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教改課題研究報(bào)告
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天,報(bào)告對我們來說并不陌生,寫報(bào)告的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整。那么報(bào)告應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的教改課題研究報(bào)告,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
教改課題研究報(bào)告1
當(dāng)前有些農(nóng)村中小學(xué)教育科研盡管表面上轟轟烈烈,但從實(shí)效性考慮,尚很缺乏。其原因如下:
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研的認(rèn)識(shí)并未真正到位
如認(rèn)為搞科研是為了驗(yàn)收重點(diǎn)學(xué);蚴痉秾W(xué)校的需要;為了提高學(xué)校的“檔次“或“知名度”;或因大勢所趨,不得不指派幾個(gè)教師搞幾個(gè)課題以裝點(diǎn)門面等等。由于認(rèn)識(shí)不到位,所以搞科研不是真抓實(shí)干,而是講形式、走過場、做表面文章。其表現(xiàn)為:立項(xiàng)時(shí)積極,研究時(shí)消極,結(jié)題時(shí)東拉西湊窮應(yīng)付;或?qū)⒄n題研究置于教學(xué)之外,一手硬一手軟,教學(xué)科研“兩張皮”;或科研無制度,研究無計(jì)劃,領(lǐng)導(dǎo)不過問,研而無序,冷熱無常,聽其自然,自生自滅;或不重視研究成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與推廣,當(dāng)上級(jí)主管部門驗(yàn)收、評估成果結(jié)項(xiàng)之日,也即是課題研究壽終正寢之時(shí);或時(shí)間無保證,經(jīng)費(fèi)不落實(shí),獎(jiǎng)懲不兌現(xiàn),科研氛圍不濃厚等。凡此種種,使科研興教、興校的實(shí)效性大打折扣。
2.有不少教師對科研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
有的教師認(rèn)為,自己的主要任務(wù)是教書,搞科研會(huì)分散精力,導(dǎo)致教學(xué)成績下降,成績下降便會(huì)“下崗”,將搞科研與提高教學(xué)成績對立起來;還有的教師認(rèn)為,學(xué)校搞教科研只是為了裝點(diǎn)門面,搞點(diǎn)形式,趕點(diǎn)時(shí)髦,以顯示辦學(xué)理念之新而已,所以也不必拾個(gè)“棒槌”當(dāng)作“針”,不必花大力氣動(dòng)真格的;還有一部分教師存有自卑感,自認(rèn)為理論水平低,搞科研不知如何入手,擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂;還有一些教師的應(yīng)試教育意識(shí)根深蒂固,總認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事,是專職教研員的事,與普通教師無關(guān),認(rèn)為上好課提高升學(xué)率才是真功夫,而搞教育科研不過是花拳繡腿罷了,因而不屑一顧;還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài),只是為了評職稱、為了受獎(jiǎng)晉級(jí)或?yàn)榱藨?yīng)付考核的需要等。
3.教育資源短缺,科研條件差,甚至造成教育理論學(xué)習(xí)的困難
