高中化學(xué)論文（通用14篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你有了解過論文嗎？以下是小編收集整理的高中化學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學(xué)論文 篇1
摘要：使用化學(xué)用語不規(guī)范，描述實驗現(xiàn)象不準(zhǔn)確，不單單是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的障礙，也是學(xué)生考試失分的重要原因。影響學(xué)生規(guī)范能力的因素是多種的，本文主要從教師層面分析，并探究可行的解決方法。
關(guān)鍵詞：規(guī)范 化學(xué)復(fù)習(xí) 細(xì)節(jié)
無論高考還是平時測驗，由于化學(xué)用語的表達(dá)不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人，如將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫成"KAlSO4"；如何檢查某溶液中含有Fe3+ 很多學(xué)生是這樣表達(dá)：加KSCN溶液；有些化學(xué)方程式不配平，條件狀態(tài)未注明等等，這些學(xué)生明明能知道答案，但卻會而答不全，會而答不對，而導(dǎo)致不必要的失分。高考越來越強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá)，所以在總復(fù)習(xí)過程中，一定要高度重視化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá)。
不少教師認(rèn)為：學(xué)生規(guī)范能力的養(yǎng)成關(guān)鍵是在新授課中，高三學(xué)生已有一定的化學(xué)知識，對錯誤也是根深蒂固，再談規(guī)范已為時過晚。筆者通過實踐認(rèn)為：若教師在高三復(fù)習(xí)課中重視以下幾方面的細(xì)節(jié)，規(guī)范教育將為時不晚。
一、搞統(tǒng)計，作診斷，明重點——符合目的性
俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師必須要了解學(xué)生，從學(xué)生的作業(yè)，試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，這樣才能在課堂上有針對性，而且高三復(fù)習(xí)時間緊張，只有充分了解學(xué)生，對癥下藥，復(fù)習(xí)課才會更有效。
例如有機(jī)化學(xué)題答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為：
1，錯別字方面：將酯化反應(yīng)寫成"脂"化反應(yīng)，消去反應(yīng)寫成"消化"反應(yīng)，羧基寫成"酸"基，苯寫成"笨"，碳碳雙鍵寫成"炭炭"雙鍵等。
2，化學(xué)方程式方面：分不清反應(yīng)是用"="，""還是"→"，一般的無機(jī)化學(xué)反應(yīng)用"="，可逆反應(yīng)，弱酸，弱堿的電離用""，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用"→"；沒有注意生成物中"↑"和"↓"的正確使用；反應(yīng)條件寫錯或漏寫，反應(yīng)漏寫無機(jī)"小分子"，酯化反應(yīng)的生成物漏寫"水"；用分子式代替結(jié)構(gòu)簡式，乙醇脫水生成乙烯，這是一個很普通的化學(xué)反應(yīng)方程式，發(fā)現(xiàn)比較典型的錯誤反應(yīng)式有：
�、貱2H6OC2H4↑+H2O
②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O
�、跜2H5OH CH2=CH2+H2O
�、蹸H3CH2OHCH2=CH2↑+H2O
�、軨H3CH2OHCH2=CH2
3，有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式表達(dá)不正確：原子間的連結(jié)方式易寫錯位，碳碳雙鍵，碳碳叁鍵等官能團(tuán)不要簡化，如COOHCH2CH2OH（羧基連接錯），CH2CH2 （少雙鍵）；缺氫少氫現(xiàn)象嚴(yán)重等。
4，描述實驗現(xiàn)象不全面：如怎樣鑒別分子中有醛基 大多同學(xué)回答是，加新制的氫氧化銅（少了具體的操作和現(xiàn)象）。
二，精語言，求規(guī)范，給方法——講究示范性
蘇霍姆林斯基說，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。因為教師教書育人，言傳身教，能起到感化學(xué)生的作用，學(xué)生尊敬老師，常模仿教師的言行，教師在平時的教學(xué)中如何操作進(jìn)行實驗，學(xué)生就按怎樣的操作來做實驗；教師在平時的教學(xué)中如何書寫元素符號，化學(xué)式和化學(xué)方程式，學(xué)生就按怎樣的方式進(jìn)行書寫。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且還得嚴(yán)格要求自己，做到教學(xué)語言示范化，使學(xué)生有樣可學(xué)。具體來說有以下做法：
1，教師的語言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)，準(zhǔn)確。
教師的語言應(yīng)具有科學(xué)性，啟發(fā)性，教育性和藝術(shù)性，做到準(zhǔn)確，簡練，有條理。在課堂教學(xué)中，教師必須運用準(zhǔn)確，科學(xué)的語言表達(dá)各種概念，原理和理論。例如"1摩爾水是18克"的說法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說" 1摩爾水分子的質(zhì)量是18克"。又如有的教師在說有機(jī)分子式時，將"碳"元素讀成英文字母"C"，這種不科學(xué)的語言表明，化學(xué)教師注意嚴(yán)格的化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語言表達(dá)的訓(xùn)練是十分必要的。
在進(jìn)行實驗操作教學(xué)時，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時要用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。例如，不能把"試管"說成"玻璃管"，不能把"蒸餾水"說成"清水"。另外教師必須語言精練，言簡意賅，做到字字句句都有目的，如"取少許溶液于潔凈試管中"，焰色反應(yīng)操作"取潔凈的鉑絲蘸取待測物"。
