曹培英小學數(shù)學研究心得體會
當我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時，馬上將其記錄下來，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的曹培英小學數(shù)學研究心得體會，希望能夠幫助到大家。
曹培英小學數(shù)學研究心得體會1
學習《小學數(shù)學新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會。
一、在教學情境中體驗數(shù)學的趣味
興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數(shù)學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學活動。
二、在生活實踐中體驗數(shù)學的價值
在數(shù)學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數(shù)學無處不在，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學知識。數(shù)學源于生活。因此我教學時注意緊密聯(lián)系實際，從學生實際生活經(jīng)驗入手。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數(shù)學的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題。能讓學生感受到數(shù)學就在身邊。生活中充滿了數(shù)學。從而以積極的心態(tài)投入學習中。
三`在自主合作中體驗數(shù)學的探索。
實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數(shù)學的快樂。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“數(shù)學學科的快樂”且快樂地學數(shù)學。
曹培英小學數(shù)學研究心得體會2
這段時間再次學習《小學數(shù)學新課程標準》，收獲很大，感觸很多，使我領(lǐng)悟到了教學既要加強學生的基礎(chǔ)性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數(shù)學”。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“快樂數(shù)學”。下面談一下自己的感受：
一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學觀念
生活即數(shù)學�！稊�(shù)學課程標準》提出“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學�！睆娬{(diào)了大眾數(shù)學學習的內(nèi)容的應(yīng)用價值――能適應(yīng)未來社會生活的需要。因此，我們的數(shù)學教學除了系統(tǒng)的數(shù)學知識的教學外，還應(yīng)密切聯(lián)系生活實際，調(diào)整相應(yīng)的數(shù)學內(nèi)容，做到生活需要什么樣的數(shù)學內(nèi)容，就教學什么樣的數(shù)學知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數(shù)學教學的目標與追求。如過去我們數(shù)學內(nèi)容中計算有些難，而現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與數(shù)學學習生活以及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。
二、教師必須改變過去的教學模式
以往的教學，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學生有無興趣，仍按陳舊的教學手段、思想強求學生被動接受學習，教師往往是課堂的核心、組織者，學生必須跟著教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化，從指導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)變化。應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學生的求知欲，使學生由被動學變?yōu)槲乙獙W、我想學；引導學生進行自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現(xiàn)問題，歸納出解決問題的方法、規(guī)律�？傊�，要在一堂課中讓學生體驗整個數(shù)學過程，實現(xiàn)課堂教學的三維目標。
三、教師必須改變舊的評價體系
