能，我交代了一下紀(jì)律繼續(xù)前進(jìn)，這時(shí)一個(gè)孩子提醒我別踩著蛇蛻的皮，他們見的多，一個(gè)孩子拿著蛇皮放一邊安慰我不要怕。這時(shí)有孩子高興的叫著：“好多蘑菇！老師，我們撿回去吧”“不要跑遠(yuǎn)了”有的孩子機(jī)靈，把脫下的外褲在褲腳打個(gè)結(jié)做成袋子裝蘑菇，就這樣我們一邊撿蘑菇一邊上山，到達(dá)山頂休息清點(diǎn)人數(shù)，一會(huì)兒我們?cè)贩祷兀h(yuǎn)遠(yuǎn)的我們就看到校長(zhǎng)站在學(xué)校門口望著我們回來(lái)的路，我們?cè)诓倨呵妩c(diǎn)人數(shù)及檢查孩子們情況，除了幾個(gè)孩子胳膊露在外面被樹枝劃著的劃痕沒有流血，但都說(shuō)不礙事，校長(zhǎng)沒有說(shuō)話扭頭就走了。我回去后布置一年級(jí)學(xué)生口頭說(shuō)、三年級(jí)的學(xué)生寫作文《記一次有意義的活動(dòng)》，都完成得十分出色。以后一段日子很少聽到校長(zhǎng)爽朗的笑聲，我們也進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)階段，直到期末考試結(jié)束后，校長(zhǎng)去教辦開期末表彰會(huì)回來(lái)又響起了她熟悉的笑聲，原來(lái)我?guī)У陌嗉?jí)語(yǔ)文成績(jī)由全鄉(xiāng)倒數(shù)一、二名排到第一、第二名！聽說(shuō)是學(xué)校最好的成績(jī)，我傻傻的笑著，校長(zhǎng)瞪著我說(shuō)：“以后你少嚇我！”后來(lái)四年級(jí)的李老師告訴我，你們前腳走，校長(zhǎng)就一直守在門口望著，直到你們回來(lái)。也直到后來(lái)我回到津市，隨著新聞媒體的發(fā)達(dá)，不斷有報(bào)道校園安全事故處理才知道校園安全是至關(guān)重要的！直到現(xiàn)在我總覺得愧對(duì)英年早逝的女校長(zhǎng)！
多年以后，孩子們長(zhǎng)大了依然津津樂道兒時(shí)的陪伴，他們覺得那陪伴永遠(yuǎn)是最好的教育！現(xiàn)在我想著那到底是不是自由呼吸的教育？
《為了自由呼吸的教育》讀后感4
為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，我們需要不停的學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新，需要閱讀這樣的名著。此書給我心靈造成了很大的震撼，同時(shí)給自己帶來(lái)了思考，本書里面蘊(yùn)含了很多教育哲理。
一、對(duì)待學(xué)生要有大愛——寬容
書中，李老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：充滿真愛，包容寬容，如此而已。”“教育本來(lái)就是簡(jiǎn)單的，只是我們?nèi)藶榈刈屗兊脧?fù)雜起來(lái)。我們應(yīng)該把孩子們當(dāng)作活生生的個(gè)體對(duì)待，讓校園充滿民主平等的氛圍，讓老師和學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“創(chuàng)造一個(gè)心靈自由開放的生命田園”�！百澝缹W(xué)生要大方，批評(píng)學(xué)生要適度。”這是多么寬廣的'胸懷啊，這是多么深邃的思想啊，這又是多么務(wù)實(shí)求真的工作方式啊。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要充滿真愛和包容寬容�！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份包容，就會(huì)給他們多一份希望。晶瑩剔透的露珠既美麗又可愛，但也十分脆弱，一不小心就會(huì)滾落并破碎。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心和求知欲，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們內(nèi)心真正熱愛學(xué)習(xí)，這樣我們的教育就能事半功倍。
二、讓學(xué)生養(yǎng)成自治的能力
“斯賓塞在《教育論》說(shuō)過(guò)：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人”。而現(xiàn)在，在我們的身邊我們看到的是更多的規(guī)矩在約束著孩子們，為了孩子的安全，我們希望更多的孩子是象只溫順的小貓。而“讓教育從細(xì)節(jié)入手”，不是為了約束學(xué)生，管制學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，讓學(xué)生將良好的行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，成為一種品質(zhì)和素養(yǎng)。
三、教師需要不斷的學(xué)習(xí)
通過(guò)李老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我們可以得出一個(gè)重要的觀點(diǎn)：作為從事教育工作的人，我們不能停止學(xué)習(xí)。他的成長(zhǎng)過(guò)程中，大量的閱讀積累以及對(duì)這些閱讀內(nèi)容進(jìn)行的思考和應(yīng)用是密不可分的。這本書不僅為我的教育教學(xué)和管理注入了時(shí)代的活力，同時(shí)也點(diǎn)燃了我對(duì)教育探究的激情。然而，工作只是另一個(gè)新課程的開始，需要我進(jìn)行更多廣泛的學(xué)習(xí)。今天，我再次體會(huì)到了學(xué)無(wú)止境的道理。
四、教育就是把簡(jiǎn)單的事情做好
李老師在書中字里行間充滿著智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說(shuō)教，用樸實(shí)的語(yǔ)言，生動(dòng)的教育案例，展現(xiàn)了他的教育歷程，展揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律——“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”。我們教育過(guò)程中有很多瑣碎的事情，如何把這些事情做好，成為學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。我已在這個(gè)平凡的工作崗位上工作了八個(gè)年頭，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，《為了自由呼吸的教育》好象是我生命中的一盞明燈，為我照亮了今后的漫漫長(zhǎng)路。教會(huì)了要把教育工作當(dāng)做教育事業(yè)來(lái)對(duì)待，要不斷的學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的教師，同時(shí)要把小事做好。
《為了自由呼吸的教育》讀后感5
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：一本好書的價(jià)值不僅在于它所包含的思想，更重要的是它所引發(fā)的思考。就像音樂的美妙并非只存在于它的音調(diào)之中，而是在我們內(nèi)心產(chǎn)生的共鳴中。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，以平實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言向讀者展示了他曾經(jīng)親身實(shí)踐、親歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都蘊(yùn)含著他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和深刻思考。
書中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，"教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。"他認(rèn)為，"教育本來(lái)就是一件簡(jiǎn)單的事情，只是我們?nèi)藶榈厥蛊渥兊脧?fù)雜了。我們應(yīng)該將孩子們視為獨(dú)立的個(gè)體，讓校園充滿民主和平等的氛圍，讓老師和學(xué)生在校園中自由呼吸。"這樣做可以讓"心靈之花自由開放于生命田園中"。他還提到了"表?yè)P(yáng)學(xué)生要大方，批評(píng)學(xué)生要謹(jǐn)慎"的原則。這些樸實(shí)的話語(yǔ)將教育這個(gè)看似無(wú)邊界的概念用簡(jiǎn)明扼要的方式解釋得非常透徹。我對(duì)李老師的觀點(diǎn)深感贊同。確實(shí)，教育本質(zhì)上是很簡(jiǎn)單的，只需要一腔真愛和一份寬容即可。
回顧過(guò)去幾年的教育歷程，重新審視教育，我認(rèn)為教育應(yīng)該像農(nóng)民耕種莊稼一樣。就像春天播下一顆種子，我們需要給予它水分來(lái)滋養(yǎng)，除去雜草讓它能夠茁壯成長(zhǎng)，遇到病蟲害時(shí)要及時(shí)施藥進(jìn)行治療，還要給予充足的營(yíng)養(yǎng)來(lái)促進(jìn)生長(zhǎng)，從而使它保持健康狀態(tài)。
的條件下一天一天的.長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。
而教師在實(shí)施教育的過(guò)程中，通常都期望他們的學(xué)生能夠按照自己所設(shè)想的方向成長(zhǎng)，更希望他們能夠盡快變得成熟，不斷地將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)私地傳授給他們，希望他們能夠完全吸收并變得強(qiáng)大起來(lái)。然而，肥胖并不能代表強(qiáng)壯，孩子們也不一定會(huì)接受教師給予的所有東西，他們經(jīng)常會(huì)選擇自己喜歡的零食而不顧其是否有營(yíng)養(yǎng)，是否平衡搭配，只要口感好就行。