有些農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻,還沒實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備的現(xiàn)代化,信息技術(shù)教育落后,甚至連基礎(chǔ)裝備也很落后。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺,有些學(xué)校連訂報(bào)刊的錢也沒有。有不少農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論就是集中學(xué)習(xí)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的講話或報(bào)告,把這些“講話”或“報(bào)告”奉為先進(jìn)的辦學(xué)“理念”和至高無上的教改“權(quán)威”,至于國內(nèi)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的動(dòng)向和趨勢,新的教育理念和新的教育形式、方法便無從了解。條件稍微好些的中小學(xué),充其量也就是念念報(bào)刊,看看電視,聽聽廣播,至于網(wǎng)上獲取教育資源,或到外地聽取專家學(xué)術(shù)報(bào)告、參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的教改經(jīng)驗(yàn),或請專家到學(xué)校作學(xué)術(shù)講座、具體指導(dǎo)教科研工作.那只能是為數(shù)不多的學(xué)校才能辦到的事。這種封閉的環(huán)境,匱乏的經(jīng)費(fèi),教育資源的嚴(yán)重短缺,信息渠道的不暢,甚至從客觀上制約了農(nóng)村中小學(xué)教師教育理論的學(xué)習(xí),這就無怪乎他們自認(rèn)為教育理論水平不高,視科研為高不可攀了。
4.教科研指導(dǎo)上的“純理論”研究傾向的誤導(dǎo)
當(dāng)前有些上級(jí)科研主管部門指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)的教育科研工作已步入了“純理論”研究的誤區(qū),動(dòng)輒讓中小學(xué)教師尋找課題的“理論根據(jù)”、“國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀”,還要進(jìn)行“理論假設(shè)”、“概念界定”、“可行性分析”之類;或在選題上不尊重一線教師的`選擇,而強(qiáng)加給所謂有“創(chuàng)新性”或占據(jù)理論“前沿性”的課題。當(dāng)然,作為課題研究方案這些理論的因素不可或缺,但對于工作在教育教學(xué)第一線的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師,應(yīng)強(qiáng)調(diào)他們所面對的“角色意識(shí)”,因?yàn)樗麄儺吘共皇菍<、學(xué)者,他們所需要的是能“立竿見影”的、在教育教學(xué)中急需解決的實(shí)際問題的研究,或者說他們的教育科研是從紛繁蕪雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,然后圍繞問題去學(xué)習(xí)理論,再進(jìn)行篩選,建立起有針對性的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的研究課題.而不是讓教育教學(xué)實(shí)際服從于“高”“大”“深”的“純理論”研究框架,讓專職教科研工作者牽著一線教師的鼻子轉(zhuǎn)。如果這種從上至下的對農(nóng)村教育科研的指導(dǎo)思想不改變,這種不切實(shí)際的“純理論”研究只能使一線教師對教科研感到無從入手或望而卻步,當(dāng)然也就不能實(shí)事求是、從新穎的角度去看問題。既然脫離實(shí)際。不能發(fā)現(xiàn)新的問題、這樣的教科研就會(huì)把生動(dòng)、新鮮、活潑而充滿生命力的第一線教科研引入歧途,這樣的教科研當(dāng)然也就是形同虛設(shè)、可有可無,甚至還會(huì)起到一定的副作用。
5.課題方案設(shè)計(jì)過大、過空,缺乏可操作性
為求科研的實(shí)效性,課題方案的設(shè)計(jì)尤其要重視對研究內(nèi)容、方法、步驟、時(shí)間等做出設(shè)計(jì)與安排,以保證研究的可行性及可操作性。但有些課題在設(shè)計(jì)、論證時(shí),由于偏重于理論,而對實(shí)施步驟及具體操作過程的設(shè)計(jì)卻簡單、空泛、大而化之,所以當(dāng)課題立項(xiàng)后,在開始實(shí)施時(shí),就會(huì)遇到操作障礙以致很難繼續(xù)進(jìn)行下去,嚴(yán)重地影響了科研的實(shí)效性。