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六年級(jí)語文教學(xué)反思(精選29篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的六年級(jí)語文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 1
一學(xué)期的語文教學(xué)工作即將結(jié)束,回顧一個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)工作,總的感覺還比較滿意,幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無所謂的孩子對(duì)語文感興趣了,對(duì)于語文學(xué)科來講,興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快,讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報(bào)?偨Y(jié)自己的教學(xué)工作,我覺得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。
一、以賞識(shí)的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣,沒有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績差,因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上,提問時(shí)不注意,好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生,可能是道難題,只會(huì)讓其丟臉,沒有成功怎會(huì)開心?我提問會(huì)根據(jù)難度來,簡單的讓學(xué)困生回答,正確率自然高,贊美的語言如黃河之水滔滔不絕,常常喝一肚子蜜,精神爽,信心自然上去,他不會(huì)覺得自己低人一等,腦子不如人。即使答錯(cuò)了,也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺到,老師眼里,大家都一樣,只是態(tài)度不同造成成績的差異。態(tài)度改變,成績一定進(jìn)步。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),抓實(shí)基本技能。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎(chǔ),學(xué)生的語文成績才能得到充分的'體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了,語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期,我要求學(xué)生從把字寫認(rèn)真、清楚開始做起,明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的,端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的聽寫,從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次,分階段、分內(nèi)容注重了對(duì)語文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí),如:結(jié)構(gòu)相同找詞語,修辭手法、改病句、縮句的操練,名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫日記和即席作文等。此外,對(duì)于語文的作業(yè),要求上課專心,不懂多問,力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,因材施教,精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,抓好各單元的過關(guān),從字詞、段落到篇章,要求學(xué)生逐個(gè)過關(guān)。
三、重視學(xué)法指導(dǎo),注重積累,提高學(xué)習(xí)效率。
語文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累,我曾多次告訴學(xué)生,語文課上,老師講了再多的方法,如果自己不去記憶,課外不去大量閱讀,積累好詞佳句,是無法寫出的好的文章來的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間,可成績卻不錯(cuò),這是為什么呢?我想:學(xué)習(xí)最重要的莫過于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說:”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo),學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先,我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法,在班隊(duì)課中介紹給大家,其次,學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí),專心聽課,及時(shí)作業(yè),認(rèn)真復(fù)習(xí),平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué),到雙休日再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文,詩詞,名言警句,日積月累的成語,都必須熟練背誦,當(dāng)然,如果不愿意背誦,還可以選擇反復(fù)地抄寫。背誦或抄寫,可以自己選擇,目的只有一個(gè),牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說舉一反三,語文一科中有些題同樣如此,同一知識(shí)的測(cè)試,有很多種方式,老師平時(shí)加以訓(xùn)練,學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話,那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢?人稱代詞怎么變化,意思才不會(huì)變化,練習(xí)多了,學(xué)生自然就有感悟了。
語文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性,涉及的知識(shí)面很廣,也對(duì)老師提出了更高的要求,給學(xué)生一碗水,自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看,我感覺自己的閱讀還不夠,特別是理論書,下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué),才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師,一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 2
我們小學(xué)教師特別是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望,承載著家長對(duì)學(xué)生寄予的無限期望,托付著學(xué)生對(duì)未來的美好愿望,更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望。可謂是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中,尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢?下面我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來在語文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個(gè)人看法:
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手
生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重,六年級(jí)雖然是高年級(jí),生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣,但是,我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。
在平日教學(xué)中,每講一篇課文之前,都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交,在沒有老師指導(dǎo)的情況下,看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度,出錯(cuò)錯(cuò)在哪里,這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料,講新課的時(shí)候就可以針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。
這樣就把對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)提前,為解決問題留足了時(shí)間,世間萬物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律,語文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長短,所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫,記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字,每課過關(guān),這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫,直至所有學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫,也是直到所有學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽寫一遍,加強(qiáng)鞏固,加深記憶。練的次數(shù)多了,學(xué)生自然而然也就熟了,考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽寫一樣輕松應(yīng)對(duì)了。
二、從教材整體出發(fā),扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,提高課堂效率。
小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組,而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們掌握教材,把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文,要講的東西往往很多,面面俱到是不可能的,即使能做到,學(xué)生的收獲也是甚微,抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,從一組教材整體出發(fā),以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線,就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文,集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,抓住了這一點(diǎn),也就抓住了教材所要教的精華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在畢業(yè)考試中,語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的,憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做,實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以,我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在平日上課或課后練習(xí)時(shí),不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了,還要教給孩子做某一類題目的方法,比如在講解一篇課外閱讀時(shí),看這篇文章是寫人的還是狀物的?寫人的是從哪些方面來寫的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來寫的?這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考?聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎么做?概括段意要怎樣概括?不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分?……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型,我們老師可以給學(xué)生歸類整理,把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子,讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法,久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績也會(huì)有明顯的提高。
四、勤寫多練,積累素材,培養(yǎng)學(xué)生的作文能力
俗話說“冰凍三尺非一日之寒”,同樣,要想讓學(xué)生在作文能力上有一個(gè)好的.提升,也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記、讀書札記,建立課堂小練筆本,把課堂的小練筆寫到一本本子上,時(shí)間久了,這也是很好的作文材料,在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句子,甚至是一個(gè)好的詞語,都讓學(xué)生摘抄下來熟讀甚至是達(dá)到背誦,我想只有我們?cè)谄饺绽锴趯懚嗑,不斷地積累作文材料,才能為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
當(dāng)然,學(xué)生不可能如老師之愿總是把作文寫得流暢優(yōu)美,這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把,就拿今年我所教的班級(jí)來講,全班63名學(xué)生,上交上來的作文在一個(gè)星期內(nèi)批改完是比較困難的,為了提高學(xué)生的寫作成績,學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上,每天定量批閱,我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍,寫得好的地方大加贊賞,不盡人意的地方委婉提出建議,和學(xué)生共同修改后,讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了,寫好的作文讓學(xué)生熟讀,讓這相對(duì)來講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象,那么日積月累,長時(shí)間這樣修改下去,學(xué)生的作文能力應(yīng)該會(huì)有很大提高的。
小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)精細(xì)活,以上我所說的幾點(diǎn)只是小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個(gè)人看法。但是我相信,只要我們能夠把工作做精、做細(xì),做周全,我們畢業(yè)班的語文教師會(huì)不負(fù)眾“望”,會(huì)收獲屬于自己的別樣天空!
六年級(jí)語文教學(xué)反思 3
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過幾年的閱讀積累,已儲(chǔ)備了一定的知識(shí),也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期,心智正在發(fā)展,血脈正在形成,這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門,如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,有效發(fā)展他們的語文能力呢?