書中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，而不是試圖讓他們成為另一個(gè)我們。我們應(yīng)該讓每個(gè)孩子都朝著自己獨(dú)特的目標(biāo)發(fā)展，而不是把他們塑造成相同的模型。我們應(yīng)該保留世界的豐富多樣性，而不是讓它變成一個(gè)單一的形象。真正有效的教育應(yīng)該是隱藏教育目的的，不張揚(yáng)的教育。美好人性的培養(yǎng)并不需要復(fù)雜的教育技巧，而是需要和諧的氛圍、良好的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容和仁愛。所有這些因素都是美好人性成長(zhǎng)的適宜土壤，如果失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
當(dāng)孩子開始感受到成人世界對(duì)他的充分尊重時(shí)，也就是他開始自我教育和自我完善的時(shí)候，同時(shí)也標(biāo)志著他的心智自覺開始開啟。一個(gè)孩子對(duì)一門課程的喜愛，有時(shí)并不僅僅是因?yàn)檎n程本身的價(jià)值，而更可能是一些我們經(jīng)常忽視的微小細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子從這些微小細(xì)節(jié)中獲得滿足時(shí)，他會(huì)更加熱愛學(xué)習(xí)，并投入更多的精力去探索。
感受到了老師真誠(chéng)的愛，當(dāng)孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學(xué)科，熱愛學(xué)習(xí)的開始。
讓孩子自由探索世界吧，讓他們獨(dú)立行走，或許他們能夠更快地邁向成功！讓我們擺脫僅僅為了教育而教育的陷阱。
《為了自由呼吸的教育》讀后感6
從走上講臺(tái)之日起到今天，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。
學(xué)校發(fā)了這本書——《為了自由呼吸的教育》，讓我們好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。拿到書時(shí)，看了看書名，很誘人，希望不是說(shuō)大道理啊，我在心里默念著。
花了不少時(shí)日，把書認(rèn)真地看了，我被吸引住了，可以說(shuō)是看第一段文字時(shí)就被李李局長(zhǎng)的真誠(chéng)與樸實(shí)吸引住了：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！钕ＹF”是啊，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
邊讀書，邊讓我佩服起李局長(zhǎng)來(lái)，他是真正的用“心”在做教育，真正的是為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。還有一點(diǎn)在李校長(zhǎng)身上也深深的體現(xiàn)出來(lái)了，那就是“方法總比困難多”，李校長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，可是，往往是草草了事，沒有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
書看到一大半，我已經(jīng)被李局長(zhǎng)那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)而深深感嘆了。在拿到這本書之前，還以為不過(guò)是一個(gè)教育者為自己立傳罷了，讀著讀著就不由自主地被他的理智的成熟的工作熱情所鼓舞，為官能如此深入地大刀闊斧地改革，敢想敢做，而非凡成就的取得都緣于一顆誠(chéng)摯地?zé)釔劢逃男撵`。
書看完了，我的體會(huì)更深了：在《為了自由呼吸的教育》的一書的.字里行間充滿著智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說(shuō)教，李校長(zhǎng)用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。在書中，李校長(zhǎng)緊緊抓住三條主線：一條線是教學(xué)線，主要寫語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條線是教育線，主要寫了作者的學(xué)生觀的變化。第三條線是管理線，主要寫作者從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育，進(jìn)而到管理一個(gè)市的教育。
總之，《為了自由呼吸的教育》是值得一讀的好書，讓我從中受到很多啟發(fā)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感7
在閱讀中國(guó)當(dāng)代教育家叢書《為了自由呼吸的教育》時(shí)，一篇篇講真話，有感情，充滿愛心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。
這本書的作者是李希貴，由高等教育出版社出版。《為了自由呼吸的教育》一書以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉(xiāng)村中學(xué)普通教師一步一步成長(zhǎng)為中學(xué)校長(zhǎng)、縣級(jí)市的教主任、地級(jí)市教育局局長(zhǎng)，最后成為當(dāng)代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(zhǎng)，為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，為了打造教育強(qiáng)市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新，他的成功應(yīng)該源于他對(duì)教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習(xí)慣。
�。ㄒ唬╅喿x豐富自我
李老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。” “教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開書。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒有讀過(guò)適合他的書，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾�！�
李老師之所以能從教師---校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書進(jìn)行的量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰？基西克的№解藝術(shù)》，到瑪麗？凱的《掌握人性的管理∮卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專著到其它各類書籍，李老師從不同種類的書中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從善其身到兼濟(jì)天下，有了“每天十分鐘”、 “朝陽(yáng)讀書計(jì)劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書”、“親子共成長(zhǎng)”等一系列別具一格的讀書活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書的種子播撒到哪里。他以自身和專家、師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。
讀李老師，收獲的不僅僅是對(duì)作者那種原生態(tài)的教育理念、觀點(diǎn)、方法和做法的感悟，更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依的解說(shuō)而感動(dòng)。最重要的是，我懂得了“再高深的學(xué)問(wèn)也是從字母學(xué)起的” 這句話的真正含義。讀這一本書，我?guī)缀跏且豢跉庖淮涡宰x完的，讀好后，又忍不住在某些章節(jié)、某些語(yǔ)句上做了些許標(biāo)記。
（二）不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己
李老師的一句話讀了以后也有很深的感觸。他說(shuō)：“不重復(fù)自己，需要可貴的自醒；不重復(fù)別人，則更需要自信�！�
（三）“終點(diǎn)思考”成就幸福人生
李老師又說(shuō)：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法---由終點(diǎn)開始思考�！彼v到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節(jié)目中消失，到國(guó)外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以內(nèi)涵和氣質(zhì)贏得了觀眾，靠得是自身修養(yǎng)，從戰(zhàn)略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略了楊瀾的忙。我們的老師沒有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過(guò)。這也驗(yàn)證了一句哲理：成功總是屬于那些有準(zhǔn)備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、不斷創(chuàng)新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。
（四）原生態(tài)教育語(yǔ)言摘錄
讀李老師的這本書，使我感到了我們的教育有可為。他書中的文字能驅(qū)走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充滿絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字
教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。
教育無(wú)痕，有效的教育是把教育的目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。
教育不需要“目中無(wú)人”的管理。
老師的心目中不應(yīng)該有壞學(xué)生。不要輕易給學(xué)生做出結(jié)論，不要輕易揮動(dòng)處罰的棒。