這又可分為四種情況:一是課題立項(xiàng)只是為了某種目的與需要,至于立項(xiàng)后如何真正地去實(shí)施,原來就沒有認(rèn)真考慮過,由于對如何去做的問題無法落實(shí),就只能簡單地寫幾句應(yīng)付過關(guān)。這是一種虛假的科研行為,必須堅(jiān)決制止。二是設(shè)計(jì)、論證課題方案時(shí),只求選題新穎、理念先進(jìn)并盡可能占據(jù)理論前沿,而嚴(yán)重忽略了課題實(shí)施的可操作性及課題研究的可行性,結(jié)果導(dǎo)致課題立項(xiàng)后無法實(shí)施或?qū)嵤┎涣。這種科研與教育教學(xué)實(shí)際相脫離的“純理論”研究,也必須堅(jiān)決糾正。三是申報(bào)課題前并無研究基礎(chǔ),對項(xiàng)目研究內(nèi)容所涉及的方方面面心中若明若暗,或基本無譜,申報(bào)課題時(shí)只是按照項(xiàng)目申請書的格式依葫蘆畫瓢地去編造,如此心中無數(shù),何談動(dòng)真格地去研究?其結(jié)果只能是搞形式走過場。四是課題的設(shè)計(jì)還可以,但是在實(shí)際操作中不知如何選擇科研角度和切入點(diǎn),特別是不會(huì)從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角度去切入,這樣在操作的技術(shù)層面和方法上出現(xiàn)了問題,這同樣也使課題研究的具體實(shí)施出現(xiàn)了障礙。
6.“論文至上”的科研成果導(dǎo)向與腳踏實(shí)地的教育教學(xué)實(shí)際背道而馳
教改課題研究報(bào)告2
一、論文撰寫的目的及意義
從教師來講是提高自身素質(zhì)和適應(yīng)能力的需要。教育科研能加速教師的成長,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。撰寫論文的過程,就是教學(xué)業(yè)務(wù)水平、理論研究水平和寫作水平不斷提高的過程;就是實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華的過程;就是從經(jīng)驗(yàn)型“教書匠”向研究型專家轉(zhuǎn)化的過程。要實(shí)現(xiàn)好這一轉(zhuǎn)化就必須走教育科研這條充滿挑戰(zhàn)和智慧的道路。這正如蘇霍姆林斯基曾說過的:“如果你想讓教師上課的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。
從學(xué)校來講:這是增強(qiáng)競爭能力和發(fā)展后勁的需要。教育科研能造就名師,可以創(chuàng)造名校。
從學(xué)生來講:學(xué)生是教育論文的直接受益者。我們教師所寫的教育論文,大多是教育教學(xué)工作的`經(jīng)驗(yàn)總結(jié),或者是對教材教法研究的成果,從實(shí)踐中來,又運(yùn)用到實(shí)踐中去,直接得益的首先是自己所教的學(xué)生。
二、撰寫教育教學(xué)論文的方法
。ㄒ唬┙(jīng)驗(yàn)總結(jié)型教育論文的撰寫
教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),是中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)最常寫的一種教育論文,它將在教育(包括教育、教學(xué)、學(xué)校管理等)實(shí)踐中,獲得的一些成功的做法、體會(huì)、認(rèn)識(shí)或教訓(xùn),上升到一定的理論高度,使之成為條理化的理論性總結(jié)。
。ǘ┌咐徒逃撐牡淖珜
1.案例型教育論文的類型
案例型專業(yè)論文,其關(guān)鍵詞是案例,主要包括:課題實(shí)踐案例、教育敘事案例、說課案例、課例評析案例、教育教學(xué)片斷反思、課題活動(dòng)心得體會(huì)、教改感悟、問題探討、教育現(xiàn)象引發(fā)的思考等。
2.案例型專業(yè)論文的格式與寫法
案例型專業(yè)論文的表現(xiàn)形式體現(xiàn)為多樣性,寫作格式也很靈活,經(jīng)過羅列、歸納、整合,我們分類來看:
。1)課題實(shí)踐案例的寫作格式:可以參照調(diào)查報(bào)告或課題研究報(bào)告的寫作格式進(jìn)行。
。2)教育敘事案例=背景+事件敘述+反思評述。
。3)課例評析案例=課例+評析。
。4)教育教學(xué)片斷反思=片斷+反思(歸入3)。
