收獲教師口語課期末總結（精選15篇）

　　忙忙碌碌的一個學期又要結束了，每一個學期的工作都是非常珍貴的，每一次我們都能從中收獲許多成長！該靜下心來好好寫一份期末總結了，分析這個學期的成長與不足。你知道寫期末總結需要注意哪些格式嗎？下面是小編整理的收獲教師口語課期末總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　收獲教師口語課期末總結 1

　　雖然大一第一學期的教師口語課總共才七次，但通過學習，我們真的收獲了很多！

　　第一節(jié)課我們大致了解了什么是教師口語課，我們要學習的不僅僅是練好普通話，站上講臺，得科學發(fā)聲，注意語音調控，還有，要在在課堂上使用教學用語、教育用語。

　　第二節(jié)課，氣息控制訓練，我們進行了"慢吸慢呼""快吸慢呼""慢吸快呼"的訓練，明白了胸腹聯合呼吸是一種對教師比較適合的'呼吸方法，它能適應各種長時間發(fā)聲運動，發(fā)出的聲音也圓潤飽滿。

　　第三節(jié)課，我們學習了共鳴訓練和吐字歸音，我們認真地練習了"提、開、挺、松"四個動作，把握了出字、立字、歸音三個步驟。

　　第四節(jié)課，主要內容是普通話的正音，原來我們的普通話這么不標準，尖音、不分先后鼻音、翹舌音不到位等等一系列的問題需要糾正。

　　第五節(jié)課，主要是練習前后鼻音，這應該是我們普通話練習中最困擾我們的問題，首先我們需要做的就是打好基礎，分清哪些是前鼻音字，哪些是后鼻音字，其次多加練習如何發(fā)后鼻音，正所謂熟能生巧嘛！

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　　光陰似箭，歲月如梭，轉眼間一個學期過去了。20xx—20xx學年度第二小學口語教學工作順利結束�？傮w而言，學生的口語交際能力基本達到教學要求。

　　助教主要工作是協(xié)助與配合外教的教學。在上課前與授課外教交流上課內容，為外教準備好上課需要的教具。在課前與課間與學生多溝通交流，了解不同年級，不同班別學生們的口語水平，學生們愛好的課題等等，及時把學生情況向外教反應�？刂坪谜n堂紀律，營造良好的的課堂氣氛。除此之外，更多的是協(xié)助翻譯學生不理解的課堂指令和教學內容，簡明扼要地給學生拓展外教所教的俚語，西方肢體語言，西方節(jié)日，西方文化等來由或典故，使學生更好地接受新知，牢記心中。

　　經過一學期的學習與訓練，同學們的口語交際能力總體上有所提高。具體表現為：

　　1）交往能力增強，態(tài)度自然大方�？朔�羞澀，恐懼等心理障礙，在課堂上或課間主動與不同國籍外教交往，表現出熱情，活潑開朗；2課堂中不但能理解外國的肢體語言，眼神表達，還能通過外教或助教的簡單提示理解相對復雜的英語詞匯，句子和段落，在游戲情境中能運用簡單的`日常英語口語進行活動；

　　3）對英語口語活動有濃厚的興趣，有強烈的學習英語欲望，同時能運用已有的英語參與到各種教學活動中；

　　4）日常生活和學習中，運用外教所教的貼切生活、地道美式英語，達到學以致用的教學目標；

　　5）大部分低年級學生能在游戲中潛移默化接受外國思維模式和表達方式，中高年級學生能接受基本的語法，對話訓練。

　　口語教學中也存在有待改進之處。外教力求每位同學都有開口說英語的機會，有時會忽略整體紀律的控制，學生處于過于興奮狀態(tài)，助教與帶班英語老師需要較多時間整頓紀律，以致教學時間的把握上有所欠妥。針對這一問題，外教將會在今后的教學中注意整體把握，控制、把握好時間與教學。使學生們更好地在每周45分鐘課堂中鍛煉口語，提高口語水平。

　　第二小學口語教學工作得以順利結束，有賴于各位學校領導與帶班英語老師的積極配合與支持。望今后學校與外教雙方繼續(xù)努力，攜手發(fā)展學生口語教育事業(yè)，提高學生綜合英語素質。

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　　一、把握口語交際的三要素

　　口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。構成這一活動的主要是以下的三個要素：一是交際主體，指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的；二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語；三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。從課例展評活動中可以看出，各課題組成員都能較好地把握口語交際的三要素，并落實到教學過程中，取得了良好的效果。

　　二、體現交際主體的互動性

　　《課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內化為能力。它要求教師運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的交際中反復訓練、體會、提高口語交際的'能力。從課例展評中我們不難看出，所有的展評課例都形成了生生互動、師生互動的局面，將實際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評一評，體現了交際主體的互動性。

　　三、展現口語交際的情境性

　　《課程標準》提出：“(口語交際)教學活動主要應在具體的交際情境中進行�！薄芭�力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識�！鄙鷦�、逼真的情境展現，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。本次課例展評正突現了這一特點。許多教師在教學中通過聯系實際生活，拓展時空，再現多彩生活，激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，使學生在實際生活中真正體驗自己口語交際等各方面的能力。