評(píng)價(jià)的.尺子越多，好學(xué)生就越多。
欣賞！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果，這成了我每一天的享受。
教育必須從細(xì)節(jié)入手，然后才能塑造出注重細(xì)節(jié)的學(xué)生。
不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。
教育是農(nóng)業(yè)，不勝業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。
一個(gè)人的真正品格可能在重的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現(xiàn)出來(lái)，但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。
最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)守注孩子心靈的教育，應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、幸福和快樂的教育。
學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講。
只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。
�。ㄎ澹┎⿶勖恳晃粚W(xué)生
作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛每一位學(xué)生。教師的愛如同陽(yáng)光普照地，如同雨露滋潤(rùn)萬(wàn)物，但是，愛并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛，愛而從嚴(yán)。學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地慷慨地去贊賞他們，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò)這樣一句話：打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，滿腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。
俗話說(shuō)：“水至清則無(wú)魚，人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對(duì)老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)�？吹皆S多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成績(jī)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強(qiáng)的孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默寡言，過(guò)分地守紀(jì)律，聽話和膽小了。為什么會(huì)這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴(yán)格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)時(shí)也沒有什么好轉(zhuǎn)。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。我們不妨設(shè)想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的科學(xué)家呢。
作為教師，我們更需要讀書。只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書；只有讀書，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書來(lái)吧！做一個(gè)閱讀者，噪浮躁與平庸；做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩；做一個(gè)閱讀者，為了教育的發(fā)展；做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起！
《為了自由呼吸的教育》讀后感8
什么是教育？韓愈說(shuō)的"傳道、授業(yè)、解惑也"，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是"教書匠"，更應(yīng)是心靈的"引路人"，"授人以魚，更應(yīng)授人以漁"，可是，處于一線的老師，到底缺什么呢？我也一直在思索著。
《為了自由呼吸的教育》，原以為所謂的教育類專著大都是一些熬成了"家"的人編排的許多深?yuàn)W且空洞的理論，一向嗤之以鼻。讀教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書，方后悔自己其實(shí)曾錯(cuò)過(guò)了無(wú)數(shù)的收獲與感動(dòng)。
在《為了自由呼吸的教育》的一書的字里行間充滿著智慧，李先生用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。在書中，李先生緊緊抓住三條主線：一條線是教學(xué)線，主要寫語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條線是教育線，主要寫了作者的學(xué)生觀的變化。第三條線是管理線。
一、善于讀書，使人明智
前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò)："凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書。"我國(guó)也自古就有"讀書改變命運(yùn)"的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的映證。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；（）從約翰·基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗？凱的'《掌握人性的管理》……從教育理論專著到別類書籍，李老師從不同種類的藝術(shù)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，他大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。
二、善于悟道，創(chuàng)新出彩
悟，奠定了他的教育理想的"底色"，最可貴的則是其中閃耀的人文思想的火花。正如他所言："長(zhǎng)期以來(lái)，訓(xùn)練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn)，水平便不可能提高。"他指出："不好‘讀書’，而好‘甚解’正是當(dāng)前教學(xué)的最大弊端。"他的"每天十分鐘"讓閱讀成了孩子們生命中的一部分，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓孩子們切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主權(quán)和閱讀選擇權(quán)，他還提倡"說(shuō)你想說(shuō)的，寫你想寫的，讓寫作成為情感的一種自然的表達(dá)方式，成為生活的一種真實(shí)的需要。"因?yàn)樗嘈牛?一項(xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，它沒有理由失��！"
在教育中，他深刻反思了自己學(xué)生觀的漸變過(guò)程，那是一個(gè)在無(wú)數(shù)次錯(cuò)誤和失敗中摸索的過(guò)程，也是一個(gè)不斷與大師對(duì)話，從閱讀中汲取養(yǎng)分的過(guò)程。正是一顆好學(xué)又善于深思的心靈，讓他一步步將"以人為本"的思想全面地融入自己的學(xué)生觀中。他眼中的學(xué)生是天真可愛的，有靈性、有夢(mèng)想的一群；他們會(huì)常常犯錯(cuò)，常常摔跟頭，但在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、在摔倒后爬起來(lái)是他們必須學(xué)習(xí)的功課；他們的心靈美麗而稚嫩，需要我們?nèi)ズ亲o(hù)、去理解；他們有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂，容不得我們貿(mào)然闖入……他們的身上都流淌著渴望尊重、渴望認(rèn)可、追求公平、追求自主的血液，而這些恰恰是教育得以萌芽的種子。那就是用情感改變一個(gè)孩子的心。
三、善于改革，無(wú)所畏懼
他注重經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，在高密四中提出了"永不屈服"、在高密一中提出了"為四十歲做準(zhǔn)備"的極具個(gè)性化的校訓(xùn)，以振奮師生的斗志，內(nèi)化為每一個(gè)人的生命動(dòng)力。他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問(wèn)題，經(jīng)常思考教育應(yīng)給學(xué)生留下什么？提倡民主從課堂開始，著力造就一個(gè)"選擇的校園"，給學(xué)生創(chuàng)造更多的"第一次"，哪里閃光就打造哪里，讓學(xué)生在校園里"自由呼吸"。對(duì)于一位校長(zhǎng)而言，成就教師與成就學(xué)生一樣重要，因?yàn)?教師以什么樣的心態(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對(duì)待教學(xué)"，在當(dāng)代的中國(guó)，讓師生們?cè)诳荚嚨闹貕合伦杂傻睾粑�、自主地發(fā)展才是需要永恒探索的課題。