以往的應(yīng)試教育注重的是學生學業(yè)成績的好壞，以考試作為評價學生的唯一手段，新的評價體系不僅包括對學生的評價，而且還提出了對教師和學校的評價，不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調(diào)對學生在學習過程中進展情況的評價，強調(diào)對學生能力與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。
總之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“數(shù)學學科的快樂”且快樂地學數(shù)學。
曹培英小學數(shù)學研究心得體會3
《小學數(shù)學新課程標準》中提到了四大數(shù)學內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。讀完了這本書，我覺得有2點很重要：一是教育人要有自己的一個新的理念，二是在教學活動上要有好的、新的方法。
我認為教學活動是在知識，情感兩條主線相互制約下完成的，在教學中既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度�，F(xiàn)在情感、溫暖與理解是學生們最為缺乏的“稀有品”。如果，老師能用愛心、耐心、寬容心、滿腔熱情地引導和教育學生，讓學生感受到老師的關(guān)心，感受到老師對他熱烈而積極的期待，那他們就會對你產(chǎn)生親切感、信任感，并且接受你，接受你的教學。簡單來說，師生間的關(guān)系，需要有情感作為基礎(chǔ)，而愛，是情感的基礎(chǔ)與表現(xiàn)。只有對學生播撒愛的雨露，才能讓學生滿懷熱情地去學習。
其次，在教學活動上要有好的、新的方法。
1、改變過去的教學模式，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，而是一個給學生提供動手實踐機會的課堂，上課由“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥�。學生不再是一個被動的學習者，而是數(shù)學學習的主人，教師也由指導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者與合作伙伴。讓每一個學生通過動手操作對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，理解新知識的形成與發(fā)展，并且體會數(shù)學學習的過程與方法。這樣學生會喜歡學，并且主動去學
2、培養(yǎng)他們獨立思考、合作交流的習慣。數(shù)學是一門思考性極強的學科，教師在數(shù)學教學中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學生的求知欲，使學生由被動學變?yōu)槲乙獙W、我想學。然后教師引導學生把動手和動腦有機的結(jié)合起來，使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考并與同伴交流的習慣。那么在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，學生會越來越活潑、越來越可愛，我們將一同感受著知識的滋養(yǎng)。3、靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助教學。在課堂上，我們可以使用多媒體教學，把那些難點的知識通過動畫的形式展示出來，這樣有利于提高教學效果。
有一句是這樣說的：你說什么，希望什么，期待什么，想要什么都不重要，只有你做了什么才算數(shù)。所以我們應(yīng)該把學和做結(jié)合起來，由理論到實踐，多看、多讀、多寫、多做。在以后的工作中，我將會隨著年齡的增長把經(jīng)驗積累，并且用腦思考，用心體會，把經(jīng)驗凝成自己的血肉。
曹培英小學數(shù)學研究心得體會4
史寧中教授認為，數(shù)學核心素養(yǎng)的概念應(yīng)該是能夠適應(yīng)學生社會發(fā)展及終身發(fā)展需要的、學生必須具備的、起重要作用的數(shù)學素養(yǎng)。其既包括數(shù)學自信、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，也包括理性精神、責任擔當?shù)仍跀?shù)學中的具體表現(xiàn)，包括數(shù)學關(guān)鍵能力，也包括數(shù)學思維方式。郭華教授這樣詮釋核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)不是單一該學科的素養(yǎng)，本質(zhì)作用在學生身上，做到“目中有人”，學生在獲得該學科知識與技能后轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，這才是學科素養(yǎng)。
追本溯源，核心素養(yǎng)的對象是學生，我們判斷素養(yǎng)是否達標的依據(jù)依然是學生本身對該學科的素養(yǎng)水平。在20xx年新版的課標中更是研制了學業(yè)質(zhì)量標準，學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。其目的就是引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現(xiàn)。新版課標中將原來的十大數(shù)學核心素養(yǎng)變?yōu)槭�，“量感”進入視野，也就是主要指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。隨之而來，在義務(wù)教育階段，圖形與幾何在各個學段的要求也發(fā)生著變化。
