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個人課題實(shí)施方案

時(shí)間:2024-08-24 20:03:22 方案 我要投稿

個人課題實(shí)施方案(精選6篇)

  為了確保事情或工作有序有效開展,通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案,方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作,一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。制定方案需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的個人課題實(shí)施方案(精選6篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

個人課題實(shí)施方案(精選6篇)

  個人課題實(shí)施方案1

  一、對研究問題的實(shí)情性分析:

  永興小學(xué)處在地道的農(nóng)村,其經(jīng)濟(jì)、文化、交通、信息等各方面均不及城市,跟一般的城市相比,仍存在相當(dāng)大的差距。基于我校地處農(nóng)村,調(diào)查小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn):目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣確實(shí)很多。如一些學(xué)生寫字歪七扭八,馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂;添字、錯字、漏字、落下運(yùn)算符號、隨意改變運(yùn)算順序、點(diǎn)錯小數(shù)點(diǎn)等等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;數(shù)學(xué)課的課前準(zhǔn)備不充分;不能按老師的要求預(yù)習(xí);有些學(xué)生計(jì)算粗心大意、經(jīng)常出錯,計(jì)算后也不檢查、驗(yàn)算。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨(dú)立思考、愛抄襲別人的。更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目,不是找其原因,及時(shí)糾正,而是走馬觀花、一帶而過;上課不認(rèn)真聽講、搞小動作、回答問題的語句不完整。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成了我們刻不容緩的天職,它是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門功課的基本保證。古人云:“知己知彼,百戰(zhàn)百勝!弊鳛榻處,不但要了解學(xué)生的現(xiàn)狀,認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性,還要有一套培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的科學(xué)指導(dǎo)方法,才能事半功倍。從目前現(xiàn)有的研究成果來看,還沒有一套系統(tǒng)地針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)策略方案,因此本課題具有極高的課題開發(fā)價(jià)值,我們將在如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣作一番深入的探索研究。

  二、對核心概念的操作定義

  1、學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展,成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。

  2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成的一種自覺的、主動的、持久的、自動化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為方式,是在一定情況下自動化地去進(jìn)行某些數(shù)學(xué)活動的特殊傾向。

  3、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生由于全部都生活在農(nóng)村,父母大都在外打工,孩子長期跟祖輩生活在一起,因祖輩溺愛過多,缺乏管教,監(jiān)護(hù)無力,學(xué)習(xí)不自覺,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

  4、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中通過老師的引導(dǎo),按照老師提出的要求,經(jīng)過自己的反復(fù)練習(xí),從而形成的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  三、研究指向與內(nèi)容

 。ㄒ唬┱n題研究的指向

  1、使教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高,從而改變教學(xué)方式,在教學(xué)形式上有所創(chuàng)新,整體提升教師業(yè)務(wù)能力。

  2、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐,尋求有效教學(xué)的方式和方法,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

  3、通過良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

  4、打造科研型教師隊(duì)伍,幫助教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領(lǐng)”中,獲得專業(yè)發(fā)展和支持,進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的

  小學(xué)數(shù)學(xué)科研隊(duì)伍,推動學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

  (二)課題研究的內(nèi)容

  1、課前預(yù)習(xí)的`習(xí)慣

  2、認(rèn)真聽講的習(xí)慣

  3、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

  四、研究起始時(shí)間:

  20XX年10月至20XX年12月

  五、研究過程與方法

 。ㄒ唬┭芯窟^程

  第一階段:研究準(zhǔn)備階段(20XX、10——20XX、12)

  1、確定研究方向,撰寫研究方案。

  2、結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查情況,撰寫開題論證報(bào)告。

  3、組織課題的開題工作。

  第二階段:研究實(shí)施階段(20XX、1——20XX、10)

  按計(jì)劃實(shí)施研究,扎實(shí)開展各項(xiàng)研究活動。

  1、確定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)。

  2、查找并學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料。

  3、組織相關(guān)的交流、研討活動。

  4、定期對課題進(jìn)行小結(jié)、反饋與評估。

  5、收集整理論題研究資料,提煉研究成果,完成階段報(bào)告。

  第三階段:總結(jié)結(jié)題階段(20XX、11——20XX、12)

  1、課題資料的歸納與匯總。

  2、收集整理案例、隨筆等相關(guān)資料。

  3、撰寫研究報(bào)告。

  4、申請結(jié)題鑒定。

  (二)研究方法

  1、調(diào)查法。精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷調(diào)查表或訪談記錄表,或通過學(xué)生作業(yè)、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等,分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行調(diào)查分析。

  2、觀察法。按照本課題研究的目的、計(jì)劃,在自然條件下,對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察,并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄,收集掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。

  3、實(shí)驗(yàn)法。在日常課內(nèi)外教育教學(xué)過程中,反復(fù)提醒、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并從中觀測學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況,揭示其中的因果關(guān)系和教育規(guī)律。

  4、個案法。選取不同類別的學(xué)生代表,連續(xù)進(jìn)行追蹤了解,以研究他們乃至全體學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展變化情況。

  5、行動研究法。研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合,在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中開展活動,采取邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法,最終實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)。

  個人課題實(shí)施方案2

  課題:小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究

  課題研究員:XXX

  學(xué) 校: XX小學(xué)

  實(shí)施方案

  一. 課題的表述:

  小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究

  二. 課題涵義:

  小學(xué)英語合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。本課題主要研究英語合作化教學(xué)的課堂模式,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué),而且通過小組成員間相互協(xié)作,共同參與學(xué)習(xí)活動,可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體和群體的交往中,學(xué)會溝通,學(xué)會互助,學(xué)會分享,使學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

  三.課題提出的背景:

