- 相關(guān)推薦
初中語文群文閱讀心得體會(huì)(通用20篇)
從某件事情上得到收獲以后,可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中,它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢?下面是小編收集整理的初中語文群文閱讀心得體會(huì),僅供參考,歡迎大家閱讀。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 1
一個(gè)人的閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系,應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài):?jiǎn)纹ㄕn文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間,相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。雖然這本書寫的是小學(xué)群文閱讀怎么教,但我覺得里面的思路、方法,對(duì)初中群文閱讀教學(xué)同樣有著操作上的指導(dǎo)意義。
一、群文閱讀,激勵(lì)教師成長(zhǎng)
作者寫道:“目前閱讀教學(xué)的技術(shù)化傾向使很多老師覺得讓自己勝任這份工作的重點(diǎn)不是本體性的知識(shí),不是自己的閱讀視野,不是自己的閱讀力,而是讓“課”像“課”的技術(shù),從而很快淪為技術(shù)主義者,對(duì)讀書,欲望不大,動(dòng)力不足!弊屑(xì)想來,我們作為一線教師的確沒有抽出時(shí)間去閱讀,我們身兼班主任,繁雜的事物讓我們深陷其中,但是沒有時(shí)間閱讀,不愛閱讀,怎么可能找到文章,怎么可能總結(jié)、梳理出閱讀策略,怎么可能發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)呢?我想,我們真的應(yīng)該放下手機(jī),少看微信,多讀書,并思考自己讀懂了什么,學(xué)到了什么,這樣才能把更多的知識(shí)傳遞給學(xué)生。
二、群文閱讀,激勵(lì)學(xué)生寫作
現(xiàn)在很多熱鬧的課堂,變成了一種發(fā)言競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生表面活躍地不斷叫著“是的”“是的”,高高地舉起手。這種表面熱鬧的課堂其實(shí)是發(fā)言過甚,隱含著很多危機(jī),例如:在高頻率的發(fā)言中,學(xué)生沒有時(shí)間回到文本中去探尋文本的真諦。在我們對(duì)此課題的實(shí)踐中,一定要提解答領(lǐng)域郊寬的問題,提問需要閱讀多篇文章、整合性強(qiáng)的問題,提批判類問題……簡(jiǎn)而言之,多提一些有難度的`問題。除此之外,更要讓學(xué)生字課堂中靜下來,在這本書中,我們學(xué)習(xí)到了一點(diǎn),讓他們多動(dòng)動(dòng)筆,嘗試做批注。本學(xué)期我們也會(huì)在此基礎(chǔ)做深入的研究。
三、群文閱讀,教會(huì)學(xué)生閱讀策略
最近趙老師“教課文”還是“教閱讀”、吳教授“教課文”還是“教語文”的追問,以及PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的被知道,大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是,為了達(dá)某些閱讀目標(biāo),所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧,例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等,關(guān)于這些策略,我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng),閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。
這里要強(qiáng)調(diào)的是,閱讀策略需要透過老師的教學(xué)活動(dòng),步驟化、程序化,讓每個(gè)學(xué)生,不限天生能力、先天條件不同,背景知識(shí)多寡,都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì),每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以,真正成功有效的“群文閱讀”,在選好文章的基礎(chǔ)上,還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué),才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
關(guān)于這本書,我們收獲很大,相信在實(shí)踐中會(huì)有更多感悟與反思,讓我們?cè)谌何拈喿x的路上越走越遠(yuǎn)。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 2
12月26號(hào),我們?nèi)w教師聆聽了來自浙江杭州市天長(zhǎng)小學(xué)的副校長(zhǎng)蔣老師上的一節(jié)群文閱讀觀摩課《草莓》以及關(guān)于群文閱讀的講座《打造語文卓越課堂》。雖然只有短短的半天時(shí)間,卻使我大開眼界、收獲頗豐。
上課伊始,蔣老師首先出示了大草莓和小草莓對(duì)比的圖片,讓學(xué)生們猜一猜在相同價(jià)格的情況下,買大草莓的人數(shù)和買小草莓的人數(shù),然后針對(duì)“選草莓是選大的好,還是選小的好”這個(gè)問題,對(duì)三篇同樣是寫草莓但是觀點(diǎn)并不一致的三篇新聞進(jìn)行閱讀。在不同的時(shí)間段,孩子們因?yàn)樾侣劦膬?nèi)容,做出了完全不同的選擇。蔣老師在課中,通過自讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式讓學(xué)生自讀自悟,不著痕跡地對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行了指導(dǎo),規(guī)范孩子們的`閱讀方式,有意識(shí)地關(guān)注孩子們的閱讀速度,并對(duì)一些閱讀習(xí)慣均提出了相應(yīng)的要求,如劃句子不如圈重點(diǎn)詞、判斷前后的句子是否是講同一個(gè)中心內(nèi)容、如何用更簡(jiǎn)潔的詞語來概括等等閱讀策略,對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高有立竿見影的效果。整堂課,場(chǎng)內(nèi)笑聲不斷,在這笑聲中,學(xué)生們有所思,我們也是聽有所得。
可以說,群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)的一種改變,改變老師滔滔不絕的講,將大部分的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。群文閱讀的魅力,在我的眼前,如書卷般緩緩展開;厥孜覀冞^去傳統(tǒng)的單篇單篇不遺余力地精講,實(shí)在是有種束手束腳的感覺。
群文閱讀既有益培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的閱讀能力和閱讀習(xí)慣,又有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)思考的意識(shí)與能力。在這樣的課堂里,學(xué)生學(xué)表達(dá)、習(xí)策略、練思考,師生彼此共成長(zhǎng)。
在蔣老師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),我們親身感受:群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過常規(guī)的教學(xué)方式,課堂上力倡學(xué)生自主發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的課堂,有別于以往的課堂,是開放的課堂,是包容的課堂,是發(fā)現(xiàn)的課堂,更是充滿吸引力的課堂。
在今后的教學(xué)中,我也將嘗試群文閱讀的教學(xué),鼓勵(lì)孩子從課外閱讀開始,從推薦每一本優(yōu)秀讀物開始,讓我的孩子們?cè)陂喿x的海洋中尋找更廣闊的天地。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 3
今年的十月十七號(hào)到二十一號(hào),我參加了全省的“群文閱讀”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng),在觀摩中,我不斷思考,對(duì)如何上好群文閱讀課提升學(xué)生的“高階思維能力”有些自己的感受,特匯報(bào)如下:
布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次:記憶、分析、理解、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)造。所謂高階思維能力,是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維能力超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索,是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力,如批判性的評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)造性思維、批判性思維。因此,高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求,是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的管家能力。另外,我們都知道學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí),單純依靠低層次的記憶、理解能力往往會(huì)透支其精力與體力,如果在小學(xué)階段學(xué)生能擁有一定的“高階思維能力”就會(huì)在很大程度上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),游刃有余地應(yīng)對(duì)越發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象。
我們知道群文閱讀教學(xué)的“群文”不是簡(jiǎn)單的數(shù)量的累加,而是按照議題組合,呈結(jié)構(gòu)化的一組文本。課堂上,學(xué)生在交流對(duì)話中產(chǎn)生思維碰撞,自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、補(bǔ)充甚至糾正閱讀認(rèn)識(shí)。群文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生類比、預(yù)測(cè)、統(tǒng)整等閱讀策略,是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法,是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑。
一、巧擬“議題”——提高學(xué)生高階思維能力的立足點(diǎn)
