小學(xué)語(yǔ)文老師研修觀課報(bào)告(精選6篇)
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天,接觸并使用報(bào)告的人越來(lái)越多,報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。你還在對(duì)寫(xiě)報(bào)告感到一籌莫展嗎?以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文老師研修觀課報(bào)告,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文老師研修觀課報(bào)告1
“這真是精心設(shè)計(jì)的流程,扎實(shí)推進(jìn)的課堂”在認(rèn)真地觀摩了董老師執(zhí)教的《兩只鳥(niǎo)蛋》一課之后,我由衷地發(fā)出這樣的感慨,因?yàn)檫@節(jié)課,董老師真正實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身,從“文本解讀”轉(zhuǎn)向了“能力培養(yǎng)”,更多地關(guān)注了學(xué)生的主體地位,讓我受益匪淺。
下面,我就從董老師本課時(shí)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)這一方面談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、激發(fā)情趣,導(dǎo)入新課
教師首先出示圖片,渲染氣氛:“同學(xué)們,春天是一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠花紅的季節(jié),你喜歡春天嗎?你還能用哪些詞來(lái)描繪春天?是啊,春天這么美好,你們?cè)覆辉敢獾酱笞匀恢型嬉煌嫜?小動(dòng)物也和你們一樣,來(lái)到了美麗的大自然中。聽(tīng)!誰(shuí)來(lái)了?哦!是小鳥(niǎo)飛來(lái)了,它們你一句我一句,唧唧喳喳的唱的可高興了”接著提問(wèn)“那鳥(niǎo)媽媽是怎么把小鳥(niǎo)帶到這個(gè)世界上來(lái)的呢?(加聲音,點(diǎn)課件)”從而引出課題。
這一步的設(shè)計(jì),以聲音和圖片為媒介設(shè)置情境,引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生興趣,效果很好。
二、初讀課文,整體感知
教師激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣“小朋友們,關(guān)于這兩只鳥(niǎo)蛋還有一個(gè)小小的故事呢!誰(shuí)想知道?故事就藏在咱們的課本里,快去讀讀吧!”然后讓四位小朋友來(lái)接讀課文,要求聲音洪亮,流利,正確,有感情。
這一步的設(shè)計(jì),讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容,而且目標(biāo)明確,但我覺(jué)得在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生有感情,要求有點(diǎn)高,可以在精讀時(shí)再讓學(xué)生達(dá)到有感情朗讀這個(gè)目標(biāo)。
三、闖關(guān)游戲,快樂(lè)識(shí)字
教師帶領(lǐng)大家去鳥(niǎo)的王國(guó)里看一看,讓學(xué)生通過(guò)四關(guān)拿到四把智慧金鑰匙,才能順利到達(dá)鳥(niǎo)的王國(guó)。
第一關(guān),讀帶拼音的詞語(yǔ),自由讀,請(qǐng)小老師帶領(lǐng)大家一起讀,拿到金鑰匙,見(jiàn)到蜂鳥(niǎo)
第二關(guān):去掉拼音讀詞語(yǔ),變向開(kāi)火車讀,拿到金鑰匙,見(jiàn)到鴕鳥(niǎo)
第三關(guān):?jiǎn)蝹(gè)字,男生女生對(duì)抗賽讀,做猜字游戲認(rèn)識(shí)“捧、抬、投”拿到金鑰匙,見(jiàn)到啄木鳥(niǎo)
第四關(guān):用“蛋”組詞
這個(gè)環(huán)節(jié),把整個(gè)識(shí)字過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)闖關(guān)游戲,設(shè)置四個(gè)關(guān)卡,一個(gè)比一個(gè)增加難度,用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性,符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),而且還用做動(dòng)作猜字的游戲讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新字,學(xué)生記憶深刻,也學(xué)會(huì)了一種新的識(shí)字方法。到最后教師還做了鋪墊“其實(shí),鳥(niǎo)的王國(guó)里還有很多鳥(niǎo),它們要等你們學(xué)好課文才和你們見(jiàn)面呢?想見(jiàn)見(jiàn)它們嗎?那就認(rèn)真學(xué)習(xí)課文吧!”,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,
四、精讀課文,讀中感悟
教師想讓學(xué)生自由讀課文,然后逐段學(xué)習(xí)。
第一小節(jié),教師版畫(huà)大樹(shù),并讓學(xué)生摸鳥(niǎo)蛋說(shuō)感覺(jué),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練“涼涼的鳥(niǎo)蛋”可以說(shuō)成“鳥(niǎo)蛋涼涼的”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)蛋,真好玩,在指導(dǎo)朗讀。
第二小節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生想象并表演鳥(niǎo)媽媽焦急不安的樣子,并聯(lián)系實(shí)際談感受,從而理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)“焦急不安”。
第三小節(jié),教師讓學(xué)生分小組討論如何送蛋,并上臺(tái)表演,指導(dǎo)朗讀。
第四小節(jié),教師創(chuàng)設(shè)了小鳥(niǎo)慢慢出殼慢慢長(zhǎng)大的情境,指導(dǎo)朗讀。
這個(gè)環(huán)節(jié),教師利用多種方式突破了教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解詞句,并用小組討論的方式,初步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力,讓學(xué)生表演讀,考察了學(xué)生對(duì)詞句的把握和理解,從而教會(huì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)課文和詞句的方法。