2，教師在板書時要規(guī)范。
�、僖�(guī)范書寫元素符號，化學(xué)式，化學(xué)方程式等化學(xué)用語。
化學(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字，它使用簡便，又能表達(dá)確切的科學(xué)涵義；它具有形象直觀，詞簡意賅的特點，既抽象，又嚴(yán)密。教師要規(guī)范使用化學(xué)用語，符號，書寫元素符號，化學(xué)式，化學(xué)方程式時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生受到規(guī)范的，嚴(yán)格的教育和影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的知識。而不要以為高三學(xué)生是無所謂的，心理學(xué)告訴我們，人的模仿性是與生俱來的，其模仿能力也是很強(qiáng)的，高三學(xué)生也不例外。如在書寫有機(jī)結(jié)構(gòu)簡式時，教師為了快速只寫碳鏈：C4H10的同分異構(gòu)體有C—C—C—C，C—C—C，而學(xué)生則在不經(jīng)意間受到了這種"示范"的影響，在考試中就只寫碳鏈而不配上氫。
②規(guī)范，完整寫出解題過程和格式。有些教師對化學(xué)習(xí)題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認(rèn)為高三復(fù)習(xí)重要是對知識的梳理，教會學(xué)生方法和解題思路，而不必板演解題的過程；要么嫌麻煩，有意或無意的存在"偷工減料"的情況。
3，建構(gòu)語言表達(dá)的有關(guān)模式。
很多情況下，學(xué)生已經(jīng)具備了解決問題的知識，卻不能將知識組織起來，流暢地表達(dá)自己的思想，觀點。這是因為學(xué)生頭腦中缺乏必要的句法結(jié)構(gòu)，根據(jù)語法啟動理論，需要教師幫助他們?nèi)ソ?gòu)語言表達(dá)的有關(guān)模式，給學(xué)生提供模仿，學(xué)習(xí)的范本，突破典型的問題。
例如：怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸
答案：用試管分別取樣，向試管中分別滴入氯化鋇溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無明顯現(xiàn)象的是稀鹽酸。
有關(guān)物質(zhì)鑒別的問題的語言表達(dá)模式是：
如不這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生往往說成：向溶液中加入氯化鋇，稀硫酸生成白色沉淀，稀鹽酸沒現(xiàn)象；或就回答加氯化鋇。
又如，描述出稀HNO3 與Cu片在燒瓶中反應(yīng)的現(xiàn)象
答案：Cu片逐漸溶解（固體），表面有氣泡產(chǎn)生（氣體），溶液變?yōu)樗{(lán)色（液體），燒瓶上方出現(xiàn)紅棕色（氣體）。學(xué)生往往只寫了其中一方面，教師要強(qiáng)調(diào)回答實驗現(xiàn)象通常應(yīng)從固體，液體，氣體各方面觀察，做到全面規(guī)范地表達(dá)。
實驗現(xiàn)象描述的表達(dá)模式：
溶液：
1，顏色由…變成…
2，液面上升或下降（形成液面差）
3，溶液變混濁
4，生成（產(chǎn)生） …沉淀
5，溶液發(fā)生倒吸全
6，產(chǎn)生大量氣泡
7，有氣體從溶液中逸出
8，有液體溢出
語言表達(dá)的模式，經(jīng)過強(qiáng)化以后，被學(xué)生掌握，根據(jù)語法啟動理論，今后如學(xué)生要表達(dá)類似的問題，他們會自動生成語法，產(chǎn)生相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)，組織出合理的句子。
三，創(chuàng)情景，激動機(jī)，喚欲望——增強(qiáng)情趣性
新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。如何讓學(xué)生積極主動參與到課堂中來，教師要創(chuàng)造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加強(qiáng)練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行多層次，多角度，多方面的訓(xùn)練，動手寫，動嘴說，以提高說，寫的能力，使學(xué)生形成技巧熟練化學(xué)用語。
1，采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生"說"的機(jī)會。
教師都有這樣的體會看過多遍不如教上一遍，其主要原因是"說"在起作用，從理論上講是通過"說"對知識做了"精制"，所以記得牢。因此，教師在復(fù)習(xí)中可以通過口頭提問，板書口述，轉(zhuǎn)譯，學(xué)生討論等做法，為學(xué)生提供"說"的機(jī)會，使學(xué)生在"說"的同時，提高了語言表達(dá)的規(guī)范性。
例如，有這樣一個問題：新制氯水為什么要用棕色瓶保存。
正確的回答是："防止氯水中的次氯酸見光分解"。而有學(xué)生卻這樣回答："見光分解"。這樣的回答很不具體，很不準(zhǔn)確。教師可引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行評價，然后及時糾正學(xué)生在表達(dá)過程中不準(zhǔn)確或錯誤的地方。
2，回歸課本，給學(xué)生"讀"的機(jī)會。
在人們的觀念中只有語文，外語等文科知識需要"讀"，像物理，化學(xué)等理科知識只要看懂，理解就可以了，其實這是一個誤區(qū)，知識的載體——教科書，是教師傳播知識的工具，是學(xué)生獲得知識的重要途徑，同時它又是學(xué)習(xí)化學(xué)語言很好的范本，通過讀化學(xué)書，學(xué)生不僅可以掌握大量的化學(xué)術(shù)語，化學(xué)習(xí)慣用語，積累"化學(xué)詞匯"，還可以學(xué)習(xí)化學(xué)語言的表達(dá)習(xí)慣，表達(dá)模式。比如，怎樣描述物質(zhì)的性質(zhì)，怎樣敘述實驗操作步驟等�；瘜W(xué)用語的知識點，考點幾乎全部出自課本，"年年題不同，歲歲題相似"。
在學(xué)生不會，爭議，困惑時，教師引導(dǎo)學(xué)生要回歸課本。如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦 先用"毛巾"還是直接"水沖" 人教版化學(xué)必修第一冊第130頁倒數(shù)第二段，明確指出"應(yīng)立即用大量水沖洗"。