“議題”是群文閱讀的靈魂之所在,沒有適宜的“議題”就沒有高效的“群文閱讀”,“議題”的提煉要具有精確性、開放性和可討論性,能貫穿所有文本,有助于學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法。同時(shí)我們還必須認(rèn)識(shí)到,“議題”的確并不追求深度,而是關(guān)注其是否能引導(dǎo)學(xué)生多元地理解文本,所以“議題”要簡(jiǎn)明,可操作性強(qiáng),這樣才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。老師們以“議題”為依托,精選閱讀材料落實(shí)群文教學(xué),圍繞議題實(shí)施群文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí),才能做到促思、增智,讓學(xué)生緊緊圍繞“議題”充分與文本對(duì)話,去思考,去發(fā)現(xiàn),形成自己的見解。比如說,在德陽的吳秀華老師執(zhí)教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑?這個(gè)“議題”不僅非常新穎、開放、可議性強(qiáng),還十分有趣。學(xué)生緊緊圍繞“議題”自由讀本,積極主動(dòng)地去探究笑從何來。這樣的議題設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,促成學(xué)生創(chuàng)造性地與文本對(duì)話,與同學(xué)交流、分享,形成了自己富有個(gè)性的的見解。
二、巧選組文——提高學(xué)生高階思維能力的突破點(diǎn)
群文閱讀教學(xué)要求教師要在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開學(xué)生人文教育的眼界,培養(yǎng)他們的思考能力,并最終提高他們的人文素養(yǎng)。所以說,群文閱讀選文在群文閱讀教學(xué)中又起著突破性作用。經(jīng)實(shí)踐探索,群文閱讀組文時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
1、意圖要明確。幾篇文章放在一起,并不是隨意的組合,一定要有明確的意圖。選文時(shí)一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學(xué)生思維:有的是為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突;有的是為了讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去比較、發(fā)現(xiàn)、思考和探討,使其對(duì)事物的理解多元化;有的是為了讓學(xué)生體會(huì)同一內(nèi)容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些文章,它們之間必須有可比性,具有可討論性。
2、可讀性要強(qiáng)。選擇文本時(shí),要關(guān)注學(xué)生的閱讀視角,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇學(xué)生感興趣的文本,同時(shí)具備“閱讀的價(jià)值”。如宜賓的趙泓老師所執(zhí)教的《童謠中的“趣”》一課,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),選擇了四種極富趣味的童謠,讓學(xué)生在讀中感受童謠之“趣”。學(xué)生們讀起來興味盎然,在讀中發(fā)展思維。在“填童謠”這一環(huán)節(jié)中,有學(xué)生就通過比對(duì)分析發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“牛兒”無處填充,馬上大膽提出質(zhì)疑,文本的“閱讀價(jià)值”充分體現(xiàn)。
3、預(yù)設(shè)搭配要多角度:從文章的體裁考慮確定主題;從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題;從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題;從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題等。
4、層次要分明。選文要由淺入深,循序漸進(jìn)地組合起來。選擇的文本既要為“議題”服務(wù),又要典型,還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。如甘孜州的童曉敏老師所執(zhí)教的《有趣有用的非連續(xù)性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本有了一個(gè)大概的了解,再選用《速效救心丸說明書》、《中美兩國國民閱讀調(diào)查表》、《太空漫步》這幾篇非連續(xù)性文本讓學(xué)生逐漸習(xí)得閱讀這幾種不同類型的非連續(xù)性文本的不同方法。在這個(gè)過程中,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提煉、歸納、整合,高階思維能力得到有效的訓(xùn)練。
三、巧設(shè)教法——提高學(xué)生高階思維能力切入點(diǎn)
在群文閱讀教學(xué)中教師要扮演好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者的角色,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自讀、跳讀、瀏覽、思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹、閱讀體驗(yàn)卡等多種閱讀方式,學(xué)會(huì)從海量信息中獲取重要信息,并在自主、互學(xué)、共享中體驗(yàn)閱讀的快樂,掌握閱讀的方法,發(fā)展思維的能力。那怎樣才能達(dá)成讓學(xué)生自主閱讀思考、合作探究發(fā)現(xiàn)、交流互動(dòng)提升、嘗試實(shí)踐遷移的高階思維能力呢?個(gè)人覺得需要做到以下幾點(diǎn):
1、做好文本整合
整合是群文閱讀教學(xué)的靈魂,因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現(xiàn),而是應(yīng)當(dāng)把它們看成一個(gè)整體,呈現(xiàn)給學(xué)生。所以在群文閱讀教學(xué)中,老師萬不可再對(duì)一組選文中的幾篇文章花大量時(shí)間逐一進(jìn)行分析,而是應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題,整合整組選文,篩選出有用信息為接下來的提煉、歸納、整合等提高高階思維能力的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。
2、踐行生本教育
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。仔細(xì)分析,不難發(fā)現(xiàn):群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué),只有真正煥發(fā)了生命的活力,才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值,才能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這正如生本教育所強(qiáng)調(diào)的:讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng),低入口、大感受、深探究;讓每個(gè)學(xué)生都能有話說,讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)是生命的牧者,要盡可能“不見自己”,而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。
在群文閱讀教學(xué)的`課堂上老師不能一講到底,要讓學(xué)生有更多的時(shí)間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)。如眉山的張林老師所執(zhí)教的《懶惰的哲學(xué)》一課中,老師通過《懶人吃餅》的故事引發(fā)學(xué)生對(duì)“懶惰”的原生態(tài)認(rèn)識(shí),再對(duì)比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學(xué)生對(duì)“懶惰”重新認(rèn)識(shí)的探究欲;通過《愛迪生欺騙了世界》中馬云的觀點(diǎn)與愛迪生的名言的充分思辨,使學(xué)生對(duì)“懶惰”的認(rèn)知達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。這堂課上,老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍包c(diǎn)火”,讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞,讓智慧之火熊熊燃燒,讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。
3、著力群文讀后感
群文閱讀教學(xué)所用的每一組選文,都是經(jīng)過任課教師耗費(fèi)大量時(shí)間精心甄選出來的。這么好的教學(xué)資源,如果只讓它在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)發(fā)揮作用,著實(shí)令人可惜。另外,目前的群文閱讀教學(xué)課的課后拓展,一般都是推薦書籍,形式難免有些單一,不太有利于學(xué)生的高階思維能力高效發(fā)展。那么,是否能想出一個(gè)辦法,讓一節(jié)群文閱讀課更富有生命力呢?基于以上思考,我們嘗試了引導(dǎo)學(xué)生寫群文閱讀讀后感。
群文閱讀讀后感是在一節(jié)群文閱讀課上完后,學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué),繼續(xù)開動(dòng)腦筋,獨(dú)立思考,抒發(fā)個(gè)人見解的好機(jī)會(huì)。另外,寫讀后感能讓學(xué)生回顧思考一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并加以綜合分析和總結(jié),促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。記得我們?cè)趫?zhí)教完《再議“善意的謊言”》一課后,學(xué)生們?cè)谌何拈喿x讀后感中盡情表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),各抒己見:
“善意的謊言,使一個(gè)音樂白癡變成了一位萬眾矚目的小提琴手,使一個(gè)‘多動(dòng)癥’兒童變成了一個(gè)考上清華大學(xué)的風(fēng)度男兒。善意的謊言,是關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)的代名詞,也是擁有美好心靈之人的座右銘。”
“善意的謊言就像藥品外層的糖衣,吃的時(shí)候甘甜味美,待糖衣褪去,藥品本身的苦澀就本本分分地顯現(xiàn)出來。善意的謊言,只能安慰一時(shí),時(shí)間到了,只怕對(duì)當(dāng)事人的傷害更深,成為揮之不去的陰影。人們常說,披著羊皮的狼還是狼。那么,有了‘善意’做幌子的謊言,就不是謊言嗎?我認(rèn)為,我們應(yīng)該誠實(shí),不能撒謊!保◤牧硪粋(gè)角度思考問題,發(fā)散思維的表現(xiàn))
“其實(shí)不管是什么謊言,都有可能對(duì)人造成傷害,誠實(shí)、直率的語言也有可能會(huì)傷透人心。所以,我們要分清人物、事件再去決定說的話。善意的謊言,并不適合所有人,并不是所有人都會(huì)接受你那所謂的‘善意’!