一、初嘗圖形與幾何中的核心素養(yǎng)
課標在第一學段中新增通過實物和模型辨認簡單的立體圖形和平面圖形，能對圖形進行分類，會用簡單的圖形拼圖。在圖形認識與測量的過程中，形成初步的空間觀念和量感。學業(yè)質(zhì)量基于此提出學生能結(jié)合生活中的事物，認識并描述常見的立體圖形和平面圖形特征，會對常見物體的長度進行測量，形成初步的空間觀念和量感，能對物體、圖形按照一定的標準分類。因此，在教學中引導學生從生活中常見的圖形入手，大膽說出生活中常見物體的原型就是我們數(shù)學中的立體圖形，將立體圖形與平面圖形進行聯(lián)系，說出立體圖形中某一個面對應(yīng)的平面圖形，形成初步的空間觀念。
讓學生通過一些操作活動，感受立體圖形與對應(yīng)的平面圖形的關(guān)系，感受圖形的特征，形成空間觀念。還可以讓學生采用類似蓋印的方法，把物體的一個面印在紙上，得到平面圖形，一方面能夠培養(yǎng)空間想象力，另一方面能夠感受中國傳統(tǒng)的印章文化。
二、再識圖形與幾何中的核心素養(yǎng)
課標在第二學段中新增會用直尺和圓規(guī)做一條直線等于已知線段，這項“尺規(guī)作圖”的加入明晰了尺規(guī)作圖的教學價值：借尺規(guī)作圖鍛煉學生動手操作能力，借尺規(guī)作圖發(fā)展學生幾何直觀水平，借尺規(guī)作圖促進學生邏輯思維的形成，借尺規(guī)作圖積淀學生數(shù)學核心素養(yǎng)；相比較20xx年版課程標準在小學階段只是要求掌握畫圖的技能和方法，但是新版課標中的“作圖”使一線教師格外重視。因此，作為教師，引導學生尺規(guī)作圖前要先觀察、分析、思考、預測、判斷，再動手作圖，不僅要讓學生在作圖之后知曉為什么這樣作的道理，更要讓學生在作圖之前知道這樣操作的原因。
讓學生通過幾何作圖的方法，在操作過程中形成對幾何圖形的`感覺，感受兩點確定一條線段的意義；體會用直尺可以確定直線，用圓規(guī)的兩腳可以確定線段的長短。具體方法：利用直尺畫一條直線，用圓規(guī)確定給定線段的長度，在直線上確定兩個端點，從而作出與給定線段等長的線段。教學中，可以讓學生發(fā)揮想象力，用直尺和圓規(guī)構(gòu)建各種可以實現(xiàn)的圖形。
三、深化圖形與幾何中的核心素養(yǎng)
課標在第三學段中新增體驗不規(guī)則物體體積的測量方法，但是對于會通過度量的方法對體積、面積進行疊加從而得出計算公式仍然是重中之重。學業(yè)質(zhì)量依據(jù)核心素養(yǎng)的要求為能計算圖形的周長（或表面積）、體積，能描述圖形的位置和運動，形成量感、空間觀念和幾何直觀。在教學中，引導學生通過對立體圖形的測量，理解長度、面積、體積都是相應(yīng)度量單位的累加。引導學生運用轉(zhuǎn)化的思想，推導平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形的面積公式，形成空間觀念和推理意識。
在教學活動中，可以培養(yǎng)學生有規(guī)劃做事的習慣和判斷結(jié)論的能力。引導可以數(shù)出圖形包含的完整小正方形的數(shù)量，或者數(shù)出圖形包含的以及邊緣接觸到的所有小正方形的數(shù)量，用數(shù)量估計圖形的面積。通過數(shù)一數(shù)，來感知面積就是度量的疊加。引導學生發(fā)現(xiàn)，第一種方法估計的面積比實際面積小，第二種方法估計的面積比實際面積大，由此作出結(jié)論，實際面積在這兩個估計值之間。對于學有余力的學生，還可以引導他們理解：如果將小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近實際面積的估計值。
在小學階段，數(shù)學核心素養(yǎng)具有一般性、階段性的特征。低學段更具體、更側(cè)重意識。高學段更一般、更側(cè)重能力。因此，教學在進行教學時，以核心數(shù)學為載體，學業(yè)質(zhì)量為標桿，從生活中感知數(shù)學，在操作中感悟本質(zhì)。
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金秋時節(jié)，緣聚合肥。11月3日上午，國培計劃(20xx)小學數(shù)學骨干教師高端研修班開班，來自全省89位教師相聚在一起。在開班典禮上，中國教師研修網(wǎng)的張瑞老師對此次培訓安排作了詳細的說明，提出培訓目標是：養(yǎng)師德、提師能、會研究、善反思。合肥市小學數(shù)學教研員李萍主任對帶教老師和參訓學員提出了殷切的希望。來自合肥市小學的8位帶教專家，與我們8組學員結(jié)對，由此開啟了愉快的研修之旅。