(一)因勢(shì)利導(dǎo) 遷移應(yīng)用
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫,幾句小詩、一行話語,好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明:積極疏導(dǎo),把他們的心語得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)是有效的路徑, (二)融會(huì)貫通,以一當(dāng)十
六年級(jí)語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí),由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。
例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后,相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文,引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力,這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展,在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,花時(shí)少、收效高,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽光照著小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象,他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此,教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)欲求,讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來:小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙,她倆越飛越高,越飛越遠(yuǎn),飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來到了,來到了你們的中間。你會(huì)…… ,你會(huì)…… ,你會(huì)…… 。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
(三)開發(fā)課程 熏陶情感
在實(shí)際課堂中,特別是六年級(jí)語文教學(xué)中,難以聽到瑯瑯的讀書聲,如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本,必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識(shí),豐富了學(xué)生們的校園生活:同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我想,這是在問老師,又不僅僅是,我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了!缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的,六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下,應(yīng)共享一片艷陽天。
實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中,六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”,他們的情感會(huì)得到升華,語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 4
作為剛剛擔(dān)任六年級(jí)語文教師的我,面臨的問題就是:應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
一、重視情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》指出:教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。語文教學(xué)離不開情境,在課堂上,如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得可以從以下幾方面展開:
1、讓學(xué)生自由“展示自己”
課堂上,要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文,我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),上課時(shí),大家都希望把自己的成果展示給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。另外,我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容,有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀,使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著,領(lǐng)略書中的精妙所在。
3、在生活中學(xué)語文
“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文!被仡櫸衣犨^的語文課堂教學(xué)以及自己兩年語文教學(xué)經(jīng)歷,特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后,我真正地意識(shí)到:小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活,只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周圍生活的觀察、描寫中,才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此,我不斷鼓勵(lì)我學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切,要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣,并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使學(xué)生深切地感受到:語文離他們很近很近。
二、在情境中學(xué)習(xí)語文
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的.接觸!苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課,作者通過介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”,充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語:“你喜歡自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡短的一句話,開啟了學(xué)生感情的閘門,學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山,觀海則意溢于!,在簡單的交流中,學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛,如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對(duì)自己母親的熱愛,學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈,與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴,對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
課前的思考,有助于有效教學(xué),智慧教學(xué);課后的思考,有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì)思考,才能教會(huì)學(xué)生思考,才能使我們的教學(xué)更富有意義。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 5
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任畢業(yè)班語文教學(xué)工作。與低年級(jí)教學(xué)相比,六年級(jí)教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。六年級(jí)是一個(gè)過渡期,有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方,如六年級(jí)識(shí)字不是重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生來說又有困難,故必須占用一定教學(xué)時(shí)間,無法輕視;拼音知識(shí)在一年級(jí)就該完全掌握,而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會(huì)的現(xiàn)象,還得再來一次拼音教學(xué);閱讀中,對(duì)文本的理解不夠深入、全面;寫作練習(xí)要求不拘形式的寫出見聞,感想等,但新教材中跨度太大,學(xué)生對(duì)作文深感頭疼······面對(duì)新教材的這些問題,我在實(shí)踐中反思,摸索中前進(jìn)。
一、鉆研教材,了解學(xué)生,從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí),教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材,讓學(xué)生喜歡教材,喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的。在對(duì)教材、教參深入學(xué)習(xí)、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用能力的培養(yǎng),對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,如比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解,句式的訓(xùn)練等。 有了對(duì)教材的了解后,在教學(xué)過程中就能揚(yáng)長避短,相互補(bǔ)充。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣,注重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。教材中的閱讀教學(xué),針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合,從而不至于挖得過深,學(xué)得困難,讓他們覺得無話可說,無感可發(fā),這又是一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際,知道什么對(duì)他們來說是有難度的`,什么是他們感興趣的。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì),通過他們的思考,生成有效課堂。只有這樣,才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案,使教案更貼近學(xué)生,更合理。當(dāng)然,在課堂教學(xué)中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有限,教師的指導(dǎo)作用尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織,引導(dǎo)進(jìn)行。因此,教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié),反思,提高自己的理論水平,不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為,使課堂最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,我在課后及時(shí)反思,總結(jié),在今后的教學(xué)中避免類似問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我,充實(shí)自我,在反思中成長
教學(xué)中,教師與學(xué)生是一起成長,有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題和新情況。如果只掌握那么幾種教學(xué)模式,學(xué)生會(huì)感到枯燥無味。作文教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”,只講要求,讀讀例文,嘗試寫寫,作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?如何拓寬課堂領(lǐng)域,最近我又在思考,如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)得的成績沾沾自喜,那將會(huì)有一個(gè)結(jié)果:不進(jìn)則退!已到了及時(shí)充電的時(shí)候了!多讀些教育理論書籍,增加自己的文化底蘊(yùn),向有經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握,對(duì)課堂的駕馭能力。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 6