看了學(xué)生的讀后感,我們欣喜,甚至驕傲:通過群文閱讀,學(xué)生的認(rèn)知更加寬泛、深入、靈活,認(rèn)識(shí)更加成熟,形成了自己富有個(gè)性的見解,對(duì)事物的分析、理解、評(píng)價(jià)的綜合性更強(qiáng)了,這就是學(xué)生高階思維能力逐漸形成提高的信號(hào)!群文閱讀讀后感,喚醒了學(xué)生認(rèn)知的潛力,學(xué)生主動(dòng)生成對(duì)事物更新的認(rèn)識(shí),迸發(fā)出更綺麗的思維火花!
利用群文閱讀教學(xué)提高學(xué)生高階思維能力,是語文教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的巧妙融合,將為學(xué)生最終形成龐大繁復(fù)的嚴(yán)密思維體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)群文閱讀的探索我們剛起步,在今后的教學(xué)中,我們還將繼續(xù)探索新的更加有效的策略,來進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 4
4月20日,陽光明媚,在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)”,讓我這個(gè)年輕教師學(xué)到了很多,可謂是收獲頗豐。尤其是來自全市十三位老師的現(xiàn)場(chǎng)課,也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。
在此之前,對(duì)“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過這次的聽課,從視覺聽覺都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在:
一、“群文閱讀”是對(duì)教師能力的再現(xiàn)。
首先,教師要想教好“群文閱讀”,必須自己要有巨大的閱讀量,只有先武裝了自己,才能有條不紊的指導(dǎo)孩子在閱讀中出現(xiàn)的問題。在此次的聽課中,每個(gè)老師都向孩子們推薦了三篇文章,這都是教師平時(shí)在課下多閱讀多積累的結(jié)果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次,教師還要選擇與孩子年齡或?qū)W段層次相適應(yīng)的文章,只有這樣孩子才容易接受,也能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這次研討會(huì)上,執(zhí)教的教師來自不同的教學(xué)階段,從低到高,也讓我們從不同視角了解到每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。再次,群文課也必須嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來上,只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。最后,群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的,所以在這些文章中提煉出主題,讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以,這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學(xué)習(xí)中每個(gè)執(zhí)教老師的.主題都給人留下了深刻的印象,如:《反復(fù)》、《走進(jìn)神話》、《童年成長(zhǎng)》等,這就需要我們教師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會(huì)聯(lián)系,更要留心。
二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。
“群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學(xué)模式,而向我們展示的是多篇教學(xué)。這是對(duì)孩子思想上一次扭轉(zhuǎn)。正如“群文閱讀”這四個(gè)字那樣,就是要求孩子在能較短的單位時(shí)間內(nèi),閱讀多篇文章,同時(shí)這也是對(duì)孩子能力的一種考驗(yàn)。就語文本身而言,就是讓孩子學(xué)會(huì)語言文字,能夠獨(dú)立去閱讀的科目!叭何拈喿x”的過程就是老師把閱讀思路講給大家,孩子按照老師出示的作業(yè),獨(dú)立完成其他的文章,這樣也培養(yǎng)了孩子學(xué)傾聽、學(xué)合作、學(xué)記錄的習(xí)慣。真正意義上做到了“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的作用。
三、“群文閱讀”是教育上的大勢(shì)所趨。
隨著教育的發(fā)展,南北方的教育交流越來越密切,南方先進(jìn)的教育思想逐漸流入北方,的確對(duì)北方的教育起到了很大的推動(dòng)作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學(xué)習(xí),適應(yīng)萬變的教育。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 5
聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會(huì)在XX市第一中學(xué)圖書館五樓會(huì)議室隆重召開,作為工作室的一員,從定制研討會(huì)的實(shí)施方案,到研討會(huì)的最終召開,我一直參與其中,可以說整個(gè)研討會(huì)帶給我的感受是:累著、快樂著、收獲著。
此次研討會(huì)以“群文閱讀”為主題,群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講,群文閱讀,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過程。這樣的一種教學(xué)方式在我市小學(xué)中已經(jīng)開展了兩年有余,但是在中學(xué)教學(xué)中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認(rèn)為:教育唯有與時(shí)俱進(jìn),才能永續(xù)經(jīng)營。現(xiàn)在孩子的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求,因此,從去年開始,工作室成員在主持人聶老師的帶領(lǐng)下,一直在進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)的探索與實(shí)踐。所以此次研討會(huì)實(shí)際上也就是把我們的一些實(shí)踐成果與全市語文教師分享。
研討會(huì)上聶老師首先做了“例說群文閱讀課堂教學(xué)”的報(bào)告。報(bào)告從理解群文閱讀、教什么――關(guān)注議題、用什么教――關(guān)注群文、怎么教――關(guān)注比較、討論、對(duì)話(交流)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表述與生動(dòng)的語文課例相結(jié)合,聶老師對(duì)于群文閱讀的深刻理解通過連珠妙語傳達(dá)給大家,獲得了與會(huì)老師陣陣熱烈的。掌聲。在認(rèn)真聆聽報(bào)告的同時(shí),我也在進(jìn)行思考與反思:聶老師在語文教學(xué)上之所以能夠走得那么遠(yuǎn),那么高,固然與他對(duì)語文教育的熱愛有關(guān),但更多的還是自身孜孜不倦的追求與學(xué)習(xí);叵肫鹚k公室內(nèi)堆放的的小山一樣的教育教學(xué)專著,他葛朗臺(tái)似的愛書如命,不就是他一切成績(jī)獲得的根源嗎?
聶老師的報(bào)告之后,工作室成員陸老師做了一節(jié)群文閱讀課。這節(jié)課陸老師以人教版七年級(jí)下冊(cè)《盲孩子和他的影子》為例,同時(shí)串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的.大帽子》等三篇童話,運(yùn)用比較閱讀的方法,以想象為主題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)童話的了解。陸老師在這節(jié)課上給我們提供了一種具體而微的模式,這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結(jié)構(gòu)上都給我們呈現(xiàn)出群文閱讀的樣子。對(duì)于與會(huì)的很多中學(xué)語文老師來說,這種模式是具體而新奇的,因此在課后的評(píng)課環(huán)節(jié)中,市、區(qū)兩級(jí)教研員都對(duì)陸老師的這節(jié)課給予了中肯的評(píng)價(jià)。因?yàn)橐娮C了陸老師的整個(gè)備課過程,所以當(dāng)這節(jié)課在今天最終呈現(xiàn)出來的時(shí)候,讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到從一個(gè)單篇的文本到一類文章的閱讀理解中,提煉出一個(gè)豐富的,理性的,邏輯的一個(gè)概念,是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的升華過程。
這種過程最終帶來的是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變,改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”,將大部分的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在才符合語文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書,原汁原味的書,連續(xù)性閱讀,不像教材那樣是通過專家修整改編的文本,單篇的文本,就像讓孩子放回了大自然,自由的感受文化的氣息和腳步。所以,我覺得“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該更多的嘗試對(duì)孩子進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué),從鼓勵(lì)孩子課外閱讀開始,從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長(zhǎng),我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車,攜手感悟更加多彩的世界。
這場(chǎng)研討會(huì)從理論與實(shí)踐對(duì)群文閱讀進(jìn)行了深入的探索,無論是與會(huì)專家還是參會(huì)老師,都對(duì)這場(chǎng)研討會(huì)給予了高度評(píng)價(jià),同時(shí),更讓我感受到在工作室兩年的學(xué)習(xí),無論是個(gè)人視野還是理論與實(shí)踐水平都有了很大的提高,相信這一切為我今后的教學(xué)工作注入新的活力。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 6
書,是無聲的教師。它能夠讓我們?cè)跁暮Q罄锉M情地學(xué)習(xí)。
俗話說得好“讀書破萬卷,下筆如有神”。只要你有豐富的知識(shí),在寫文章時(shí)就有神,能夠在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)明中心,寫出一篇好文章。
我讀過一本好書——《聯(lián)想語文》。這本書主要寫了關(guān)于想象、自身體會(huì)、景色、動(dòng)物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文,使人讀過之后能夠深有體會(huì),從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會(huì)到作者是用心來寫,哭著寫完的;我相信,當(dāng)作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自己來到他身邊時(shí),寧愿自己變成和平鴿,變成紐帶將他的父親和母親牽在一起。天下的父母對(duì)于一個(gè)孩子來說是多么重要啊!我真心祝愿每一個(gè)家庭都和和美美地度過每一天,幸福終身!