　　不足的地方主要有：

　　一、忽視了學生的應對實踐

　　口語交際應著重“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力”。而應對能力的培養(yǎng)離不開應對實踐。再者，口語交際活動如果沒有了“應對”，那就不是真正意義上的“交際活動”，充其量只能算是“說話訓練”。在幾個課例中，老師對培養(yǎng)學生的“傾聽”和“表達”能力是比較重視的，但對學生“應對”能力的培養(yǎng)卻疏忽了，至少可以說，在操作上出現了較大的偏差。很多情況下，老師沒能適時引導學生建立交際關系，這樣，自然就造成了“應對”的缺席。關于這個問題，希望老師們能進行深刻反思，課題組擬另行安排時間作專門探討。

　　二、忽略了語言提升的層次性

　　口語交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題的。在進行口語交際訓練的過程中，應體現一個提升的過程，即由簡單地說，到說得清楚、明白，再到有中心，有條理。反思本次的課例展評活動，教師在豐富與提升學生的交際語言這一方面有所忽略，學生表達中用詞不當、出現病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師沒能及時地、恰倒好處地給予點撥，未能較好地體現學生語言提升的層次性。

　　因此，在今后的實驗中，我們應該進一步明確，口語交際教學的目的是引導學生學習語言，提高學生的口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習慣的。我們在教學過程中特別要防止只管說得熱鬧，不管語言質量、語言習慣的傾向。

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　　一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，引發(fā)學生的興趣和求知欲。

　　小學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。

　　目前，小學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發(fā)點。

　　二、充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。

　　教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。

　　呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

　　比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。

　　三、注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。

　　過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位;把學生的頭腦看作是可以填充知識的'容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。

　　“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

　　四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

　　師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現�，F代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。

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　　《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！薄耙�利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”那么，如何上好口語交際課呢？如何讓學生積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見，提高學生的口語交際能力呢？我校就此開展了語文課題研究，深入提高我�？谡Z交際的課程教學。近期，我校已進入此課研的第二階段，通過兩名語文教師的課堂教學模式的實踐，意圖為學生創(chuàng)設了口語交際的空間，激發(fā)了學生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現問題，產生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。在此，圍繞這兩節(jié)課做了以下總結：

　　一、口語交際指導思想

　　口語交際課是立足于小學語文教學聽話、說話訓練基礎上的一種新課型,是根據社會對人的口語交際能力的要求而設置的。

　　探索小學生口語交際能力的形成規(guī)律，探索口語交際訓練的語文教學模式，全面提高學生的語文能力，是我們研究的最終目的�；�此，我們提出如下指導思想：

　　1、科學有序，遵循規(guī)律。根據現代言語交際學理論，遵循口語交際能力形成的規(guī)律，設計科學的口語交際訓練全程序列。

　　2、訓練為主，規(guī)范操作�？谡Z交際能力的形成重在根據一定的教學模式進行規(guī)范化的“歷練”，在“歷練”中養(yǎng)成口語交際的良好習慣，形成口語交際能力。

　　3、立足教材，聯系生活。以教材為例子，聯系生活，即把語文教學與學生的生活實際結合起來，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進生活。

　　二、教學模式的意義

　　新課程理念要求學生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。設計這個模式，可以很大程度上改變傳統(tǒng)的讀、寫能力并行，變?yōu)槁�、說、讀、寫能力得到有效的整合；也可以更體現了學生的主體地位，讓學生自主地學習；它可以為我們展現一個活躍的，開放而新穎的語文課堂教學模式。

　　三、教學模式的活動程序與開展

　　教學流程：激起興趣——創(chuàng)設情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵。

　　“激起興趣——創(chuàng)設情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵”這個模式指在一定的范圍內，激發(fā)學生的興趣，讓他們有“想開口說”的欲望，并把話匣打開了。教師要設好“說話的情境”，重視學生的參與，發(fā)揮學生自主性，關注師生互動，關注表演者的互動，學生在整個活動中要有自己不同的表現，想法。在交際的過程中，不斷肯定學生的進步，激勵他們的信心，讓他們對口語交際產生更大的興趣，有追求的欲望。

　　四、模式的操作形式

　　（一）創(chuàng)設情境，讓學生想說

　　1、通過教師語言創(chuàng)設情境。

　　口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：人教版五年級下冊《口語交際·勸說》，老師激情引趣，設問引思“同學們，老師現在遇到了一些困難，誰能幫幫我？幫我想想辦法，我該怎么做？“接著給學生出示校園里拍到的一些不良行為，請同學們認真看，幫忙出主意。這樣就快速將學生帶入情境中，激發(fā)學生去思考，暢所欲言。

　　2、通過教學媒體創(chuàng)設情境。

　　如四年級《口語交際·文字交響樂》一課的教學中，教師通過電腦課件播放視頻資料，體會視頻中出現的各種聲音，而每一種聲音都來自我們身邊那些細微的瞬間，卻譜出了一

　　首我們喜愛的歌曲，讓學生由此感悟生活中的交響樂。最大限度地調動孩子的各種感覺器官，激起學生的好奇興趣，在課堂逐漸推進白熱化時再給出情境“窗外，烏云密布，快下雨了??”隨即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學生邊聽邊想象。這樣，變抽象為形象，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生表述就不是件難事了。

　　3、通過角色扮演創(chuàng)設情境。

　　小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創(chuàng)設一個大的語言環(huán)境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學《勸說》，讓學生分別飾演勸說者和被勸說者，學生就會將自己的所思所感融會到情境中，學生可以創(chuàng)造性地進行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。學生通過有感情的表演，體會做錯事被勸說的尷尬和對別人勸說時該注意的禮貌、態(tài)度、語氣等技巧。