曲廣會(huì) 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度,但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點(diǎn)句子,結(jié)合生活實(shí)際理解課文,從而體會(huì)作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。
首先,能較好的'創(chuàng)設(shè)情境:
上課伊始,通過課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時(shí)間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次,精心選用教學(xué)語言,本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流逝,語言都很美。因而在課堂上,我所使用的語言盡量與本文一致,與課堂的基調(diào)相符。如:是啊,從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡,歲月如梭,時(shí)光飛逝,時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過,一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光,把握住自己生命的每一刻。
注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:
說一說學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時(shí)間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
不足之處:
1、教學(xué)中,沒能準(zhǔn)確把握散文形散而神不散的特點(diǎn)。
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料,不應(yīng)出自教師之手,這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。
3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 7
《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了必須的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)完本篇課文后,我感受如下:
一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文,如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文資料。因此,在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),課上透過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)課文的資料就有了一個(gè)整體的把握。
二、抓情感變化體會(huì)“最好”
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)資料又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。能夠融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí),有潛力,有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
三、適當(dāng)拓展延伸,培養(yǎng)科學(xué)精神。
本節(jié)課的'拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對(duì)科學(xué)精神有必須了解的基礎(chǔ)上,回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”以及“兩小兒辯日”等,對(duì)課外的知之不多,于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動(dòng)發(fā)生”兩個(gè)實(shí)例,并讓之讀后交流體會(huì),進(jìn)一步明確了對(duì)待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。
四、教學(xué)遺憾
1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文,我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟,努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文資料,所以整節(jié)課閱讀方式的選取我大多采用默讀,這樣課堂顯得有點(diǎn)“安靜”,對(duì)學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成,因?yàn)闊o法測(cè)量。
2、在體會(huì)作者情感變化時(shí),引導(dǎo)不夠深入,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思,在作者“氣憤:算哪門子老師?”時(shí),我完全能夠讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍,或分主角、或個(gè)別讀,加強(qiáng)“氣憤”的情感體驗(yàn),進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突,真正到達(dá)欲揚(yáng)先抑的作用?晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過。
3、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)語言也不精煉、激勵(lì)性還不足,等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 8
轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期即將結(jié)束了;仡欉@段時(shí)間的工作,既忙碌,又充實(shí),有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作做一個(gè)小結(jié),借以促進(jìn)提高:
今年我主要任教六年級(jí)的語文和品德與社會(huì)。六年級(jí)對(duì)我來說是第一次任教,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我
我平時(shí)遵紀(jì)守法,堅(jiān)守工作崗位,嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度,時(shí)刻提醒自己勤于學(xué)習(xí),不斷提升自身的能力素質(zhì)。我想如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!于是我及時(shí)充電:
1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我珍惜每次外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),積極參加各種培訓(xùn),本科函授,聆聽報(bào)告,案例研究……終于看到了屬于教師頭上的那一片天空,而這片天空有多廣闊、多美麗、多動(dòng)人,全由我自己把握和努力。
2、向書籍雜志學(xué)習(xí)。在空余時(shí)間我閱讀了《江蘇教育報(bào)》、《七彩語文》、《江蘇教育》等教育教學(xué)類書本雜志,還有一些法律法規(guī)知識(shí),我深切地感受到我的學(xué)習(xí)收獲總是大于我的學(xué)習(xí)投入。
3、傾聽學(xué)習(xí)。每一位同事、每一位校長、每一位領(lǐng)導(dǎo)都是我的老師,我本著學(xué)習(xí)的心態(tài),耐心地真誠地去傾聽,我收獲的都是最鮮活、最切合實(shí)際、最個(gè)性需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),我慶幸自己掌握了傾聽這門學(xué)習(xí)的技術(shù)。
二、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)
六年級(jí)是學(xué)生在小學(xué)階段的最后時(shí)光,這就要求老師的教學(xué)要計(jì)劃周密,因人而異,采取令學(xué)生易學(xué)、好學(xué)的途徑去激發(fā)他們的求知欲,達(dá)到教學(xué)效果的事半功倍!教學(xué)工作中,我按照《語文新課程準(zhǔn)》的要求,本學(xué)期新課開始之前即已擬定周密詳盡的教學(xué)計(jì)劃。按照學(xué)校工作管理規(guī)定,認(rèn)真?zhèn)浜谜n,寫好教案,努力上好每一節(jié)課。我認(rèn)真地分析六年級(jí)教材的編寫特色及體系,懂得了小學(xué)最后階段必須要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,有目的的組織教學(xué)。我覺得教師對(duì)自己的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。
三、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。我在教學(xué)中體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn):
1、 引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在朗讀課文時(shí),展開合作,通過分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì),彌補(bǔ)了自己的不足,發(fā)展了學(xué)生的特長,使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí),教師要參與到學(xué)生的合作之中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)交流,促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、 以小組競(jìng)賽的形式展開教學(xué)活動(dòng)!案(jìng)爭”是社會(huì)的需要,也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理,他們喜歡競(jìng)爭的。在合作中競(jìng)爭,在競(jìng)爭中合作,這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要,平時(shí)展開講故事比賽、朗讀比賽、寫字比賽、習(xí)作比賽,同時(shí)用激發(fā)性的語言,激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性,既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異,滿足了不同層次學(xué)生的需要。
3、 鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語句,可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,產(chǎn)生了極大的樂趣,有的學(xué)生說,有的學(xué)生讀,有的學(xué)生畫。教師順勢(shì)利導(dǎo),再讓學(xué)生談出各自的感受,可見,挖掘了學(xué)生思維,拓展了學(xué)生想象,訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力、對(duì)事物的不同感受能力以及情感表達(dá)能力。
4、 探究問題,展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問題意識(shí)。把問題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決,最好的方式是展開討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。教師在鼓勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問,教師的'問不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。例如,學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》教師提出這樣的問題:“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài),動(dòng)作的描寫,給同學(xué)們留下了深刻的印象,那么你們認(rèn)為掃路人是個(gè)怎樣的人?”這個(gè)問題看似簡單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性,通過討論,珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。