我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當(dāng)你幫忙別人時(shí),最歡樂的.人并非是被你幫忙的人,而是你自己。這雖然是一篇想象作文,里面的主人公是大自然中的動(dòng)物朋友們,可每當(dāng)樂樂熊幫忙完別人后,它沒有任何怨悔之意,則是滿懷欣喜。因?yàn)楫?dāng)別人向你說一聲“多謝”后你的心里準(zhǔn)是樂滋滋的。
我從《春》這篇文章中看到了生機(jī)勃勃的春天:枝頭上是鳥兒清亮的歌聲,大地上是花香撲鼻,一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計(jì)在于晨,一年之計(jì)在于春。早晨是一天的開始,春天是一年的開始,要想有好成績(jī),我們就該開好頭。
書,是無聲的教師。讓我們?cè)跁氖澜缋锍蔀橐粋(gè)對(duì)世界有用的人。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 7
自從聆聽了劉校長(zhǎng)的《古詩二首》和《遲到》之后,我對(duì)群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過學(xué)習(xí),似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
回顧劉老師《古詩二首》的教學(xué)。她主要以古詩的學(xué)習(xí)方法為主線,貫穿課堂始終,進(jìn)而展開群文閱讀教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中,她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手,進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點(diǎn)詞句為生發(fā)點(diǎn),聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本,最終實(shí)現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。
這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心,通過查閱,我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的.單位時(shí)間內(nèi),呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么,這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始,分析句式,篇章結(jié)構(gòu),內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)!蔽覀円_定一個(gè)主題,然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材,抓住重點(diǎn),把握難點(diǎn),在同步課文的前提下,拓寬孩子的閱讀量,閱讀視野,掌握一定的閱讀技巧,從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下,我選取了課文中人物對(duì)話最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用"的方法,讓孩子們體會(huì)人物的思想感情。通過體會(huì)描述動(dòng)作情狀的詞語:“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理,進(jìn)而總結(jié)出體會(huì)人物感情的方法,然后把這把金鑰匙交給孩子們,讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是,孩子們的閱讀速度不僅快,而且對(duì)人物的思想感情體會(huì)也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上,因?yàn)橐彩堑谝淮螄L試,而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣,我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授,孩子們的閱讀量不僅大大增加了,而且閱讀興趣濃厚,閱讀水平也會(huì)悄然提高。
這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué),我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問題、差倍問題,行程問題等30多個(gè)典型問題,他們都有著典型的解題方法,那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題,或以中心為主題,或以內(nèi)容為主題,指導(dǎo)正確的方法,以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),豈不是達(dá)到了觸類旁通的效果嗎?回過頭來想想,其實(shí)咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影,只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類,然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本,拓寬孩子們的閱讀范圍,達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
總而言之,我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文,用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)”,其次才“扶文”。用一盞燈,照亮一片天!
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 8
說來我和杭州還真有緣分,兩次學(xué)習(xí)的地點(diǎn)都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道,幽靜的環(huán)境,禮讓的車輛,濕潤(rùn)的空氣……在這樣的城市學(xué)習(xí),不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),風(fēng)景更是別具一格,心情也十分愉悅。
本次我們學(xué)習(xí)的主題是“小學(xué)群文閱讀教學(xué)”。在去時(shí)的火車上,我就和劉老師探討了這個(gè)群文閱讀,她告訴我,這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐,我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過,自己沒有接觸過,而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的講解,我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個(gè)教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀。
我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀,不只是讓學(xué)生去讀,而是解決了形的增量,這才是群文閱讀的價(jià)值所在。
“群文閱讀”的成功與否,很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起,如何放在一起。有的人可能會(huì)問,教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎?有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎?你為什么還有“另起爐灶”呢?這真是個(gè)關(guān)鍵問題,在我眼里,教材里的一組一組文章,雖是把一篇一篇文章放在一起了,但關(guān)聯(lián)性不大,并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本,包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本,例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記,也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本,例新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文,主題是往往是明確的、正向的,意義是“顯而易見”的,篇幅是有限制的,語言也是經(jīng)過規(guī)范的,詞語的選用是經(jīng)過衡量的,這就是大家所說的“教材體”文章,而“群文閱讀”,選文的自由度大大增加,選文應(yīng)該努力保持原貌,不隨意刪、換、改,包括保留原文的文字風(fēng)格,保留敘述的復(fù)雜性。
前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn):在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力:讀課文,講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了,盡管我們做出了很大的努力,而我們的`“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主,缺少理解,缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里,即使有問題,問題大部分是老師的問題,即使有發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題,也是由于單篇文章自身的局限。
當(dāng)然,有人也許會(huì)問,單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了?當(dāng)然有,但你仔細(xì)想想,那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容,與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類似事件(文章的另一種形式)加以連結(jié)后產(chǎn)生的,所以某種意義上,這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在,我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中,很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文,橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 9
21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代,機(jī)械化代替人工化,人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運(yùn)用,甚至是廣泛運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時(shí)代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電,讓自己不至于被社會(huì)所拋棄、淘汰。社會(huì)是復(fù)雜的,幾乎沒有一件事可以用單一的某一項(xiàng)技能就可以單獨(dú)完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí),跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會(huì)趨向!
群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí),跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)會(huì)顯得比較枯燥無味,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中,學(xué)生真正要解決問題的時(shí)候卻需要聯(lián)系幾個(gè)科目的知識(shí)才可以把問題解決,很簡(jiǎn)單很現(xiàn)實(shí)的一種現(xiàn)象,現(xiàn)在的人聊天的時(shí)候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的,或是方言加普通話,或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言,那這個(gè)交流就沒辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)!
群文閱讀方便學(xué)生整理知識(shí),跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍!學(xué)生還是一個(gè)孩子,并不懂得如何去整理知識(shí)點(diǎn),歸納出有用的知識(shí)框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的?鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的,但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的,有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的,跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的,與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通,群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式,提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式,提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí),同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。
群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo),大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時(shí)代人類發(fā)展的需要,與人類的生活息息相關(guān),為大家的.生活、工作、學(xué)習(xí)帶來便利。
與此同時(shí),作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí),多給自己的大腦充電,不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識(shí),還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí),不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),老師就是學(xué)生的榜樣,學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用,率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
生活在信息爆炸的時(shí)代,知識(shí)化的時(shí)代,人工智能技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老,學(xué)到老!辈灰彩沁@個(gè)道理嗎?學(xué)習(xí)吧!努力吧!我們才能越來越優(yōu)秀!