學而時習之，不亦樂乎?4次集中研修，江浙滬各位教育大咖紛紛上演視覺盛宴。特級教師，教育專家，他們個個都在小學數(shù)學領(lǐng)域有很深的造詣。曹培英老師的《從理解走向深度學習》，揭開了“深度學習”的神秘面紗，通過大量舉例，呈現(xiàn)不同小學數(shù)學版本的教學案例，讓我們領(lǐng)悟到：深度學習是在教師的引領(lǐng)下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。張范輝老師的《教師的價值在哪里》告訴大家“數(shù)學課堂要為理解而教”，教師的產(chǎn)品是學生和課例，教師的價值在于把數(shù)學知識的學術(shù)形態(tài)(冰冷的美麗)轉(zhuǎn)化為教學形態(tài)(火熱的發(fā)明)，數(shù)學教師不是創(chuàng)造數(shù)學知識，而是創(chuàng)造師生對數(shù)學知識的理解過程。蔣守誠老師的《指向深度學習的主題單元整合拓展教學》大家歡迎，因為這是一場集互動、課例、講座為一體的報告，聽過以后，我們對《課程標準》的理解、“大單元教學”的系統(tǒng)化建構(gòu)、各種挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計都有了全新的認識;蔡宏圣老師的《數(shù)學史的價值與意義》，讓我們領(lǐng)略到了融入“數(shù)學史”課堂的寬闊和深厚;儲冬生老師的《關(guān)注練習：從形式走向?qū)嵸|(zhì)》更多的是關(guān)注練習課的教學，充滿了教學智慧……
從“深度學習”到“教師價值”,從“數(shù)學史”到“關(guān)注練習”...問渠那得清如許，為有源頭活水來。聯(lián)系我們平時的數(shù)學教學，教師們埋頭苦干，總感覺課時嚴重不足，上課知識點勉強講完，根本就沒有練習和訂正的時間�！坝行У臄�(shù)學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。有的老師忙于讓學生刷題來提高成績，其實是違背教學理念的。對于書上眾多的練習，教師要自己先做一遍，提煉出共性和精華的習題讓學生練習，教師要研究命題方向，特別是熟悉數(shù)學《課程標準》的內(nèi)容闡述。我們實在是對《課標》關(guān)注太少，它可是指導我們課堂教學的方向標啊!真實課堂其實就是扎扎實實，本本真真。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。跟崗研修中，我所跟崗的學校是合肥市屯溪路小學，帶教老師是華箏老師。在近三周的時間內(nèi)，我們始終扎根課堂，做看似簡單重復的工作�？磳熓痉墩n，一字一句記聽課筆記，每節(jié)課都要發(fā)表評價意見;幫青年老師磨課，一次兩次再到三次斟酌思考，每次都要進行課堂診斷，有新的進展;“課題從哪里來?課例研究報考從哪里來?都是從課堂教學中來”。這是華老師的至理名言。專家的話讓我不敢懈怠，跟著華老師訪合肥、巢湖名師工作室，觀摩示范課，聽專家點評，研修的每一天都是那么忙碌而充實。助人助己，開心暖心!
“學而不思則罔，思而不學則殆”。此次國培，一本厚厚的筆記本幾乎寫滿，聽課記錄完成了全年的任務(wù)，研修作業(yè)也完成提交。養(yǎng)師德，提師能，從帶教專家身上，我感受到了他們的執(zhí)著與敬業(yè)，從研修同仁身上，我感受了團結(jié)協(xié)作與關(guān)愛互助。會研究，善反思，雖然收獲了專業(yè)理論知識，但更多的是需要去思考、去實踐。課堂，永遠是我們的前沿陣地，研修，我們永遠在路上……
曹培英小學數(shù)學研究心得體會6
今天通過學習《小學數(shù)學新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學既要加強學生的基礎(chǔ)性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數(shù)學”。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
一、備課：變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學習目標；要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學生學習能力的培養(yǎng)。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣，
三、變“權(quán)威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結(jié)果，也要重視學生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
根據(jù)小學生的年齡特點，上好數(shù)學課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數(shù)學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質(zhì)量。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“快樂數(shù)學”。
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