課堂上我時(shí)而穿插于生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng),時(shí)而用情境方法導(dǎo)入教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,時(shí)而開展以鼓勵(lì)性的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。課后我還查閱各種資料,上網(wǎng)查找好的教學(xué)材料、教學(xué)課件,把它們和我所從事的工作結(jié)合起來,為我所用。二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)不斷更新的社會(huì),不僅需要教師掌握必要的知識(shí),還應(yīng)當(dāng)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,起到優(yōu)化教學(xué)過程增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。因此,我在平時(shí)能自己利用電腦制作課件,課堂中利用電教手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和氣氛,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟,開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總的說來,本學(xué)期教學(xué)工作順利圓滿完成,學(xué)期中為張甸教研區(qū)的品德教師上了一堂課公開課——《我和小動(dòng)物》,受到與會(huì)教師的好評(píng)。期末畢業(yè)統(tǒng)考中,我班學(xué)生取得優(yōu)異的成績,雙率在年級(jí)中均名列前茅。但也還存在不足之處:在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新能力的方法方式上,還存X個(gè)體差異不同對(duì)待的欠缺;課堂教學(xué)中不完美現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略等問題。這些將是我以后要努力探討的重要內(nèi)容,當(dāng)然教學(xué)中存在缺點(diǎn)也是在所難免的,重要的是發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!痹谙乱粚W(xué)期的工作中要繼續(xù)努力,爭取取得更加突出的成績!
六年級(jí)語文教學(xué)反思 9
十月是豐收的季節(jié),我們六年級(jí)組老師們?cè)跉v時(shí)一個(gè)多月的小組教學(xué)中也有了教學(xué)上的新體驗(yàn)與新收獲。
在授課之前,我們組的四位老師利用空節(jié)時(shí)間,不斷進(jìn)行研討,從授課內(nèi)容到授課方式,從鉆研教材到分析學(xué)生,從課件制作到課前準(zhǔn)備,大家都是不分你我,分享各自的經(jīng)驗(yàn),充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神,也達(dá)到了進(jìn)行小組教學(xué)的`目的之一。
本次小組教學(xué)我們?cè)谡n堂教學(xué)中,體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
一、淡化講解,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主性。
《荔枝》、《長征》、《梅花魂》都是平實(shí)易懂的課文,以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,完全可以自讀領(lǐng)悟。在教學(xué)中,教師要避免繁瑣的講解,給學(xué)生充分自讀、自悟的時(shí)間,使學(xué)生在讀中感悟。
二、優(yōu)化討論,體現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新性。
討論是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段,它可以啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)智力發(fā)展,提高創(chuàng)新意識(shí)。這三篇課文雖然平實(shí)易懂,但要從細(xì)微處讀出真情,還得讓學(xué)生在在自主感悟的基礎(chǔ)上充分地交流、探索。所以都設(shè)計(jì)了“課文中哪些地方讓你最感動(dòng)?課文中批注,相互交流,談體會(huì)”這些環(huán)節(jié)。
三、深化感悟,體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。
《梅花魂》《荔枝》《長征》都是寫得情真意切,感人肺腑,這樣文質(zhì)兼美的課文,都讓學(xué)生在讀中悟境,議中悟情,寫中悟意。為了使學(xué)生更好的體會(huì)作者的情感,我們都設(shè)計(jì)了“歌曲渲染”,“補(bǔ)充文章結(jié)尾”“看圖寫話”等環(huán)節(jié)。
我們通過這次小組教學(xué),再一次領(lǐng)悟到“書讀百遍,其義自見”,讀書是語文教學(xué)的根本,在讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,自然會(huì)水到渠成。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 10
本文是文言神話故事,篇幅短小,故事情節(jié)比較簡單,且課文配有注釋,因此教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題,并通過互助學(xué)習(xí)來解決這些疑難問題。
對(duì)于怎樣看待夸父這個(gè)人物,我鼓勵(lì)學(xué)生從積極的角度多元地理解,引導(dǎo)學(xué)生理解:人們常以“夸父逐日”比喻人有宏大的`志向或巨大的力量和氣魄。
同時(shí),讓學(xué)生想象夸父逐日時(shí)的心理活動(dòng),周圍人的話語,夸父臨死前的動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心獨(dú)白,布置擴(kuò)寫《夸父逐日》作業(yè)。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 11
語文課難上,詩歌分析課更難上,詩歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上,何況我們也想借這個(gè)機(jī)會(huì)證明一下,語文絕不應(yīng)該僅僅被看作是工具課,它應(yīng)該是美育課,是人文課……因?yàn)橛心敲炊嗬щy存在,因此在整個(gè)備課的過程中的確是步履艱難,盡管得到眾多同行的協(xié)助和專家的指導(dǎo),自己也使盡了渾身解數(shù),但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安,沒有把握的,F(xiàn)在回顧當(dāng)時(shí)的過程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨,比如,上課的形式可以再靈活點(diǎn),語言可以再準(zhǔn)確點(diǎn),多媒體的使用可以再充分點(diǎn)……更重要的就是:想得太多是不對(duì)的,因?yàn)檎扒邦櫤蟊厝蝗∩崞D難;想得太少也是不對(duì)的,因?yàn)樽浇笠娭獗厝毁O笑大方,所剩的只有不多不少那么一種境界了,難啊!這有點(diǎn)象法國作家福樓拜所說的那樣,一個(gè)作家想要表達(dá)一個(gè)意思只有一個(gè)動(dòng)詞或一個(gè)形容詞供其選擇,也許,我們語文課也是這樣,只有一種方法是最好的,可是迄今為止還沒有人能找到,唯一能做的.就是無限的接近。這一次的努力使我接近了一點(diǎn)點(diǎn),相信下次能再接近得多一點(diǎn),取得更好的效果。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 12
我們的小學(xué)教師是六年級(jí)的教師。他們肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高期望,承載著家長對(duì)學(xué)生無限的期望,寄托著學(xué)生對(duì)未來的美好愿望。更重要的是,我們培育了祖國明天的未來和期望?梢哉f,這是公眾的“希望”。學(xué)生們?cè)谛碌囊荒昀锶绾螌W(xué)習(xí),特別是在漢語學(xué)習(xí)方面?接下來,我想就我參加工作以來語文教學(xué)的實(shí)際情況發(fā)表一些個(gè)人看法:
一、關(guān)注新單詞的教學(xué)
新單詞的教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重。雖然六年級(jí)是高年級(jí),但新單詞的教學(xué)并不像低年級(jí)那么繁瑣,但是,我們的老師應(yīng)該把學(xué)生掌握新單詞作為語文教學(xué)的重中之重。
在日常教學(xué)中,要求學(xué)生在授課前預(yù)習(xí)課文。在預(yù)習(xí)期間,要求學(xué)生寫下并交上本課準(zhǔn)備好的生詞五次。沒有老師的指導(dǎo),我們可以看到學(xué)生寫新詞的程度和錯(cuò)誤在哪里,這樣老師就可以掌握學(xué)生寫新詞的第一手信息,在講新課的時(shí)候,我們可以重點(diǎn)指導(dǎo)有很多錯(cuò)誤的新詞的.寫作。這樣,問題的發(fā)現(xiàn)就提前了,并且為解決問題預(yù)留了足夠的時(shí)間。世界萬物的發(fā)展變化有其自身的規(guī)律,漢語新詞語的教學(xué)活動(dòng)也不例外。根據(jù)艾賓豪斯遺忘定律,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)和復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間,因此我在每節(jié)課后給學(xué)生聽寫,記錄學(xué)生犯許多錯(cuò)誤的生詞,并通過每節(jié)課。如果我聽寫不及格,我就在這里聽寫,直到所有學(xué)生都通過為止。在每個(gè)單元結(jié)束時(shí),聽寫在每個(gè)單元中進(jìn)行,直到所有學(xué)生通過考試。通過單元后,在每節(jié)課中聽寫有許多錯(cuò)誤的生詞,以加強(qiáng)鞏固和加深記憶。隨著練習(xí)次數(shù)的增加,學(xué)生們自然會(huì)變得熟悉,考試也會(huì)像老師聽寫一樣簡單。
二、從整本教材出發(fā),關(guān)注重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目,提高課堂效率。
小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)是將整冊(cè)教材分成若干組,也反映了一組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。這種安排也非常有利于我們掌握教材,把握文章的重點(diǎn)。在一篇課文中,經(jīng)常有很多事情要談,不可能涵蓋所有方面。即使能做到,學(xué)生也不會(huì)有什么收獲。抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,從一組教材整體出發(fā),以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線,將教學(xué)重點(diǎn)濃縮到每一篇課文中,體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,抓住這一點(diǎn),也就抓住了教材的精髓。
三、實(shí)施閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
在畢業(yè)考試中,語文課外閱讀的比例相當(dāng)大。拿一些學(xué)生從未憑空學(xué)過的文章給學(xué)生做。事實(shí)上,這是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)技能的調(diào)查。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。在平日的課堂或課后練習(xí)中,我們不僅要完成一篇文章或一篇閱讀,(),還要教孩子們做某一主題的方法。例如,在解釋課外閱讀時(shí),看看這篇文章是用人寫的還是用材料寫的?寫人的方式是什么?要寫的東西有什么特點(diǎn)?這兩種文章將如何在考試中測(cè)試?如何在上下文中理解單詞?如何總結(jié)段落的意思?不同種類的文章有什么不同?Hellip和Hellip對(duì)于我們?cè)谌粘Un堂和練習(xí)中可能遇到的文章或主題的類型,我們的老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和分類,并教授他們所有這些學(xué)習(xí)方法,以便學(xué)生在閱讀和實(shí)踐中學(xué)習(xí)好的解決問題的方法,隨著時(shí)間的推移,他們可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)方法和技能。我相信學(xué)習(xí)成績也會(huì)有很大的提高。
四、經(jīng)常寫作,多練習(xí),積累材料,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