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 10
最近,我看了一本書,名叫《學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)放棄》,我覺得這本書很適合我。它是經(jīng)過一個(gè)簡(jiǎn)單明了的小故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。比如說吧:其中有一個(gè)小故事《超越痛苦》,它寫了村夫遭到兀鷹的啄擊,而自己又不想用槍把它斃掉,于是他叫一個(gè)過路的紳士幫他,結(jié)果還沒等紳士舉起槍,兀鷹已將村夫用尖嘴刺死。它告訴人們:有些人在受到痛苦的折磨時(shí),竟然會(huì)不知不覺地“愛”上自己的痛苦,不愿親手毀掉它,盡管是舉手之勞而已。我們不要這樣,要槍斃自己的痛苦。這是個(gè)對(duì)人生很有用的道理。
還有另一種思想的,如“《放棄》有兩個(gè)貧窮的樵夫去山上砍柴,偶然他們發(fā)現(xiàn)了兩袋棉花,十分高興,就一人背一包,回家去了。走著走著,他們有發(fā)現(xiàn)了許多麻布,其中一個(gè)人就放下棉花,去背麻布了。另一個(gè)人不愿舍棄自己辛苦背來的.棉花,沒有扔掉。結(jié)果這時(shí)下起了大雨,棉花吸飽了水,重得沒法再背。那個(gè)人只好空著手和背麻布的人朋友一起回家。它說明了人在必要的時(shí)候做出放棄也是對(duì)的。
這本書對(duì)于那些心理壓力過大,老想占小便宜的人很有幫忙。普通人看了,也會(huì)歡樂幾分,拋棄痛苦,懂得需要謙讓他人,這會(huì)對(duì)你帶來幸福。
這本書的好處還有很多,我期望大家都來閱讀一下。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 11
暑假期間,我讀了伍美珍姐姐寫的一本小說——《青蛙軍團(tuán)愛地球》,書中講了小主人公黃金鑫和其他兩位好友華汪德、秦超逸在班上成立了一個(gè)小組,命名為“青蛙團(tuán)體”,以環(huán)保低碳作為小組的活動(dòng)宗旨。在進(jìn)行環(huán);顒(dòng)的過程中,雖然遭到不一樣程度的反對(duì),但這阻擋不了他們的決心,他們用自己的行動(dòng)證明給大家看,最終得到了很多人支持,異常是得到教師的認(rèn)可。團(tuán)體的小隊(duì)員們的這種愛護(hù)環(huán)境的行為影響了周圍的一些人,更多的同學(xué)加入他們的行列,他們影響著周邊生活中的人們。其中,笨小孩黃金鑫也以他的一系列看似傻傻的行為,令大家對(duì)他刮目相看,又一次煥發(fā)出了光彩。
這個(gè)故事讓我想到最近我們語文練習(xí)與測(cè)試上寫到—黃河,黃河是我們的母親河,可是我們的“母親”正面臨著變成可怕的黑河!變成沙漠化?這是為什么?這是因?yàn)橛行﹩市牟】竦?無良廠家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進(jìn)黃河里,讓黃河變成了黑河?黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心?墒谴蠹蚁胂肴绻覀?nèi)キh(huán)保,去保護(hù)她,她會(huì)變成這樣嗎?空想是沒有用的,我們應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來。像文中“青蛙軍團(tuán)”的小隊(duì)員一樣,用自己的行動(dòng)感染大家,使每一個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行動(dòng)。
停手吧,那些正在破壞環(huán)境的人們!用自己的雙手為黃河做出貢獻(xiàn),而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的,我們應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來。像文中“青蛙軍團(tuán)”的小隊(duì)員一樣,用自己的行動(dòng)感染大家,使每一個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行動(dòng)。
人多力量大我相信,在眾多環(huán)保衛(wèi)士潛移默化的影響下,全人類總有一天會(huì)醒悟。明白:保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)!
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 12
10月17日,我有幸作為片區(qū)初中語文閱讀教學(xué)競(jìng)賽的評(píng)委,聽取了三個(gè)教師的三堂語文閱讀教學(xué)課。應(yīng)該說,三位教師,都盡心做了充分的準(zhǔn)備,對(duì)所授課文,進(jìn)行了用心解讀,精心設(shè)計(jì)。其中,《羚羊木雕》的執(zhí)教者順應(yīng)時(shí)代要求,精心設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)案”:字詞教學(xué)、文章感知、角色朗讀與表演、人物性格的體會(huì)、文章主題探究、達(dá)成效果檢測(cè)等環(huán)節(jié)。但就課堂教學(xué)的實(shí)施看,需要強(qiáng)調(diào)一句:讓初中語文閱讀教學(xué)課堂回歸語文。
葉圣陶先生說:“平時(shí)說的話叫口頭語言, 寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(XX年版)又明確指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)該使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)!币虼,語文閱讀課堂應(yīng)該著眼于學(xué)生的語文能力(聽、說、讀、寫的能力),著手于文本的“示范”。
首先從采取“導(dǎo)學(xué)案”的執(zhí)教方式上看,明顯限制了學(xué)生的思路,束縛了學(xué)生的思維。整個(gè)課堂,學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”,完全明白了先做什么后做什么,并且各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的相互印證,讓學(xué)生用不著思考用不著想就知道說什么,怎么說。其次,就教學(xué)的內(nèi)容看,學(xué)生的字詞學(xué)習(xí),應(yīng)該是該學(xué)段(初一年級(jí))的一個(gè)重點(diǎn),要對(duì)字詞的讀音、字形和意義有比較全面的掌握?上覀兊慕處,只是讓學(xué)生讀正確(況且如“樹杈”之類的翹舌音、“逮”這樣的上升字還沒有讀正確),忘卻了書寫與意義的教學(xué)。角色朗讀與人物性格把握,如果不結(jié)合文章去感悟,沒有教師的指導(dǎo)(語序、語調(diào)、語氣和節(jié)奏、重讀與輕讀),是達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)目的的。更不要說只是讓“分組”(美其名曰:合作探究)下的幾個(gè)學(xué)生去“七嘴八舌”一陣了。至于文章主旨,是作者書寫本文的真實(shí)意圖。即使是要體現(xiàn)編者的意圖,也要有個(gè)度。本文的原標(biāo)題是《反悔》,編入教材時(shí),編者將標(biāo)題改為了《羚羊木雕》。其主旨很明顯:“行成于思?xì)в陔S”。也就是“做事(處事)要?jiǎng)幽X筋”。就編者意圖看,就是讓學(xué)生在“親情”與“友情”的`矛盾沖突之中去感受親情、體驗(yàn)友情,并懂得“行成于思?xì)в陔S”的道理。避免矛盾、化解沖突的交流與溝通方法只能是指導(dǎo)學(xué)生的行為,而并不是文章的主旨。第三,語文教材中的課文,有很好的示范作用,特別是在“語言文字的運(yùn)用”方面。因此,文章開篇揭示矛盾高潮的寫法、插敘友情的寫法、通過貼切的語言揭示人物內(nèi)心活動(dòng)的寫法等,應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),忽視不得!教學(xué)實(shí)踐中,忽視了這些方面的探究,課堂上的書寫訓(xùn)練就失去了意義,也就讓“達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力”的教學(xué)要求成為必然。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 13
在初中語文的學(xué)習(xí)中,閱讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過閱讀,我們可以了解各種各樣的事物,拓寬我們的視野。在閱讀中,我有了一些體會(huì)和心得。
閱讀不僅是看文字,更是理解文字。我們要仔細(xì)閱讀一篇文章,逐字逐句地理解文章中的含義。有時(shí)候,我們可能會(huì)遇到一些難懂的生僻詞匯,遇到這種情況,我們可以通過上下文推測(cè)出詞匯的含義。同時(shí),我們還可以借助字典來幫助我們理解文章中的生詞。
閱讀要有系統(tǒng)性。我們可以根據(jù)不同的主題去選擇不同的閱讀材料,例如,如果要了解中國古代文學(xué),我們可以選擇《紅樓夢(mèng)》、《西游記》等經(jīng)典著作。如果想了解當(dāng)代文學(xué),則可以選擇近年來比較熱門的'小說或散文等。
最后,閱讀要有深度。我們可以通過一篇文章中的語言、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物等方面來深入理解文章的內(nèi)涵和意義。有時(shí)候,我們的語文老師還會(huì)布置一些題目,讓我們通過自己的思考來深化對(duì)文章的理解。
閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)方式,可以幫助我們拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)、提高語文素養(yǎng)。我們應(yīng)該積極閱讀,從中獲取更多的知識(shí)和收獲。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 14
作為一名語文培訓(xùn)班的學(xué)生,我深深體會(huì)到了語文的重要性。閱讀作為語文領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分,對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力具有非常重要的意義。在語文閱讀培訓(xùn)中,我受益匪淺,收獲了很多,下面就我的體會(huì)談一談。