　　4、通過交際案例創(chuàng)設情境。

　　案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我們校園內亂丟垃圾的同學；上課不認真聽講，交頭接耳的同學；大同學欺負小同學的行為；在水龍頭邊任

　　意讓水狂流不止，戲水的情況等等，通過案例出示和不同的勸說效果的比較，學生能領悟在勸說不文明行為時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

　�。ǘ�）適時評價，讓學生敢說

　　評價是口語交際教學不可或缺的'重要環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優(yōu)秀學生的表演課而應是集體參與共同發(fā)展的實踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結合學生的語言及心理特點，進行多種形式評價，讓學生積極主動的參與練習。

　　1、注重評價的激勵性、準確性

　　我們對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，從而讓學生敢說。在課堂教學中，我們常用“回答的真準確，文明用語真到位”這樣的話來激勵了學生，使其有敢于創(chuàng)新、勇于競爭的意識和勇氣。應避免簡單的使用“你真棒”“表現得好”等抽象模糊的話。在平時的課堂教學過程中，教師對學生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非、模棱兩可。只有這樣，才能保證評價的準確性和客觀性。

　　2、注意評價的引導性

　　如學生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現象，我們應不急于求成，而是幫助學生分析原因，對癥下藥地進行引

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　　"激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力" 。以發(fā)展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很"緊"。長期以來，語文課堂只是教師的"講壇"，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現欲。

　　新學期伊始，根據學生的現狀，我們確定了本學期的教學工作重點，就是讓學生成為課堂的主人，認為首先要讓學生敢說、愛說最后形成會說的能力。開學初，通過學習崔巒老師的——與內容分析式說再見的講話，我們更覺得我校的語文教學改革迫在眉睫，把什么作為突破口呢？——口語交際。于是我們請來這方面的專家——王鳳桐老師，指導我們研究口語交際；請來巨山小學朗誦團指導孫志杰老師給師生開設朗誦課，讓朗誦走進課堂。

　　一、學習理論，提升認識。

　　首先我們請兩位專家為全體教師做了口語交際、朗誦的理論講座，使教師具備了一些專業(yè)知識、技能，并明確了這兩項工作的意義，提升認識，特別強調：

　　保護好學生的自信心和自尊心。

　　害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。"心病還得用心來治"，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。

　　1、要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。在教學中，尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師樹立：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的`人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，放下"師道尊嚴"的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

　　2、要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

　　二、以口語交際研討課，促全校教師齊心協(xié)力提升學生口語交際能力。

　　口語交際講座后，首先每位老師按微格教學格式備一節(jié)口語交際課，王老師親自指導，教師課堂實踐，錄像反饋再指導�？谡Z交際訓練課王老師到課堂親臨指導，經過兩輪后我校開展了全校口語交際展示研討課。全體教師參與訓練讓學生的訓練時間有了充分的保障，也給了學生豐富的內容和空間。朗誦課、口語交際課的開設激發(fā)了學生的表現欲，學生們開始愛上了語文課。他們不再是聽眾，他們積極努力要成為演員。因為不能成為領誦孩子們一次次落下了淚水，但他們在朗誦課學到的不放棄的精神又一次次鼓勵他們去拼搏去進取。不經歷風雨怎么見彩虹的陽光精神讓孩子們日漸成熟。

　　三、以活動促發(fā)展，喜看語文改革收獲。

　　經過一個學期師生的努力，我們在歲末進行了《口語交際訓練展示》活動。每班選四名代表，組成以小組，當堂給口語交際題，學生們的表現超過了我們的預測，他們不僅敢說，而且會說的有理有據，特別是四年級一班四名同學的表現，更是給了我們意想不到的驚喜，他們在五六分鐘內就編了一首小詩，展示他們對新學期開設的朗誦課的喜愛和收獲。

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　　一、總體情況

　　這次我年級進行口語測試考評，測試地點就為本班班級。學生到位后，考評老師按考核名單點名考核，并且根據情況記錄、評價。首先由學生四人為一組抽簽背誦作品，4人按照抽簽內容背誦完畢后，進入口語考核，同樣抽簽決定考核內容，5分鐘時間準備，前一名學生進行口語考核時，再由后一名學生做好準備。

　　考評完畢后，由本班語文教師做好登記、統(tǒng)計全班考評成績，并將考核結果交由教導處存檔。

　　朗讀和說話不合格的都給予了一次補說的機會。

　　二、成績和不足

　　這次口語測試，學生參與率高。測試中，所有學生能用普通話對話，少數學生口試發(fā)音準確、說話流利、連貫，通過測試，大部分學生能重視口語對話。但仍存在很多問題。

　　1、部分學生對口語測試重視不夠。試題下發(fā)后兩天內，要求學生積極準備，但在以后的測試中，讀音不準、讀錯字、別字的人很多，甚至有個別學生在復試時仍將字讀錯。說話測試時，有少數學生三言兩語就結束，有的根本就沒有圍繞話題，有應付口試跡象。

　　2、學生的朗讀水平普遍很差。測試中發(fā)現學生對朗讀普遍停留在識字階段，缺乏對內容的理解和朗讀感情的投入，一字一板，平鋪直敘的識字式朗讀者甚多；讀音的輕重緩急、停頓、語調變換等朗讀技巧能體現者較少；有少數學生已出現斷句錯誤，將詞分開來讀。