  合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)于20世紀(jì)初源于美國,在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展,在中國合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充,已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的`一種學(xué)習(xí)方式,又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”,是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學(xué)會自主學(xué)習(xí)等方面實(shí)效顯著,是當(dāng)代主流

  教學(xué)理論與策略之一。

  四.研究目標(biāo):

  1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式;

  2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式;

  3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法。

  五.研究方法:

  1、運(yùn)用測驗(yàn)法和比較研究法,對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生情況進(jìn)行前測和后測,比較驗(yàn)證該教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)成效;

  2、運(yùn)用行動研究法,對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的均衡分組,并創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)民主的小組管理模式;

  3、運(yùn)用行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式;

  4、運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)研究法,創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)生評價(jià)機(jī)制;

  5、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法,總結(jié)形成該課題的研究性課題報(bào)告。

  六.研究步驟:

  1. 研究分組方法:

  創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人:楊福穩(wěn)。

  2. 探究小組合作化教學(xué)的課堂模式:

  研究具體的小組合作化教學(xué)步驟,形成較

  成熟的教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人:呂振紅。

  3. 達(dá)成科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語評價(jià)機(jī)制:

  2研究具體可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法,形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。階段負(fù)責(zé)人:駱敏之。

  七.成果形式:

  1.研究分組方法,總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗(yàn)論文。

  2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式,形成較成熟的教學(xué)案例。

  3.研究具體可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法,形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)論文。

  個人課題實(shí)施方案3

  一、研究背景:

  語文是重要的交際工具,而寫作是語文教學(xué)的重要部分,是語文的“半壁江山”;是歷年來廣大教育工作者研究的課題,也是學(xué)生的難題。究其根本原因,主要在于我們目前的作文教學(xué)仍然存在著重視教、輕視學(xué);重視成文的模式套路,輕視寫作動機(jī)的激發(fā);重視思想認(rèn)識的高度,輕視情感意愿的表達(dá)等弊端。以至于學(xué)生作文的主動性、參與性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。我們認(rèn)為要突破現(xiàn)狀,使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用寫作這一人生的工具,就必須打破寫作與生活之間的“厚障壁”,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)。

  二、研究的目的,意義:

  解除學(xué)生的畏作心理,讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣,使學(xué)生在自己的情感驅(qū)動下,用自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z言,大膽的用“我”的自由之筆,寫“我”的自得之見,抒“我”的自然之情,顯“我”的自在之趣,訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發(fā)孩子的寫作欲望,變“要我寫”為“我要寫”,學(xué)生能寫出真、善、美的習(xí)作,使學(xué)生敢于、勤于、善于,樂于說真言、寫實(shí)話、吐真情。培養(yǎng)學(xué)生自能作文的意識、興趣、能力、習(xí)慣以及對生活和習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

  三、課題研究的理論依據(jù)

 。1)科學(xué)的教育理論

  中國最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂教育的思想萌芽,他曾說:"學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂乎?" 心理學(xué)家表明: 學(xué)習(xí)本來是一個伴隨終生的自娛的過程,生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官,不斷吸取利于生命成長的養(yǎng)料。

 。2)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

  兒童心理學(xué)告訴我們,任何知識與能力的形成,學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”,一旦有了材料,他們就會躍躍欲試,表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下,作文課堂教學(xué)就會取得顯著的效果。

 。3)對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述—一“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想??(1—2年級)”;“留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽,與他人分享習(xí)作的快樂??(3—4年級)”;“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材??(5—6年級)”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中,看到了新課標(biāo)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷,應(yīng)該說,達(dá)到了這些要求,也就達(dá)到了作文教學(xué)最理想的境界。

  四、課題研究的內(nèi)容

 。ㄒ唬⒔處煼矫妫

 。1)更新作文教學(xué)觀念

  1. 正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作,重在一個“習(xí)”字,它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫的寫生一樣,是一種練習(xí)。而截然有別于“創(chuàng)作”,要求不宜過高。柴向陽老師關(guān)于作文新概念的一段話:“小學(xué)生可以寫不好作文,但決不能怕作文??在小學(xué)階段,教師如能通過教學(xué),讓學(xué)生愛上寫作,就己經(jīng)是很大的成功!苯虒W(xué)中,我們就不能光盯著結(jié)果,只管“我要的是葫蘆”,而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣,所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛,盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由,多引導(dǎo),多激勵,少限制,少指責(zé)。”

  2.正確理解小學(xué)生作文的心理

  “兒童是有他特有的看法,想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的事情!保ㄖ熳詮(qiáng):小學(xué)語文文學(xué)教育)教師不要以指導(dǎo)的名義,讓學(xué)生成為‘被裝在套子里的人’。我們應(yīng)該熟諳學(xué)生的作文心理,才有助于減輕這種差異造成的錯位現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。

  3.樹立整合的大作文觀

  對學(xué)生來說作文能力的習(xí)得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是循序完整而統(tǒng)一的,從小學(xué)低年級的寫話到小學(xué)高年級的習(xí)作,到中學(xué)的寫作,是一個整體,對學(xué)生個體來說則是漸進(jìn)的過程。

 。2)重新定位作文教學(xué)中的教師角色

  教師再不是置身于作文之外者,也不僅僅是寫幾篇范文的指導(dǎo)者,而應(yīng)和學(xué)生一道體驗(yàn)生活,一道寫作文,成為學(xué)生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲,有針對性地提出不同看法,跟學(xué)生商量應(yīng)該怎么寫更好。通過有針對性的點(diǎn)撥,使學(xué)生明確自己修改的方向,清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做,學(xué)生心情是開朗的,也是愉快的。

 。ǘ⿲W(xué)生方面:

  1、心理上

 。1)培養(yǎng)寫作的`動機(jī): 拉西曼說:“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師,等于在打冷的鐵! 要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣 就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作文不光是考試獲好的成績的需要,而且也是日常學(xué)習(xí),生活的需要,是自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認(rèn)識到寫好作文的重要性和必要性,他們的作文行為才會是自覺的、自主的,才能克服盲目性,寫作的心理動力才能被激發(fā)起來,才能產(chǎn)生高度的作文熱情,自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素,自覺地觀察生活,觀察社會,辯證地思考,主動練筆。

 。2)、開放寫作的心理

  兒童具有謬斯天性,他們會按著自己的思維方式去理解和表達(dá),在寫作的過程中應(yīng)該尊重和體會兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)和兒童化的語言,真正解放兒童的手腳,讓他們寫真話,寫出自己的話。

  兒童具有興趣選擇心理。對于小學(xué)生來說,他們對身邊事物的觀察體驗(yàn),常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進(jìn)行的,而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來,就是對兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。

 。3)、榜樣引領(lǐng),名家故事啟迪

  每個人都有“見賢思齊”的心理,因此名人效應(yīng)是有很大的鼓動性的。對于小學(xué)生,他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理,會以他們?yōu)樽非蟮哪繕?biāo)和行為的榜樣。因此給學(xué)生介紹一些作家或詩人的事跡,以激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。

  2、寫作形式上:

 。1)開放閱讀作文

  “對同一篇文章,不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應(yīng)因讀者而不同”,是并不鮮見的現(xiàn)象。清代詞人譚獻(xiàn)也說:“作者之用心未必然,讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應(yīng)的千差萬別,為學(xué)生的閱讀作文提供了理論支持,也使閱讀作文的實(shí)現(xiàn)有了可能。可以說閱讀作文為學(xué)生開辟了一塊眾說紛紜之地,更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文,就是立足于學(xué)生個性的理解,采用續(xù)寫、評論、補(bǔ)白等方式,給學(xué)生一個內(nèi)容的憑借,為學(xué)生提供一個臺階。

 。2)記錄型作文

  討論記實(shí)、觀察記錄、訪談記錄、調(diào)查報(bào)告等等,都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的,是有形的,學(xué)生只要稍加整理,就能成文。不用苦思冥想,也不用局限于課堂,以它靈活、記實(shí)的特點(diǎn)受到學(xué)生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家,學(xué)生就會產(chǎn)生一種與別人交流的沖動,寫起來也不費(fèi)力氣。這種作文,分散了學(xué)生用在習(xí)作上的注意力,又把材料掌握的難度進(jìn)行了分解,有效地減輕了學(xué)生的心理壓力,不僅有情有趣,也輕松愉快。

 。3)想象習(xí)作

  a、接龍作文,不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中,給學(xué)生一個情境,給學(xué)生一個想像的開

  頭,讓他們從這個起點(diǎn)上開始習(xí)作。

  b、多詞串短文,給學(xué)生提供幾個詞語,要求學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯,編寫故事。

  c、看圖寫作文,給學(xué)生提供單圖或多圖,要求看圖理解,自圓其說。

  這些形式的作文,在內(nèi)容上可以提供了故事發(fā)生的地點(diǎn)、可能有的人物或一個特定的懸念,至于事物本身靠學(xué)生的想像來填補(bǔ)。如此想象的空間最大,局限最少,最大限度地引起了學(xué)生們的表達(dá)興趣,想像欲望,他們很樂意接著寫下去,表達(dá)自己的奇思妙想。

 。4)話題作文

  a、提供有爭議的話題

  這類話題,可以是對課文的不用理解,可以是生活中遇到的兩難的情況,如此沒有現(xiàn)成答案,是仁者見仁,智者見智的問題,既能引起學(xué)生興趣,又讓他們有話可說,寫出個性。

  b、提供有趣味的題目

  好的題目等于作文成功了一半。雖然學(xué)生作文不同程度地要受到題目的束縛,但一個有趣的題目,卻能最大限度地調(diào)動起學(xué)生的興趣,使他們產(chǎn)生躍躍欲試的表達(dá)愿望。

  3、手段上:

 。1)、采取多媒體輔助寫作。兒童心理學(xué)的研究表明,直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物,特別容易引起兒童的興趣。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn),我們利用錄音、錄像、投影等現(xiàn)代媒體,以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學(xué),從而大大激發(fā)了學(xué)生作文興趣。對于中年級,我們可以采用聲像引路—例文分析—指導(dǎo)觀察—試寫評改的步驟進(jìn)行教學(xué),對于高年級,我們可以采用例文引路──總結(jié)寫法──觀察構(gòu)思──試寫評改的步驟進(jìn)行教學(xué)。

 。2)、社會生活實(shí)踐

  結(jié)合學(xué)校和學(xué)生處于農(nóng)村的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去觀察農(nóng)村的山青水秀,感受天然的植物園、動物園,認(rèn)識事物,尋找寫作素材。引導(dǎo)觀察事物之時(shí),為使學(xué)生擺脫被動狀態(tài),變“老師要我觀察”為“我要觀察”,以形成觀察的能力。許多同學(xué)對作文感到頭疼,但是一提起這些玩意兒,卻十分起勁,教師要加以指導(dǎo),使學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