在管理中，他以營(yíng)造"自由呼吸的教育"為使命，進(jìn)行了一系列領(lǐng)潮流之先的探索。首先，他明確指出，"教育不需要‘目中無(wú)人’的管理"，把矛盾消化在機(jī)制之中。他以中考改革為突破口，帶動(dòng)初中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提出了"讓每一個(gè)人都感到自己重要"的管理信條，同時(shí)探索出一系列諸如"制造一桿公平秤"，"將競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入學(xué)校"，"讓聘任制軟著陸"等管理原則，率他非常強(qiáng)調(diào)體制的重要性，也一直致力于完善教育管理體制，強(qiáng)調(diào)把最重要的事情首先做好，將教育領(lǐng)導(dǎo)者真正地從繁瑣的日常事務(wù)中"解放"出來(lái)，使他們將智慧和時(shí)間投入到其真正的職責(zé)——"經(jīng)銷希望"、"組織才華和開發(fā)才華"
邊讀書，邊讓我佩服起李先生來(lái)，他是真正的用"心"在做教育，真正的為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以"自由呼吸"。還有一點(diǎn)在李校長(zhǎng)身上也深深的體現(xiàn)出來(lái)了，那就是"方法總比困難多"，李先生在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，可是，往往是草草了事，沒有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
總之，《為了自由呼吸的教育》是值得一讀的好書。
《為了自由呼吸的教育》讀后感9
初讀這本書時(shí)，油然而生的是心靈的一次次震撼和感動(dòng)。再次沉浸其中，給我?guī)?lái)的則是更多的理性思考和奮斗的欲望。 真的，就如李希貴老師在書中提及讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》后的切實(shí)感受：“當(dāng)我第一次翻開這本《給老師的一百條建議》時(shí)，我真的感到‘眼前一亮’。蘇霍姆林斯基像一位長(zhǎng)者，與我們促膝而坐，娓娓敘來(lái)，你絲毫覺察不出一位教育家的居高臨下，他用非常樸素的語(yǔ)言，說(shuō)了一些我們每天都經(jīng)歷著的事情，講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。那時(shí)我的感覺，猶如置身霧氣彌漫的原野，找不到路徑，看不清方向，忽然間，云開日出，陽(yáng)光明媚，我這才驚喜的發(fā)現(xiàn)了雖和自己近在咫尺，而先前卻視而不見的真實(shí)的教育風(fēng)景……我終于為自己的漫漫教育旅途找到了一位真正的引領(lǐng)者。”
這也正是我閱讀《為了自由呼吸的教育》后的真實(shí)內(nèi)心寫照��！文章語(yǔ)言樸實(shí)真切，道理深入淺出。李希貴老師將抽象的理論、先進(jìn)的理念融會(huì)到每一個(gè)具體的教育細(xì)節(jié)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，讓我真切的感受到了他教育無(wú)痕的藝術(shù)魅力和個(gè)人對(duì)教育理想的不懈追求，讀罷讓人感嘆不已。在本書中有幾句話給我留下深刻印象：
“為四十歲作準(zhǔn)備！”這是李希貴老師在介紹高密一中的時(shí)候提到的該校校訓(xùn)�！盀樗氖畾q作準(zhǔn)備！”心中豁然一亮，同時(shí)又萌生一種緊迫感——越來(lái)越接近四十歲了，我準(zhǔn)備好了嗎？列寧說(shuō)：“四十歲以前的面容歸上帝負(fù)責(zé)，四十歲以后的面容歸自己負(fù)責(zé)。”—聯(lián)想到由于年少時(shí)沒有好好讀書，工作后又總是給自己找這樣那樣的借口，導(dǎo)致文化底蘊(yùn)欠缺，教學(xué)業(yè)務(wù)不夠扎實(shí)而帶來(lái)的無(wú)窮遺憾。此時(shí)，每每沉浸于書中，就猶如置身于生命的林子，震撼與感動(dòng)，激情與希望時(shí)時(shí)涌上心頭。
通過(guò)閱讀的深入，越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到讀書對(duì)一位老師的個(gè)人成長(zhǎng)起著深遠(yuǎn)的影響。李希貴老師告訴我們：“教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開書。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒有讀過(guò)適合他的書，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾�！彼锌溃骸拔艺嬲膶W(xué)習(xí)是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生�！� 與教育名師相比，我們比較多的只是抱著學(xué)以致用的思想、囿于操作層面的專業(yè)技能所表現(xiàn)出來(lái)的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊(yùn)和深厚思想上的教育追求和教育智慧。立足當(dāng)下，著眼一生，無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考—這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。
可每當(dāng)動(dòng)起筆來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那樣的笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很“蹩腳”，常常會(huì)很苦惱。后來(lái)靜心細(xì)想，這文字吐納的過(guò)程也應(yīng)該是文筆漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉過(guò)程吧！重要的是：我在成長(zhǎng)，我在寫，我的文字印刻著我的成長(zhǎng)。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我一定會(huì)找到了適合自己的生命形態(tài)，找到一條屬于我自己的道路。
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！睍�，李老師以他最為平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的教育案例。每一個(gè)案例中都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考，折射出他教育無(wú)痕的藝術(shù)魅力。對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中的犯錯(cuò)，他沒有用成人的'是非觀念判斷學(xué)生，也沒有用道德的標(biāo)尺衡量學(xué)生。而是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行深入的了解，以寬容的心態(tài)，保護(hù)孩子的自尊心，采取各種方法，幫助孩子們?cè)诓恢挥X中改正了錯(cuò)誤。他告訴我們：在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。
我不由得想起了曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)教育案例，那是一個(gè)二年級(jí)的小女孩，向來(lái)喜歡男孩子打扮，下課也都是和男孩子一起玩。性格外向，但報(bào)復(fù)心很強(qiáng)，誰(shuí)要是得罪了她，她就會(huì)千方百計(jì)的找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)一下，或語(yǔ)言打擊別人，或向老師打小報(bào)告。在我發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，意識(shí)到這個(gè)孩子可能很嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
我于是找到孩子的家長(zhǎng)，原來(lái)她的父母四十多歲才晚年得女，對(duì)她自是溺愛異常。家族里的兄弟都寵著她，不但帶著她瘋玩，而且極度偏愛，慢慢地就造就了她男孩子般好強(qiáng)頑皮而又霸道的性格。家長(zhǎng)還告訴我，上了幼兒園后，因?yàn)樗齻�(gè)頭瘦小，父母怕她被人欺負(fù)，就告訴她：“別人要打你，你就打她�！笨墒乾F(xiàn)在每天放學(xué)，總有幾個(gè)家長(zhǎng)向他們告狀：“你們家孩子欺負(fù)人�！备愕乃麄儸F(xiàn)在都不敢接孩子了。
看來(lái)，問(wèn)題就出在 “不能被人欺負(fù)，別人要是打你，你也打他”這樣的一句話上。從這句話我們可以看出家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些教育態(tài)度。一方面是寵愛、溺愛、“不能被欺負(fù)”，導(dǎo)致孩子與人相處，形成不吃虧的心理暗示。另一方面，是性別認(rèn)同問(wèn)題，社會(huì)對(duì)女孩子的要求是溫柔、善良，對(duì)男孩子的要求是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。這位家長(zhǎng)的教育方式有點(diǎn)偏向于男孩子的教育方式，孩子也自然而然的向這個(gè)方向發(fā)展。
了解這些情況后，我采取了相應(yīng)對(duì)策：參加小組活動(dòng)，讓她多和班里表現(xiàn)出色的女孩子一組，互幫互助，從她們身上多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，老師也相機(jī)的表?yè)P(yáng)這些孩子，無(wú)形中給她樹立榜樣。善于發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，再給她提一些小小的建議，這樣她就很樂意的接受了。
另外，告訴她的父母，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要從自己的言行上影響孩子，愛和管要分清。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的努力，她的言行有了很大的改變。有一天竟然穿了一條漂亮的裙子上學(xué)了，我從中感受到了教育的成就感。由此，我不由得感悟到：我們對(duì)教育不僅要付出滿腔的摯愛，還更應(yīng)以理性、期待的目光關(guān)注著每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，就一定會(huì)看到一朵朵花兒次第開放的美麗風(fēng)景。