3，多種渠道，給學(xué)生"寫"的機(jī)會。
俗話說，好記憶不如爛筆頭。好多教師認(rèn)為上課時間緊張，練不如講，教師認(rèn)為講清楚了，學(xué)生肯定會了。其實學(xué)生只知意思，而不會用學(xué)科語言規(guī)范表達(dá)。教師從嚴(yán)要求，營造各種環(huán)境，激勵學(xué)生多寫，在書寫中總結(jié)經(jīng)驗，形成規(guī)范。不但在課堂上要求"寫"，課后要有針對性的練習(xí)，在每一次練習(xí)或考試后，都要及時反思，及時糾正，究錯，對差錯做出深入的分析，找出錯誤的根源，每隔一段時間都要回頭進(jìn)行反思，確保在考試中做到"錯過的不再錯，會做的不失分"。
4，巧用"錯本"，給學(xué)生"練"的機(jī)會。
錯本，是教師將學(xué)生所犯的錯誤摘錄出來的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習(xí)給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生能深刻認(rèn)識到錯誤。
例在講PH試紙的使用時，教師結(jié)合學(xué)生以前練習(xí)的錯誤，編了這道題：
測定白醋的PH下列操作正確的是：
A、用玻璃棒蘸取少許白醋
B、用玻璃棒蘸取滴在試紙上
C、用玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上
D、先將PH試紙濕潤，用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上
E、用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上，然后與比色卡對照讀數(shù)
5，抓本質(zhì)，提能力，培規(guī)范——突出實效性
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語，記憶負(fù)擔(dān)是較重的。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語的含義，把符號，圖式與物質(zhì)的特征，化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來，以豐富聯(lián)想為線索，減少機(jī)械記憶，增加理解記憶，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。
如裝置氣密性檢查的教學(xué)：筆者第一次用"先總結(jié)再練習(xí)"方法教學(xué)。
設(shè)問：如何檢查下列裝置的氣密性
于是筆者改變教學(xué)方法，即"給出兩種方法——對比分析——總結(jié)——應(yīng)用"。但用同樣的習(xí)題，在對比分析上化了較多時間，引導(dǎo)學(xué)生思考：影響氣體體積有哪些因素 兩種方法有何共同點 何時檢查 讓學(xué)生在思考討論中得出：首先形成密封體系（通過關(guān)塞或加水實現(xiàn)，所有的出氣口均要關(guān)閉，但只有一頭是"軟"關(guān)）然后改變條件（溫度或體積），使定量氣體在前后有壓強(qiáng)的改變，在"軟"關(guān)一頭產(chǎn)生明顯現(xiàn)象，以達(dá)到檢查氣密性的目的；且檢查氣密性均在裝藥品前。這樣學(xué)生明白其本質(zhì)就是利用壓強(qiáng)差，不管是何種裝置，都是這樣的。通過這樣的分析，學(xué)生對圖3，4，5都能輕松回答，在以后的練習(xí)，考試中，學(xué)生都能規(guī)范表達(dá)，因為他們理解了實質(zhì)。
細(xì)節(jié)決定成敗，在倡導(dǎo)"立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)"的新課程理念下，學(xué)生所學(xué)知識的難度要求普遍降低，但對解題的規(guī)范，實際的動手規(guī)范等細(xì)節(jié)方面的要求卻逐步提高。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其規(guī)范的教學(xué)會使學(xué)生受益終身，教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性，使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
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高中化學(xué)論文 篇2
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教師教學(xué)要整合教材的內(nèi)容，以學(xué)生實際生活中的化學(xué)為切入點，減小高中化學(xué)知識教授的難度，讓學(xué)生能夠通過自學(xué)的方式分析化學(xué)重難點知識。因此，教師要掌握教材的使用要點，正確的引導(dǎo)學(xué)生，最大限度地發(fā)揮教材的教育價值，對此，本文以蘇教版高中化學(xué)教材為例，首先分析了其教材內(nèi)容的優(yōu)劣勢，并對蘇教版高中化學(xué)教材的有效使用方法提出了幾點建議。
關(guān)鍵詞：蘇教版教材；有效使用方法；高中化學(xué)
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的黃金時期，在該階段化學(xué)開始逐步的朝向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，所以學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識尤為重要。在高中化學(xué)教學(xué)中教師需要靈活地使用教材，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地提升整體化學(xué)專門學(xué)科的教學(xué)效果，豐富學(xué)生化學(xué)知識的儲備量，明確蘇教版高中化學(xué)教材的優(yōu)缺點，深入探究教材的有效使用方式，才能發(fā)揮出蘇教版高中化學(xué)教材教學(xué)的獨特優(yōu)勢。
一、蘇教版高中化學(xué)教材內(nèi)容的優(yōu)劣勢
1。蘇教版高中化學(xué)教材內(nèi)容的優(yōu)勢