俗話說,“羅馬不是一天建成的”。同樣,提高學(xué)生的寫作技能也不是一天的工作。在教學(xué)中,我要求學(xué)生寫觀察日記和閱讀筆記,在課堂上建立小練習(xí)筆記本,在課堂上寫小練習(xí)筆記本。隨著時(shí)間的推移,這也是一種很好的合成材料。當(dāng)他們遇到漂亮的段落、句子甚至是一個(gè)好字的時(shí)候,他們可以提取它們,仔細(xì)閱讀,甚至背誦它們,我認(rèn)為只有當(dāng)我們頻繁地寫和更多地練習(xí)。不斷積累作文材料,才能為學(xué)生寫好的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,學(xué)生的作文不可能像老師希望的那樣流暢、優(yōu)美,這就要求我們的老師找到幫助學(xué)生的方法。以我今年教的班級(jí)為例,班上63名學(xué)生很難在一周內(nèi)批改作文。為了提高學(xué)生的寫作成績,學(xué)生寫完草稿后,我首先要求他們把作文抄到作文活頁紙上,每天定量復(fù)習(xí)。我首先復(fù)習(xí)每個(gè)學(xué)生的作文。我非常欣賞這篇文章寫得好的部分,并在不滿意的地方禮貌地提出建議。和學(xué)生一起復(fù)習(xí)后,我要求學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。這將節(jié)省再次審查的時(shí)間和精力。書面作文將使學(xué)生能夠很好地閱讀,并在學(xué)生的頭腦中對(duì)相對(duì)流暢的文章留下深刻的印象。然后,隨著時(shí)間的推移,如果像這樣修改很長時(shí)間,學(xué)生的寫作技能應(yīng)該會(huì)有很大的提高。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 13
本學(xué)期,我繼續(xù)在二班教六年語文。我已經(jīng)教了一個(gè)學(xué)期了。在我的日常教學(xué)活動(dòng)中,我更加注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。自主合作探究學(xué)習(xí)是語文課堂上一種新的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)習(xí)過程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和溝通合作的能力。我在課堂上充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。例如,在課堂上,小組可以解決小組中無法解決的問題,讓小組合作解決,這樣學(xué)生不僅可以了解探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題,還可以交流全班的收入和難題。這樣,學(xué)生可以在合作探究中體驗(yàn)解決問題的樂趣,感受學(xué)習(xí)的樂趣。
然而,在教學(xué)中也有幾個(gè)問題值得反思:
首先,閱讀指導(dǎo)不到位語文課程的主要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),語文素養(yǎng)的提高是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)語言的感覺和積累。朗讀是語言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、生動(dòng)的語言必須大聲朗讀,才能更充分地反映出來。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,由于缺乏閱讀指導(dǎo),學(xué)生的閱讀水平在學(xué)習(xí)后沒有得到很大的提高。平時(shí)課堂備課設(shè)計(jì)中缺乏閱讀指導(dǎo)。本學(xué)期教學(xué)結(jié)束后,我將在今后的教學(xué)中逐步加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀水平不高的主要原因是缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)。閱讀課文的.目的之一是通過閱讀來了解人物的性格特征。如何通過閱讀理解它,除了理解課文材料外,還應(yīng)該應(yīng)用閱讀技巧,如處理邏輯重音。學(xué)生們也以各種方式處理壓力。我通常忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),默認(rèn)以各種方式對(duì)待學(xué)生。這樣,學(xué)生的閱讀水平就不會(huì)得到提高。
寫作指導(dǎo)不足,作文是一種需要教師創(chuàng)造的情境,讓學(xué)生有話要說,有話要說,有感情要表達(dá),用自己的語言表達(dá)自己的想法,讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的。然而,學(xué)生們往往對(duì)豐富多彩的生活視而不見,聽而不聞。因此,對(duì)于一些孩子來說,寫作是非常困難的,他們覺得自己無法開始,空虛而生動(dòng)。想象是從當(dāng)前的人或事物中思考其他人或事物的過程。這是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙。許多發(fā)明都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想在消除刻板思維和拓寬思維方面起著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的交往能力并非易事
六年級(jí)語文教學(xué)反思 14
語文課難上,詩歌分析課更難上,詩歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上,何況我們也想借這個(gè)機(jī)會(huì)證明一下,語文絕不應(yīng)該僅僅被看作是工具課,它應(yīng)該是美育課,是人文課……因?yàn)橛心敲炊嗬щy存在,因此在整個(gè)備課的過程中的確是步履艱難,盡管得到眾多同行的協(xié)助和專家的指導(dǎo),自己也使盡了渾身解數(shù),但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安,沒有把握的,F(xiàn)在回顧當(dāng)時(shí)的過程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨。
比如,上課的形式可以再靈活點(diǎn),語言可以再準(zhǔn)確點(diǎn),多媒體的使用可以再充分點(diǎn)……更重要的'就是:想得太多是不對(duì)的,因?yàn)檎扒邦櫤蟊厝蝗∩崞D難;想得太少也是不對(duì)的,因?yàn)樽浇笠娭獗厝毁O笑大方,所剩的只有不多不少那么一種境界了,難!這有點(diǎn)象法國作家福樓拜所說的那樣,一個(gè)作家想要表達(dá)一個(gè)意思只有一個(gè)動(dòng)詞或一個(gè)形容詞供其選擇,也許,我們語文課也是這樣,只有一種方法是最好的,可是迄今為止還沒有人能找到,唯一能做的就是無限的接近。這一次的努力使我接近了一點(diǎn)點(diǎn),相信下次能再接近得多一點(diǎn),取得更好的效果。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 15
語文園地教學(xué)是鞏固一單元學(xué)習(xí)的綜合教學(xué),《語文園地一》是部編版六年級(jí)上冊(cè)的第一單元知識(shí)總結(jié)。本語文園地一共涉及到了三方面的內(nèi)容:即交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累。第一部分“交流平臺(tái)”旨在讓學(xué)生對(duì)于讀過的類似的文章進(jìn)行比較,取其相似,找出不同,增加學(xué)習(xí)的樂趣;“詞句段運(yùn)用”這一板塊意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)排比句和分號(hào)的用法,體會(huì)排比修辭的好處,學(xué)會(huì)寫作時(shí)什么時(shí)候會(huì)用分號(hào);最后,“日記月累”版塊留給我們的是一首孟浩然的詩《過故人莊》,增加學(xué)生們?cè)娫~的積累。通過教學(xué),我有以下想分享的內(nèi)容:
一、教學(xué)效果
通過教學(xué),我取得了以下效果:
1、在進(jìn)行教學(xué)之前,為了使交流平臺(tái)版塊比較充實(shí),我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書籍,搜集自己讀過的相似的文章,并告訴他們有條件的情況下可以把相關(guān)資料帶來與同學(xué)們進(jìn)行分享,同學(xué)們因?yàn)橹坝兴鶞?zhǔn)備,所以,我放開課堂,首先讓學(xué)生們分小組討論自己看過的類似的書籍,并說一說自己的發(fā)現(xiàn),然后讓組長做代表與全班同學(xué)一起討論交流,同學(xué)們興趣盎然,都很積極地參與到討論中。
2、同樣,為了使排比句學(xué)習(xí)的.順利展開,我讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些自己學(xué)過的排比句,并觀察它們的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn),在大屏幕上出示課本的排比句,讓學(xué)生們總結(jié)排比句的特點(diǎn),即為三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣相同的詞組成句子并排在一起,就叫作排比。同學(xué)們基本能發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn),并糾正自己不正確的認(rèn)知,形成正確的知識(shí)體系。對(duì)于排比的修辭手法有了進(jìn)一步的了解。最后,讓同學(xué)們練習(xí)寫兩個(gè)排比句,小組進(jìn)行評(píng)判,更進(jìn)一步地了解排比的特點(diǎn),學(xué)會(huì)判斷排比和造排比句。
3、對(duì)于古詩的學(xué)習(xí),先讓學(xué)生自己朗讀古詩,糾正學(xué)生的字音,使學(xué)生能正確、有節(jié)奏地朗讀古詩,背誦古詩,通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會(huì)美的意境、美的情感、美的語言,理解和積累詩句。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候,我覺得自己還是比較成功的,現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下:
1、課前的準(zhǔn)備工作充足,學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很高。
通過課前的準(zhǔn)備工作,學(xué)生們都有材料可說,尤其是交流平臺(tái)中,同學(xué)們都積極地展示自己讀過的書籍,并且熱情地和小組同學(xué)討論,從討論中獲得了自己新的感悟,使同學(xué)們?cè)谥R(shí)方面更上一層樓。
2、注重朗讀,在讀中感悟。
我引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的朗讀。學(xué)生們通過個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式,尤其是古詩的學(xué)習(xí),通過各種讀,讓學(xué)生熟悉古詩的內(nèi)容,自己解答詩的詩意,并讓學(xué)生回憶以前所學(xué)過的孟浩然的詩,總結(jié)起來,形成了體系學(xué)習(xí)。
三、不足之處
對(duì)于這一課的學(xué)習(xí),我雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,但對(duì)課堂時(shí)間的把握有很大的欠缺,學(xué)生們的積極性很高,所搜集的資料很多,有很多內(nèi)容沒有辦法更好地融入課堂,另外三個(gè)板塊的銜接上不自然,板塊語言之間銜接不流暢。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話,我會(huì)繼續(xù)努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣,合理地把握時(shí)間,讓孩子充分地展示自己所想展示的內(nèi)容,錘煉語言,使用精妙的語言使語文園地的三個(gè)方面銜接起來,使得整個(gè)課堂學(xué)習(xí)起來更加的輕松、有趣。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 16
《燈光》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。文章寫了一件關(guān)于燈光的往事,圍繞著“燈光”記敘了戰(zhàn)爭年代,郝副營長舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神,說明今天的幸福生活來之不易,教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng),建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。上課時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué),邊讀邊做批注,然后小組合作交流,讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí),合作探究。我在課堂上抓住了“郝副營長給你留下了怎樣的印象”,先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語分析理解,然后在小組討論時(shí)結(jié)合重點(diǎn)詞語談郝副營長給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個(gè)字時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象:在戰(zhàn)斗間隙,郝副營長借著微弱的亮光,在注視著書上的插圖,他沉思什么,憧憬什么?檢查閱讀效果時(shí),就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo),幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營長的獻(xiàn)身精神,體會(huì)今天的幸福生活來之不易,要好好珍惜。
