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《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》課題中期報告
在當(dāng)下社會,報告與我們的生活緊密相連,我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。相信許多人會覺得報告很難寫吧,以下是小編幫大家整理的《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》課題中期報告,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》課題中期報告 1
一、研究的背景及課題的提出
“人生聰明識字始”。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點,是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢,直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識字關(guān),學(xué)生語言的發(fā)展就能在高起點上步入快速高效的軌道,并對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。
低年級語文新教材的識字量特別大,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“一、二年級認識常用漢字600—1800個,其中800—1000個會寫”。在這種背景下,低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,具體表現(xiàn)在三個方面:
一是識字效率不高。在教學(xué)實踐活動中,教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字,不顧學(xué)生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字,嚴重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力,使學(xué)生只知一味地讀死書;
二是回生現(xiàn)象嚴重。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字,目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生識字能力。然而在識字教學(xué)中,有的教師卻忽略了這一點,在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味,即使是暫時記住了,但沒有幾天就忘得差不多了;
三是學(xué)生識字出現(xiàn)嚴重的兩極分化,教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展,忽視學(xué)生的個體的差異。在教學(xué)實踐中,“重整體,輕個體,忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的思維活動處于被動的消極狀態(tài),對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。”針對以上現(xiàn)狀,我們提出了“小學(xué)低年級識字教學(xué)研究”的課題,試圖通過一系列的實踐與探索,使我們的小學(xué)低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識字能力,提高識字教學(xué)的效率,為學(xué)生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、課題的界定和理論依據(jù)
1.課題的界定:小學(xué)語文識字是指在小學(xué)語文教學(xué)中,從各個年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā),聯(lián)系生活學(xué)語文,把語文知識生活化,體現(xiàn)“語文源于生活,寓于生活,為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣,學(xué)會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中,讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為學(xué)生提供識字、閱讀、習(xí)作、口語交際的機會,讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊,感受到語文的趣味和作用,體驗到語文的魅力。
2.理論依據(jù):兒童心理學(xué)依據(jù),教育心理學(xué)家洛克說:“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點,好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點,在教學(xué)漢字時,帶著學(xué)生進行智力游戲,不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明,人在輕松的時候,大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心,思維才會敏捷,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時,接受的知識才能真正消化吸收。
三、課題實施預(yù)定目標(biāo)
1、通過課題研究在語文課堂教學(xué)中的努力實使,從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活方式,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,提高學(xué)生識字的效率和識字能力,促進學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。
2、通過課題研究的實施,培養(yǎng)了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,并學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。
3、通過課題研究的探討,得出一些識字教學(xué)生活化的建議,為教師教學(xué)提供有益的參考,并積極推廣到其他學(xué)科中去,為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗,促進教師教學(xué)的提高。研究,利用編排多樣化的識字內(nèi)容,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
四、研究過程
1、激發(fā)識字興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動識字
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的,學(xué)生自然就樂意去學(xué),即使不教他去學(xué)習(xí),他也會自覺去學(xué),主動去學(xué)。在教學(xué)實踐中,老師們主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生興趣。
。1)充分利用教材優(yōu)勢,營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣,為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的`條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容通俗易懂,語調(diào)朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用,教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
(2)利用兒童的生活經(jīng)驗,將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八,就是融入了對象形字的學(xué)習(xí),無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并鞏固了生字。
。3)采用直觀教學(xué)手段,化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中,簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點,有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時,根據(jù)“景”字的形貌,在黑板上畫了一座亭子,亭子在陽光的照射下,投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察,發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字,地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。
。4)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生在游戲活動中識字?刹捎锚剟、評比的方式,使課堂在輕松愉悅的氛圍里進行。