。5)課題活動(dòng)體會(huì)=活動(dòng)+體會(huì)(舉例:《換一種方式來教育》)。
(6)教改感悟=一兩個(gè)鮮活的小故事+一段感悟總結(jié)。
(7)問題探討=發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題。
。8)教育現(xiàn)象引發(fā)的思考=教育現(xiàn)象引發(fā)較深層次的分析和思考找出有普遍意義,反映本質(zhì)問題的話題。
教改課題研究報(bào)告3
一、教改課題申報(bào)與實(shí)施存在的問題
在多年參與各級(jí)職業(yè)教育教學(xué)改革課題申報(bào)和結(jié)題的評審中,發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。
。ㄒ唬┻x題不夠恰當(dāng)
具體表現(xiàn)為有的選題過大,如,作為一般教師選擇“高職教育課程體系的優(yōu)化與重構(gòu)”“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的研究”等題目,顯然超出了其研究能力的范圍;有的選題陳舊過時(shí),如有的教師還選擇高職院校開展項(xiàng)目化教學(xué)的必要性、職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要意義等問題進(jìn)行研究;有的選題與主持人自身專業(yè)或研究領(lǐng)域偏差過大,難以勝任研究任務(wù);有的選題不屬于教改課題,沒有教改元素等。另外有的課題名稱在表述方面不夠明確簡練,或字?jǐn)?shù)過多,或?qū)ρ芯績?nèi)容表述不夠清晰,令人費(fèi)解。
。ǘ┱n題申請書的論證不夠充分、規(guī)范
主要表現(xiàn)為有的闡述課題的研究背景不夠充分到位,或缺乏現(xiàn)實(shí)需求、或缺乏實(shí)際教學(xué)存在問題等情況的闡述,對為什么要研究的問題闡述不充分;有的對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀說明不夠全面、具體,存在只述不評、或只評不述、敘述不具體不典型、評價(jià)依據(jù)不充分等現(xiàn)象,對課題研究是否存在重復(fù)研究的問題闡述不夠全面到位;有的對研究目標(biāo)把握不當(dāng),或空或大,籠統(tǒng)模糊,難以達(dá)成,難以檢驗(yàn),課題研究要達(dá)到什么目標(biāo)闡述得不夠具體明確;有的對研究內(nèi)容的說明過于籠統(tǒng),沒有將要研究的問題進(jìn)行分解,要研究什么內(nèi)容、解決什么問題不夠清晰明確,有的雖進(jìn)行了分解,但其內(nèi)容的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性不夠強(qiáng),對課題要研究什么的問題闡述不清楚;有的對擬解決的關(guān)鍵問題把握不夠準(zhǔn)確,把缺乏經(jīng)費(fèi)、課題組成員研究23年能力不強(qiáng)等外部的或難以解決的問題當(dāng)作擬解決的關(guān)鍵問題;有的對創(chuàng)新點(diǎn)的提煉不夠鮮明到位,23年與常規(guī)做法沒有區(qū)別,體現(xiàn)不出特色和創(chuàng)新;有的研究思路設(shè)計(jì)不清晰,缺乏邏輯性、系統(tǒng)性和完整性,或各項(xiàng)研究內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng),或研究內(nèi)容與過程不完整,對如何研究的問題闡述不夠充分;有的對研究方法的說明不規(guī)范,或自己編造研究方法,或孤立地指出用了哪些研究方法,而不是具體說明在研究什么內(nèi)容或哪一環(huán)節(jié)使用哪種研究方法;有的對項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的設(shè)計(jì)不夠合理,研究的階段步驟和內(nèi)容不夠完整優(yōu)化,人員任務(wù)分工不充分,對怎樣去研究的問題闡述不夠充分;有的對預(yù)期成果的設(shè)計(jì)不夠完整,甚至有的連教改課題研究必須的研究報(bào)告、相關(guān)改革方案等教改課題研究的“規(guī)定動(dòng)作”內(nèi)容都未列出。
。ㄈ┱n題實(shí)施不夠扎實(shí)有效