總之,董老師的目標(biāo)具體明確,經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì),課堂扎實(shí)高效,既關(guān)注了課程內(nèi)容,又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng),真正地驗(yàn)證了xx老師說(shuō)的“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”。
小學(xué)語(yǔ)文老師研修觀課報(bào)告2
《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課在老師的引領(lǐng)下,我們與臺(tái)上的孩子們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事,結(jié)識(shí)了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠(chéng)的戰(zhàn)象嘎羧,并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時(shí)的英武豪邁,從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬自己時(shí)的坦然安詳,真是:英雄垂暮近黃泉,重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。憑吊故地念戰(zhàn)友,莊嚴(yán)歸去共長(zhǎng)眠。
聽(tīng)這節(jié)課總體感覺(jué)是:教學(xué)思路在清晰連貫中蛇行,教學(xué)環(huán)節(jié)在自然流暢中游走。動(dòng)態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧,氣定神閑中透露教師的扎實(shí)功底。之所以這么說(shuō),是因?yàn)檫@是一節(jié)本色的語(yǔ)文課堂。本色語(yǔ)文,就是讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言文字中,用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字,用自己的情感和體驗(yàn)去關(guān)照語(yǔ)言文字,用語(yǔ)言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈,用自己積淀的語(yǔ)言文字去放飛心靈。本色語(yǔ)文就是用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)文里。這節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、本色導(dǎo)入。
緊扣題目中的“戰(zhàn)象”,以一句“你們見(jiàn)過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎?”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段,在對(duì)象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場(chǎng)上的作用,它們不光馱著象兵浴血搏殺,還像一位勇猛無(wú)謂的展示奮力殺敵,“長(zhǎng)鼻劈敵”、“象蹄踩敵”,它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢(shì)不可擋。它們哪里是象,分明是戰(zhàn)士,是士兵。對(duì)這樣的戰(zhàn)象,未曾走進(jìn)故事,便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用,交流了印象之后,老師很自然地引出最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子,充滿了語(yǔ)文味,劉老師是在用語(yǔ)文的方式導(dǎo)入新課。
2、本色理解。
閱讀理解過(guò)程以一個(gè)主問(wèn)題(核心問(wèn)題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感,課文又是怎樣來(lái)表現(xiàn)它的情感的呢?”,這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍,快速閱讀,感受戰(zhàn)象的所作所為;然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子,圈畫(huà)體味交流。此時(shí),學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠,老師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤,那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍深厚的感情,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì),摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因?yàn)閯?dòng)物是沒(méi)有語(yǔ)言的,也沒(méi)有為常人所明了的表達(dá)方式,但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內(nèi)心世界。
于是,學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場(chǎng)部分,劉老師同樣引導(dǎo)學(xué)生由段到句到字詞,抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì)嘎羧對(duì)戰(zhàn)友的無(wú)限緬懷,對(duì)過(guò)去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場(chǎng)面的無(wú)比留戀。可以說(shuō),在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中,老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素,以語(yǔ)言文字為載體和依托,不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容,即“寫(xiě)的是什么”,還讓學(xué)生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感,即“表達(dá)的是什么”,還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容的,即“怎么寫(xiě)的”。我一直認(rèn)為:只有鉚定語(yǔ)言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語(yǔ)文課。