實驗是蘇教版高中化學(xué)教材中尤為重要的板塊，且其在編撰的過程中也會將重心投入到實驗內(nèi)容方面，會詳盡的論述實驗相關(guān)的步驟以及過程等。教師借助蘇教版高中化學(xué)教材可以更好地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主的去參與到化學(xué)實驗活動當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的感官感受，學(xué)生可以親身實踐，直接接觸化學(xué)知識，感知化學(xué)知識的魅力，加深該化學(xué)課堂知識的印象，深入地了解該模塊知識。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要利用化學(xué)實驗，明確學(xué)生的主體課堂地位，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主觀能動性才會越來越強(qiáng)。此外，這類教材內(nèi)容編撰的創(chuàng)新性也會比較強(qiáng)，其所編寫的內(nèi)容理解難度比較小，語言較為簡捷且通俗易懂，所以學(xué)生會較好的利用化學(xué)教材。教師在應(yīng)用這一教材講解化學(xué)知識時也夠更加的便捷，把多種類型的知識內(nèi)容相整合，也可以將其內(nèi)容分別投入到不同的板塊內(nèi)，有針對性的開展化學(xué)知識講解工作，讓學(xué)生掌握相對應(yīng)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感受。
2。蘇教版高中化學(xué)教材內(nèi)容的劣勢
在蘇教版高中化學(xué)教材中，實驗問題的內(nèi)容較少，并且其所設(shè)計的化學(xué)實驗內(nèi)容并不能較好的貼合高中學(xué)生的實際生活，這就使得學(xué)生在使用其所掌握的化學(xué)知識時，并不能抓住其知識點的重心，也無法了解化學(xué)實驗組織的意義。比如，在講解“氯氣的性質(zhì)”這一知識點時，其設(shè)計的實驗內(nèi)容會把玻璃棉放置到集氣瓶當(dāng)中，之后再投放兩小塊鈉，將氯氣導(dǎo)入到其中，讓學(xué)生觀察這一化學(xué)實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象。但是在實際開展化學(xué)實驗時，依照教材的步驟，循序漸進(jìn)的開展實驗，其所表現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)會比較微弱，學(xué)生并不能較為直觀地觀察出實驗的變化，這就使得學(xué)生在參與實驗學(xué)習(xí)活動時的興趣逐漸的變差。另外，蘇教版高中化學(xué)教材和其他版本的教材對比，該版本教材中所設(shè)計的化學(xué)實驗操作難度會比較高，其并沒有綜合考慮學(xué)生實踐操作能力。一些化學(xué)實驗的設(shè)計步驟較為繁雜，實驗操作的難度也會比較高，這就會使得學(xué)生學(xué)習(xí)該模塊知識的心情過為焦躁、緊張，無法較為深刻地理解其知識，同時教師講解知識的難度也會比較大。
二、蘇教版高中化學(xué)教材的有效使用方法
1。二次開發(fā)教材
教師在講解化學(xué)知識時，不能單一性的完全憑借教材教學(xué)，而是要結(jié)合具體的教學(xué)狀況，合理地選用教材的內(nèi)容。例如，若班級當(dāng)中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)能力，同時掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么教師在應(yīng)用這一教材講解化學(xué)知識時，就應(yīng)當(dāng)分析其實際的教學(xué)狀況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使得其所講解的化學(xué)知識內(nèi)容以及方式更加適合班級內(nèi)的學(xué)生，發(fā)揮出教材應(yīng)有的價值及成效。并且在使用教材時，教師要費一定的心思去研究如何高效地使用蘇教版高中化學(xué)教材，確保其應(yīng)用方式的有效性，二次開發(fā)教材，讓“教材”能夠轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)。使得學(xué)生可以正確地分析自身已經(jīng)掌握的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，完善自身的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生閱讀化學(xué)教材的內(nèi)容，通過閱讀的方式，找出問題并解決問題。針對一些不符合實際的化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，教師要科學(xué)地使用教材，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，選擇較為典型的化學(xué)實驗，組織學(xué)生進(jìn)行實踐。在選擇化學(xué)實驗時，需要選擇化學(xué)反應(yīng)較為明顯的實驗，同時要保障其實驗操作的安全性、簡單性，通過開展化學(xué)實驗教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識自信心變得更強(qiáng)。
2。合理地設(shè)置提問
提問始終是教師在講解化學(xué)知識時較為青睞的一類教學(xué)方式，這是因為提問能夠讓學(xué)生自主的思考并探索其知識點，同時學(xué)生學(xué)習(xí)其模塊知識的欲望也會更加的強(qiáng)烈，所以教師要明確課堂提問的方式，合理地使用蘇教版高中化學(xué)教材，讓學(xué)生能夠探索有效的文體，教師和學(xué)生也能夠保持良好的互動關(guān)系，同時讓其相互了解。在以往的化學(xué)教學(xué)課堂上，教師所使用的教學(xué)方式過于固化，且十分的生硬，為了能夠更好的使用蘇教版高中化學(xué)教材，教師要盡可能地優(yōu)化實際提問形式，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探索和研究，找出更適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師要在課堂上設(shè)置教學(xué)問題，提問學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，這樣會更好地了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，適時的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握新課程當(dāng)中的化學(xué)知識點。借助這些化學(xué)問題，讓學(xué)生在小組當(dāng)中思考并探討，可以使用積分制度，提高學(xué)生的競爭意識，利用這種良性競爭的方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。