一是忽視開題論證,課題申報(bào)往往比較倉促,因此考慮不夠周全,獲得立項(xiàng)后,如果忽視開題論證環(huán)節(jié),會(huì)給后面的實(shí)施帶來很多問題,或不知道研究什么、解決什么問題,或不知道如何解決,或研究方法不當(dāng),或研究步驟、任務(wù)分工不夠合理等等;
二是缺乏改革方案,職業(yè)教育教改課題研究是為教學(xué)改革服務(wù)的,要進(jìn)行教學(xué)改革必須要有改革方案,教學(xué)改革方案既是進(jìn)行教學(xué)改革“施工”23年的“圖紙”也是教改“竣工”驗(yàn)收評審和總結(jié)的依據(jù),它也是職業(yè)教育教改課題研究的一個(gè)重要特征。但從過去一些職業(yè)教育教學(xué)改革課題的結(jié)題材料來看,不少課題還是缺少教學(xué)改革方案的。這就導(dǎo)致了課題研究和改革的針對性、系統(tǒng)性和規(guī)范性不夠強(qiáng),改革效果不佳;
三是忽視改革前后有關(guān)數(shù)據(jù)的收集,缺少有關(guān)數(shù)據(jù)的對比,改革實(shí)踐成效缺乏說服力;
四是忽視有關(guān)研究和改革過程材料的'收集與成果的固化;
五是部分院校對教改課題實(shí)施過程的指導(dǎo)督查還不夠扎實(shí)到位,有關(guān)機(jī)制還不夠完善。
二、教改課題的選題原則與論證要求
(一)選題應(yīng)符合“四個(gè)原則”
教學(xué)改革課題的選題決定著研究價(jià)值的高低、決定著研究效果的優(yōu)劣、也決定著研究結(jié)果的成敗。因此,在選擇研究的內(nèi)容方向、確定研究課題時(shí),一方面要認(rèn)真研讀課題立項(xiàng)單位的立項(xiàng)文件要求,盡可能在其課題研究指南中列出的研究方向和范圍內(nèi)進(jìn)行選擇,另一方面要盡量結(jié)合自身工作實(shí)際來確定選題。一般來說,職業(yè)教育教改課題的選題應(yīng)符合“四個(gè)原則”要求:即符合課題立項(xiàng)部門要求的研究方向和范圍的原則;符合主持人自身的研究領(lǐng)域和能力的原則;符合以問題為導(dǎo)向進(jìn)行研究的原則;符合課題研究的創(chuàng)新性原則。
在此基礎(chǔ)上,精心凝練題目,題目應(yīng)簡練明確新穎地概括出研究的內(nèi)容、對象和方法等要素。一般來說,教改課題的題目由“研究內(nèi)容的研究與實(shí)踐”等兩個(gè)部分構(gòu)成,而且一般應(yīng)以30個(gè)字以內(nèi)為宜。
(二)課題申報(bào)書論述應(yīng)突出“八性”要求
課題申報(bào)書是課題立項(xiàng)部門了解課題申請者對其所研究問題而闡述說明為什么要研究、研究什么、如何研究、形成什么成果、有什么基礎(chǔ)等問題而設(shè)計(jì)的文書,也是專家評審決定是否給予立項(xiàng)的依據(jù)。要使申請的職業(yè)教育教學(xué)改革課題獲得立項(xiàng),23年課題申報(bào)書的論述應(yīng)突出以下“八性”要求。
1.必要性和創(chuàng)新性
必要性和創(chuàng)新性是教學(xué)改革課題申報(bào)是否獲得立項(xiàng)的首要因素。課題申報(bào)書中體現(xiàn)所申報(bào)課題必要性和創(chuàng)新性的闡述主要有研究的背景、實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、23年研究內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容。
、傺芯康谋尘爸饕顷U述為什么要對該課題進(jìn)行研究,可以重點(diǎn)從兩方面去闡述:一是研究問題的需要情況,包括國家、社會(huì)和企業(yè)等方面的需要,一般以有關(guān)政策、23年文件、規(guī)劃、報(bào)告等為依據(jù),二是分析該問題在實(shí)際教育教學(xué)中存在的不足。一方面是現(xiàn)實(shí)有需要,而另一方面在實(shí)際教學(xué)中又存在不足,這就有了研究和解決這個(gè)問題的必要。
、趯(shí)際應(yīng)用價(jià)值就是要指出研究該問題有哪些實(shí)際作用、能夠解決什么教學(xué)問題,因此,可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面去闡述,如通過該課題研究可以進(jìn)一步豐富哪些方面的經(jīng)驗(yàn)和理論,為開展此類工作提供指導(dǎo),23年在實(shí)踐方面可以探索出什么方法、模式或機(jī)制等,從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