首先,通過語文閱讀培訓(xùn),我意識(shí)到了閱讀的重要性。語文培訓(xùn)班的老師告訴我們,只有多閱讀,多積累,才能提高自己的語文能力。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,我發(fā)現(xiàn)老師的話是真的。只有在不斷地閱讀中,才能找到自己的閱讀方法和理解技巧,增強(qiáng)自己對(duì)語文的感受和理解能力。同時(shí),多讀書也能激發(fā)出我們的閱讀興趣,讓我們從中獲得無限的`樂趣。
其次,在語文閱讀培訓(xùn)中,我學(xué)會(huì)了正確的閱讀方法。在之前的學(xué)習(xí)中,我習(xí)慣于一字一句地去閱讀,沒有找到正確的方法。但是在培訓(xùn)過程中,老師教給我們了不同的閱讀方法和技巧,這些技巧讓我有了新的閱讀體驗(yàn),也更加容易理解書中的內(nèi)容。例如,老師教了我們?nèi)绾稳ゲ蹲疥P(guān)鍵字和找到文章的主旨,在閱讀中很快就可以找到重點(diǎn),更有針對(duì)性地讀書。
再次,語文閱讀培訓(xùn)讓我學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)一本書。在之前的學(xué)習(xí)中,我習(xí)慣于讓別人告訴我哪本書好,哪本書不好。而在這次培訓(xùn)中,老師教我們?nèi)绾稳ピu(píng)價(jià)一本書的好壞,并給我?guī)砹艘恍┬碌恼J(rèn)知,F(xiàn)在,我不僅能夠更好地辨別出好書和不好的書,還能夠從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)書中的閃光點(diǎn)。
另外,在語文閱讀培訓(xùn)中,我學(xué)會(huì)了如何寫出好的讀書筆記。許多學(xué)生讀完一本書后往往只是流于表面的敘述,并沒有很好地總結(jié)和概括。但是在語文閱讀培訓(xùn)中,老師教會(huì)我們?nèi)绾螌懗鲆粋(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的讀書筆記。通過讀書筆記,我不僅可以更好地總結(jié)自己的閱讀體驗(yàn),還可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的閱讀盲點(diǎn)。
最后,語文閱讀培訓(xùn)讓我逐漸培養(yǎng)了自己的獨(dú)立思考意識(shí)。在之前的學(xué)習(xí)中,我總是被別人的觀點(diǎn)影響,難以形成自己的獨(dú)立思考。但是在語文閱讀培訓(xùn)中,老師要求我們閱讀之后要自己思考,提出自己的看法和意見。在這個(gè)過程中,我慢慢開始了獨(dú)立思考,并且在思考的過程中逐步提高了自己的分析和理解能力。
總之,在語文閱讀培訓(xùn)中,通過老師的指導(dǎo)和幫助,我不僅學(xué)會(huì)了正確的閱讀方法、讀書筆記和書籍評(píng)價(jià),還培養(yǎng)了自己的獨(dú)立思考意識(shí)。這些都將對(duì)我今后的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響,讓我逐漸成為一個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)家。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 15
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師”,這是人人皆知的,它能讓一個(gè)人尋求知識(shí)、對(duì)任何事物產(chǎn)生好奇心。傳統(tǒng)教學(xué)方法所使用的傳輸教學(xué)信息的手段已經(jīng)不再滿足我們今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,甚至讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理,從而嚴(yán)重影響我們的語文教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)的運(yùn)用,可以在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感受器官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,直觀、生動(dòng)、逼真的畫面,悅耳的音響可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能給學(xué)生以新異感;正是這種新異的刺激,往往容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過“讀”來感知體會(huì)課文內(nèi)容,是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所謂感知體會(huì),是指通過眼耳等感知器官,使事物在意識(shí)中直接得到反映。整體感知就是首先要對(duì)課文有一個(gè)總的了解,總的印象。格式塔心理學(xué)認(rèn)為,整體先于部分,并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前,首先要讓學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容,這樣,教師交待學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)有所依托。整體感知的另一個(gè)意義是對(duì)課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生若能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,學(xué)習(xí)注意力就特別集中。同樣,字詞如果離開具體的語言環(huán)境,其含義就難以把握。就一篇課文而言,感知體會(huì)能力是通過聽和讀發(fā)展起來的。一個(gè)感知體會(huì)能力強(qiáng)的人,在聽讀語言文字的同時(shí),不需經(jīng)過思考過程,憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊(yùn)和情味含。傳統(tǒng)教學(xué)中的“讀”,主要指教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式,篇篇課文皆如此,長(zhǎng)年累月如此,學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無味。如對(duì)教材中一些敘事性較強(qiáng)的'記敘文及抒情味較濃的散文,如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音,其效果就會(huì)大不一樣。
二、閱讀從問題質(zhì)疑開始
閱讀重點(diǎn)在于“探究”二字,而要實(shí)現(xiàn)探究的結(jié)果,就必須引導(dǎo)學(xué)生從問題的質(zhì)疑開始閱讀。很多時(shí)候,提出問題往往比解決問題更為可貴,要在探究性閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。做到這一點(diǎn),教師可以通過科學(xué)的安排,創(chuàng)設(shè)一些參與性強(qiáng)的問題情境,讓學(xué)生積極參與到提問隊(duì)伍中來,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,養(yǎng)成探究習(xí)慣,從而使學(xué)生在自然而然的質(zhì)疑中開始閱讀,真正實(shí)現(xiàn)探究性閱讀對(duì)材料的再創(chuàng)造。
三、指導(dǎo)多讀
大量的閱讀,是學(xué)生豐富精神生活、積累語文知識(shí)、提高語文能力的一個(gè)重要途徑,F(xiàn)在一些教師和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的理解存在誤差,認(rèn)為會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,影響學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)課堂之外閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品,是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,是對(duì)知識(shí)的實(shí)踐。大量閱讀優(yōu)秀文章,能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引來源頭活水,更能提高其語言運(yùn)用能力和閱讀理解能力。作為老師,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行課外閱讀,養(yǎng)成勤讀書、愛讀書的好習(xí)慣。第一,每天到校閱覽室讀書一小時(shí);第二,每日晨會(huì)開展朗讀活動(dòng),要求學(xué)生輪流在每日晨會(huì)中向同學(xué)介紹一篇好文章或朗誦一首詩;第三,采用手抄報(bào)的形式,把自己認(rèn)為好的文章,好的段落,甚至好的句子編輯成手抄報(bào)與同學(xué)交流;第四,鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書心得和習(xí)作。通過讀書活動(dòng)的開展,促使學(xué)生有目的地去閱讀,互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn)。
四、突破難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
閱讀教學(xué)中,一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣突破,是教師感到棘手的問題。實(shí)踐證明,多媒體是解決這一問題的有效手段,它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料,使學(xué)生易于理解和掌握。
五、走出課堂,將閱讀訓(xùn)練引向課外,讓主動(dòng)閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣
課堂上的教學(xué),正是由老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、品讀范文、初窺語文百花園的一角,要想讓學(xué)生領(lǐng)略其中的精彩,全面提高學(xué)生的語文能力,必須讓學(xué)生走出課堂,運(yùn)用課堂上學(xué)到學(xué)習(xí)方法,投入課外閱讀中。通過大量的閱讀,增加知識(shí)積累,提高閱讀理解能力和作文水平。