不管是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，都必須要科學(xué)合理地使用高中化學(xué)教材，以教材的知識內(nèi)容為出發(fā)點，有針對性地提問學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識到教材在學(xué)習(xí)中所占據(jù)的地位，從而正確的使用這部分教材。教師也要利用這一教學(xué)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，讓學(xué)生能夠進(jìn)步，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)品質(zhì)，將化學(xué)實驗在科學(xué)探究能力當(dāng)中的引領(lǐng)效應(yīng)更好地發(fā)揮出來。
3。驗證實驗科學(xué)性
化學(xué)這門學(xué)科始終會以實驗為核心，所以在開展實驗教學(xué)活動時，教師不但需要分析該門學(xué)科的特征，創(chuàng)建出更為多元化的科學(xué)探究活動，同時還需要將化學(xué)實驗在化學(xué)課當(dāng)中所占據(jù)的核心地位更好地發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生實踐及創(chuàng)新精神的發(fā)展�；瘜W(xué)實驗可以檢驗學(xué)生的觀察以及實踐制作等能力，由于這些化學(xué)實驗內(nèi)容有所不同，所以其所設(shè)定的評價目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多樣化，結(jié)合實驗的類別，選擇相對應(yīng)的評價以及實驗驗證方式。比如，在講解證明“氫氧化鐵膠體能夠凈化渾濁的水”這一實驗時，教師在進(jìn)行課堂演示的過程中，由于一節(jié)化學(xué)課的時間有限，所以并不能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生看出明顯的凈水效果，這就會使得這類演示實驗完全失去了教學(xué)的價值，所以教師要結(jié)合理論知識及實踐教學(xué)，合理地安排這一實驗教學(xué)活動，提前進(jìn)行實驗的科學(xué)性驗證，讓其在講解其實驗知識時能夠更好地說服學(xué)生。
4。初高中銜接教學(xué)
首先，要做好知識的知識點的銜接。將化學(xué)基礎(chǔ)技能投入到化學(xué)實踐活動當(dāng)中，同時明確初高中化學(xué)知識的連接點，拓展深化知識點，讓學(xué)生能夠更好的掌握這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識。比如，在講解“氧化還原反應(yīng)”這一知識時，這節(jié)知識能夠?qū)⒊踔泻透咧械闹R較好地銜接在一起，且該節(jié)課程具有承上啟下的作用。在講解該知識時，教師如果直接以元素得失電子為教學(xué)的切入點，那么其就會和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相脫離，所以教師應(yīng)當(dāng)站在得氧失氧的立場上，幫助學(xué)生構(gòu)建該知識的概念，這樣學(xué)生才可以更好地掌握其知識點，防止學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理情緒。用其已經(jīng)掌握的知識作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)該模塊的知識，讓學(xué)生自主去預(yù)習(xí)，通過探討發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能夠正確的標(biāo)注出化學(xué)式當(dāng)中任意元素的化合價。其次，是教法的銜接。教師要確定學(xué)生所需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系，一同編制復(fù)習(xí)計劃，其計劃要有助于學(xué)生初高中化學(xué)知識點的銜接，讓高中化學(xué)知識能夠更加的深入。教師還需要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，使用更為豐富的教學(xué)對策，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加的濃郁，同時讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以獨立化的思考教師所提出的問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑精神。最后，要進(jìn)行學(xué)法方面的銜接。高度重視初高中教材銜接方面的問題，這樣才會使得整體高中化學(xué)教學(xué)活動開展的更加高效、科學(xué)。教師要正確地認(rèn)知蘇教版高中化學(xué)教材的優(yōu)缺點，分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠掌握更為豐富的化學(xué)知識，端正化學(xué)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)水平，給學(xué)生日后的發(fā)展做鋪墊。此外，教師還應(yīng)當(dāng)勇于嘗試、創(chuàng)新整合蘇教版高中化學(xué)教材的內(nèi)容，做好教學(xué)銜接等各方面的工作，讓學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣變得更加的濃郁。
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高中化學(xué)論文 篇3
摘要：化學(xué)計算類問題是高考化學(xué)試題中的重要題型，是考查學(xué)生對高中化學(xué)知識掌握熟練程度和學(xué)生利用化學(xué)知識解決實際問題能力的重要途徑。研究高中化學(xué)計算類問題解題障礙，對于提高學(xué)生的化學(xué)成績和化學(xué)能力具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：計算類問題；解題障礙；高中化學(xué)