3、本色結(jié)課。
本色的語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字,還會(huì)放飛語(yǔ)言文字。這節(jié)課的最后,劉老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節(jié),讀寫(xiě)結(jié)合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大,凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說(shuō),它想說(shuō)些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧,又想說(shuō)些什么?從兩個(gè)內(nèi)容中任選其一寫(xiě)話?梢哉f(shuō)此時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到嘎羧豐富的情感世界,對(duì)這位“戰(zhàn)斗英雄”充滿了無(wú)限的敬意。
老師用一種語(yǔ)文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷的機(jī)會(huì)。于是學(xué)生的情感在放飛,語(yǔ)言文字在放飛。聽(tīng)著學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲,我們感受到飽含真情的語(yǔ)言文字是溫潤(rùn)的,是震撼的,是有生命力的。這就是本色語(yǔ)文的美魅力。語(yǔ)文課的最高境界有人說(shuō)是“無(wú)痕”,我還想說(shuō)是“本色”,是“本真”,是“原汁原味”,是“原生態(tài)”!
最后,由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師,為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡(jiǎn),知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿了無(wú)限的魅力,帶給我們很多的思考和感悟,但要知道,光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練,不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出,有一種付出叫幸福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣,繼續(xù)執(zhí)著地行走在語(yǔ)文教學(xué)的大道上,讓幸福在付出中升華!
小學(xué)語(yǔ)文老師研修觀課報(bào)告3
今天聽(tīng)了xx老師執(zhí)教的《稱贊》一課,收獲頗多。這篇課文帶給我們的是一個(gè)非常美麗的童話故事,文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然,故事性強(qiáng),童話所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)符合兒童的閱讀心理。我們教研組成員主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了觀摩:
一、教學(xué)流程:
張老師這節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,實(shí)效性強(qiáng),每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用這一核心目標(biāo)。
教學(xué)流程觀察記錄表:
本教學(xué)流程脈絡(luò)清晰,設(shè)計(jì)合理,科學(xué)實(shí)用,創(chuàng)設(shè)多處情境指導(dǎo)朗讀的教學(xué)方法,無(wú)不體現(xiàn)著語(yǔ)文的美麗轉(zhuǎn)身。
建議:當(dāng)然,課堂永遠(yuǎn)是一種有遺憾的藝術(shù),這節(jié)課我們考慮可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):
1、生字教學(xué)在扎實(shí)一些,可抓幾個(gè)重點(diǎn)字寫(xiě)一寫(xiě),這樣更能體現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn);
2、創(chuàng)設(shè)情境感情朗讀上,上一些分割,多一些整合。
二、課堂提問(wèn):
課堂是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心,學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自身的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,而張老師的這節(jié)課,正是用引導(dǎo)的策略和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望,讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚,課堂氣氛活躍、溫馨。
在《稱贊》這節(jié)課上,對(duì)學(xué)生參與情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:
從以上統(tǒng)計(jì)表可以看出,這節(jié)課的學(xué)生參與情況是比較好的,有37名同學(xué)主動(dòng)參與了課堂,占全體同學(xué)的88%,這個(gè)比例可以看出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面較廣。從學(xué)生回答問(wèn)題次數(shù)來(lái)看,大部分同學(xué)只回答了一次或者兩次,有14個(gè)同學(xué)回答了三次以上。
值得一提的是,本節(jié)課有5名同學(xué)沒(méi)有發(fā)言,從課堂表現(xiàn)來(lái)看,舉手回答問(wèn)題不夠積極,很少見(jiàn)這幾位同學(xué)主動(dòng)舉手。
建議:
1、多用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,鼓勵(lì)這些孩子積極大膽的舉手發(fā)言,以此來(lái)提高這些孩子學(xué)習(xí)的自信心。
2、充分關(guān)注這幾個(gè)孩子上課的學(xué)習(xí)狀態(tài),如他們的聽(tīng)課情況、小組合作情況等。
3、多給這些孩子回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性,也可以根據(jù)問(wèn)題的回答情況來(lái)判斷這幾個(gè)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