  4、評價(jià)上

 。1)、評價(jià)方式

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:"重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”“愿將自己的習(xí)作讀給別人聽,與他人分享習(xí)作的快樂!币虼耍u改的方式應(yīng)是開放的,多樣的。

  a、邀人聽讀,征求修改意見 。習(xí)作完成后,老師可適當(dāng)安排時(shí)間由學(xué)生邀請自己信任的同學(xué)來聽讀、征求修改意見,還可拿回家中大聲朗讀給家長聽,讓家長出謀劃策,提出看法。

  b、相互換讀,協(xié)商修改。教師有意識地組織學(xué)生結(jié)合,相互換讀文章,相互借鑒、相互吸取、相互營養(yǎng),發(fā)現(xiàn)問題相互研究,相互評改,相互交流,共同提高,共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

  c、個別交談,當(dāng)面修改。教師當(dāng)面輔導(dǎo)學(xué)生修改作文,聽取他的修改意見,作適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)使學(xué)生感到教師對他的作文的重視。然后在學(xué)生第一次作文的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),取長補(bǔ)短進(jìn)行第二次作文。

  (2)、評語評分

  評語以激勵表揚(yáng)為主,注意發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點(diǎn)”,評分時(shí)可采用一位名師的做法,學(xué)生修改一次加一次分,好作文可得100分甚至超過100分,充分調(diào)動學(xué)生作文的積極性。

  (3)、展示激情

  a、對寫得好的作文,我讓學(xué)生自己用錄音機(jī)錄下來,然后在班上“發(fā)表”;

  b、把學(xué)生作文中的好詞好句或好片段在“學(xué)習(xí)園地”里“發(fā)表”;

  c、鼓勵學(xué)生在校報(bào)上發(fā)表習(xí)作,最好的作文推薦給報(bào)社,讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”,在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。

  五、課題研究的方法:

  1、文獻(xiàn)資料法

  通過對國內(nèi)外有關(guān)“作文興趣培養(yǎng)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究,對“多種途徑”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識,常上教育教學(xué)網(wǎng)站,參與教育教學(xué)論壇的討論,主動向有關(guān)專家請教,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),使本組教師得到理論的提高。

  2、比較法

  學(xué)生與學(xué)生之間比較、學(xué)生前后作文比較、學(xué)生作品跟名篇比較

  3、數(shù)據(jù)分析法

  為提高研究的科學(xué)性和實(shí)效性,對調(diào)查的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,為總體把握學(xué)生的寫作善提供扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

  4、行動研究法

  將研究制定的實(shí)施方案貫掣落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去,有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開展行動研究。

  六、課題研究的管理措施

  1、請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任本課題研究的負(fù)責(zé)人,研究過程中及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)情況,及時(shí)得到指導(dǎo),并經(jīng)常與平行班比較,與平行老師切磋。

  2、課題組人員必須加強(qiáng)自身建設(shè),認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法,積極參與課題的研究工作,努力完成研究任務(wù),積累各種資料,及時(shí)分析總結(jié)。課題研究過程中不斷完善,不斷研究發(fā)現(xiàn)新問題并加以解決。

  個人課題實(shí)施方案4

  一、指導(dǎo)思想

  兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個重要轉(zhuǎn)折,角色變了、要求變了、家長們的期望也變了,兒童會出現(xiàn)很多的不適應(yīng)。客觀上,兒童在這一時(shí)期存在許多的不適應(yīng),主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性兩個方面,如師生關(guān)系不一樣了,生活制度也不一樣了;幼兒園以動靜強(qiáng)弱搭配為主,而小學(xué)以聽為主,沒有玩具、游戲 ;要求也不同了,幼兒園里無作業(yè)、無負(fù)擔(dān),而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會給孩子的身心兩方面帶來許多的不適應(yīng),還會使兒童感到陌生和恐懼,從而會影響學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個學(xué)期左右。為什么會這樣?這是因?yàn)槊鎸π碌沫h(huán)境和新的教學(xué)模式,他們無所適從。學(xué)校是一個社會教育機(jī)構(gòu),對兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒園、家庭。培養(yǎng)孩子的“秩序感”,先干什么,后干什么,層次分明,合理利用,將使孩子在以后的社會中“社會適應(yīng)能力強(qiáng)”,“我要獨(dú)立”,“自主性強(qiáng)”十分重要。

  “幼小銜接”研究的目的,是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接,保證教育的連續(xù)性,縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期,使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力,以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。那么,怎樣解決幼兒園與小學(xué)的銜接問題,怎樣讓孩子從幼兒園平滑過渡到小學(xué)、健康、快樂的成長,便成了我們時(shí)不以待的研究課題。

  尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想,在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面進(jìn)行有效的銜接,避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識的提前儲備等錯誤傾向,為孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件,促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。

  《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個階段教育的相互銜接。我園結(jié)合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過程中存在的問題進(jìn)行幼小銜接的課題研究,以求解決相關(guān)問題,幫助幼兒達(dá)到入學(xué)的平滑過渡。我們以“尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則,將研究的重點(diǎn)由“如何讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簣@、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應(yīng)孩子的需求”,通過與學(xué)校的溝通(即:組織教師之間的交流;組織幼兒參觀學(xué)校;幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通),針對調(diào)查中存在的問題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣,幫助孩子順利地完成這一階段的過渡。

  二、研究過程

  本課題研究初步確定三個階段層層遞進(jìn)、深入展開。

  第一階段:確立課題、啟動探索階段

  1、加強(qiáng)對相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí),為下階段開展研究做好思想上與知識上的準(zhǔn)備。

  2、通過學(xué)習(xí)、討論、辯論等形式,使教師對幼小銜接有進(jìn)一步的認(rèn)識,分析并確定幼小銜接的內(nèi)容,討論其可行性。

  3、召開家長會,家園共育,了解幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的具體情況,初步探索幼小銜接的模式。