③國內(nèi)外研究現(xiàn)狀主要是了解國內(nèi)外的學(xué)者對該問題做了哪些研究,23年研究到什么程度等,避免重復(fù)研究。因此,在闡述該內(nèi)容時(shí)應(yīng)具體引用有關(guān)學(xué)者的研究情況,包括作者、論文題目、發(fā)表的期刊等,要有述有評,述要盡量引用權(quán)威學(xué)者在權(quán)威期刊上發(fā)表的論文。評就是要對所述的研究成果進(jìn)行評論,既要指出其研究的亮點(diǎn)和特色,又要指出其不足之處,而這個(gè)不足之處就是該課題要研究和解決的問題,說明該課題研究的必要性。
、苎芯磕繕(biāo)就是要明確指出該研究要做成什么事情、解決什么問題、達(dá)到什么水準(zhǔn),這部分可以從虛實(shí)兩方面去寫,實(shí)的方面是構(gòu)建(建立、形成)什么樣的機(jī)制(模式、體系、方案、方法等),虛的方面是提高哪些方面的效率或質(zhì)量(能力等)。研究目標(biāo)的設(shè)計(jì)要適度,不宜過高過大過多過難,否則難以達(dá)成。
、菅芯績(nèi)容就是達(dá)成研究目標(biāo)需要研究解決的問題,也是課題申報(bào)書的核心關(guān)注點(diǎn),可將其分解為若干方面或步驟進(jìn)行研究,分解后的研究內(nèi)容要體現(xiàn)研究過程及其內(nèi)在聯(lián)系。如課程改革類課題的一般研究內(nèi)容和順序可以分為以下幾個(gè)方面:對專業(yè)崗位工作任務(wù)和能力需求的調(diào)查研究——課程能力、23年知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)體系與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究——23年課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法和模式改革的研究23年——課程考核評價(jià)方法創(chuàng)新的研究等。而專業(yè)建設(shè)類課題的一般研究內(nèi)容則可以從以下幾個(gè)方面展開:建立專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)跟蹤和調(diào)整機(jī)制的研究——專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、調(diào)研和論證機(jī)制的研究——專業(yè)核心能力和課程體系一體化設(shè)計(jì)的研究——專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模23年式創(chuàng)新的研究等,研究內(nèi)容應(yīng)具體明確恰當(dāng),要與研究目標(biāo)相對應(yīng),研究內(nèi)容不宜過多過難,一般3~423年項(xiàng)即可,也不要過于簡單。
、迍(chuàng)新點(diǎn)就是要指出該課題研究有何特色和亮點(diǎn),與相關(guān)的研究有何不同。一般可以從理論創(chuàng)新或?qū)嵺`創(chuàng)新等方面去提煉,如在實(shí)踐方面可從內(nèi)容、方法、模式和路徑等角度去提煉其創(chuàng)新之處,要鮮明突出,如構(gòu)建了一個(gè)怎樣的模式、機(jī)制或體系等,一個(gè)課題的創(chuàng)新點(diǎn)不宜過多,一般有1~2點(diǎn)即可。
、哳A(yù)期的成果就是經(jīng)過研究打算要形成的成果,職教課題成果一般應(yīng)包括相關(guān)改革方案、研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件、軟件等,同時(shí)要體現(xiàn)成果的應(yīng)用范圍和價(jià)值。
2.合理性和可行性
課題申請的合理性和可行性主要是通過申請書的理論依據(jù)、擬解決的關(guān)鍵問題、研究思路、研究方法、已有研究與改革基礎(chǔ)、預(yù)期的成果、研究工作的具體時(shí)間安排及進(jìn)度、人員分工、研究的條件和保障措施等方面的闡述來說明。