2、經(jīng)常溫故知新,培養(yǎng)識字能力。
識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力,能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”,由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)習(xí)效率。
在識字過程中,小學(xué)生記得快,忘得也快。針對他們的識記特點,在教學(xué)嘗試中,我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點,讓學(xué)生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等,通過對比記憶,學(xué)生就能較快掌握新字,又能復(fù)習(xí)舊字,一舉兩得。另外,有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時候,我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學(xué),讓學(xué)生學(xué)會對比觀察,能自己區(qū)分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下,小朋友會比較出“清”字是三點水,與水有關(guān),清水!扒椤弊质秦Q心旁,與心情有關(guān),心情!扒纭弊秩兆峙裕c太陽有關(guān),晴天。“睛”字,與眼睛有關(guān),眼睛。通過比較觀察,引導(dǎo)學(xué)生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別,并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。
3、加強寫字訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,寫字的要求和地位大為提高,特別強調(diào)寫字能力的培養(yǎng)。第一學(xué)段的寫字要求突出一個“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。
。1)重視對寫字姿勢的指導(dǎo)。正確的寫字姿勢,不僅有利于把字寫端正,而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育,有利于保護學(xué)生的視力。
(2)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技巧。第一學(xué)段中,要求學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。
。3)培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,可以使學(xué)生終身受益。良好的書寫習(xí)慣包括:一筆一劃,把筆劃寫到位;
把字寫端正,注意美觀;愛惜筆墨紙張,愛好整潔等。
五、課題研究取得的效果
自20xx年4月至今,經(jīng)過一年多的研究實踐,我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學(xué)的有效策略,同時也取得了一定的成效。
1、促進了教師教育理念的轉(zhuǎn)變。
2、轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)方式。
3、提高了教師的科研意識和能力。
4、提高了學(xué)生的識字興趣和能力。
5.總結(jié)出了一些具有實踐性的識字方法。
。1)趣味識字:興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維,探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的,如果讓學(xué)生一味地被動識字,不僅識字的頻率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字,主動識字。
、儆螒蜃R字法
游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中,利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué),如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
、诰庬樋诹镉洃浄
在集中歸類識字中,單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受,為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度,我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”,可這樣編:山高路遠登高峰,金屬磨練才鋒利,蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜,孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。
、蹆焊枳R字法
朗朗上口、生動有趣的兒歌,對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué)“青”,青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”,有些學(xué)生就無法區(qū)分了,為此我這樣編兒歌:有米人精神,有言要說請,有水水清清,有日天氣晴,有目眼睛亮,有心心情爽,有人很倩麗,讓學(xué)生比較朗讀記憶,再通過填空練習(xí)鞏固。這樣,既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣,又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。
、苄蜗笥洃浄
識記生字的過程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深:一位老師教“紙”字后,很多學(xué)生會多加一點,并且屢教不改,于是有一天,那位老師帶來一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說:“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’,是廢紙一張,沒用了!彪S手一團,扔進了廢紙簍。從那以后,學(xué)生沒犯過此類錯誤。
。2)在情境中識字
情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景,以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學(xué)生認識漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義,掌握識字方法,使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學(xué)生的識字興趣,形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。
(3)在生活中識字
語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程,學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會無處不在,無時不在。在教學(xué)中,我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣,提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率,從而做到鞏固生字,如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字?動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認識的?在上學(xué)、放學(xué)路上,看到的招牌、店名等,哪些字自己學(xué)過的?鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物,如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等,在閱讀的過程中,找到自己認識的漢字,感受成功的喜悅,并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。
六、存在問題
在開展《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》的過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究:
1、班級學(xué)生存在較大的客觀差異,教師較難關(guān)注到每一個學(xué)生,造成班級學(xué)生的識字機會差異懸殊,部分學(xué)生課堂實用時間偏少。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在,有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異的擴大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異,使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展?