  第二階段:實(shí)施與調(diào)整提高階段

  1、對幼小銜接進(jìn)一步調(diào)查,討論修定幼小銜接工作計(jì)劃。

  2、課題小組對各班計(jì)劃進(jìn)行分析,提出指導(dǎo)意見,教師進(jìn)行修改,并著重準(zhǔn)備環(huán)境與材料。

  3、開展幼小銜接活動,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研討,進(jìn)一步驗(yàn)證幼小銜接的功能與價(jià)值。

  4、觀摩與研討,集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。(交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思)

  5、課題小組成員觀摩幼小銜接活動,發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)與教師進(jìn)行反饋與交流,幫助尋找解決方法。

  6、通過與學(xué)校溝通,一日生活中采取多種方式方法的教育活動,培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。

  7、分享交流,教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動指導(dǎo)策略的心得進(jìn)行分享。

  第三階段:反思與總結(jié)階段

  1、根據(jù)幼兒的入學(xué)去向,對入小學(xué)后的幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查,從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的情況。

  2、在前階段深入研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,獲取相關(guān)信息資料和數(shù)據(jù)材料,進(jìn)行整理分析,從理論與實(shí)踐兩個層面入手,得出課題研究結(jié)論和報(bào)告,相關(guān)論文、隨筆集結(jié)成冊。

  三、研究方法

  以行動研究為主,以實(shí)驗(yàn)法、訪談為輔的研究方法

  以相互參觀、相互聽課、家園相互聯(lián)系為研究途徑

  四、研究措施

  一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級的幼兒的具體情況進(jìn)行調(diào)查,了解孩子們?nèi)雽W(xué)后不適應(yīng)的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學(xué)趨向進(jìn)行記錄留檔,新學(xué)期的9月末10月初,根據(jù)幼兒的入學(xué)去向,到相關(guān)的小學(xué)對一年級教師和幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查,也對孩子進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)情況。

  二、通過與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。具體方法是:

  1、組織教師之間的觀摩與交流,幫助教師了解幼兒園和小學(xué)兩大教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn),從教育觀念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通。

  2、針對調(diào)查中存在的問題,結(jié)合上學(xué)年研究過程中所取得的一些經(jīng)驗(yàn)采取多種方法,在幼兒一日生活各項(xiàng)活動中幼兒進(jìn)行培養(yǎng),幫助幼兒從心理上、能力上、習(xí)慣上及身體素質(zhì)上進(jìn)行銜接。

  三、召開家長會,讓家長了解有關(guān)有關(guān)幼小銜接的具體教育計(jì)劃,更好的做到家園一致,相互配合幼小銜接工作。

  主要措施是:

  (1)對幼兒進(jìn)行交往能力和生活自理方面的培養(yǎng)和加強(qiáng)。

  (2)在一日生活的各項(xiàng)活動中,利用恰當(dāng)有趣的方法,向幼兒進(jìn)行漢字的滲透,培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。

  (3)結(jié)合幼兒實(shí)際活動需要,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

  (4)貼近幼兒生活引導(dǎo)學(xué)會分工合作,培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。

  (5)結(jié)合主題活動培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

  (6)以“主題活動”的方式幫助幼兒了解學(xué)校、了解小學(xué)生的生活、了解小學(xué)教師。

  五、討論與分析

  通過以前的一些研究,我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題,我們在工作雖然取得了一些相應(yīng)的成果,使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助,但仍存在不少的問題。

  (一)目前存在的`主要問題

  1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠

  這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。由于時(shí)間有限等多方面因素,在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面還沒有很好的溝通與研討,而且教師們在教育觀念上仍存在著較大的分歧,主要是對待孩子在活動中出現(xiàn)的問題,幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題,而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心,找孩子和家長方面的問題,這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問題。

  2、幼兒對學(xué)校了解不深入,情緒情感落差較大

  幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究,每個孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動,在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會,在日常生活和游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng),并教給幼兒調(diào)控的方法,在這種寬松、輕快的環(huán)境中,幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比,造成了部分幼兒情緒低落,思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。

  3、家長觀念需要進(jìn)一步更新

  多數(shù)家長認(rèn)為孩子多讀幾首詩歌、認(rèn)幾個漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來的實(shí)惠,只注重孩子的“學(xué)習(xí)”技能。對于影響孩子一生的各種習(xí)慣的培養(yǎng)不很重視,包辦代替,冷暖呵護(hù),是父母認(rèn)為對孩子的愛的表現(xiàn)。因此,改變家長的教育觀念勢在必行。

  4、合作交往能力培養(yǎng)不夠

  交往能力培養(yǎng)不夠,是主動與別人交流方面不夠,這些與幼兒自身的思想意識和行為習(xí)慣有關(guān),需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。

  5、規(guī)則意識等非智力因素培養(yǎng)不足

  在遵守規(guī)則方面,幼兒園的規(guī)則多是非常具體的,針對某個活動的,并且多是幼兒自己制定的,既具體又形象。幼兒在遵守之前,首先了解為什么,怎么做,便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的,學(xué)生必須遵守的,很抽象,有些孩子不理解,因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng),造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。

  (二)下一步的研究設(shè)想

  1、進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通

  A、加強(qiáng)教師之間的溝通

  首先是幼兒園教師方面,需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現(xiàn),特別是每個孩子的長項(xiàng)是什么,使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),給他們更多的鼓勵,使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài),盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí),小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏,給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境,注意孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),采用一些具體形象的方式,促使孩子積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。

  B、加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通

  把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天,幫助幼兒了解小學(xué)生活;幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽課,熟悉學(xué)校生活。

  C、幼兒與學(xué)校的溝通

  針對幼兒的問題,設(shè)計(jì)好相應(yīng)的目標(biāo),讓幼兒帶著問題,有目的地去參觀學(xué)校,接觸教師和小學(xué)生,有針對性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理,從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。

  2、加強(qiáng)合作交往能力的培養(yǎng)