“把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)�！边@是李希貴老師引領(lǐng)我們以另一種全新的思維方式重新解剖成功的內(nèi)涵，加深對(duì)成功的理解。是的，當(dāng)我們?cè)诠ぷ髦械哪硞�(gè)階段取得些許進(jìn)步或成功時(shí)，往往心情是那么的愉悅，甚至有些陶醉。很少冷靜的思考不足之處，而這在以后的工作中就隱藏著無(wú)形的危機(jī)。把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)，將會(huì)給自己每一個(gè)新的起點(diǎn)前，作一個(gè)善意的提醒，讓前行的每一步都踏踏實(shí)實(shí)地走下去。其實(shí)這也是我們從幼稚走向成熟的最佳路徑呀！
“管理，應(yīng)當(dāng)從提倡什么切入�！蔽乙苍伎歼^(guò)這個(gè)問(wèn)題，并嘗試從實(shí)踐中尋找最佳方式。記得我剛到一所農(nóng)村小學(xué)支教不久，看到每次收上來(lái)的作業(yè)，大都是臟亂的頁(yè)面，屢次三番的要求學(xué)生書寫要認(rèn)真，頁(yè)面要保持干凈�？墒招跷ⅲ那楹軔阑�。究其原因，大多數(shù)低年級(jí)孩子課間喜歡玩拍紙牌游戲，玩的那個(gè)盡興呀，等一上課再看看他們的小手，都已經(jīng)是臟兮兮的了。找到了原因，就要想對(duì)策。愛玩是孩子的天性，可如何把規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的行為？在一次檢查家庭作業(yè)后，我拿出手工做的小禮物，對(duì)孩子們說(shuō)：“我要把這個(gè)小禮物送給郭子葉，我呀最喜歡郭子葉的手了。大家想知道為什么嗎？”看著孩子們滿臉的疑惑，我叫郭子葉走到講臺(tái)前，舉起她的手，笑瞇瞇地對(duì)孩子們說(shuō)：“郭子葉的手最干凈，最漂亮，所以每次寫作業(yè)也最干凈、最認(rèn)真！這就叫‘字如其人’”。此時(shí)，我把小禮物放到了郭子葉的手里�？吹桨嗬飳W(xué)生臉上都流露出羨慕的神情，我趁熱打鐵：“其實(shí)，我們班每個(gè)孩子都有一雙美麗的手，我要看看誰(shuí)最聰明，讓我在批改下次作業(yè)中，仿佛看到你干凈漂亮的手”。從那以后，上課之前，孩子們都爭(zhēng)著到水池前洗手，臟亂差的作業(yè)在我們班逐漸消失了。此時(shí)我真切的體會(huì)到了“只有當(dāng)規(guī)定演化為學(xué)生發(fā)自生命自覺地習(xí)慣，教育管理才能達(dá)到它應(yīng)該達(dá)到的最高境界�！�
《為了自由呼吸的教育》是一塊巨大的教育磁石，深深吸引著教育戰(zhàn)線上的你我他，它給我們的身心注入一股股新生的力量，我們也必將傳遞著力量，和著行動(dòng)的步伐一起走向“自由呼吸”的教育明天！
《為了自由呼吸的教育》讀后感10
最近，我讀了一本教育專著——《為了自由呼吸的教育》，在這本書里，作者回憶往昔的工作，沒有自詡和矯情的夸夸其談；探索歷程的評(píng)價(jià)，沒有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭；體驗(yàn)感悟的歸納，沒有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀的評(píng)判和真誠(chéng)的自勉自勵(lì)，從而使任何一個(gè)翻閱此書的人，都會(huì)有一種恬淡幽遠(yuǎn)的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺；掩卷沉思之后，又都會(huì)被書中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛事業(yè)的真誠(chéng)、改革創(chuàng)新的勇氣、遇挫彌堅(jiān)的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭(zhēng)朝夕、獻(xiàn)身事業(yè)、開拓創(chuàng)新、奮發(fā)有為的.沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書真正的魅力和價(jià)值吧。
拜讀全書，讓我特別有同感的是李希貴對(duì)于教育本質(zhì)的認(rèn)定：教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。是啊，在我們教育者忙得一塌糊涂卻毫無(wú)進(jìn)展的今天，聽到這樣的話語(yǔ)，感覺特別清爽�？烧f(shuō)歸說(shuō)，真正要落實(shí)這一真諦，又需要我們用心去做。
而他之所以能達(dá)到這樣的境界，我想借用前蘇聯(lián)作家高爾基一句話：凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書。我國(guó)也自古就有“讀書改變命運(yùn)”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的映證。
掩卷而思，審視現(xiàn)在的教育，真的令人窒息，尤其是中學(xué)生，自由呼吸的空間越來(lái)越�。【科湓�，歸根結(jié)底是我們的教育觀念陳腐落后。李老師說(shuō)：“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿民主、平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸，教育就不會(huì)有多少問(wèn)題�！�
我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，讀完此書，依然受益匪淺，感觸頗多。就我們小學(xué)生而言，自由呼吸的空間也不容樂觀。為了孩子們的發(fā)展，為了孩子們不再走進(jìn)越來(lái)越狹窄的空間，我們小學(xué)教師應(yīng)該努力為孩子們營(yíng)造、拓寬自由呼吸的空間！
也許我是語(yǔ)文教師的緣故吧，書中最令我心動(dòng)的是李老師的“語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。此計(jì)劃這樣安排課程：每周只用2課時(shí)完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而把4課時(shí)拿出來(lái)，讓學(xué)生到自修室去學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，把課堂還給了學(xué)生，讓閱讀的快樂充盈學(xué)生的心靈，讓閱讀的快樂充滿學(xué)生成長(zhǎng)的歲月。閱讀，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)豐富多彩的世界；閱讀，拓寬了孩子們自由呼吸的空間！
是的，廣大教育工作者已充分意識(shí)到了閱讀的重要性�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界……九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上�！薄伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！睘槁鋵�(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)我們小學(xué)開展了“營(yíng)造書香校園”系列讀書活動(dòng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師、學(xué)生一心撲在課堂上，一頭鉆在教材里，無(wú)暇顧及課外閱讀。尤其是農(nóng)村小學(xué)，盡管學(xué)校圖書室不斷添置、積累了一定數(shù)量、種類齊全的圖書，但學(xué)生借閱率很低。為何？家長(zhǎng)怕影響孩子學(xué)習(xí)，老師總覺得沒有做幾道題實(shí)惠，學(xué)生在這樣的夾擊下，就是想讀也不敢讀，時(shí)間長(zhǎng)了，連想也不想了。從目前學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的看，大部分同學(xué)幾乎沒有讀過(guò)課外書，現(xiàn)有的知識(shí)僅僅從課堂所得，僅僅來(lái)自教材，量小面窄。這種現(xiàn)狀造成的后果是學(xué)生知識(shí)面極其狹窄，與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容知之甚少，直至小學(xué)畢業(yè)，讀不通課文、寫不順作文、不理解題意、常識(shí)性知識(shí)貧乏等現(xiàn)象屢見不鮮。由此可見，我們的教育機(jī)制沒問(wèn)題，問(wèn)題出在人們的觀念上
“其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長(zhǎng)；尊重孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，也就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸�！崩罾蠋煾鶕�(jù)不同學(xué)生的不同的興趣、特長(zhǎng)，增加了評(píng)價(jià)的尺子，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功。擅長(zhǎng)國(guó)畫的賀明、美術(shù)特長(zhǎng)生劉琦、書法特長(zhǎng)生單春曉、以設(shè)計(jì)為專業(yè)的張涵、喜歡裝潢的周大志……評(píng)價(jià)的尺子越多，好學(xué)生越多，他們做個(gè)好學(xué)生的愿望得到滿足，這些心理因素對(duì)他們?nèi)〉眯碌某煽?jī)又起到了進(jìn)一步的推動(dòng)作用，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)。