2、雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了,識字量增大了,閱讀能力提高了,可仍有一部分孩子不愛識字,沒有很好的掌握有效的識字方法,識字量少,家長因為工作忙不能配合,由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重,學(xué)生的口頭識字檢查教師無法一一檢測,只能是抽查為主。雖然每周都批改,可他們是否每個字都會讀也不盡可知,因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀,存在應(yīng)付的現(xiàn)象。
3、片面夸大學(xué)生自主識字,忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中,可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來熟悉漢字,引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是,倡導(dǎo)自主識字,并不是說教師的教可以不講方法,不講教學(xué)策略,完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神,一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點,多而雜亂,結(jié)果使課失去了亮點,由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。
七、今后努力的方向
1.加強學(xué)習(xí),提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師,工作忙,時間緊,科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著,邀請專家的引領(lǐng)和指導(dǎo),盡可能多地給實驗教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機會,為課題研究創(chuàng)造各種有利條件,確保課題研究的有效開展。
2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生,并在識字教學(xué)的同時,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時間,全方位地提高學(xué)生的識字效率,是我們的根本目的。“有效識字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”,因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學(xué)生的進步與發(fā)展;
4、啟迪老師實施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣,做到天天反思、時時反思,不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎”?“有沒有比我更有效的教學(xué)”?因此,沒有反思性教學(xué),便沒有“有效識字教學(xué)”。
5、和家長多溝通,多交流,積極追求家校合作。識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源,因此需要有家長的嚴密配合。我們可以對家長進行相關(guān)的研究指導(dǎo),讓家長成為我們課題研究的重要力量。
《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》課題中期報告 2
一、課題的提出
1、理論依據(jù):
在語文實踐中,識字是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ),是兒童由運用口頭語言向運用書面語言過渡的重要環(huán)節(jié),也是閱讀和作文的基礎(chǔ)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。因此,識字教學(xué)在小學(xué)尤其是低段語文教學(xué)中占有重要地位。傳統(tǒng)的識字教學(xué)多以教師為中心,讓學(xué)生反復(fù)地讀、抄、記、背生字,投入的時間長,學(xué)生花的功夫深,但識字效率卻很低。如何提高學(xué)生的識字效率,是長期困擾我們低段語文教師的一個問題。
美國教育家加涅認為,學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件:外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式,包括刺激物的安排和時機的選擇;內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開,包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學(xué)習(xí)活動有關(guān)的知識和能力等,在內(nèi)外條件都起作用的情況下,學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來,隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,使識字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學(xué)方法研究進行了積極的探索,涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學(xué)方法。因此,針對語文新教材識字的特點,以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo),在綜合各家識字方法的基礎(chǔ)上,充分利用各種識字方法的優(yōu)勢,進行優(yōu)化組合,找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受,又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)的新路,對學(xué)生進行有效識字教學(xué)。