  A、交往能力的培養(yǎng)

  大班幼兒注意的廣度提高了,交往能力也增強(qiáng)了,它們不僅注意了自己的活動,也注意了同伴的活動,有了主動向別人學(xué)習(xí)的愿望。教師應(yīng)及時(shí)抓住這點(diǎn),通過主題活動,引導(dǎo)幼兒在參觀、活動中有目的的向別人進(jìn)行提問,體驗(yàn)在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂,并提供不同材料,讓材料去刺激幼兒合作,體驗(yàn)合作成功后的快樂等等。擴(kuò)大幼兒的活動范圍,抓住契機(jī),引發(fā)幼兒與他人主動交往。

  B、合作能力的培養(yǎng)

  讓在幼兒交往過程中不斷的體驗(yàn)合作的意義,抓住時(shí)機(jī)以贊許的目光、肯定的語言強(qiáng)化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒,引導(dǎo)他們認(rèn)識到怎樣與別人交往,讓他們明白在與人交往的過程中,要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí)慣,才能更好的與人交往。

  3、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識

  在規(guī)則意識上,要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級后,對于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動的遵守,需要別人提醒。為此,我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動去遵守規(guī)則,讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

  4、加強(qiáng)家園共育,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。

  家庭是幼兒園的重要合作伙伴,幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作,爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎(chǔ)上,幫助家長改變教育觀念,更新教育方法,家園互相配合,共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

  六、對“幼小銜接”工作的新思考

  通過以前的研究,我們體會到一個非常重要的問題,幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接;再有,制約孩子入小學(xué)后以至將來上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習(xí)活動的興趣和良好的習(xí)慣。因此,幼小銜接問題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級所涉及到的,也并非一朝一夕的事,需從小班開始,我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

  同時(shí),在研究中我們不斷地體會到許多方面研究越深入,需要解決的問題就越多,幼小銜接并不只是一些表面問題(指家長一年級教師所關(guān)心的問題)的銜接問題,而需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接,在能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng),而是一項(xiàng)大的工程,是一個關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程,還需要不斷分析現(xiàn)階段社會教育、家庭教育等多方面因素,是一個值得深入研究的問題。我們將會根據(jù)這些問題進(jìn)一步的深入思考、嘗試,尋求解決的辦法。

  個人課題實(shí)施方案5

  一、指導(dǎo)思想:

  以縣局、鎮(zhèn)總體思路為目標(biāo),以學(xué)校即將推廣實(shí)施的“一本、三化、五性”工程為動力,即;一本——以提高課堂效率為根本;三化——實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)課題化、科學(xué)化、規(guī)范化;五性——課堂教學(xué)課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng)造性、開放性。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際,初步嘗試構(gòu)建各學(xué)科教研課題。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平,錘煉教師隊(duì)伍。

  二、目標(biāo)要求:

  通過建機(jī)制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動,使學(xué)校研訓(xùn)活動不斷引向深入。我們的研訓(xùn)目標(biāo)可以概括成三句話:以學(xué)校10個課題為導(dǎo)向;以課題代言人為標(biāo)尺,為楷模;達(dá)到廣起研訓(xùn)的良好態(tài)勢。

  三、具體措施:

  建機(jī)制

  本學(xué)期以及更長的一段時(shí)間里,大搞課題的應(yīng)用與推廣,為了使此項(xiàng)工作落到實(shí)處,學(xué)校組建了課題領(lǐng)導(dǎo)小組,制定了各項(xiàng)規(guī)章制度:課題領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)、課題組組長職責(zé)、“課題”工程工作制度、課題教師職責(zé)、課題活動制度。

  引路子

  1、開學(xué)第一周,我們將開二次不同層次的會議。一是教研組長的.會議,在上學(xué)期課題研究的基礎(chǔ)上,確定各學(xué)科教學(xué)課題,征求意見,布置實(shí)施方案。二是主研人的會議,初步確定切合本校教學(xué)實(shí)際,適合在本校推廣的總體教學(xué)課題。了解學(xué)校及各學(xué)科的教學(xué)課題,明確今后課堂教學(xué)的基本授課思路。

  2、開學(xué)第二周,各學(xué)科嘗試運(yùn)用課題進(jìn)行授課,對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行反饋。學(xué)校將組織教研組長對各學(xué)科教學(xué)課題,進(jìn)行微調(diào)及細(xì)化整改,力爭達(dá)到初級規(guī)模。

  培新秀。

  為了把課堂教學(xué)課題應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中,學(xué)校將組織分五個階段進(jìn)行:

  第一階段:3月1日------9月1日

  圍繞各學(xué)科課題,開展課題主研人微調(diào)及細(xì)化整改活動,要求課題主研人精通教育理論,必須吃透新課標(biāo),樹立新的教學(xué)理念,為了使他們盡快的掌握以上內(nèi)容,學(xué)校本學(xué)期搞三輪關(guān)于內(nèi)容的理論學(xué)習(xí),搞兩次新課程標(biāo)準(zhǔn)的競賽。在此基礎(chǔ)上要求課題主研人必須與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是一、二、三小,及時(shí)向他們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn),好的方式,以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資本。

  第二階段:9月1日-----9月17日

  開展各課題示范課活動。為了進(jìn)一步提高學(xué)校課題主研人的整體水平,及時(shí)收看“空中課堂”,骨干教師講示范課。然后結(jié)合學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)際搞出各自的示范課。學(xué)校必須有必要的課題研究的檔案資料。

  第三階段:9月18日------11月18日

  學(xué)校輪流講課、評課,促使教師的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高,學(xué)期末搞評比。