再來(lái)看看我們以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)的學(xué)生吧，在老師眼中，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，其他方面再好也不好；學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，其他方面不好也好。對(duì)“好學(xué)生”和顏悅色，對(duì)“差學(xué)生”從沒好臉色，動(dòng)輒訓(xùn)斥。我們的學(xué)生中不乏具有音樂、美術(shù)、制作等天賦者，然而“千里馬常有，而伯樂不常有”這樣一來(lái)，束縛了多少特長(zhǎng)生的健康發(fā)展��！
讀了李老師的“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生” ，我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生了，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，全面評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓每一個(gè)孩子的精神生命能夠自由呼吸，使每一個(gè)孩子充滿信心。在教師的引領(lǐng)下，拓寬每一個(gè)孩子自由呼吸的空間，我想，這應(yīng)該是我們每一個(gè)教師的責(zé)任！
感謝《為了自由呼吸的教育》，感謝李老師！在他的感召下，我們會(huì)共同為“為了自由呼吸的教育”而努力，“自由呼吸的教育” 也一定會(huì)離我們?cè)絹?lái)越近！
《為了自由呼吸的教育》讀后感11
寒假期間，我從學(xué)校推薦的三本書中選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書來(lái)充實(shí)自己。之所以選擇這本書是因?yàn)槲冶环饷嫔系摹白杂伞倍稚钌钗�，——我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事啊。帶著這個(gè)期待，我開始閱讀此書。
起初，當(dāng)我只讀了幾頁(yè)的時(shí)候，我就被李老師的真誠(chéng)與樸實(shí)打動(dòng)了、震撼了。這種感覺引導(dǎo)著我繼續(xù)往下讀，在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中我享受著、思索著，越發(fā)感受到吸引我的不僅僅是書名，更具吸引力的是這本書中所折射出的一位教育改革家的嶄新教育理念和豐富的教育智慧。他是真正地在用“心”做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展著想。我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。從李校長(zhǎng)的教育故事中，還有一點(diǎn)值得我們教師去學(xué)習(xí)與琢磨，那就是“方法總比困難多”。李校長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應(yīng)該多想想再采取行動(dòng)，卻從來(lái)沒有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
這本書是由多個(gè)教育故事組成的，每一個(gè)故事都給我留下很深的印象，因?yàn)檫@本書并非是一本深?yuàn)W的教育理論書籍，相反它用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的教育小故事，每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的熱愛與向往，從中他也向讀者傳達(dá)了他獨(dú)特的感悟與深沉思考。我想一個(gè)人真正的能力與魄力可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來(lái)，但它卻是在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的，因此我們教師應(yīng)該重視日常平凡的教育生活，著眼于日積月累，多思考、多總結(jié)，這樣的教師生涯、教育生活才會(huì)豐富多彩、有滋有味。
其中有一則教育故事名曰“有比抓小偷更重要的事”，對(duì)我觸動(dòng)很大，并在此后的教學(xué)過(guò)程中給予了我很大影響與啟發(fā)。
有一次課間，我從三樓往二樓正廳走，三樓的正廳恰巧有一群中學(xué)生在用自己的手機(jī)播放音樂排練舞蹈。由于舞蹈的動(dòng)作非�；�，所以我駐足觀看了一會(huì)兒。就在這時(shí)，一個(gè)六年級(jí)男同學(xué)從這群人身邊飛快跑過(guò)，同時(shí)將嶄新的手機(jī)從地上迅速撿起揣進(jìn)了上衣的口袋里。此時(shí)此景被我目睹了個(gè)正著，當(dāng)時(shí)我的大腦在飛速地運(yùn)轉(zhuǎn)，想我是當(dāng)場(chǎng)抓住他還是裝作沒看見呢？就在我猶豫時(shí)，一句平實(shí)的言語(yǔ)立刻跳入我的眼前——“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！保ɡ钕ＹF）我豁然放松下來(lái)，心中已有對(duì)策。但就在我愣神的一刻，那位學(xué)生像射出去的箭一般消失在熱鬧的樓道里。最終我費(fèi)了很大勁在操場(chǎng)找到了他，見他身邊沒人，我便很自然地走過(guò)去微笑著和他打招呼，并溫和地對(duì)他說(shuō)：“剛才不知道哪位學(xué)生在三樓撿到了一個(gè)手機(jī)，失主非常著急，想通過(guò)監(jiān)控錄像看看手機(jī)被誰(shuí)撿去了，送到了哪個(gè)辦公室好去認(rèn)領(lǐng)�！边@名學(xué)生聽后，頓時(shí)臉色煞白，微微顫抖著、小聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我撿的，我還沒想好送到體育組還是大隊(duì)部呢，現(xiàn)在交給你吧。”我微笑著說(shuō)：“你真是個(gè)拾金不昧的孩子，是咱們同學(xué)學(xué)習(xí)的好榜樣，老師看到你的班主任一定告訴她，她會(huì)在全班表?yè)P(yáng)你的�！钡裁匆矝]說(shuō)，就一溜煙地跑掉了。在我將手機(jī)交給失主后不久，突然收到了一條不知名的短信，短信的內(nèi)容是：“老師，請(qǐng)不要告訴我的班主任，是我錯(cuò)了，謝謝你沒當(dāng)場(chǎng)把我抓住，不然我真不知道會(huì)是什么后果。謝謝你給了我一次做好學(xué)生的機(jī)會(huì)，我會(huì)像你表?yè)P(yáng)我那樣，做一個(gè)真正的拾金不昧的好孩子，成為同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣�！�
是啊，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
隨著深讀這本書，我的思緒漸趨明朗。我明白了為何這么多年來(lái)有的`學(xué)校學(xué)習(xí)魏書生、學(xué)楊思、學(xué)杜朗口，其結(jié)果都不盡如人意，草草收?qǐng)�，是因�(yàn)槟嵌际菑拿麕熌莾簩W(xué)皮毛，借鑒者看到的只是別人的成果、經(jīng)驗(yàn)，并沒有過(guò)多地關(guān)注、體驗(yàn)教育的過(guò)程，感悟名師的內(nèi)在文化底蘊(yùn)。
讀著李希貴老師的書，如同與一位智者促膝長(zhǎng)談，從我們每天都經(jīng)歷著的事情娓娓道來(lái)，講了許多令我恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。細(xì)細(xì)品位書中的每個(gè)經(jīng)典片段，讓我感觸頗深。作為教師，我們一路走來(lái)，是否也應(yīng)該多思考一些，多自省一些，讓自己成為有思想、有個(gè)性的教育者�；蛟S只有這樣，我們才能更早地體驗(yàn)到教育的成就感，找到作為教育者的幸福感，才會(huì)有更多機(jī)會(huì)和學(xué)生一起自由呼吸。
閱讀這本書，還讓我清晰地明確了教學(xué)的方法、教育的方針、管理的體制，更重要的是讓我再一次端正了人生態(tài)度。
在書中，李希貴老師分別以教學(xué)、教育、管理這樣三條主線，把源于自己教育實(shí)踐中的小故事串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)融入自己對(duì)教育的獨(dú)特體悟與深思。而尊重人、欣賞人、珍愛人的“人本”理念則貫穿三條主線始終�！白屆恳粋�(gè)人都感到自己重要”的管理藝術(shù)、“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生”的評(píng)價(jià)觀、“讓學(xué)生在校園里‘自由呼吸’”的育人觀等等，這一切都是李希貴老師“人本”教育理念的集中體現(xiàn)。
讀完此書，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以后的教育之路也能真正地“自由呼吸”。
最后我想借用李老師的話:“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單！”作為教師的我們必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛和責(zé)任感。
《為了自由呼吸的教育》讀后感12
捧讀《為了自由呼吸的教育》一書，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)思量，只覺如春風(fēng)撲面，又覺如醍醐灌頂。李老師以不加粉飾卻飽含智慧的語(yǔ)言，向我們講述了他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)個(gè)小故事，為我們?cè)忈屃艘环鎸?shí)動(dòng)人的教育圖景。讀來(lái)平實(shí)而親切，如友人促膝談心，細(xì)嚼則意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省。