2、目的及意義:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述小學(xué)一、二年級識字與寫字教學(xué)的階段目標(biāo)時明確指出:讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。所謂識字就是意味著漢字的音、形、義三個基本要素之間統(tǒng)一聯(lián)系的形成,只有把這三方面統(tǒng)一起來,才能收到良好的效果。而語文教學(xué)又以語文能力(識字、寫字、閱讀習(xí)作、口語交際)為核心,而識字則是這個核心之一,是語文教學(xué)的基礎(chǔ)、起點。本課題針對低年級教師遇到的問題,有針對性的研究解決小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題,能不斷的優(yōu)化教師的教育行為,研究出一套在識字教學(xué)中提高識字效率的方法,對順利完成識字任務(wù),實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著極其重要的意義。
二、研究目標(biāo)
、偶ぐl(fā)學(xué)生識字的興趣,讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué),變枯燥乏味的識字為快樂識字,以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
⑵創(chuàng)造性地使用教材,激發(fā)學(xué)生識字的興趣,教給學(xué)生識字方法,開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源,以便快捷高效地進行識字教學(xué)。
三、研究的主要內(nèi)容:
。1)在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點、遵循學(xué)生認知規(guī)律的識字教學(xué)模式。
。2)通過多種方法,進行識字教學(xué),調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。
。3)探索小學(xué)低年級識字教學(xué)切實有效的方式與途徑,從而優(yōu)化語文課堂教學(xué),提高識字效率。
。4)通過長期有效的語文實踐活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,從而發(fā)展學(xué)生個性,提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
四、課題的界定
《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》是指在小學(xué)1—2年級的識字教學(xué)中,通過從漢字本身規(guī)律著眼,改革以往枯燥單一的識字教學(xué)方法,改變漢字教學(xué)理念,探索多種有效的識字方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力,掌握一定的識字方法、技能,使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力,又促進學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。
五、課題研究的方法:
以行動研究法為主要研究方法,以實際問題的解決為主要任務(wù),樹立“問題即課題,過程即方法,進步即收獲”的理念,積極參與教學(xué)實踐研究,保持研究的真實性,講究科學(xué)性,注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思,在反思中提高,以不斷改進研究方法,取得研究成效。
。1)文獻法:搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗,探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。
。2)測量法:對識字能力、閱讀能力的達成程度做出評價。
。3)行動研究法:根據(jù)課題內(nèi)容,邊實踐、邊研究,使整個研究過程在具體行動中進行。
。4)實踐法:在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)問題及時改正,不斷完善低年級的識字教學(xué),提供成功的教學(xué)案例。
(5)經(jīng)驗總結(jié)法:總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗,整理出課題研究的成功案例。
六、課題研究的過程
本課題研究時間為一年,共分為三個階段。
第一階段:本階段進行了一些學(xué)習(xí),如:學(xué)習(xí)先進的識字教學(xué)理論,觀看名師的識字教學(xué)視頻、講座等;進行低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,得出兒童識字興趣低,課堂上識字形式比較單一,沒有注意識字過程的階段性,忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)等結(jié)論。
第二階段:根據(jù)理論指導(dǎo)和班里學(xué)生的識字現(xiàn)狀進行了一些研究,改進識字教學(xué)的方法,激發(fā)學(xué)生識字的興趣,提高識字教學(xué)的效率。
。ㄒ唬┮员緸椤氨尽,抓好課堂識字。
1、增加學(xué)習(xí)趣味性,培養(yǎng)識字興趣
、、在游戲中識字
教師要讓學(xué)生喜歡、熱愛文字,才能使他們產(chǎn)生識字的愿望。根據(jù)漢字本身的規(guī)律以及低年級兒童的`心理特點,我們不難發(fā)現(xiàn)原來識字也是有趣的。教學(xué)時,我們可以將生字形象地稱為“字寶寶”或“新朋友”,讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了教朋友的過程,親切自然地稱呼吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。
除了親切的稱呼之外,輕松愉快的課堂氣氛也十分重要?鞓酚螒蚍ň褪且环N很好的方法,我把它運用到課堂之中,不僅營造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍,而且還鍛煉了學(xué)生的思維。如“猜認生字”“組合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”“眼明手快”等讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)生字的樂趣。我根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式,設(shè)計了很多游戲環(huán)節(jié)。同時在游戲中還要多鼓勵學(xué)生,獎勵給他們小花,小星星,這樣會更好地提高教學(xué)效率。
、诙嗝襟w創(chuàng)設(shè)識字情境