　　3、說話測試問題最多。首先是很多學生缺乏認真審題，其次是學生在說話時語句組織不當。方言詞過多、大量重復、說話不連貫、前言不搭后語想象較多。

　　4、交往常識、社會禮儀不重視。雖然我們沒有要求使用禮貌用語，但仍有很多同學上臺自報姓名，測試完畢后都能用“請”“謝謝”等禮貌用語，但效仿者不多；很多學生在測試時低著頭，身體搖來晃去，舉止不大方；盡管我們沒有扣分，但給人留下了一個不好的'測試印象。

　　通過這次測試，我們語文教師感覺我校學生口語交際水平還很低，還需要我們在以后工作中給予重視，另外，個別筆試成績優(yōu)異的學生卻口試成績不理想，也告誡我們，在素質教育和新課改的背景下，我們要重視學生的各方面能力培養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展，才能讓其更好地走入社會，適應社會。

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　　1、創(chuàng)設雙語教育環(huán)境。

　　良好的學習環(huán)境是學好英語的重要條件，特別是對于剛接觸英語的幼兒來說。首先，可以在班級環(huán)境中創(chuàng)設雙語氛圍。在杯子旁貼Cup，在盥洗室貼restroom，在窗戶旁貼window，時鐘旁貼clock等。也通過布置符號環(huán)境等方式，讓幼兒在日常生活與活動中接受規(guī)范性語言、英語。

　　如：在教室內外的相關位置，貼上一些有利于幼兒建立良好生活常規(guī)的中英文的短句。如：在通道旁貼上：不要跑——No running ;在床旁貼上：閉上眼睛——Close your eyes、誰個好覺——Sleep well等等。其次，幼兒園還要創(chuàng)設園內環(huán)境，如舉辦“今天，我來說英語”，“英語唱歌，我最棒”等競爭比賽。

　　第三，注重社會環(huán)境的創(chuàng)設。如果條件允許的話，最好能請外籍教師來園教學，這樣更能激起幼兒的好奇心，學習的氛圍也會更融洽，有趣。當然這些只是局部方面，真正的.英語環(huán)境還要滲透在各領域教學，各區(qū)域活動中，更體現在幼兒一日生活活動中。

　　而在某些方面，還要家長的極力配合。家園合作，社區(qū)合作，才能真正使幼兒在各種語境中感受外國文化的氛圍，置身于異國文化的生活中，并簡單運用日常英語與人進行交流。

　　2、教師要具有良好的專業(yè)英語素質。

　　也就是說老師不僅要具有傳統(tǒng)幼兒老師專業(yè)素質：能唱會跳，能彈會畫。另一方面，還要能講一口流利的標準的正確的英語口語;能熟悉日常生活中交流的基本口語知識，熟悉幼兒可能接觸的身邊的事物的英文名稱;能夠運用適當的教學法，結合專業(yè)知識，較好地開展教學活動。

　　3、教師在加強自身素質的同時，要針對幼兒特點，因材施教。

　　即教師要重視各個幼兒個性及教學上的差異，因材施教。我們還要注重幼兒發(fā)音的正確性。因為3-6歲幼兒由于生理上不夠成熟，舌頭肌肉尚未成熟定型，不能恰當地支配發(fā)音器官，所以他們發(fā)音常常不準或發(fā)得不清楚。因此，我們要通過模仿和訓練，發(fā)音器官會變得更加柔軟，更富有彈性，便于說出標準化英語。

　　4、教師還要具有良好的個性心理品質。

　　不僅要思維敏捷，個性開朗，而且還要語言夸張，動作形象。因為只有在你的激情演繹下，幼兒才會易受感染，積極的配合你的教學工作。這樣你的教學成功也就成功了一半�？傊�，教師在教學中要充滿激情，大膽發(fā)揮自己的個性魅力，從各個方面感染幼兒，使幼兒的注意力集中在教師的引導上。

　　5、組織各種游戲活動學說，定期復習。

　　教師用生動活潑的形式向幼兒傳授英語。如游戲、唱歌、跳舞、律動、繪畫、聽念兒歌、聽講故事、肢體動作等都是兒童非常向往的活動，應廣泛加以應用。

　　同時，我認為每個班、每個教師不一定要走同樣的路子，我們可以根據本班的情況，結合自己本人的特點，各自走出屬于并適合自己的英語教學路子，這樣在一段時間后，互相之間就有了交流內容與各自的心得與經驗了。

　　我個人的體驗來看，我個人的體驗來看，我們的其他領域活動的經驗與方法是可以成為英語教學中教學手段的，我們根據單詞或句型可以改編成兒歌、歌曲等等。反正只要是合適于教學活動的，我個人認為是可以進行變通的�？偨Y經驗，揚長避短，在英語教學中尋找出一條適合幼兒教學的新路，讓孩子們能開開心心，充滿自信地邁出通向英語王國的第一步。

　　收獲教師口語課期末總結 9

　　語文是一門工具性學科，《標準》在總目標中提出：具有日�？谡Z際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這是為適應現代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。