化學(xué)計算類問題是高考化學(xué)試題中的重要題型，是考查學(xué)生對高中化學(xué)知識掌握熟練程度和學(xué)生利用化學(xué)知識解決實際問題能力的重要途徑。在教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：高中化學(xué)教學(xué)要從定性和定量兩個方面入手，提高學(xué)生對化學(xué)知識應(yīng)用能力，將簡單的運算融入到具體主題單元中，進(jìn)一步提高學(xué)生利用化學(xué)知識解決實際問題的能力�；瘜W(xué)計算問題就是落實高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要體現(xiàn)，是檢測學(xué)生深入了解化學(xué)知識情況的重要途徑。
一、高中化學(xué)計算類問題概述
高中化學(xué)計算類問題是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中需要掌握的一項必備技能。它將化學(xué)知識中的“物質(zhì)”與數(shù)學(xué)學(xué)科中的“定量化”聯(lián)系起來，與其他的化學(xué)問題有著明顯的區(qū)別。從本質(zhì)上來說，高中化學(xué)計算類問題就是以定量化手段來考查學(xué)生對高中化學(xué)知識掌握情況。相反，借助化學(xué)計算問題，能夠幫助學(xué)生加深對物質(zhì)變化規(guī)律的理解，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。整體上來看，高中化學(xué)計算類問題設(shè)計的基點在于不同概念之間的聯(lián)系，學(xué)生想要順利的完成解題，需要對相關(guān)的概念有一個全面的認(rèn)識，這樣才能夠更好地理解題目進(jìn)行正確的解答。相反，通過定量化的計算，還能夠輔助學(xué)生加深對相關(guān)概念的理解和認(rèn)識。高中化學(xué)計算類問題與數(shù)學(xué)計算相融合，學(xué)生在解題過程中要理清其中的量的關(guān)系，對學(xué)生的綜合能力要求較高，在審題初期需要學(xué)生具備較強(qiáng)的審題能力，能夠理清題目中的已知條件和未知條件；在表征階段，需要學(xué)生能夠正確地對題目中涉及到的化學(xué)符號、化學(xué)語言和化學(xué)圖式做出正確的表征；在列式解題階段，需要學(xué)生能夠應(yīng)用正確的公式完成解題；在檢驗階段，需要學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的反思能力，能夠及時回顧解題方法應(yīng)用是否正確，計算過程是否準(zhǔn)確。因此，高中化學(xué)計算類問題的解題過程不僅是一個考查學(xué)生化學(xué)知識掌握情況的過程，還是考查學(xué)生綜合能力的一個過程。
二、高中化學(xué)計算類問題常用解題方法
在高中化學(xué)計算類問題中，解題方法有很多，常見的解題方主要有以下幾種：差量法、守恒法、極端假設(shè)法、平均值、關(guān)系式、公式法和圖解分析法等。差量法主要應(yīng)用于有關(guān)剩余物和氣體成分的計算類問題中，是通過把尋找反應(yīng)前后某種差量和造成這種差量的實質(zhì)及其關(guān)系，進(jìn)而列出比例式進(jìn)行求解的方法。其中主要包括“理論差量”和“實際差量”兩種情況，此處的差量主要包括質(zhì)量差、體積差、壓強(qiáng)差等，其實質(zhì)就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“等比定理”。守恒法主要應(yīng)用于題目中蘊(yùn)含守恒關(guān)系的問題中，核心思想就是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒、電荷守恒、氧化還原反應(yīng)中的的是電子守恒等關(guān)系，設(shè)立條件未知數(shù)，進(jìn)而列出方程進(jìn)行求解，這是化學(xué)計算類問題中較為常用的解題方法之一。平均值法主要應(yīng)用于缺少數(shù)據(jù)的混合物的判斷中（混合物是兩組分且需要滿足相應(yīng)的混合計算規(guī)律），是根據(jù)兩種或者多種物質(zhì)的某一平均值來推斷物質(zhì)的范圍的解題方法，其主要包括平均摩爾質(zhì)量法、平均碳原子法、平均氫原子法和平均分子式法等。公式法主要應(yīng)用于解決關(guān)于溶液和化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)問題的計算，其主要就是通過化學(xué)原理和化學(xué)定律總結(jié)出的一般公式解題的一種方法，是化學(xué)概念原理的一種數(shù)學(xué)表達(dá)方式。圖像分析法主要應(yīng)用于化學(xué)平衡、物質(zhì)的量方面的計算，是學(xué)生通過閱讀題意，根據(jù)所學(xué)的知識作圖求解的一種解題方法，其本質(zhì)就是借助圖形來表示化學(xué)反應(yīng)原理和物質(zhì)之間數(shù)量變化的情況，主要包括數(shù)據(jù)分析法、抽象圖示法和平衡圖像法等。
三、高中化學(xué)計算類問題解題存在的障礙分析
1。審題方面存在的障礙
審題是高中化學(xué)計算類問題順利解決的保障和前提，審題方面存在的問題是導(dǎo)致高中化學(xué)計算類問題存在障礙的重要因素。首先，學(xué)生的審題意識不強(qiáng)，他們不愿意花費過多的時間放在審題上，最常見的就是通讀一遍問題就開始下手，無法完整的挖掘出題目中蘊(yùn)含的隱藏條件。其主要表現(xiàn)為旋風(fēng)式的讀題，拿到題目以后囫圇吞棗式的掃一遍題目就開始解題，導(dǎo)致漏掉部分關(guān)鍵信息，從而導(dǎo)致解題錯誤。另外，審題方法不當(dāng)和審題信心不足也是導(dǎo)致審題問題的重要因素。很多學(xué)生在審題過程中不能夠抓住關(guān)鍵詞，僅僅是停留在單純的讀題和思考上，不能夠利用紙筆將題目展開分析，這樣審題的結(jié)果就是提取的信息較為有限，一旦出現(xiàn)綜合性較強(qiáng)的題目就會導(dǎo)致審題錯誤。還有部分學(xué)生缺乏審題信心，一遇到題干信息較長的題目就開始出現(xiàn)抵觸情緒，還沒開始分析題目條件就開始打退堂鼓，但實際上這類題型則是“紙老虎”。
2。思維方面存在的障礙