三、教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置,它決定著教學(xué)行為,不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬,同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。張老師的這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計(jì)了四個(gè):
1.在閱讀中運(yùn)用多種方法認(rèn)識(shí)“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”10個(gè)生字,重點(diǎn)識(shí)記“背”“糙”的字音,會(huì)寫(xiě)正確、規(guī)范、美觀的書(shū)寫(xiě)“背、傍”2個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀稱贊的句子。
3.結(jié)合圖畫(huà)、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)理解新詞稱贊、粗糙
4.體會(huì)稱贊所帶來(lái)的快樂(lè),學(xué)會(huì)稱贊別人。
這樣設(shè)計(jì)做到了:
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確,得到有效落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰,適合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。在課堂教學(xué)中張老師緊緊圍繞著這四個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué),采用多種方法反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生,使目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中得到了有效地落實(shí)。
二、注重學(xué)法的指導(dǎo),使學(xué)生能夠?qū)W以致用。課文通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境引入后,讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,找出生字詞,接著出示生字詞讓學(xué)生反復(fù)讀,再把生字詞放到課文中讓學(xué)生讀,這樣學(xué)生不僅認(rèn)讀了生字詞同時(shí)也讀熟了課文。理解字詞除了反復(fù)讀,還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,動(dòng)手摸一摸理解“粗糙”,方法新穎,學(xué)生印象深刻。
建議:
“會(huì)寫(xiě)正確、規(guī)范、美觀的書(shū)寫(xiě)‘背、傍’2個(gè)字!边@一目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),生字教學(xué)應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)處理。
小學(xué)語(yǔ)文老師研修觀課報(bào)告4
今年暑假以來(lái),我認(rèn)真學(xué)習(xí)并觀看了張艷麗老師的《從現(xiàn)在開(kāi)始》、劉夢(mèng)榮老師的《十六年前的回憶》、韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》以及肖云蘭老師的《月光啟蒙》。四位老師優(yōu)秀的課例,精彩的課堂,巧妙合理的教學(xué)設(shè)計(jì),先進(jìn)的教學(xué)理念,以及互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教學(xué)中的無(wú)縫銜接,讓我深受啟發(fā)。
總體評(píng)價(jià):四位優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在全方位的感知中,進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景,獲取直覺(jué)的體驗(yàn),共同參與到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)中開(kāi)展多種活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),課堂教學(xué)豐富多彩,活力四射。倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、探究合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,盡量創(chuàng)造條件,利用多媒體、圖片、視頻等為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,將生活和書(shū)本知識(shí)融為一體。
下面就印象最深刻的地方進(jìn)行一下分析點(diǎn)評(píng)。
四位老師課通過(guò)多種讀的形式幫助學(xué)生體驗(yàn)角色,真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,從而感悟文本中蘊(yùn)含的道理。
張艷麗老師的《從現(xiàn)在開(kāi)始》,從二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平特點(diǎn)出發(fā),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)認(rèn)真閱讀全文的重點(diǎn)段,了解動(dòng)物輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的過(guò)程,并抓住動(dòng)物的語(yǔ)言,讓學(xué)生充分的讀,體會(huì)角色的心理和人物的個(gè)性特點(diǎn),從而使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。
劉夢(mèng)榮老師的《十六年前的回憶》通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句的來(lái)理解課文,結(jié)合孩子們課下搜集資料及課上老師補(bǔ)充的資料,進(jìn)一步走入人物內(nèi)心,從而對(duì)人物的理解更立體。
韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情,體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)能創(chuàng)造奇跡,采用資料補(bǔ)充、情境渲染法,體會(huì)人物的復(fù)雜內(nèi)心、感悟人物舍己為人,無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。