　　一、聽得懂與說得好口頭語言不同于書面語言，是面對面直接交際產生的，有特定的環(huán)境和特定的對象，針對性強。

　　在交際的過程中含著聽、說這兩個要素，有話可聽，有話可說。因此在語文教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生聽的能力，要把聽得懂與說得好緊密聯系起來。要從內容入手，開拓思路。首先，選擇的話題要利于激發(fā)學生說的情趣。

　�、儆腥の�，迎合學生的年齡特點，受學生歡迎，如童話、寓言、小故事等，特別受中低年級的學生喜愛；

　�、谟鞋F實意義，力求反映小學生日常生活和學習的具體事實，既切合他們的生活實際，又能產生一種親切感；

　�、塾薪逃�意義，結合進行思想品德和其他知識的教育，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。其次，要憑借一定的.材料對學生進行聽說訓練，先要有具體內容，然后引導學生根據內容的需要，選擇合適的表達形式。在訓練的過程中，要引導學生暢所欲言，無拘無束地表達自己想說、要說的話，然后根據實際情況，因勢利導，指導他們把話說好，并能聽懂別人說的話。下面是二年級語文口語訓練的一個案例：

　　師：爸爸笑了這句話主要說誰？誰怎么樣？師：想辦法在這句話前補上一句話，告訴大家，爸爸為什么笑了。生：老師表揚了我，爸爸笑了。生：我的作業(yè)寫得特別認真，爸爸笑了。師：除了學校的事和自己的事外，還有什么事也會使爸爸笑？生：我會洗襪子了，爸爸笑了。生：我會洗碗，爸爸笑了生：媽媽在工廠拿獎金了，爸爸笑了分析：學生對自己熟悉的話題感興趣，就會爭著告訴別人，爸爸為什么笑了�？谡Z訓練中，他們感悟了事物變化的前因后果，提高了認識事物的能力，這樣就能順利地掌握因果關系的句子。進一步說明，語言的生動豐富是建立在對所表達的內容充分理解的基礎上的，發(fā)展語言和發(fā)展思維是辨證統(tǒng)一的。

　　二、讀得多與說得好《標準》

　　對5～6年級提出能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言，這是一種事先沒有準備的發(fā)言，帶有突然性，能夠在很短時間內，根據交際對象和所處環(huán)境，迅速搜集有關資料，想好要說的話，并較為流暢地講出來。這種即席發(fā)言雖有難度，但這種能力在現代社會中又是必不可少的。從教學實踐中感覺得到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進一步了解，你會發(fā)現這些同學讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養(yǎng)良好的讀書習慣對于這部分同學來說是多么重要呀�？谡Z交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有招之即來之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名語文教師必須做好以下工作：

　　①立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練；

　�、陂_展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學習語文的主要任務，對于豐富學生的語言積累、提高語文水平大有裨益。胸藏萬江憑吞吐，口語交際不可無米之炊，需吞納百川，方口若懸河呀，而這一切是離不開讀的。

　　三、創(chuàng)設情境與說得好口語交際離不開一定的情境，營造良好的交際氛圍，是打開語言閘門的一把金鑰匙。

　　1、通過教師語言創(chuàng)設情境�？谡Z交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：蘇教版第八冊子口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個場景，可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會出現如此情景呢？這樣既能快速將學生帶入情境中，激發(fā)學生去探索漫畫大意，創(chuàng)編有趣的故事。

　　2、通過教學媒體創(chuàng)設情境。如《學配音》一課教學，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學生感悟。然后再播放無配音的《寶蓮燈》讓學生觀看，讓學生揣摩人物心理，并根據自己的理解試著給動畫片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調動孩子的各種感覺器官，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生配音就不是件難事了。

　　3、通過角色扮演創(chuàng)設情境。四年級學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創(chuàng)設一個大的語言環(huán)境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學《林沖棒打洪教頭》，讓學生演演林沖和洪教頭，學生就會將自己的所思所感融會到故事中，學生可以創(chuàng)造性地進行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。再如教學口語交際《學會安慰》，讓學生根據口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生入情入境，容易產生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。

　　4、通過活動創(chuàng)設情境。在活動中進行口語交際訓練的內容有：作實驗、游戲、手工后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。訓練的方法為：首先以活動為先導，精心設計、嚴密組織活動，再指導學生進行練習。如果是即興說話，則按事先設計的活動內容和程序，指導學生邊活動邊進行口語交際練習。

　　收獲教師口語課期末總結 10

　　本學期，本人繼續(xù)擔任二年級的口語交際課的教學�？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個學生適應現代社會交際最基本的需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。根據低年級學生的特點，綜合考慮了學校的實際情況，開展活動。現將我在口語交際課教學中自己的感受總結一下：

　　一、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機。

　　口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言之處交互來往，呈雙向或者多向互動狀態(tài)。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發(fā)學生口語交際的動機。

　　1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地投入到口語交際訓練中。例如：《愛吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆里，學生的視覺、味覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。

　　2、模擬社會生活實例法。生活史口語交際的源泉。再現生活中的情境。讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力資源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分給各小組，再現商店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的東西最便宜，在說說購物所得。這種學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

　　二、知識形成時，教給學生方法。

　　我根據學生原有知識基礎、接受能力，以及授課內容等把學習的方法教給學生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語交際《春天在哪里》的教學中，我先讓學生對春天的特點進行綜合觀察、分析；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。

　　三、知識應用時，引導學生積極參與學習。

　　在知識應用過程中，我把能力的培養(yǎng)設計在教學的各個環(huán)節(jié)中，這樣就能從根本上增強學生素質，提高教學質量。我還設計了新穎的圖景和情境，加強實踐教學，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和創(chuàng)造能力。