語文源于生活,F(xiàn)如今流行歌曲、電視作品、廣告詞……,這些中不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品。一首噲炙人口的歌謠,如歌星周杰倫的歌之所以火爆,其實(shí)他的歌詞在很大程度上貼切了生活;一則成功的廣告,其中可能包含著修辭的巧妙運(yùn)用;近年流行的電視散文,以MTV的形式將文學(xué)作品形象化。另外,家家戶戶春節(jié)貼上的春聯(lián),寫盡人們對(duì)生活的美好祈盼;日常的百姓話語中,更有充滿智慧的俚語俗語。引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文,學(xué)習(xí)語文、欣賞語文,是一名語文老師應(yīng)做到的事情。它能使語文學(xué)習(xí)更靈活,使學(xué)生更愛語文、愛生活。
總之,閱讀課的教學(xué)還需要教師們作更深的研究和探討,要研究怎樣做才能讓我們的語文課堂實(shí)現(xiàn)“事半功倍”的效果,而不是“事倍功半”,既要減輕教師的負(fù)擔(dān),又要切實(shí)使學(xué)生的語文能力有所提高。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 16
關(guān)于初中語文閱讀教學(xué),我在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法。
一、以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn),促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)
閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng),它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話,即通過讀者對(duì)語言文字的確認(rèn),以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼,然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合,使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺,使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話,并理解文本,從而獲得精神參與的愉悅。然而,在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來,閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷,把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí),教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源,盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣,更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。
例如,教學(xué)《走一步,再走一步》之前,我先讓學(xué)生回憶自己的一次(或幾次)冒險(xiǎn)經(jīng)歷,回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問學(xué)生:“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭,情況又會(huì)怎樣呢?”
二、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn),營造平等、民主、開放的教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問題之一就是追求共性,忽視個(gè)性,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,回避差異,出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀,教師為學(xué)生導(dǎo)讀,基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以,要使語文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐,必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛,淡化教參、教師的權(quán)威意識(shí),尊重學(xué)生獨(dú)立思考的`結(jié)果,保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見,使教學(xué)過程成為師生分享彼此思考體驗(yàn)觀念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過程。在具體實(shí)施策略上應(yīng)注意以下兩點(diǎn):
民主、開放的課堂,并不等于課堂是放任自由的,是天馬行空的,甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對(duì)放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中,教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對(duì)文本的感受與見解的同時(shí)要及時(shí)介入,善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升,不能整節(jié)課都讓學(xué)生說了算,因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受、體會(huì),但對(duì)文本的理解是不同層次的,甚至是膚淺的。
三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用,拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間
教材本身就是重要的課程資源,利用教材中的學(xué)習(xí)資源,力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。特別是在學(xué)校圖書資源、學(xué)生家庭藏書嚴(yán)重不足的落后山區(qū),教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容,把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容。例如,為了讓學(xué)生掌握多角度描寫景物的方法,可以對(duì)教材內(nèi)容作如下篩選、整合:
材料一:小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,趟著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的。
桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。 (《春》)
材料二:草坪綠得可愛,像鋪上了用純羊毛織出的最精致的綠毯子。(《駱駝尋寶記》)
材料三:(花園)長(zhǎng)滿了綠茸茸的青草,美麗的鮮花隨處可見,多得像天上的星星。草地上還長(zhǎng)著十二棵桃樹,一到春天就開放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵……(《巨人和孩子》)
首先讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這三則材料,教師作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、小結(jié)后,讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節(jié),作一段景物描寫,盡可能抓住該季節(jié)的景物特點(diǎn),寫出新意。這樣把教材中相對(duì)零散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合,使之更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言,提高語言運(yùn)用能力有很大的幫助。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 17
人類借助語言文字傳遞著淵源流淌的文化及思想。初中語文教師運(yùn)用語言向?qū)W生傳遞知識(shí),語言是維系“教”與“學(xué)”之間的紐帶。一節(jié)好課,就像欣賞一幅幅精美的畫,讓人心曠神怡、流連忘返,陶醉其中;又如一首樂曲,余音繞梁,三日不絕。因此語文教師高超的語言藝術(shù),對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力有著深遠(yuǎn)的影響。課堂語言具有藝術(shù)性,語言是語文教學(xué)的靈魂,要使語文課堂充滿活力,教師必須有豐富的語言,去撥動(dòng)學(xué)生的心弦,開啟學(xué)生思維,讓他們跟隨教師的語言,展開想象的翅膀,自由地遨游知識(shí)的'殿堂中。初中語文教師語言要準(zhǔn)確、凝練,這是語文教師應(yīng)具備的基本要求。教師表達(dá)不清,必然不能準(zhǔn)確表達(dá)出文中蘊(yùn)含的情感,甚至?xí)䦟?duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo),引起學(xué)生理解上的錯(cuò)誤。因此,教師分析教材文本、講評(píng)作文、概括主要內(nèi)容、歸納主題,應(yīng)切中要點(diǎn)。教師精辟的語言,__學(xué)生的疑惑。教學(xué)《秋天的懷念》一文,學(xué)生深深感受到,作者對(duì)母親的懷念,贊美母愛,卻不能體會(huì)作者悔恨之情———子欲養(yǎng)而親不待,懊悔自己對(duì)母親不解。通過教師深入的分析,學(xué)生能母親對(duì)兒子的摯愛,兒子的“暴怒無!蹦赣H臨終前,仍不忘有病的兒子和未成年的女兒,從而準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容。生動(dòng)、形象的教學(xué)語言易于學(xué)生理解教材,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生營造形成語感的環(huán)境。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 18