全書共分四個(gè)篇章，李老師用三條主線將若干取自生活，源于實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)故事中都融入了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和認(rèn)真思考。第一條主線是教學(xué)線，主要介紹了他進(jìn)行語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條主線是教育線，主要寫了李老師的學(xué)生觀的變化。第三條主線是管理線，講述了他自己從教師到校長(zhǎng)到局長(zhǎng)到教育家的成長(zhǎng)過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中他的管理理念的變化與實(shí)踐。每章每節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容無(wú)不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng)新的教育家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，捧讀此書既是一種精神的享受，也是一次心靈的震撼，更重要的是他給我們的教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了更多的啟迪和思考。
一、關(guān)于他的語(yǔ)文教改觀的思考
李老師指出，“長(zhǎng)期以來(lái)，用數(shù)理化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn)，語(yǔ)文水平便不可能提高”。
他認(rèn)為：“不好‘讀書’，而好‘甚解’正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端�！庇谑�，在教學(xué)中，他從履行一個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)做起，以自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與改革為依托，開始了對(duì)教育的實(shí)踐與感悟，向我們展示了一幅非常動(dòng)人的語(yǔ)文教學(xué)藍(lán)圖。他在語(yǔ)文教改中最注重的就是閱讀，在他看來(lái)讀書與實(shí)踐是一個(gè)人不斷前進(jìn)的源泉，讀書，能給人智慧和力量，能開闊人的視野和博大的襟懷，也能影響人的價(jià)值取向，哪里有教育，就應(yīng)把讀書的種子播撒到哪里。
他要求學(xué)生每天閱讀十分鐘：首先是教師和學(xué)生共同搜集可閱讀的材料，歸類整理，加上閱讀提示，打印后，每天定時(shí)發(fā)到學(xué)生手中。材料的內(nèi)容多樣，獲取材料的方法多元，而且在這個(gè)過(guò)程中特別注重學(xué)生選擇材料的自主性，提高學(xué)生的閱讀興趣。這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了好多年，給同學(xué)們留下了深刻的印象。
對(duì)這一改革他曾經(jīng)發(fā)出這樣的感慨：教育有時(shí)就是這樣奇怪，我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的—例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導(dǎo)---很快就會(huì)被孩子們忘掉，而我們無(wú)意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(zhǎng)成了一棵大樹，讓他們受益終身。
為讓閱讀成為孩子們生命中的一部分，他的另一項(xiàng)改革就是他的“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主權(quán)和閱讀選擇權(quán)；他還提倡“說(shuō)你想說(shuō)的，寫你想寫的，讓寫作成為情感的一種自然的表達(dá)方式，成為生活的一種真實(shí)的需要”。他的語(yǔ)文教學(xué)改革雖然冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)，最終還是成功了，因?yàn)樗嘈牛骸耙豁?xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，它沒有理由失��！”改革中他發(fā)現(xiàn)，一些課堂中充斥“假問(wèn)題‘以求熱鬧，卻沒有注重學(xué)生思維和情感的發(fā)展。這樣的教學(xué)行為，只顧及花哨的表面形式，但忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣的課堂其實(shí)是不健康的，正因?yàn)樗辛诉@一發(fā)現(xiàn)，才有了他的語(yǔ)文教學(xué)改革。他認(rèn)為教學(xué)改革的`目標(biāo)就是要教給學(xué)生知識(shí)，發(fā)展他們的思維能力，讓學(xué)生獲得積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這一教學(xué)改革，奠定了他教育理想的“底色”，也顯示了閃耀其中的人文思想的火花。
二、關(guān)于他的學(xué)生觀的思考
李老師認(rèn)為，教師心中不應(yīng)該有“壞孩子”，我們不能用成年人的是非觀念來(lái)判斷學(xué)生，不能輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。
書中有這樣一個(gè)故事：有兩位高一男生，從失修的磚墻縫里向?qū)W校女廁所偷窺。這樣的行為，按照常規(guī)肯定被認(rèn)為問(wèn)題嚴(yán)重。但是，李希貴老師沒有輕易給學(xué)生做出結(jié)論，沒有盲目批評(píng)教育，而是從關(guān)注學(xué)生心靈出發(fā)，實(shí)施了保密、充實(shí)校園生活、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育力量、安排優(yōu)秀教師和他們交朋友等一系列教育措施，幫助他們?cè)诓恢挥X中渡過(guò)了危險(xiǎn)的河流。這個(gè)案例正體現(xiàn)了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”多么樸實(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)語(yǔ)解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，“一腔真愛，一份寬容”而已。
“多一把尺子就會(huì)多一批好學(xué)生”寫的是一個(gè)雙休日，作者在公園門口碰到了一位帶領(lǐng)上高一的兒子逛公園的朋友，感到非常驚奇。經(jīng)過(guò)了解，得知這位家長(zhǎng)是用逛公園的方式獎(jiǎng)勵(lì)自己的孩子。作者沒有就此作罷，而是想到了我們的評(píng)價(jià)問(wèn)題，想到了我們衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，這就是考試成績(jī)。返校后，作者和老師們一起反思我們的評(píng)價(jià)問(wèn)題。這一年，在作者的堅(jiān)持下，高密一中破格錄取了一個(gè)叫賀明的學(xué)習(xí)成績(jī)很落后的學(xué)生，錄取原因很簡(jiǎn)單，就是他的國(guó)畫畫得特別好。進(jìn)入一中以后，老師們發(fā)現(xiàn)，賀明是一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生。有的老師對(duì)他失去了信心。但李老師并沒有放棄，而是主動(dòng)找賀明拉家常，幫助他樹立學(xué)習(xí)信心，并讓賀明選一張自己最滿意的國(guó)畫懸掛在校園的顯眼處。這一“巨大的成功”使他倍感自豪和自信，從次，他加強(qiáng)了自我約束，發(fā)奮學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快，被評(píng)為“百優(yōu)中學(xué)生”。后來(lái)，他考取了一所美術(shù)學(xué)校。
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、過(guò)人的長(zhǎng)處，在這一點(diǎn)上，人人都是最好的，個(gè)個(gè)都是最棒的。拿起表?yè)P(yáng)的武器，多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)有更多的學(xué)生受到鼓勵(lì)，從而堅(jiān)定信念，走向成功。
因此，在老師的心中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，不能從一開始就著眼于失敗去做工作，應(yīng)當(dāng)把預(yù)期的失敗轉(zhuǎn)化為成功，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)“我能行”！
《為了自由呼吸的教育》讀后感13
尊重學(xué)生，相信學(xué)生，這是讀此書的又一收獲。李希貴老師在書中說(shuō)：“學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹有大樹的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。
地球正因?yàn)樯锏亩鄻有�，才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐�！薄敖逃鋵�(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。
”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”�！氨�?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇。
”多么樸實(shí)的語(yǔ)言，而他就是用這種樸實(shí)的語(yǔ)言將教育的大道理解釋的淋漓盡致。在我們的教育生活中，教育的確很簡(jiǎn)單，一腔真愛，一份寬容就足夠了。當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界的充分尊重，也就是當(dāng)他開始自我教育和自我完善時(shí)，也就是當(dāng)一個(gè)人的思想有意識(shí)地打開始。