1、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)語”,并通過“導(dǎo)語”快速概括課文主要內(nèi)容。課文第二部分是由景生情,追憶戰(zhàn)爭年代的一樁往事,是全文重點(diǎn),我指導(dǎo)學(xué)生以“燈光”為線索分小組討論:在戰(zhàn)斗間隙,郝副營長為什么借著微弱的亮光,在注視著書上的插圖?他沉思什么,憧憬什么?課文哪些地方是寫具體的事物?哪些地方是聯(lián)想?……通過這些討論,使學(xué)生深刻理解郝副營長的高尚精神世界。但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),我就在課前引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)資料,在課堂上又適時(shí)地為學(xué)生介紹了當(dāng)時(shí)的環(huán)境,從而使學(xué)生能夠深入地理解和感悟。
2、激勵(lì)導(dǎo)向評(píng)價(jià),注重人文關(guān)懷。
“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展”,這是新課程評(píng)價(jià)的核心理念。因此,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的科學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展是新課程小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的永遠(yuǎn)追求。
。1)在學(xué)生課前感知燈光時(shí),為了激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí),我根據(jù)他們的發(fā)言適時(shí)評(píng)價(jià)道:“你一定是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子;你一定和路燈一樣懂得默默奉獻(xiàn)……”老師充滿賞識(shí)和鼓勵(lì)的.評(píng)價(jià),能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
。2)在學(xué)生初讀感知過后,為了引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生深入理解課文,并指導(dǎo)他們運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法展開閱讀,我的評(píng)價(jià)是:“是啊,從你們的發(fā)言中,我聽出了你們的感受,你們已經(jīng)走進(jìn)了課文。但只知道課文的這些內(nèi)容還不夠,我們還要仔細(xì)地讀一讀課文,邊讀邊劃出你感受深的句子,還可以在句子的旁邊把自己的體會(huì)、感受或者疑問記下來!边@些評(píng)價(jià)語言,充分發(fā)揮了激勵(lì)導(dǎo)向的功能,幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠運(yùn)用掌握的閱讀方法,個(gè)性化地理解課文,并培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣。
。3)在學(xué)生閱讀的過程中,為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力,我的評(píng)價(jià)有:“你們都很會(huì)讀書,因?yàn)槟銈円呀?jīng)讀出了自己的感受。”“你能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界去體會(huì),真是個(gè)會(huì)讀書的孩子!薄澳銈兊南敕ň褪呛赂睜I長會(huì)的想法。那就趕快讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧!”……激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上,不管哪個(gè)學(xué)生,總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)。因此,在以上對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)中,我盡可能給學(xué)生多一些贊賞,這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。但為了讓學(xué)生在品嘗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅的同時(shí)能逐步提高閱讀能力,我在評(píng)價(jià)時(shí)有不乏給他們一些方法的滲透。這才真正地使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)、導(dǎo)向的作用。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 17
課文圍繞著“燈光”記敘了戰(zhàn)爭年代,郝副營長舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神,說明今天的幸福生活來之不易,教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng),建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前考慮到怎樣教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的'主體地位,主人地位?怎樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)自主的空間,多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體味成功的愉快,讓課堂充滿精彩呢?
緊扣課題,讓學(xué)生朗讀體會(huì)“燈光”的深刻含義,然后讓學(xué)生品讀感悟,自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)到郝副營長的偉大和今天的幸福生活來之不易,珍惜美好生活。
緊扣文眼——“多好。 薄岸嗪冒!”教學(xué)中讓學(xué)生找一找“多好啊”一共出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?他們說這話時(shí)看到了什么,會(huì)想到些什么?讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,有足夠的時(shí)間讀書、思考、說話。
課后我還安排了小練筆:郝副營長,我想對(duì)您說……留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間,思維補(bǔ)白,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)筆寫寫的機(jī)會(huì)。從課堂效果看,學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了革命先烈們無私的奉獻(xiàn)精神,激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細(xì)膩的感受。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 18
寫完后的交流和展示很重要,學(xué)生相互交流、欣賞,在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點(diǎn)。
小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律:兒童心理學(xué)告訴我們,任何知識(shí)與能力的形成,學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”,一旦有了材料,他們就會(huì)躍躍欲試,表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下,作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。
對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述-一“留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽,與他人分享習(xí)作的快樂……”我們從“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中,看到了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷,應(yīng)該說,達(dá)到了這些要求,也就達(dá)到了作文教學(xué)最理想的境界。
學(xué)生習(xí)作缺乏自我展示的平臺(tái)。人都有一種潛在的需要就是要展示自我,希望得到別人的認(rèn)可與賞識(shí)。這一需要往往被老師所忽略,很少學(xué)生能擁有一個(gè)與別人交流的平臺(tái)與空間,他們的心靈被封存,難以與人交流。因而,也難以體驗(yàn)作文成功的喜悅。
讓學(xué)生的作文有更多的讀者,有更多的傾聽者欣賞者,學(xué)生會(huì)得到情感滿足,在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn),懂得寫作文的意義,增強(qiáng)作文的社會(huì)責(zé)任感,明白習(xí)作要求。以成功促進(jìn)兒童的新的作文學(xué)習(xí)。讓所有的學(xué)生都不同程度地獲得成功,獲得欣賞贊揚(yáng)。
我們?cè)诿抗?jié)的作文課后都一個(gè)佳作賞析的環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié),一起來品讀寫得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章,這段話或這句話最精妙的地方在哪?把學(xué)生作文中的亮點(diǎn)細(xì)細(xì)地點(diǎn)評(píng)展示給所有的孩子聽。一開始,重在老師賞析,漸漸地在潛移默化中,學(xué)生的'點(diǎn)評(píng)工夫就會(huì)長進(jìn)起來。這種集體的交流對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學(xué)了,范圍可以擴(kuò)得更大。
除了點(diǎn)評(píng),相對(duì)優(yōu)秀的作文我們還注意了展示。我們?cè)O(shè)置了課外的拓展作業(yè),讓學(xué)校和班級(jí)開辟一塊“自留地”,自己設(shè)計(jì)自己的版面,貼上自己認(rèn)為寫得好的作文。只要是老師評(píng)價(jià)高的或者自己認(rèn)為棒的,都可以貼上去,讓全班和全校的同學(xué)都來當(dāng)讀者,而且可以隨時(shí)交流意見。還將這些作文整理裝訂成《沙欄小學(xué)六年級(jí)學(xué)生家鄉(xiāng)產(chǎn)品推介集》,將這些作品放在班級(jí)的書架上,成了班級(jí)圖書的一本。成了學(xué)校圖書的一本。個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生,我們指導(dǎo)他們積極投稿,我們還在等待孩子的文字在報(bào)紙刊物上發(fā)表出來,那時(shí)的成就感又是另一個(gè)級(jí)別了。作業(yè)的展示成了互相促進(jìn),共同進(jìn)步的平臺(tái)。這樣開放,方便易行,不受時(shí)間、空間的限制。它以開放性、綜合性、互動(dòng)性、合作性吸引著孩子,激起了孩子們對(duì)寫作的濃厚興趣與高漲的熱情。當(dāng)我們用各種途徑充分激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣,展示學(xué)生的習(xí)作后,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),原來小學(xué)生作文的天地也可以是這樣地廣闊,這樣地豐富,這樣地精彩。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 19
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細(xì)致,意境幽雅深遠(yuǎn)?墒橇昙(jí)的學(xué)生能體會(huì)到何種程度?
課始,我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍,并將自己的感受融入其中,學(xué)生們一下子就被吸引住了,頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時(shí)間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課,書聲朗朗,學(xué)生們讀得非常投入,有的學(xué)生還主動(dòng)背誦自己喜歡的'段落。第二堂課,我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時(shí)候,他們很自然地提出了幾個(gè)問題,如:“聰明的,你告訴我,為什么我們的日子一去不復(fù)返?”這句話為什么出現(xiàn)了兩次?為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?