肖云蘭老師的《月光啟蒙》通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章的語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯,體會(huì)此刻作者對(duì)母親的感激之情,對(duì)學(xué)生情感上進(jìn)一步升華。
觀后反思:
通過(guò)這次觀評(píng)課,對(duì)照自己平時(shí)的教學(xué),深深體會(huì)到:
1、教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,把課堂還給學(xué)生,尊重并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2、結(jié)合文本特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分的讀,教給學(xué)生讀書(shū)的方法,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與文本客體的對(duì)話,使閱讀真正成為學(xué)生的一種心靈的感受。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身的各項(xiàng)業(yè)務(wù)水平,才能更好的教書(shū)育人。
總之,在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷努力,完善我的課堂,不斷提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文老師研修觀課報(bào)告5
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑,提高課堂學(xué)生參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)現(xiàn),需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個(gè)主要條件是學(xué)生的主體參與意識(shí)的發(fā)展水平。
聆聽(tīng)殷老師的課,我們重點(diǎn)觀察了本節(jié)課學(xué)生的參與度。根據(jù)課堂觀察,我對(duì)學(xué)生的參與數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì):教師課堂提問(wèn)叫答人次共26次。課堂中學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)4次。參與回答問(wèn)題的有21人,占總?cè)藬?shù)的76%。積極主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生有11人,占總?cè)藬?shù)的38%。通過(guò)數(shù)字統(tǒng)計(jì),我們了解到學(xué)生參與課堂活動(dòng)以主動(dòng)參與為主,全體學(xué)生都能得到活動(dòng)。
從學(xué)生參與的情況來(lái)看,學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。可以從中看出,全班有77%左右的學(xué)生獨(dú)立回答過(guò)問(wèn)題,即使沒(méi)有單獨(dú)回答問(wèn)題的學(xué)生,也通過(guò)自主探究、同桌交流讀等形式,參與了課堂活動(dòng),課堂氣氛也比較活躍。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、通過(guò)自主探究、同桌交流等集體活動(dòng),做到了全班參與,這樣的集體活動(dòng),整堂課一共有4次,說(shuō)明課堂上教師能充分尊重孩子的主體地位,并盡力照顧到全班學(xué)生。
2、課堂上有很多孩子還是特別活躍的,有四個(gè)孩子回答了3次問(wèn)題,有三名孩子回答了2次問(wèn)題,說(shuō)明孩子對(duì)老師的提問(wèn)積極性很高。總的來(lái)說(shuō),課堂氣氛活躍,教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與積極性。班級(jí)中只有四位同學(xué)沒(méi)有獨(dú)立回答問(wèn)題,若再多照顧一下這幾位邊緣生就更好了。
總之,活躍的課堂氣氛中,在祁老師的引導(dǎo)下,學(xué)生們學(xué)得輕松,課堂效果非常好。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性較高,參與面也較廣,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。
小學(xué)語(yǔ)文老師研修觀課報(bào)告6
一、引言
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!苯(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題,往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性,教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!西方學(xué)者德加默曾說(shuō):“提問(wèn)得好即教得好!
語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性,應(yīng)成為我們每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。為研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性,我們小組以一堂小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》新授課實(shí)錄為觀察對(duì)象,觀察教學(xué)開(kāi)始后第5分鐘至第17分鐘40秒(教師教授對(duì)大榕樹(shù)的靜態(tài)描寫(xiě)的過(guò)程)教師的提問(wèn)狀況。
二、觀察方法
1、觀察工具
我們使用自制的《教師課堂提問(wèn)有效性觀察量表》進(jìn)行觀察,該量表對(duì)教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題水平、教師提問(wèn)方式、教師候答時(shí)間、學(xué)生回答方式、教師理答方式等五個(gè)方面進(jìn)行分析。(量表見(jiàn)附件1)
2、記錄方法
觀察該課課堂實(shí)錄。我們先觀察整堂課的課堂教學(xué)內(nèi)容,然后把觀察段定位在第5分鐘至第17分40秒。在觀察過(guò)程中,采用了小組成員先討論、然后分工記錄,最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
三、觀察結(jié)果與分析
1、觀察結(jié)果
我們對(duì)上述片段中出現(xiàn)的13次提問(wèn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總。