  第四階段:11月19日------11月30日

  檢查學(xué)校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課,結(jié)合學(xué)校課題代言人的課,掀起人人學(xué)、議、講活動。

  第五階段:12月1日------2月13日

  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入各年級隨機(jī)聽課,對照各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查,如果出現(xiàn)不合格課,將追究責(zé)任。

  四、評價(jià)獎勵辦法:

  1、建立評價(jià)階梯體系,即校長-----主任-----教師,層層落實(shí),逐層評價(jià)。

  2、充分調(diào)動教師的工作積極性,結(jié)合工作實(shí)效進(jìn)行獎勵。

  3、學(xué)校在抽查中,如果出現(xiàn)不合格課,將給與一次整改機(jī)會,如再次達(dá)不到要求,則進(jìn)行適當(dāng)處理。

  個人課題實(shí)施方案6

  一、課題來源

  通過本課題研究,探索;把優(yōu)秀、健康、積極向上、正面反映生活的民間剪紙藝術(shù)作品進(jìn)行篩選、整理、加工,使其成為幼兒能理解、接受的教育內(nèi)容,用適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩绞褂變河仔〉男撵`感受到民族文化的豐盈,在他們的心靈中播下民間剪紙藝術(shù)的種子,激發(fā)他們熱愛民間剪紙藝術(shù)的情感,使優(yōu)秀的民間剪紙藝術(shù)能夠在下一代的中國人中繼承和發(fā)揚(yáng)光大。

  在研究和實(shí)踐中我總結(jié)出的剪紙活動所要解決的主要問題有:

  1)、在幼兒一日活動中滲透幼兒民間剪紙藝術(shù)教育。

  2)、幼兒園、家庭、社會三者形成共育合體。

  3)、探索民間剪紙藝術(shù)對幼兒各方面發(fā)展的促進(jìn)作用。

  4)、開發(fā)和生成民間剪紙藝術(shù)特色的主題活動。

  二、本課題的重大意義

  本課題旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個發(fā)掘幼兒生活情趣,培養(yǎng)幼兒動眼、動腦、動手的能力,以及參加活動保持專心、細(xì)心、耐心的良好習(xí)慣與注意能力,訓(xùn)練幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力,充分發(fā)揮幼兒參與剪紙活的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

  通過剪紙機(jī)活動,使幼兒掌握剪、貼的技能,增強(qiáng)幼兒雙手的靈巧性,促進(jìn)幼兒手指靈活協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

  啟迪幼兒從剪紙活動中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美,豐富幼兒多方面的知識,啟發(fā)幼兒自主探索大自然、大千世界,對剪紙活動產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)與他人協(xié)作活動,自由表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值,學(xué)習(xí)用剪紙藝術(shù)去表現(xiàn)幼兒自己在個人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會生活中的感受和對生活的美好愿望。

  三、課題的理論依據(jù)

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:要充分利用社會資源,引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀,激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑,應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能,促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

  以維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的社會歷史文化學(xué)說為突破口,運(yùn)用格式塔心理學(xué)派“異質(zhì)同構(gòu)”教育觀點(diǎn)和加德納的多元智能思想,以精心篩選出的優(yōu)秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的、具有民族特點(diǎn)的民間剪紙藝術(shù)內(nèi)容,對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)教育。

  民間剪紙藝術(shù)蘊(yùn)涵著大量的社會人文教育和藝術(shù)教育,因此,我們將古老的民間剪紙藝術(shù)引入到幼兒園這塊教育園地中,借用現(xiàn)代人的思想情感、物質(zhì)條件和新的藝術(shù)手段,給古老的民間剪紙藝術(shù)賦予新的生命,讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒,形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

  四、課題的研究價(jià)值

  一)理論價(jià)值

  通過實(shí)驗(yàn)證明激發(fā)幼兒對剪紙的興趣以及培養(yǎng)剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒有固定的模式和唯一的途徑,多樣化的探索就能出新,在發(fā)展原有理論的基礎(chǔ)上,探索產(chǎn)生一些新的激發(fā)幼兒剪紙活動興趣、培養(yǎng)幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑,總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)及新的教育理念。

  二)、應(yīng)用價(jià)值

  1、在富有開拓精神的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下,形成自由的、寬松的、富有創(chuàng)新精神團(tuán)結(jié)合作的集體和獨(dú)具特色的幼兒園育人環(huán)境、管理藝術(shù)、辦園風(fēng)格,從而提高幼兒園的辦園效益和競爭實(shí)力。

  2、根據(jù)幼兒剪紙活動總目標(biāo),選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物(包括動物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動、游戲活動等)為內(nèi)容,并激發(fā)幼兒在幼兒園一日活動中、家庭生活中、社會生活中對剪紙活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

  教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段構(gòu)建幼兒剪紙活動的模式,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個思考、嘗試、表現(xiàn)自我、表達(dá)美好愿望的探索空間,為幼兒提供自由選擇、認(rèn)識各種新事物、表現(xiàn)成功的教學(xué)環(huán)境。

  通過幼兒園剪紙活動研究的實(shí)驗(yàn)可檢測幼兒剪紙能力的變異。

  3、幫助教師形成多元化的教育觀、知識結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的個性品質(zhì),提高教師的教育藝術(shù)和教學(xué)技巧,形成有創(chuàng)意的教學(xué)風(fēng)格,從而提高教師工作能力和藝術(shù)欣賞、創(chuàng)造能力,并制作cai課件、掛圖、幻燈片等輔助教學(xué),提高教師現(xiàn)代教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平,全面提升教師整體素質(zhì)。

  4、在課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動中、幫助家長樹立正確的家教觀念,促進(jìn)家園互動,總結(jié)出親子關(guān)系促進(jìn)幼兒剪紙能力發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