首先，部分學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善，無法將面對的問題同化為原來所接觸過的問題。主要表現(xiàn)為他們拿到題目以后找不思路，有的問題剛剛做過，并且講解過，但是依然會出現(xiàn)“斷片”的情況。其次，部分學(xué)生定量思維欠缺，不能夠從定量的角度來把握物質(zhì)及其反應(yīng)之間的關(guān)系，這就導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，僅僅是停留在定性的描述階段，不能夠借助其中的數(shù)量關(guān)系來預(yù)測物質(zhì)結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，這就給學(xué)生的問題分析帶來的障礙。例如，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從宏觀的角度去認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，并且能夠從微觀粒子的角度去理解電解質(zhì)在水溶液中的行為，但是讓學(xué)生從電解質(zhì)在水溶液中存在的形式（分子、離子）和相對大小的定量的角度去理解難度就較大。第三，部分學(xué)生元認(rèn)知缺失，在面對新問題時，雖然具備了解決問題的的相關(guān)知識，說那是不能夠確定自己的解題方案。即使能夠快速的找出一種解題方案，也不能夠確定是否能夠順利完成解題。第四，思維定式影響學(xué)生的解題思路，當(dāng)學(xué)生解決具體的化學(xué)計算類問題時，常常會用已經(jīng)定型化了的思維去思考問題，依然機(jī)械套用以前的解題模式，進(jìn)而導(dǎo)致解題失敗。主要表現(xiàn)為麻痹大意，忽略問題細(xì)節(jié)線索，這主要與“題海戰(zhàn)術(shù)”有關(guān)；部分學(xué)生一看到見過的術(shù)語就會套用相對應(yīng)的公式，不管是否合適就開始解題，更有甚者只能夠進(jìn)行順向思維，不能夠進(jìn)行逆向思維，這些都是思維定式導(dǎo)致的思維固著。
3。知識方面存在的障礙
化學(xué)計算類問題是化學(xué)問題的重要組成部分，學(xué)生想要順利進(jìn)行求解，掌握扎實的知識基礎(chǔ)和熟練地解題技巧是保障。部分學(xué)生知識基礎(chǔ)掌握不夠牢固，導(dǎo)致在計算類問題的解題中存在問題。例如，部分學(xué)生腦海中的化學(xué)知識是零散無序的，并沒有形成完整的認(rèn)知系統(tǒng)，當(dāng)在解題過程中需要提取的時候，就會出現(xiàn)提取失敗的情況，進(jìn)而導(dǎo)致在解題過程中不能夠應(yīng)用相應(yīng)的化學(xué)知識。在實際的教學(xué)中還存在這樣一群學(xué)生，他們時常會抱怨“這么簡單的問題，當(dāng)時怎么沒有想起來呢？”這就是知識記憶不牢固的結(jié)果。
四、高中化學(xué)計算類問題障礙的矯正策略
1。審題方面存在的障礙矯正策略
首先，要強(qiáng)化學(xué)生的審題訓(xùn)練，對于那些一看到問題就退縮的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行問題分析，尋找解題突破口，讓他們認(rèn)識到審題在整個解題過程中的重要性。其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，教育學(xué)生拿到問題后不要盲目的去作答，要多想一想，引導(dǎo)他們養(yǎng)成邊讀題邊思考的習(xí)慣。另外，教師再進(jìn)行例題講解的時候，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去全面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生理清問題中各個條件之間的聯(lián)系，教授學(xué)生尋找隱含條件的方法，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。
2。思維方面存在的障礙矯正策略
首先，借助認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的認(rèn)知體系。例如，教師在化學(xué)教學(xué)中可以利用化學(xué)規(guī)律的適用條件來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生整理思路，進(jìn)行知識構(gòu)建，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知。另外，教師還可以借助化學(xué)計算題中的“特例”來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展，使原有的認(rèn)知體系得到完善，甚至得到重建。其次，借助變式訓(xùn)練，增加思維的深度。借助變式訓(xùn)練，能夠避免大量練習(xí)題給學(xué)生帶來的思維定式的影響，提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。
3。知識方面存在的障礙矯正策略
教授學(xué)生靈活應(yīng)用記憶策略，構(gòu)建完善的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)某一化學(xué)概念時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量濃度概念后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解重新描述這一概念，加深學(xué)生的理解。
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高中化學(xué)論文 篇4
摘要：教育是社會發(fā)展之根本，教育的質(zhì)量會直接影響到未來社會中人才的能力。尤其是高中的教育，很多內(nèi)容均涉及學(xué)生的生活，對學(xué)生未來的成長也會起到一定的啟蒙作用。就目前的高中生以及教師而言，過于重視課本中的知識，缺乏對勞動的認(rèn)知，甚至有些家長認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)好，勞動與否不重要。很明顯這種思想會使得學(xué)生逐步厭惡勞動，也會影響學(xué)生的發(fā)展。文章就勞動教育進(jìn)行概述，闡述在高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動教育的必要性，分析勞動教育在高中化學(xué)教學(xué)中融入存在的問題，提出高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動教育的途徑。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；勞動教育；必要性；問題；策略
一、引言