2、分析
1)在十二分鐘里,教師提出的問(wèn)題數(shù)為13個(gè)。從問(wèn)題的水平來(lái)看,其中記憶性問(wèn)題2個(gè),占總數(shù)的15.4%,理解性問(wèn)題9個(gè),占69.2%,創(chuàng)造性問(wèn)題2個(gè),占15.4%。
2)在教師提問(wèn)的方式上,13個(gè)問(wèn)題都是直問(wèn),無(wú)曲問(wèn),寬問(wèn)8個(gè),占61.5%,窄問(wèn)5個(gè),占38.5%,單問(wèn)8個(gè),占61.5%,重問(wèn)5個(gè),占38.5%。
3)在提問(wèn)的教師候答時(shí)間上,時(shí)間過(guò)短的10個(gè),占76.9%,三秒左右的1個(gè),占7.7%,五秒左右的1個(gè),占7.7%,過(guò)長(zhǎng)的1個(gè),占7.7%。
4)在學(xué)生的回答方式上,個(gè)人回答的問(wèn)題數(shù)為11個(gè),占84.6%,集體回答2個(gè),占15.4%。
5)在教師的理答方式上,鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的5個(gè),占38.5%,簡(jiǎn)單肯定的6個(gè),占46.2%,提示或重復(fù)的1個(gè),占7.7%,追問(wèn)的3個(gè),占23.1%,不作評(píng)價(jià)的3個(gè),占23.1%。
四、討論
1、該教師以問(wèn)題作為教學(xué)的主線,其中貫穿語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,從問(wèn)題的水平來(lái)看,該教師理解性的問(wèn)題占69.2%,提問(wèn)技巧比較單一,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,沒(méi)有應(yīng)用性的問(wèn)題,沒(méi)有進(jìn)行有效的語(yǔ)文訓(xùn)練。
2、直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn),問(wèn)的主旨即在直接的答案。曲問(wèn)是一種迂回問(wèn)法,即所謂問(wèn)在此而意在彼。這種問(wèn)法運(yùn)用得好,會(huì)有很強(qiáng)的激發(fā)作用。有時(shí)虛提一問(wèn),無(wú)須正面回答,目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時(shí)問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單,但釋疑之后卻又引起更深的疑問(wèn)。在本環(huán)節(jié)中,教師的直問(wèn)占100%,無(wú)曲問(wèn)。
寬問(wèn),又叫概括問(wèn)或籠統(tǒng)問(wèn),是指提問(wèn)的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問(wèn),又叫具體問(wèn),是指提問(wèn)的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問(wèn)居高臨下,窄問(wèn)具體生動(dòng),各有各的效用。單問(wèn),就是集中提一個(gè)問(wèn)題,然后集中釋疑。有時(shí)一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成,提問(wèn)既成為線索,又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中,教師以“這是一株怎樣的榕樹(shù)”貫穿始終,構(gòu)成清晰的線索。重問(wèn),就是重疊提問(wèn),又叫連續(xù)問(wèn),即在短時(shí)間內(nèi)多次提問(wèn)。提問(wèn)藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,提問(wèn)效果的好壞,往往是一堂課成敗的關(guān)鍵;教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深省的問(wèn)號(hào),往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征,它會(huì)使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。
3、適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié),它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加,回答時(shí)間延長(zhǎng),答題正確率提高,增強(qiáng)學(xué)生自信心,創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍,思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中,教師提問(wèn)后未作停頓的次數(shù)是10次,占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維,組織自己的語(yǔ)言。
4、在學(xué)生回答方式上,選擇個(gè)人回答的問(wèn)題數(shù)為11個(gè),兩個(gè)問(wèn)題選擇齊聲回答,在觀察時(shí)間段內(nèi),教師沒(méi)有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一,應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的不同類型,采用多種方式回答問(wèn)題。
5、理答是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià),其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式,對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響,是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時(shí)地捕捉生成,但理答方式較為單一,簡(jiǎn)單肯定占46.2%,不作任何評(píng)價(jià)為23.1%,簡(jiǎn)單肯定占主要部分,評(píng)價(jià)語(yǔ)有待于進(jìn)一步豐富,方能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。教師預(yù)設(shè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,一問(wèn)一答式較明顯,沒(méi)有孩子潛心會(huì)文的時(shí)間和空間。
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