　　如：在《春天在哪里》的教學上，讓學生了解了春天的特點以后，再讓學生動口議，動腦想，動手畫，在學習中參與，參與中學習。這樣，學生的理解能力、動手能力、口頭表達能力等將會在參與中得以培養(yǎng)。

　　四、組織優(yōu)化的評價反饋

　　不管學生說得如何，教師總說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的.評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。

　　總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。但在這個學習過程中還存在著許多的問題與不足，因此我還要不斷地學習新的教學模式，認真鉆研、積累經驗，改進自己的教學方法。

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　　本學期我擔任中一年級四個班和高一年級一個班的政治教學工作。本學期已結束，現將這個學期的教學工作總結如下：

　　一、重視政治理論和教育理論的學習。

　　堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真學習相關的教育理論。

　　二、深入鉆研教材，認真?zhèn)湔n。

　　由于中專的政治課從本學期開始采用新的教材，我是第一次接觸到教材，因此要認真研究教材，備好課，盡量在有限的課堂教學時間里取得最佳的教學效果。對高一年級的教材我也是第一次接觸，所以我也是認真鉆研教材，并閱讀了大量與教材有關的資料，還與同事們積極討論。每堂課都在課前做好準備，課后總結得失。

　　三、準確把握學情，激發(fā)學習興趣。

　　要上好一堂課，除了認真鉆研教材和備課外，還要了解學生的實際情況，才能激發(fā)學生的學習興趣，取得課堂教學的'有效性。中一年級的學生基礎差，很多人都認為讀中專就是學技能，其他課可以不用認真上。因此在教學中，注意培養(yǎng)學生的能力，結合學生的思想實際，對學生進行思想教育。課堂上，引用鮮活的材料，身邊的新聞，學生關心的生活熱點，以激發(fā)學生的學習興趣。

　　四、精心設計作業(yè)，認真組織考查。

　　在教學中，按照學校的教學工作的要求，有創(chuàng)造性的設計作業(yè)。對中一年級的學生，布置一些簡單的作業(yè)，或是回答教材中的理論知識，或是寫小論文，考查他們對理論知識的掌握及運用。對高一年級的學生，除了要求他們完成練習外，還布置作業(yè)，有選擇題和非選擇題，每次都及時批改和講解練習和作業(yè)，考查他們對理論知識的掌握和運用。

　　五、做好課后輔導工作，注意分層教學。

　　在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，課余時間找他們談話，了解他們的思想動向及成績落后的原因，幫助他們改正學習態(tài)度，提高后進生的成績，并認真細致地做好查漏補缺工作。

　　通過努力，學生的學習興趣有所提高，但也存在著一些問題，在今后，我會更加努力，做好本職工作并認真向其他同事學習，提高自己的教學水平。我相信一分耕耘一分收獲。

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　　英語口語交際是當今社會的熱門話題，一個人的英語口語交際能力直接體現著他的水平，同時也關系到他的前途命運。因此，加強學生英語口語交際能力就成了當前教育工作的重點。英語口語交際是以訓練學生口頭表達能力，培養(yǎng)學生與人交往意識和習慣，提高交際能力為目的。

　　一、英語口語交際教學正在優(yōu)化了學生的口語水平。

　　由于認真執(zhí)行英語口語交際計劃，落實英語口語交際教學內容，精心組織，學生的口語交際水平有了一定程度的提高，表現在口語交際時說普通話的更多了，使普通話確實成了校園的語言，表現在學生的說方言土語的現象大為減少，也就減少了臟活粗話多，文明禮儀的話多了，表現在說話的規(guī)范、完整上，用了普通話。避免了方言土語的缺陷，使得表達更為準確了；表現在學生更加落落大方了，不在有那么多農村孩子的影響，說話變的自然大方，課堂回答變得聲音響亮，姿態(tài)自然了；表現在說話變的有條理暢所欲言，表達能力增強了。現在發(fā)展情況還不夠平衡，女同學優(yōu)于男同學，家庭文化素質好的優(yōu)于家庭素養(yǎng)差的，城區(qū)學生優(yōu)于農村學生，但喜歡英語口語交際的情況大為改觀，學生勇于表達的情況也大為改觀，學生表達能力也更為改觀。

　　二、優(yōu)化英語口語交際的方法

　　1、依托課堂教學，強化雙語互動的語言實踐。

　　過去的`課堂只注重讀寫，而忽視聽說，學生的口語訓練僅局限在回答老師的問題，很

　　少有雙向互動的英語口語實踐。今年的口語交際課或語文課上，我有意識的設計師與生，生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等。如在評議《嗟來之食》的時候，不少同學只側重于評價那個人的骨氣，最后我也談了一點，別人已道歉，已無不吃之理。靈活、理解別人也同樣重要。學生們在這樣雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練和思維的拓展。

　　2、關注生活，創(chuàng)設情景

　　生活就是英語英語口語交際的內容，英語口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活為口語交際教學提供了源頭活水。我在口語交際中善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境。如剛上完第一單元，那時學生還與我不熟悉，他們對老師的情感還停留在以前老師的身上，我就讓他們說說上任的老師，這樣，學生自然有了話題可說。