  五、課題研究的目的

  1、探索民間剪紙藝術(shù)教育的有效途徑和方法,開發(fā)民間剪紙藝術(shù)主題資源,充實(shí)和完善我園的園本課程。

  2、培養(yǎng)幼兒的審美情趣和能力,激發(fā)幼兒的民族意識與情感,開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能,促進(jìn)幼兒健全人格的形成發(fā)展。

  3、提高教師的教科研素質(zhì)。

  研究多途徑的'剪紙活動組織形式,提高幼兒對剪紙活動的興趣和創(chuàng)造性,加強(qiáng)家園之間的配合,促進(jìn)我園剪紙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

  我們將古老的民間剪紙藝術(shù)引入到幼兒園這塊教育園地中,借用現(xiàn)代人的思想情感、物質(zhì)條件和新的藝術(shù)手段,給古老的民間剪紙藝術(shù)賦予新的生命,讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒,形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

  六、課題研究的內(nèi)容

  1、在以民間剪紙藝術(shù)為特色的園本課程的構(gòu)建中,教師能運(yùn)用創(chuàng)新的方法設(shè)計(jì)和組織各種形式的民間剪紙藝術(shù)活動,研究適宜于孩子了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、途徑、策略等,以民間美術(shù)為切入口,拓展到課程建設(shè)中去,做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí),邊學(xué)習(xí)實(shí)踐邊研究探索,真正成為園本課程的決策者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。

  2、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),采用幼兒喜歡的形式,對幼兒進(jìn)行民間剪紙藝術(shù)教育,從而促進(jìn)幼兒社會化進(jìn)程和全面素質(zhì)的提高。

  3、探索民間剪紙藝術(shù)對幼兒各方面發(fā)展的促進(jìn)作用。

  4、創(chuàng)設(shè)富有民族文化特色的幼兒園環(huán)境,包括園部大環(huán)境的創(chuàng)設(shè),民間剪紙藝術(shù)工作室的建立與完善,園小舞臺的充分利用,為幼兒提供主動學(xué)習(xí)的動態(tài)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)環(huán)境均衡化、活動化、多元化、立體化,讓孩子在環(huán)境中學(xué)習(xí)。

  5、社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用,建構(gòu)社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體的教育網(wǎng)絡(luò),提高家長對民間剪紙藝術(shù)的認(rèn)識,指導(dǎo)家長參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)施,成為實(shí)驗(yàn)實(shí)施的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者。

  七、課題研究的對象

  本園3———6歲在園幼兒60人(實(shí)驗(yàn)班30人,對照班30 人)

  八、課題的研究方法

  幼兒園剪紙藝術(shù)主題教育的開發(fā)研究與幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。

  因此,我們將以新《綱要》為指導(dǎo)精神,努力更新教師教育觀念和建立新的教育行為模式。

  在研究過程中爭取實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變:

  (1)從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變,

  (2)從強(qiáng)化到興趣的轉(zhuǎn)變,

  (3)從服從到自主(或強(qiáng)制到合作)的轉(zhuǎn)變。

  以課題研究為中心,開展一系列的園本師資培訓(xùn):通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學(xué)(聽專家報(bào)告和專題講座,讀理論雜志和新《綱要》指導(dǎo)思想,看圖片、錄像及觀摩活動,寫教育筆記、論文、教學(xué)方案,畫宣傳欄、主題墻,讀民間剪紙藝術(shù)教育的發(fā)展方向和前景,說民間剪紙藝術(shù)教育在當(dāng)前學(xué)前教育中的重要性,在反思中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)積極的經(jīng)驗(yàn)和解決問題的方法)。

  使我園教師能自覺地投入到民間剪紙藝術(shù)教育的研究和實(shí)踐中,并以此作為自我發(fā)展的舞臺。

  本課題綜合采用操作法、比較法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等多種方法;并結(jié)合生動有趣的民間剪紙藝術(shù)主題教育的教學(xué)方法。

  九、研究的周期和階段劃分

  課題研究的實(shí)施周期: 20xx年 2月 —20xx年 2月

 。ㄒ唬┑谝浑A段:準(zhǔn)備階段(20xx年3月至7月)

  1、學(xué)習(xí)理論,搜集資料。

  2、進(jìn)行研究方案設(shè)計(jì)、修訂及論證。

  3、確立研究人員及分工:

  組長:

  組員:

  4、前期師資培訓(xùn),不斷更新和補(bǔ)充教師的知識結(jié)構(gòu)和知識水平。

 。ǘ┑诙A段:實(shí)施階段(20xx年8月至20xx年2月)

  1、建立自己的子課題方案,在搜集、整理和分類的基礎(chǔ)上對民間藝術(shù)主題活動進(jìn)行設(shè)計(jì)、改編、創(chuàng)新和應(yīng)用。

  2、根據(jù)各研究階段的目標(biāo)修改內(nèi)容、形式及有關(guān)材料,做好階段性小結(jié)。

  3、用邊研究邊思考,邊提煉邊總結(jié)的方法,逐步形成一些階段性成果,并定期匯報(bào)。

  (三)第三階段:總結(jié)階段(20xx年8月至20xx年xx月)

  1、按要求完成各項(xiàng)成果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文、申請課題鑒定。

  2、在回顧、歸納、提煉、總結(jié)的基礎(chǔ)上寫出研究報(bào)告,形成最終成果。

  十、成果預(yù)計(jì)

  1、形成剪紙活動系列活動計(jì)劃、小、中、大班剪紙內(nèi)容模塊。

  2、幼兒園開展剪紙活動的有效途徑。

  3、試驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)論文、活動的聲相資料。

  十一、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

  1、課題顧問小組(略)

  2、課題研究小組 (略)

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