、倮碚撘罁(jù)主要是強(qiáng)調(diào)該研究有什么理論基礎(chǔ),在闡述該內(nèi)容時(shí)應(yīng)明確指出該理論是誰提出的,其主要觀點(diǎn)和基本內(nèi)容是什么,與所研究課題有什么關(guān)聯(lián)等。
②擬解決的關(guān)鍵問題應(yīng)該是指在研究過程中對達(dá)成預(yù)期目標(biāo)起決定性作用的、技術(shù)含量最高、難度最大的“瓶頸”問題,如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的課題,其擬解決的關(guān)鍵問題應(yīng)該是如何構(gòu)建該專業(yè)核心能力模型與標(biāo)準(zhǔn)及其培養(yǎng)路徑的問題,這個(gè)問題解決了,其他問題也就迎刃而解了。擬解決的關(guān)鍵問題一般是1~2點(diǎn),不宜過多。
、垩芯克悸肥侵笇ρ芯績(nèi)容技術(shù)路線以及過程步驟的設(shè)計(jì),可以對研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行梳理,厘清其關(guān)系,并用“以……為……”的句式將其關(guān)系按一定的邏輯順序進(jìn)行說明,或用流程圖的方式來表述,對研究思路的表述要完整、清晰、嚴(yán)密。
、苎芯糠椒ㄊ侵冈谡n題研究過程中所采用方法和手段,所用的研究方法應(yīng)該是公認(rèn)的、規(guī)范的,而不是自創(chuàng)的,并且應(yīng)具體指出在研究哪些內(nèi)容、哪個(gè)環(huán)節(jié)使用哪種研究方法,而不是只泛泛地列出用了哪些研究方法。要充分表達(dá)出研究方法的科學(xué)性和恰當(dāng)性。
⑤已有研究與改革基礎(chǔ),此部分主要是考量所研究課題是否有一定的基礎(chǔ),因此,一般可以從已經(jīng)進(jìn)行了哪些相關(guān)課題或理論研究,發(fā)表了哪些研究論文和開展了哪些相關(guān)的改革實(shí)踐,取得了哪些初步成效等方面去說明。
、扪芯抗ぷ鞯木唧w時(shí)間安排及人員分工主要是觀測課題對研究內(nèi)容、時(shí)間和人員的安排是否科學(xué)合理,因此,這部分可以采用列表方式,將不同階段需要完成的研究內(nèi)容、應(yīng)形成的成果、具體完成人等逐一列出,做到一目了然,以充分體現(xiàn)該研究的步驟安排和分工是合理的、可行的。
⑦研究的條件和保障措施可以從上級(jí)和本校大力推行相關(guān)改革的政策環(huán)境,提供的物質(zhì)條件、改革實(shí)施和對象以及經(jīng)費(fèi)支持,課題團(tuán)隊(duì)的研究能力,制訂的有關(guān)制度文件等方面來闡述。
3.系統(tǒng)性和邏輯性
系統(tǒng)性和邏輯性主要體現(xiàn)在對申請書各部分內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性的闡述上,如設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容與后面的研究方法、研究步驟、任務(wù)分工、預(yù)期成果和經(jīng)費(fèi)預(yù)算等環(huán)節(jié)都應(yīng)保持一致性和連貫性,即前面提到的研究內(nèi)容,后面各環(huán)節(jié)都應(yīng)逐一落實(shí)和體現(xiàn),如在研究方法這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是針對不同的內(nèi)容用不同的方法去研究,每一項(xiàng)研究內(nèi)容在研究步驟中都應(yīng)落實(shí),每一項(xiàng)研究內(nèi)容在任務(wù)分工中都有人去完成,在預(yù)期成果項(xiàng)目中也應(yīng)與研究內(nèi)容對應(yīng),經(jīng)費(fèi)預(yù)算開支的科目也應(yīng)包含研究內(nèi)容項(xiàng)目的支出等;同時(shí)每個(gè)部分內(nèi)容之間也應(yīng)注意其內(nèi)在的邏輯性,如要對某一門課程進(jìn)行教學(xué)改革,其內(nèi)容應(yīng)包含以下方面和順序:以要完成相應(yīng)專業(yè)崗位的工作任務(wù)必需的能力分析作為邏輯起點(diǎn),設(shè)計(jì)對應(yīng)的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和技能特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際來改革設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法、模式,這種邏輯聯(lián)系是不能打亂的。還有研究步驟的設(shè)計(jì)也必須講究邏輯性,一般的步驟是:文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究——數(shù)據(jù)資料分析——改革方案設(shè)計(jì)——實(shí)踐檢驗(yàn)——總結(jié)完善,這一步驟也是不能顛倒的。