這些問題都抓住了文章的重點(diǎn),我又讓學(xué)生朗讀全文,然后小組討論,因?yàn)橛辛顺浞值睦首x,這些問題也迎刃而解。同時(shí),我還讓學(xué)生觀察沙漏,感受時(shí)間的匆匆流逝。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽,學(xué)生們都選擇自己喜歡的段落上臺(tái)表演,課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言,又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。很多學(xué)生都感嘆時(shí)間的一去不復(fù)返,為自己沒有珍惜時(shí)間而后悔、惋惜。
講完這課,我對(duì)《課標(biāo)》中的話有了更深刻的理解。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 20
《匆匆》一文是我國作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。
這篇課文的含義很抽象,對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個(gè)環(huán)節(jié)。
一是初讀課文,讓學(xué)生了解課文大意,抓住課題“匆匆”,了解課文寫了“時(shí)間匆匆,一去不返”的意思;
二是再讀課文,弄清各個(gè)自然段大意;
三是細(xì)讀課文,整體把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者的`思想感情。
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思,獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感受。就這樣,我讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,這節(jié)課上較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
這篇課文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚。我把教學(xué)重點(diǎn)之一放在體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果上,讓學(xué)生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己的內(nèi)心情感體驗(yàn)去讀,去傾聽作者的無奈、彷徨、傷感……樹立學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。
最后我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)較深刻,雖然文章較長,大部分學(xué)生在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來。因此,我認(rèn)為語文教師在平時(shí)的教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性,這樣學(xué)生的語文實(shí)踐能力才能不斷提高。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 21
一、課前充分地預(yù)習(xí)有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)
本文的語言表述與今天的表述方式有差異,不少句子帶有文言色彩,加上文中描述的事件對(duì)生活在城市中的孩子們來說實(shí)在是十分陌生的,要提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣,必須在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。
首先是疏通詞句,弄清楚許下愿、如許、無端的等詞的意思,通過查閱工具書,了解祭祀、五行、值年等詞的意思,然后通過動(dòng)畫演示、漫畫書等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥、跳魚的情景,進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行課堂教學(xué),避免了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點(diǎn)的同時(shí),還要兼顧學(xué)生語言文字上遇到的困難,有利于課堂教學(xué)取得實(shí)效,教師直入主題,學(xué)生能夠直接解難點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)抓住重點(diǎn),舍末求本
本文的難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子,因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住閏土的心里有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的`朋友所不知道的。
他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí)、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子提出問題,如他們指誰,和閏土有什么不同?四角的天空指什么?
讓學(xué)生通過靜心閱讀,細(xì)細(xì)體味,在品析句子中,領(lǐng)悟課文的主旨,教師應(yīng)放開手腳,避免面面俱到,只有舍末求本,課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 22
《窮人》這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜與漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
我上《窮人》這一課的第二課時(shí),根據(jù)本單元的“在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的。”這一訓(xùn)練要求和訓(xùn)練重點(diǎn),根據(jù)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)程序展開教學(xué):先從復(fù)習(xí)第一課時(shí)所了解到的文章的'內(nèi)容和中心著手,回顧文章講了一個(gè)怎樣的故事?表現(xiàn)窮人什么品質(zhì)?然后復(fù)習(xí)課文第一部分(1、2自然段)內(nèi)容,體會(huì)作者通過從哪些方面的細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)桑娜的哪些品質(zhì)?簡單總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用第一部分學(xué)到的方法學(xué)習(xí)課文第二部分“抱回孤兒”:根據(jù)的設(shè)計(jì)問題“桑娜是在怎樣的情況下抱回兩個(gè)孤兒的?從這一舉動(dòng)你體會(huì)到桑娜的什么品質(zhì)?你是從哪些方面描寫體會(huì)到的?……讓學(xué)生在讀中去感悟,通過采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析,指導(dǎo)感情朗讀、議一議等形式去理解、去體會(huì)課文內(nèi)容,領(lǐng)悟人物的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。我覺得本節(jié)課能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,收到預(yù)期的教學(xué)效果。但在感情朗讀方面還要加強(qiáng)指導(dǎo)和多加訓(xùn)練。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 23
《唯一的聽眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人,雖極大打擊了他的自尊心,但是并沒有泯滅他對(duì)小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴,幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人,給予了無私的真誠的鼓勵(lì)和肯定,消除了作者的顧慮,重拾了自信,經(jīng)過一番努力之后,最終成為一個(gè)真正的小提琴手。
課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個(gè)善意而美麗的語言,也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
在教學(xué)時(shí),我抓住了文中的兩條線索展開教學(xué),一條是“我”的心理、行動(dòng)變化,一條是老婦人的語言變化。
教學(xué)時(shí),我還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,配上優(yōu)美的音樂,體會(huì)文章的語言美及其內(nèi)涵。
本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生,課文內(nèi)容的理解,可減少時(shí)間,如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時(shí),不必斟詞酌句地去理解,課堂上,不必拘泥于課文內(nèi)容的理解,應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法,讀中悟?qū)。再者?qiáng)化篇的'訓(xùn)練,讓學(xué)生從文章的整體入手,有所悟,有所感,有所得,讓課堂充滿濃濃的“語文味”,讓學(xué)生戀上”語文味”。
通過教學(xué),我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語文教師應(yīng)具備深厚的文化功底,特別是作為六年級(jí)的語文老師,工作之余,讀書、學(xué)習(xí),積淀、提升自己的語文學(xué)養(yǎng),顯得尤為重要。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 24
本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課,我根據(jù)課程進(jìn)度選擇了《賣火柴的小女孩》一文。
要想上好課,第一步必須深挖教材。作為五年級(jí)的學(xué)生來說,應(yīng)該不能只停留在識(shí)記生字,朗讀課文上了。我經(jīng)過反復(fù)閱讀此文,挖出了一條線:體會(huì)賣火柴小女孩的“不幸”和“幸!,通過對(duì)比,感受小女孩的可憐、堅(jiān)強(qiáng)。第二步,該設(shè)計(jì)教學(xué)過程了。我覺得五年級(jí)的孩子經(jīng)過近五年的語言感悟訓(xùn)練,應(yīng)該較為容易地找出語言點(diǎn),自讀自悟,教師只稍作點(diǎn)撥即可。最后,用“讀完這個(gè)故事,你想對(duì)小女孩說什么?”進(jìn)行寫話訓(xùn)練,升華思想。第三步,制作課件。我根據(jù)本課的教學(xué)思路,插入了精美的圖片和適合的背景音樂,感覺圖文并茂,恰如其分。