　　3、奏響“三步曲”口語交際要有趣味性。我在這方面奏響三步曲：既：看一看，演一演，練一練。

　　口語交際中有的配有插圖，還設計了提示或問題，所以要想說得好，必須看得好，因此要先在指導看上抓實、抓好。

　　在學生明確口語交際的基礎上，要充分利用教材提供的英語口語交際情境，讓學生扮演人物，引導進入情境，加深感悟，如在評議《嗟來之食》時，評議結束，我又讓學生分角色來演，使學生讀“尊重、侮辱”的含義，有了切身的體會。

　　三、任重道遠，尚須努力

　　回顧這一學期覺得有收獲，但同時內心也有一絲不安和愧疚，覺得還有幾多不足和缺憾。

　　1、途徑還不夠廣，基本上只局限在口語交際課上，今后，要采取多種途徑，如每日一辯，緊密結合當天班內發(fā)生的事進行辯論，再如敘述見聞，自我介紹，一周小結等，這樣才會更生動。

　　2、在閱讀教學中加強英語口語交際訓練。

　　口語交際途徑多，口語交際與閱讀教學也有千絲萬縷的聯系，不能把二者割裂開來，在這方面也覺得很不足。

　　今后計劃要把口語交際開拓到閱讀課上，做到在質疑釋疑中加強口語交際，在評議中加強訓練，在小組合作學習中加強訓練，在社會活動中加強訓練。

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　　語文學習的內涵是豐富多彩的�！奥�、說、讀、寫”是語文教學訓練的基本內容，“說”是其中重要的一環(huán)�！墩Z文課程標準》對學生口語方面作出了明確具體的要求：能根據不同需要正確運用規(guī)范語言進行口頭表達，具有一定的口頭語言交際能力；能根據不同場合的需要，得體地表達自己的意見，正確表達自己的思想感情和發(fā)表自己的見解；具有一定的演講能力和論辯能力。

　　閱讀教學是培養(yǎng)學生口頭表達能力的有效途徑之一。如何在拓展性閱讀教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力呢？必須從學生的年齡特點、生活經驗和已有知識出發(fā)，精心設計教學過程，重視和加強口頭語言訓練，落實“培養(yǎng)口頭表達能力”的教學目標。下面結合個人教學實踐，談談幾點做法及體會：

　　一、創(chuàng)設學習情景，激發(fā)表達欲望

　　前蘇聯教育家贊可夫曾經說過：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”在閱讀教學中，通過激趣質疑法、角色扮演法、問題創(chuàng)設法、激情渲染法等方法創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生表達的欲望。通過說話練習，讓學生更深刻地體會草原的美，紛紛爭相發(fā)言，表達對草原的熱愛之情。用多媒體將聲、像、動畫等多種手段融合起來，以強烈的氣氛渲染，撥動學生的心弦，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地

　　激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于積極的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

　　學起于思，思源于疑。課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，常�？梢约て饘W生強烈的.求知欲，使其注意力迅速集中于對有關內容的思索，形成濃烈的教學氣氛。設置懸念，猶如“一石激起千層浪”學生回紛紛參與到學習活動中來。在閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設學習情景，給學生提供口語交流的平臺，培養(yǎng)和發(fā)展學生的口頭表達能力。

　　二、抓住關鍵詞句，設計有效的語言實踐活動。

　　課文里常有“總起分述”或“先具體后概括”的寫作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學會抓住總起、概括等有提示作用的關鍵詞語，就有助于概括能力的提高。

　　三、發(fā)揮獨特體驗，提高學生口頭表達的生動性

　　語文教學應促使學生通過閱讀，感受文字的魅力，體會文學的美妙，領悟智者的思想，并結合自身的性格氣質，生活經歷，情感體驗產生自我呼應與感悟。引導學生在閱讀過程中與文中的人物產生情感上的共鳴，或被文中描繪的情景所吸引而沉醉其中，或對文中所闡述的“理”有所領悟是閱讀教學的歸宿。學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他獨有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，簡直是最愚蠢的。”所以在課堂教學中，我們要善于抓住和突破閱讀教學的中心——重點和難點，發(fā)展學生的思維能力和學生的個性體驗，提高口頭表達的生動性和精彩度。尊重是課堂教學中最美的一朵“浪花”，沒有尊重的課堂是看不見生命的律動的，肯定也是沉悶的。尊重，于細節(jié)中流出；尊重，綻放課堂教學的精彩！

　　四、養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。

　　首先，看到課題可以想一想，為什么要用這個題目?讀完每個自然段可以想一想，這個自然段寫的是什么內容呢?

　　圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對課文內容的理解，在這個基礎上，再概括全文，總結中心思想，就會覺得容易了。

　　語文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要經過長期的堅持訓練�！昂穹e”方能“薄發(fā)”。總之，我們在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力，應該創(chuàng)設學習情景、因地制宜，結合教材特點和學生的實際情況設計語言實踐活動，并進行有效地訓練。從說正確、完整入手，逐步提高說話的要求，循序漸進，達到有條理地說，生動地說的目標，全面提高學生口頭表達的水平，形成良好的語感，最終為學生的寫作奠定良好的基礎。

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　　口語交際教學則是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，培養(yǎng)學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學生的經驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學生科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現為綜合性的課程形態(tài)。口語交際以培養(yǎng)交際能力為目的，對于提高學生實際運用語言的能力很有效果。