4.簡明性和規(guī)范性
簡明性是教改課題申報(bào)書填寫的基本要求,因此,申請者應(yīng)按要求緊扣各部分內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行填寫,盡量簡潔明了,一般采用分點(diǎn)撮要的方式來表述,每段文字盡可能先總提后分說、先觀點(diǎn)后展開,如填寫主持人的“主要教學(xué)工作簡歷”這部分內(nèi)容時(shí),可以用綜述的方法指出從哪一年到哪一年承擔(dān)哪些課程的教學(xué),平均年授課量多少,期間進(jìn)行了哪些改革,取得了怎樣的效果等,而不必逐年列出自己上了哪些課。這樣寫既簡練又重點(diǎn)突出;規(guī)范性也是教改課題申報(bào)書填寫的基本要求,規(guī)范性主要從兩方面體現(xiàn):一是語言要符合語法規(guī)范,通俗易懂;二是格式要規(guī)范,包括所用的層次序號(hào)要統(tǒng)一,相應(yīng)的層級(jí)序號(hào)要符合規(guī)定,各層級(jí)標(biāo)題和段落文字的字體字號(hào)都應(yīng)統(tǒng)一等等,要體現(xiàn)出科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。
(三)課題實(shí)施應(yīng)建立“三個(gè)機(jī)制”
設(shè)立教改課題研究的目的是為了促進(jìn)和推動(dòng)教育教學(xué)改革,其研究取得的成果假如不用來指導(dǎo)實(shí)踐,就失去了教改課題研究的意義和價(jià)值。要確保職業(yè)教育教改課題實(shí)施取得應(yīng)有的效果和作用,作為課題成果實(shí)施和應(yīng)用的院校應(yīng)建立“三個(gè)機(jī)制”:
一是課題實(shí)施指導(dǎo)交流機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)建立教改課題立項(xiàng)與實(shí)施管理機(jī)構(gòu)和專家團(tuán)隊(duì),不僅分析、研究和確定本校教改的選題方向,還應(yīng)加強(qiáng)對獲得立項(xiàng)課題的管理,要定期或不定期召開教改課題實(shí)施過程中遇到問題的研討或指導(dǎo)會(huì)和課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì);
二是課題實(shí)施督查報(bào)告機(jī)制。職業(yè)院校教改課題管理部門應(yīng)定期對教改課題的研究和實(shí)施推進(jìn)情況進(jìn)行督查,課題組應(yīng)按時(shí)提交課題檢查報(bào)告,學(xué)校對照任務(wù)完成情況確定課題后續(xù)經(jīng)費(fèi)的使用,對延期一次還不能完成研究任務(wù)的,應(yīng)取消課題的立項(xiàng),主持人3年內(nèi)不能申報(bào)該類課題;
三是課題成果應(yīng)用成效的激勵(lì)機(jī)制,對改革成效顯著、影響重大的課題團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)給予重獎(jiǎng),并將其成果匯編入《學(xué)校教學(xué)改革案例集》,供大家借鑒學(xué)習(xí),另外,可將其作為教學(xué)成果培育項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)培育。此外,課題組也應(yīng)按方案化、實(shí)踐化、23年數(shù)據(jù)化、對比化、過程化、實(shí)物化的“六化”要求做好課題的實(shí)施工作。
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