4月19日下午第一節(jié),我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的'預(yù)設(shè)對(duì)于學(xué)生一片茫然。學(xué)生對(duì)于課文思想和語言的感悟沒能達(dá)到預(yù)期效果。課后反思自己的設(shè)計(jì)沒有問題,卻沒有考慮到學(xué)生的接受能力。我們知道,備課不但需要備教材,還要備學(xué)生。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)不切合學(xué)生的實(shí)際情況都是不現(xiàn)實(shí)的,相當(dāng)于空中樓閣。
語文教學(xué)離不開充分地讀,在讀中理解課文內(nèi)容,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品悟語言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過了,所以,上課后就直接讓學(xué)生感悟,但學(xué)生沒有融進(jìn)去。因此,對(duì)語言文字的品析必須建立的充分讀的基礎(chǔ)上。
本次優(yōu)質(zhì)課,我進(jìn)行了深刻的反思,在反思中進(jìn)步,在實(shí)踐中提高。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 25
第二單元圍繞“祖國在我心中”分別安排了《詹天佑》《懷念母親》
《彩色的翅膀》《中華少年》,主要是讓學(xué)生中華兒女的愛國情懷,從而也增強(qiáng)對(duì)祖國的熱愛之情,再通過演講稿的形式表達(dá)出來。
可想而知,“愛國”“演講稿”這兩個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來說,既陌生又難下筆,沒有豐富的材料支撐,一篇好作文很難湊成。于是在上完《詹天佑》一課之后,我就引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的愛國人士的資料,再通過“講故事”讓學(xué)生將自己搜集的材料用自己的話進(jìn)行講述。
在學(xué)習(xí)《中華少年》一課時(shí),我再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外積累非常欠缺!吨腥A少年》是一篇詩歌,這個(gè)因?yàn)樽髡邔?duì)祖國的文化了解甚深,因此感情充沛,具有可讀性。然而,在講解時(shí),學(xué)生并不了解,所以講起來比較費(fèi)勁,即使他們讀得很起勁。因此,我又讓孩子查找了“四大發(fā)明、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船”等資料。
該有的材料有了,怎么讓孩子寫好演講稿呢?在老師的'建議下,我布置孩子回家參考一篇優(yōu)秀范文,第二天在上作文課的時(shí)候,學(xué)生可以學(xué)習(xí)范文的寫法,再配合以前搜集的材料,讓孩子先確定演講的一兩個(gè)觀點(diǎn),然后再將相關(guān)的材料模仿范文進(jìn)行改寫。這樣一來,學(xué)生的寫演講稿的熱情很快調(diào)動(dòng)起來,一節(jié)課沒能完成,他們要求再給他們時(shí)間完成。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 26
這是一篇寫人的文章,基本可按“遇險(xiǎn)、救援、殉職”的順序來理解。文章詞語豐富、深刻,是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言妙處的好載體。
在學(xué)習(xí)“諾曼底”號(hào)船“遇險(xiǎn)”部分時(shí)候,我分兩部分完成此部分教學(xué)。1.遇險(xiǎn)前,抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個(gè)詞,讓學(xué)生結(jié)合生活談“那是怎樣的天氣?”來理解這是造成事故的重要原因。2.遇險(xiǎn)中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞,讓同學(xué)們想象,面對(duì)突發(fā)的.災(zāi)難,人們慌忙逃生的混亂場(chǎng)面。
在學(xué)習(xí)“救援”部分時(shí),重點(diǎn)抓住了船長的語言描寫,學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長指揮時(shí)說的話,從“怒吼”體會(huì)船長聲音之大,內(nèi)心之急,情況緊迫。通過自讀,指名讀,齊讀,來體會(huì)哈爾威船長面對(duì)災(zāi)難臨危不懼,舍己為人的高尚品質(zhì),在千鈞一發(fā)之際,指揮鎮(zhèn)定自若,讓人敬佩。
在學(xué)習(xí)“殉職”部分時(shí),我放手讓學(xué)生自讀,并結(jié)合具體的詞和句,體會(huì)船長高大的形象。學(xué)生匯報(bào)時(shí),大膽質(zhì)疑:“老師,船頭下去,那船尾就會(huì)直立起來呀,可書中說船長屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長,應(yīng)該會(huì)游泳的,他為什么不游走呢?”針對(duì)他的問題,同學(xué)們展開了討論,最后,大家一致認(rèn)為:“作為船長,他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達(dá)到高潮,也讓學(xué)生明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實(shí)效性。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 27
《匆匆》這篇散文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的,這篇文章表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,也表現(xiàn)了他的覺醒。本文有兩個(gè)特點(diǎn):
一、文章用詞準(zhǔn)確,描寫生動(dòng)形象
二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的惋惜之情
依據(jù)教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的年齡特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這堂以讀引寫的教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)行寫作的訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的寫作能力。本課分為兩個(gè)大環(huán)節(jié),首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文,欣賞語言文字的精妙以及細(xì)細(xì)體會(huì)作者的寫作方法;其次是學(xué)以致用,讓學(xué)生用上這節(jié)課所學(xué)的`寫作方法寫一個(gè)片斷。
這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位,實(shí)效性較高,學(xué)生有收獲,但是也有兩點(diǎn)不足。其一,在第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生匯報(bào)作者的寫作方法時(shí),我把板書寫得太細(xì)了,太浪費(fèi)時(shí)間了,把文章的寫作方法分割得太清晰,這樣在寫作時(shí)就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生以為寫“雨中”必須要用上比喻,反襯等方法,寫“雨后”必須用上動(dòng)靜相結(jié)合,疊詞,夸張,聯(lián)想等方法,應(yīng)該把寫作方法統(tǒng)一寫在黑板就行了,寫作時(shí)學(xué)生就可以靈活運(yùn)用,在寫作前也可讓學(xué)生先定好目標(biāo)再寫作;其二,在點(diǎn)評(píng)中,能做到生生互動(dòng),但是老師的指導(dǎo)不到位,老師應(yīng)對(duì)每一份作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),起到示范和指導(dǎo)作用。
六年級(jí)語文教學(xué)反思 28
剛到六年級(jí)教學(xué),一切都是那么的不適應(yīng),教學(xué)進(jìn)度趕不上,教學(xué)質(zhì)量上不去。每一次考試都是不夢(mèng)想,打開考卷仔細(xì)分析,我發(fā)現(xiàn)自我的教學(xué)漏洞,不是這兒沒教到就是那兒學(xué)過,到底應(yīng)當(dāng)怎樣教學(xué)呢?我一片茫然。一日,偶然看到《小學(xué)語文教師》中的一篇《寬基語文:打開語文學(xué)習(xí)的廣闊天地》一文,讓我豁然開朗。
書中說:語文教育的終極目的是為學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的.文化根基,然而,目前的小學(xué)語文教學(xué)從目標(biāo)到資料到形式都存在著過于封閉、過于狹窄,過于單一的弊端,學(xué)生的語文根基難以拓寬,人文素養(yǎng)的構(gòu)成缺少有力的支撐。
所謂“寬基語文”,從語文教學(xué)目標(biāo)來說,就是把語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合,不但著眼于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫本事,并且著眼于奠定學(xué)生的人文根基,從學(xué)習(xí)資料上說,就是以語文教材為依托,打通教材學(xué)習(xí)與課外閱讀的籬笆,讓學(xué)生語言學(xué)習(xí)的資料與大文化,大經(jīng)典相融合,從形式上說,就是從課堂出發(fā),打通語文學(xué)習(xí)與生活的籬笆,讓學(xué)生的`語文學(xué)習(xí)生活化,活動(dòng)化。
據(jù)此,在教學(xué)第四課時(shí)《古詩二首》時(shí),我沒有停留在釋詩題,知作者,明詩意,悟詩情上,而是進(jìn)行了很多的拓展,讓學(xué)生明白作者的其它詩句,明白什么是邊塞詩,什么是邊塞詩人,有那些邊塞詩人,他們有那些作品。一連串的問題,讓學(xué)生大開眼界,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,并且在考試中又得到了實(shí)惠。這就是平寬基語文的妙處啊!
六年級(jí)語文教學(xué)反思 29
《少年閏土》的人物描寫極富典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:"他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。"讀一讀,然后進(jìn)行討論:"你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?"學(xué)生通過理解體會(huì)到:從"戴小氈帽"中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的'孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí),教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。然后要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以老師為模特,把老師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫,讓沒有見到老師的人,也能通過你的描寫認(rèn)識(shí),也可寫班級(jí)中的小伙伴。
我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
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