　　在部編本的教材中，每學期開設了四個口語交際的內容，三年級下學期主要有《春游去哪兒玩》、《該不該實行班干部輪流制》、《勸告》和《趣味故事會》四個口語交際內容。為了更好地上好每一節(jié)口語交際課，三年級組在每一節(jié)課之前都有專門的組內研討。在研討中，老師們各抒己見，共同交流探討，把大家的智慧凝結起來。

　　在一個學期的口語教學中，三年級語文組進行了如下總結：

　　一、課前創(chuàng)設豐富多彩的真實的情境，激發(fā)學生的興趣及表達的欲望。

　　要激發(fā)學生積極參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設豐富多彩的真實的交際情境。在《春游去哪玩》一課時，我們有了這樣嘗試的：首先創(chuàng)設了這樣一個情景：把學生自由分成小組，模擬現實生活，組成“旅游團”，組內的每一個成員輪流當“導游”向游客介紹風景優(yōu)美的地方，“導游”和“游客”之間用多種方式進行交流。如：解說式、對話式、詢問式……在雙向、多向的動中學生思維活躍，表達能力和應對的能力都有所提高。

　　二、指導學生觀察生活，體驗生活，豐富學生的語言。

　　生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。教師要用心捕捉時機，誘導學生積極參與，從而發(fā)展學生的'口語交際能力。比如在《勸告》一課中，我們結合本班同學發(fā)生的一些實際的問題，例如：有的同學上課不認真聽講，有的同學隨地扔垃圾，有的同學說不文明的話等。通過從別人的角度著想，注意說話的語氣等方面進行勸說的練習。在整個教學過程中既解決了同學們實際的一些問題，也讓孩子們切身感受到口語交際是來源于生活，離不開生活的。

　　三、課中鼓勵學生大膽地無拘無束地自由地真實地表達。

　　和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交際的前提。在教學中，我們讓學生自由交流，各抒己見，用欣賞的眼光去看他們，用激勵的語言去調動他們，用積極的評價去啟發(fā)他們，使他們在同學面前不退縮、自信地、無拘無束地表達。

　　總之，培養(yǎng)學生口語交際能力教師應努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的興趣及表達的欲望。指導學生觀察生活，去體驗生活，豐富學生的語言，以鼓勵激發(fā)學生的自信，使他們能無拘無束地進行口語交際，從而真實表達自己的想法，都是非常必要的。只要教師們認真去學習新課標關于口語交際的要求和要領，教學前多去了解學生，走進他們的生活，創(chuàng)設好口語教學的情境，教學中大膽探索，仔細研究體會，相信學生的口語交際能力會有很大的提高。

　　收獲教師口語課期末總結 15

　　口語部分在本次綜合技能實習中打的是頭陣，可見它的重要性非同一般。事實上也的確如此，對中國數以千計學英語的同學來說最困難，也最恐懼的就是口語部分。不知道講什么也不知道怎么講，害怕發(fā)音錯誤和語法錯誤，這就直接影響了實際溝通水平。感覺口語進入了“瓶頸”狀態(tài)，而且是很被動地用英語進行交流，沒有主動用英語與人交流的想法。

　　通過本次口語練習，在很大程度上突破了我們原有的思維和“瓶頸”，對英語有了一種新的看法�？谡Z部分一共有：演講，小品和劇本三個部分。首先是演講�？此扑查g即逝的三分鐘演講，準備起來卻一點都不輕松，既要在規(guī)定時間講述完自己的.話題，保證其完整性。還要表現自己的與眾不同之處。同時，發(fā)音、語音語調、語速、流利程度都要引起注意。這個選材就著實讓我苦惱了一番，千奇百怪的各色話題讓人眼花繚亂。令我高興的是，當站上講臺的時候我沒有了緊張感，讓自己的三分鐘演講順利通過。還要小品和劇本，這兩個貌似比演講要困難點，因為這比演講更強調團隊的合作性。一個組內10個人齊心協(xié)力工作就會容易的多，而且結果還會更令人滿意。我很高興我們組的同學都很懂得團隊精神，從開始選材到排練，到現場表演，到最后的文字材料撰寫，大家始終以大局為重。這也是我們組的小品和劇本取得成功的保證。

　　通過本次的口語練習我也發(fā)現了自己其中的缺點和不足。首先是發(fā)音問題，發(fā)音一直的我的一個大病，總是有幾個音發(fā)的不是很標準，通過自己的演講進一步認識到這個問題的嚴重性了。如果發(fā)音不準確就無法讓人聽懂，聽不懂也就不能使交流進行下去。還有就是流利程度問題。有些硬性記憶的文字表達會在臺上想不起來，使表達不夠流利，這就需要平時多練習，培養(yǎng)英語思維的連貫性，即使某一部分忘記了，也要換種說法表達出來，把話題進行下去。最后就是詞匯量的問題。有時候想表達自己的意思，總是找不到合適的詞說出來，要不然就是說出的詞都是一些簡單的詞匯和短語，使表達略顯幼稚，單調。所以以后也要增加詞匯量，尤其是英國人和美國人的日常溝通用語。

　　雖然口語部分已經結束，但不代表我們的口語學習也到此為止。口語練習是一項長期的工作，正如冰凍三尺非一日之寒。所以在以后的學習過程中要總結這次口語練習中的錯誤和不足。力爭使口語能講的更流利，更標準，更地道。

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