多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù),能使教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來,那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容,都深深地吸引著學(xué)生,使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,記憶效率明顯提高了。如蘇教版小學(xué)語文第二冊《鮮花和星星》這一課是一首兒童詩,描繪了地上美麗的鮮花和夜晚天空中美麗的星星。在生字教學(xué)時,我用多媒體技術(shù)將這一課的生字隱藏在一朵朵鮮花和一顆顆星星里,然后,在課堂中,以采鮮花和摘星星的方式趣味導(dǎo)入生字教學(xué)。學(xué)生這樣學(xué)生字就比簡單的利用卡片識字的興趣濃厚,印象也比較深刻。
2、交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法
識字教學(xué)充滿樂趣,只要我們多動腦筋,想出更多的好點子,學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣。具體方的法有:
、佟⒉轮i法:如教“目”字時,可出示字謎:一扇小窗細又長,兩只眼睛明又亮。教“口”字時,可出示字謎:一張大嘴四方方,里面空空無家當(dāng)。
、、拆字法:漢字里的合體字很多,多數(shù)可以用分析部件的方法來記憶,如木子李,弓長張,上“立”下“十”辛辛辛,上“日”下“十”早早早。
③、加減法:學(xué)習(xí)了加減法后,根據(jù)合體字的構(gòu)成,我讓孩子們做加減法得出要學(xué)的字,這讓孩子們很興奮。如:木+寸=(村)。樹—木=(對)等等。
、、換一換:這里指的是形近字,采用換位置的方法來幫助記憶。如“跑”的足字旁換成提手旁就成了“抱”。
、、編順口溜:如教“朋”時,可編成“兩個月亮并排走,成了好朋友”。
、蕖⒅v故事識字法:把生字編成一個故事來學(xué),如:一個人走累了,正好看到路邊有棵樹,就靠在樹上休息一下,這就是“休”字。再如:聞,有人聽到門外有動靜,就把耳朵貼在門上聽一聽。
、、形象記憶法:小學(xué)生善于聯(lián)想,如記“當(dāng)”字時,他們說:一座山被推倒了,可山上的小樹還直立著。當(dāng)了解到蠶的作用時,他們說“蠶”就是天下最好的蟲。
、唷⒈硌莘ǎ航虒W(xué)“跑、跳、踢”這些字時,分別讓學(xué)生來做動作,孩子們在做動作的同時就明白這些為什么都有足字旁了。
3、鼓勵學(xué)生自學(xué)生字
過去的教學(xué)一般是老師教,學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動地位。實驗證明,學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形,更能提高識字的效率。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教,教的目的是為了不教,放手讓學(xué)生自己思考,自己發(fā)現(xiàn)問題,獲得知識,這樣的所獲才扎實牢固,還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。在平時的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了一些識字方法,對一些簡單的生字我逐步放手讓學(xué)生自學(xué),形式上是讓學(xué)生在課前自學(xué)。提出的要求是讀準(zhǔn)字音,記住字形,分析含義。學(xué)生在課堂上匯報自己的自學(xué)成果,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,不完善的地方再由其他學(xué)生補充、糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機會自由發(fā)揮,興趣較濃。同時也提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和表達能力。
4、及時鞏固識字教學(xué)
遺忘規(guī)律告訴我們,人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以,在學(xué)生經(jīng)過強刺激并正確識字后,還得進行間隔性的再現(xiàn)。否則,必然會遺忘的。那什么時候進行生字的鞏固練習(xí)比較恰當(dāng)呢?從時間上說,根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律,一般在認字后的兩三天內(nèi)進行強化比較合適。以后,每隔一段時間再進行必要的復(fù)習(xí),使學(xué)生與生字多次見面。否則,如果遺忘已經(jīng)開始,很多字詞學(xué)生忘記了,這樣的復(fù)習(xí)就會變成重新進行生字學(xué)習(xí),無強化認識可言。
。ǘ┏珜(dǎo)在生活中識字,構(gòu)建自主識字的平臺
生活是學(xué)生課外自主識字的源頭活水,能否將生活之水長久地激活下去,就需要教師采取一些措施,組織一些活動,讓學(xué)生有機會展示自己在課外識字的成果,以激勵欣賞為主,讓學(xué)生人人有成功感。
1、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。
如教室的板報,校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊識字,讓學(xué)生在感受校園文化的同時也拓寬了識字的途徑。
2、認同學(xué)的姓名使學(xué)生快速而有效地認字。
一年級時,我為每個學(xué)生做了一張精致的姓名卡,讓他們粘貼在課桌上方,方便互相認識同學(xué)的姓名。在發(fā)放簿本時讓孩子比一比,誰認識的同學(xué)姓名最多。
3、制作商標(biāo)識字小報,趣味識字。
為了拓展學(xué)生的識字渠道,增加識字量,我們班舉行了“制作商標(biāo)識字小報”的活動。要求學(xué)生把在生活中搜集到的一些商標(biāo)剪貼在小報上,并能熟練讀出這些商標(biāo)的名稱。剛接到這個任務(wù)時,孩子們很興奮?吹轿医o他們展示的小報樣本,他們產(chǎn)生了很大的興趣,也對完成任務(wù)充滿了信心。周末,作業(yè)完成的時候,效果出乎意料的好。小報上圖文并茂,排版也很美觀。我讓幾個孩子讀出自己小報上商標(biāo)的名稱,他們讀得也都很熟練。
4、有趣的小小介紹會,展示識字成果。
學(xué)到了《小動物過冬》這一課,我們班隨即開展了一次小小的介紹會,介紹各種動物不同的過冬方式。這是一次很好的識字機會,對于動物過冬方式的資料,學(xué)生們要自己先進行仔細地閱讀,不認識的字通過注音或查字典等方法了解讀音。上臺介紹的同學(xué)要先說出動物的名稱,再根據(jù)自己閱讀的資料對動物過冬的方式做簡要的復(fù)述,稍差一些的同學(xué)可以根據(jù)自己的準(zhǔn)備熟練地讀出資料的內(nèi)容。動物過冬的方式各不相同,孩子們聽的津津有味。小小介紹會讓孩子展示了自己,也認識了許多漢字。