一個(gè)孩子對(duì)一門課程的喜愛，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛，孩子同樣愛上了自己的老師p>
在《為了自由呼吸的教育》中讓我最為感動(dòng)的是貫穿在本書所有文章中的`一個(gè)愛字，對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生的愛。愛是理解，愛是信任。李老師常常換位思考：
如果我是一個(gè)學(xué)生，他和學(xué)生分享快樂和悲傷，有情感交流，有精神交流，有默契的行動(dòng)。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，知道如何用最美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生
當(dāng)教師難，因?yàn)閷W(xué)生們很稚嫩，需要細(xì)心呵護(hù)；因?yàn)槿菀资苎崭腥�，因此要盡可能地給予正面積極的影響。李老師在課堂上，逗學(xué)生在樂中學(xué)；在課外，引學(xué)生玩，讓學(xué)生在社會(huì)交往中去感受人生，在感受別人愛的過(guò)程中，學(xué)會(huì)愛人。
今天，作為教師，在學(xué)習(xí)和享受李希貴先進(jìn)教育思想的同時(shí)，最重要的是要不斷嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富和拓展新的教育思想，使自己成為真正的教育家。
《為了自由呼吸的教育》讀后感14
在《為了自由呼吸的教育》的文章中字里行間充滿著智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說(shuō)教，作者用最樸實(shí)的語(yǔ)言，每章每節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容無(wú)不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng)新的實(shí)踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，大都是作者教育教學(xué)中的實(shí)例，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育的`本質(zhì)規(guī)律。
其中有一篇文章《為孩子的思維插上自由飛翔的翅膀》，李老師列舉了四位老師的課，并進(jìn)行了分析，我感受頗深。能否為孩子們揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，插上思維的翅膀，才是教育者的天職，要給孩子們以想象的空間，思維的余地。小學(xué)生的創(chuàng)新能力不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但基本上是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。在課堂教學(xué)這一學(xué)校教育的主渠道中，教師必須更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
李老師一路走來(lái)，他走到哪里，閱讀的種子就播到哪里。李希貴老師說(shuō)：教育是與讀書聯(lián)系在一起的，書籍是最重要的教育資源。一個(gè)學(xué)生在他相應(yīng)的年齡段，如果沒有讀過(guò)適合他讀的書，那是人生無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。應(yīng)該讓讀書活動(dòng)伴隨孩子一生！從“愛書的爺爺”到“連環(huán)畫的魅力”、從“每天10分鐘”到“ACT語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)”，從“千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當(dāng)”到“文章是流出來(lái)的”，最后到“百萬(wàn)人家競(jìng)讀書”，字里行間無(wú)不體現(xiàn)著李老師的這種教育思想，我從真正意識(shí)到要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平必須要有大量的課外閱讀。讀此書不僅僅是一種享受，更是一種心靈的震撼，還給我?guī)?lái)了更多的啟迪和思索。很是為其中的先進(jìn)教育理念、觀點(diǎn)、方法、做法所深深打動(dòng)與觸動(dòng)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感15
最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書，感覺很舒服。“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛，一份寬容，如此而已”樸實(shí)的語(yǔ)言詮釋了教育。書中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思考。
在這本書里，作者回憶往昔的工作，沒有自詡和矯情的夸夸其談；探索歷程的評(píng)價(jià)，沒有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭；體驗(yàn)感悟的歸納，沒有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀的評(píng)判和真誠(chéng)的自勉自勵(lì)，從而使任何一個(gè)翻閱此書的人，都會(huì)有一種恬淡幽遠(yuǎn)的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺；掩卷沉思之后，又都會(huì)被書中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛事業(yè)的真誠(chéng)、改革創(chuàng)新的勇氣、遇挫彌堅(jiān)的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭(zhēng)朝夕、獻(xiàn)身事業(yè)、開拓創(chuàng)新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書真正的魅力和價(jià)值吧。
前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò)：“凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書�！蔽覈�(guó)也自古就有“讀書改變命運(yùn)”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的應(yīng)證。
霍姆斯說(shuō)：一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的`小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考，書中李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”�！氨�?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛，一份寬容。
我感覺教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。
而教師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對(duì)象按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們以最短的時(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書中提出，教育的本質(zhì)是解放人—包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。而我們現(xiàn)在的教育就像現(xiàn)代家庭中的獨(dú)生子，集萬(wàn)千寵愛于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，升旗儀式幫他們寫稿，電腦比賽幫他們?cè)O(shè)計(jì)作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫，考試場(chǎng)上成了老師的刑場(chǎng)。
欣賞孩子等于孩子的成功。作為人師，當(dāng)教鞭揚(yáng)起時(shí)，“再忍忍”；當(dāng)耐心快丟棄時(shí)，“再等等”；當(dāng)粗俗的語(yǔ)言要出口時(shí)，“再留留”；當(dāng)學(xué)生走神時(shí)，“先停�！保划�(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，“再想想”……作為教師，我們應(yīng)該：悄悄告訴學(xué)生他的優(yōu)點(diǎn)，悄悄告訴學(xué)生你對(duì)他的喜歡，悄悄提醒他的錯(cuò)，悄悄傳遞你的愛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正在悄悄改變，數(shù)學(xué)課堂會(huì)成為快樂的學(xué)習(xí)園地。
學(xué)生在意的是我們對(duì)他們那一剎那的肯定性的評(píng)價(jià)，良性的謊言也會(huì)激勵(lì)學(xué)生向前奮斗一段時(shí)間，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)，多些良言美語(yǔ)，少些狂風(fēng)驟雨。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都很美麗，只是我們沒有發(fā)覺罷了。做教師要善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成功一定程度就藏在我們的眼睛里。
世上沒有垃圾，只有放錯(cuò)了位置的財(cái)富�！敖⒚裰�、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，和孩子們平等的交流，讓孩子們?cè)谛@里自由的呼吸，”這是我們作為教育工作者的共同愿望。
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