1.積累知識(shí),提升感悟能力。語感包含語言文字正確的理解,也包含運(yùn)用語言文字生動(dòng)、形象的表達(dá)一種心情、見解、思想等。教師培養(yǎng)學(xué)生語感應(yīng)從積累字詞入手,豐富他們的詞匯量,提高他們對(duì)字詞的感悟能力。酈道元的《三峽》一文,文章以凝練、生動(dòng)的語言,寫出了三峽險(xiǎn)拔、秀麗的美景。描寫景物時(shí)抓住特點(diǎn)。山連綿不斷、遮天蔽日。水不同季節(jié)有不同的景象。一百五十余字,把三峽萬千景象盡收筆底。寫春冬之景,著“素”“綠”“清”“影”數(shù)字;寫秋季景色,著“寒”“肅”“凄”“哀”數(shù)字。描繪出景物的神韻,高峻的山峰,洶涌的江流,清澈的碧水,飛懸的瀑布,哀轉(zhuǎn)的猿鳴,悲涼的漁歌,構(gòu)成了一幅美好的.畫面。要借助已有的知識(shí)與體驗(yàn)去感知語言文字的魅力。實(shí)踐與知識(shí)形成語感的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)多積累知識(shí),將積累的這些語言材料轉(zhuǎn)化為自身的語言,促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展。
2.反復(fù)朗讀,提升語感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,然后進(jìn)行思考,能激發(fā)他們的語感。教學(xué)《隆中對(duì)》一文時(shí),教師讓學(xué)生結(jié)合文中的注釋,初讀文章,排除語句障礙,進(jìn)行初步感知。然后讓學(xué)生誦讀文章,在讀中培養(yǎng)語感。學(xué)生自由組合,分角色讀課文,要注意文中的人物語氣、情感的變化,把握句子間的聯(lián)系。接著教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文中重點(diǎn)語句,體會(huì)文中人物,通過反復(fù)誦讀,學(xué)生對(duì)諸葛亮的人物形象更豐滿。諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚實(shí)在讓讀者佩服?傊,培養(yǎng)初中生語感需要他們多閱讀、積累,不斷充實(shí)已有的語文知識(shí)。只有多讀、多訓(xùn)練,才能駕馭語言文字。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、科學(xué)、合理地訓(xùn)練學(xué)生的語感,組織豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,深化學(xué)生的語感,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 19
語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生的閱讀質(zhì)量不盡人意,已到了令人痛心的地步。為了回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì),提高學(xué)生閱讀質(zhì)量,教育部、課程研發(fā)、考試測(cè)評(píng)等多層面都呼吁學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書。如今“閱讀整本書”的熱潮在教育界風(fēng)起云涌。 ——《中華讀書報(bào)》
9月12日上午,我參加了xxx西部教研協(xié)作區(qū)初中語文學(xué)科帶頭人黃敏工作室整本書閱讀教學(xué)交流展示會(huì),對(duì)整本書閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)與思考——發(fā)展語言、鍛煉思維、提升境界,向名師學(xué)習(xí),從提升自我開始。
多元化、全方位提高學(xué)生的閱讀能力。作為一名語文老師,如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣,得與我們?nèi)绾卫糜邢薜恼n堂引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)讀過的名著。二中的曾麗老師用《格列佛游記》給我們做了很好的示范:從童話視覺角度入手,再現(xiàn)精彩的故事情節(jié)、分析人物形象;從游記視覺角度進(jìn)入社會(huì)百態(tài),了解當(dāng)時(shí)英國存在的種種矛盾;從諷刺視覺角度,通過相關(guān)情節(jié)、人物形象等的分析,揭露出英國統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和罪惡以及英國資產(chǎn)階級(jí)在資本主義原始積累時(shí)期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。曾麗老師三個(gè)不同角度的閱讀視覺,讓學(xué)生對(duì)《格列佛游記》有了全面的認(rèn)識(shí),深刻的理解!陡窳蟹鹩斡洝肥怯膶W(xué)史上諷刺小說之先河,它對(duì)后世的諷刺小說影響是深遠(yuǎn)的。曾麗老師又設(shè)計(jì)了后續(xù)閱讀:一是對(duì)比閱讀,把英國同一時(shí)期兩位不同作者的歷險(xiǎn)游記《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》放在一起對(duì)比閱讀,還把《格列佛游記》與素有“中國的《格列佛游記》”之稱的《鏡花緣》進(jìn)行對(duì)比閱讀;二是探究性閱讀,《格列佛游記》的四個(gè)國家順序能換嗎?如何用夸張、對(duì)比、反語來表達(dá)諷刺效果的?后續(xù)閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀視野,增強(qiáng)知識(shí)、鍛煉了思維、提升了境界。我想,作為一名語文老師,不僅要廣泛閱讀,更要從多角度、全方位來研讀教材,研讀作者所處的'時(shí)代,研讀作者是如何刻畫教材的主題,研讀與之相關(guān)的國內(nèi)外作品,這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
和文本、作者對(duì)話提高學(xué)生的閱讀能力。北京教育學(xué)院陳琳教授執(zhí)教的“《駱駝祥子》整本書閱讀初始課”就給我們做了很好的示范。陳琳教授先從作者名字的由來、出身經(jīng)歷、創(chuàng)作成就、作品風(fēng)格等讓學(xué)生對(duì)作者有初步的了解;再解讀這部小說題目為何是《駱駝祥子》;然后師生接龍共讀第一章節(jié)內(nèi)容,從字、詞、句、段上通過環(huán)境描寫、精彩情節(jié)、人物形象分析等角度深刻感受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奈幕。學(xué)習(xí)過程中,陳琳教授時(shí)刻不忘提醒學(xué)生“一定要讀原文,要深入閱讀,讀出文字背后的信息,只有深閱讀,才能產(chǎn)生豐富的想象,豐富的感受!”再三叮囑學(xué)生“讀文學(xué)作品一定不是只把故事情節(jié)讀完就行了,而是要讀出語言的魅力,甚至背過某些篇章才好。不是刻意的背,而是有感情的熟讀成誦!”陳琳教授用自己對(duì)作品獨(dú)到的見解,教給學(xué)生如何做到和文本、作者進(jìn)行對(duì)話,理解作品的主題,了解地方文化。我想,作為一名語文教師,要和文本對(duì)話,不僅要閱讀作者的作品以及與作品相關(guān)的書籍;還要了解作者的生平、出生的環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、寫作的緣由、甚至是地方文化歷史,這樣才能與作者產(chǎn)生情感共鳴。
如今統(tǒng)編版教材再次要求“整本書閱讀”。我想,做一名優(yōu)秀的語文老師,真正的語文教育必須從擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量開始,引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本的書——發(fā)展語言、鍛煉思維、提升境界,把世界當(dāng)作課本,前路漫漫兮,我將繼續(xù)上下而求索——學(xué)習(xí)名師,提升自我。
初中語文群文閱讀心得體會(huì) 20
自從參與了最近的初中閱讀培訓(xùn)課程后,我深深感受到了閱讀的重要性。這次培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多樣,包括閱讀技巧、閱讀理解、批判性思維等方面,讓我對(duì)閱讀有了更深的理解。
這次培訓(xùn)的亮點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)了閱讀技巧的提升。我意識(shí)到,閱讀不僅僅是獲取信息,更是一種技巧。我們不僅需要閱讀故事,也需要閱讀題目、作者、注釋等。我們的`閱讀速度和理解能力都有待提高。在這次培訓(xùn)中,我學(xué)習(xí)了一些實(shí)用的閱讀技巧,如預(yù)覽、略讀、掃描等,使我在閱讀時(shí)更有針對(duì)性。
另一個(gè)亮點(diǎn)是培訓(xùn)中的批判性思維。我們被鼓勵(lì)去對(duì)文章進(jìn)行批判性思考,不僅僅是獲取信息,而是要理解并分析信息。這讓我對(duì)閱讀材料有了更深層次的思考,例如作者的觀點(diǎn)是否合理,材料是否準(zhǔn)確等。這次培訓(xùn)讓我學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行批判性閱讀,從而更好地理解閱讀材料。
這次培訓(xùn)也讓我對(duì)閱讀材料有了更深的理解。我學(xué)會(huì)了如何更好地理解作者的意圖,以及如何通過閱讀材料獲取更多信息。同時(shí),我也明白了閱讀不僅可以提高我們的知識(shí)水平,還可以提升我們的思考能力。
總的來說,這次培訓(xùn)對(duì)我來說是一次寶貴的經(jīng)歷。我學(xué)到了很多關(guān)于閱讀的新知識(shí),也提升了自己的閱讀技能。我深感閱讀的重要性,并決定在日常生活中更加重視閱讀。我期待未來能有更多這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì),讓我更好地提升自己的閱讀和理解能力。
【初中語文群文閱讀心得體會(huì)】相關(guān)文章:
現(xiàn)代文閱讀知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)02-13
閱讀心得體會(huì)03-10
閱讀的心得體會(huì)03-18
初中語文研修心得體會(huì)02-22
親子閱讀的心得體會(huì)04-23