5、課外閱讀,增加識字量。
學(xué)生到了二年級,已經(jīng)和大量的生字交上了朋友,在一定程度了減少了閱讀的障礙。于是,在研究課題的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生和課外書親密接觸。正巧,本學(xué)期學(xué)校開展了“讀書節(jié)”活動,下午到校后是集體閱讀的時間,這正是課外閱讀的大好時光,我以孩子的興趣為中心考慮,推薦了一些適合他們的課內(nèi)外書籍,現(xiàn)在,班里已逐漸形成了濃厚的讀書氛圍。每讀完一篇文章或一本書,我都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。(二年級時還寫下主要內(nèi)容)并給文章配一幅插圖。這也就成了一本精美的讀書筆記。它不但可以增加識字量,幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語,了解詞句的意思,還可以提高書寫能力并在繪畫中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
我們的識字教學(xué)絕不是僅局限在課文中的幾個字,而是應(yīng)該拓寬識字的空間,把識字教學(xué)置于生活的大背景中,讓生活成為識字的舞臺。
第三階段:課題結(jié)題總結(jié)階段。對課題進行全面總結(jié),整理資料,撰寫課題結(jié)題報告。
七、課題研究的成果
1、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的識字能力得到很大提高,個性特長得到充分發(fā)揮,閱讀水平得到有效提高。識字已成為學(xué)生生活的一種需要,學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物,在生活中自主識字,主動獲取知識與經(jīng)驗。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展,學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
2、教師真正做到快樂教學(xué)。
我將靈活多樣的識字方法運用于識字教學(xué)當(dāng)中,優(yōu)化了識字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu),提高了教學(xué)效率,促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。實驗研究過程中,我從學(xué)習(xí)借鑒別人的教學(xué)法、反思教學(xué)的得與失、創(chuàng)造適合自己學(xué)生特點的教學(xué)法的過程中,改變了傳統(tǒng)的一支粉筆教生字的枯燥,尋找到了更適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,真正由“學(xué)會”到“會學(xué)”,由“苦學(xué)”到“樂學(xué)”。
課題實踐與探究,促使我不斷地學(xué)習(xí)教育理論,開展教育科研活動。在學(xué)習(xí)與研究的過程中,我的教育觀念得到了更新,教學(xué)理論和實踐的水平得到了提高,教學(xué)改革的積極性和自覺性提高了,真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。與此同時,我在低年級識字教學(xué)的備課設(shè)計時,對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣(激發(fā)、維持和深化)的思考有了著眼點和落腳點,對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有了具體的抓手。在低年級文的識字教學(xué)中,開發(fā)學(xué)生資源,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境,使識字教學(xué)目標(biāo)的達成度隨之也提高了。
八、反思與設(shè)想
(一)科研意識提高了,更感理論的貧乏。
在科研課題研究中,我真正體會到了“科研興教”、“科研興!钡囊饬x,做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展,給我提供了研究和實踐的平臺,提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平,更感理論的貧乏,今后一定堅持理論學(xué)習(xí)。
。ǘ┭芯恳庾R增強了,更需操作的規(guī)范。
在研究中,作為教師的我,成了教育科研的主人,是科研活動的主體,主體性得到充分地發(fā)揮,社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高,我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢,在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略,然后在教學(xué)中實踐檢驗,并形成理性認識,再用理性認識去指導(dǎo)實踐活動,不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,我把在教學(xué)過程中、備課當(dāng)中、信息搜集當(dāng)中或在任何時間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想,隨時記錄、整理,使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長融為一體,形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規(guī)范。
。ㄈ┙窈筮需繼續(xù)努力,不斷探索創(chuàng)新。
因為實驗時間緊,所以實際學(xué)生人均識字量與實驗的預(yù)期目標(biāo)還有一定的距離,但是,我有決心同時也有信心,在下學(xué)期一定能實現(xiàn)我的目標(biāo)。
。ㄋ模┙窈笠龑(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“部首查字法”自主識字,指導(dǎo)學(xué)生背誦《三字經(jīng)》,積累詞匯,為自能寫話、作文打下堅實的基礎(chǔ)。
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