在素質(zhì)教育的背景之下，對勞動教育進(jìn)行落實是非常重要的。其不僅能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂的勞動教育不僅是讓學(xué)生完成基礎(chǔ)的體力勞動，更應(yīng)該在思想上正確對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠意識到勞動的重要性，并主動地完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣�；瘜W(xué)是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，其和日常的生活生產(chǎn)實踐是息息相關(guān)的，也是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動符合該門課程的特征，也有利于學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，提升化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、勞動教育的概述
勞動教育即是指讓學(xué)生樹立正確的勞動觀點以及態(tài)度，讓學(xué)生能夠?qū)趧赢a(chǎn)生熱愛，養(yǎng)成良好的勞動的習(xí)慣。這是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的內(nèi)容之一。在西周時代的六藝教育和孔子所強(qiáng)調(diào)的學(xué)思行教育中均包含了勞動教育，很明顯我們的祖先對教育的看法是實現(xiàn)勞動實踐和生活之間的結(jié)合。在工業(yè)革命時代，馬克思也提出了要實現(xiàn)生產(chǎn)勞動和教育的結(jié)合，促進(jìn)人的全面發(fā)展。現(xiàn)代教育學(xué)家杜威也提出教育即生活，要從做中學(xué)。綜上所述，勞動教育是以生產(chǎn)勞動以及生活實踐為基礎(chǔ)的，想要促進(jìn)個體的全面發(fā)展，就需要融入勞動教育。在現(xiàn)代教育中融入勞動教育，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，提升學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生能夠了解勞動最光榮、最美麗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、在高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動教育的必要性
�。ㄒ唬┓匣瘜W(xué)這門課程的本質(zhì)特征
在高中階段，化學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其會對學(xué)生高考的成績產(chǎn)生重大的影響。而化學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，除了一些計算需要量化之外，其他的很多成果都是通過實驗這種勞動的方式分析得來的。化學(xué)和人們的生活以及日常的勞動均是息息相關(guān)的。其次在新課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中化學(xué)課程教學(xué)中，需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究以及創(chuàng)新的意識，其中所指出的科學(xué)探究，就是要通過實踐勞動的方式對一些成果進(jìn)行認(rèn)知。因此化學(xué)教師將勞動和化學(xué)這門課程的教學(xué)相結(jié)合，符合這門課程的本質(zhì)特征，也有利于落實學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
�。ǘ┯欣诖龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展
高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的目的并不是為了應(yīng)付考試，而是希望學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識更好地生活。但是應(yīng)試教育的背景之下，很多教師和學(xué)生將高分作為教育教學(xué)的目標(biāo)，在開展化學(xué)教學(xué)時，一味地讓學(xué)生死記硬背，很多學(xué)生并不了解化學(xué)知識和生活、生產(chǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)。比如，有些學(xué)生了解了化學(xué)中的一些化學(xué)式氯化鈉，卻不知道其和生活中食鹽的關(guān)系；有些學(xué)生了解了氮磷鉀元素的相關(guān)理論，但是在日常培育花種時，卻不知道如何對其進(jìn)行施肥。很明顯，這樣的教育方法是落后的，也不利于幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的活學(xué)活用。反之，將勞動教育在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行融入，就可以拉近學(xué)生和化學(xué)之間的距離，讓學(xué)生能夠基于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和生活的實際相連接，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ㄈ┯欣趧�(chuàng)新化學(xué)教學(xué)的方法
高中化學(xué)教學(xué)過程中，很多化學(xué)教師使用的還是較為單一的教學(xué)模式，即根據(jù)課本中教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳遞，并不注重勞動教育和高中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合，這也使得學(xué)生所獲得的知識是死板的，很難對其活學(xué)活用。反之，如果將勞動教育在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行滲透，則需要教師能夠創(chuàng)新教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)的一些實驗以及活動中。在這樣的活動中落實勞動教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，還可以提升教師的教學(xué)水平，構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂。
四、勞動教育在高中化學(xué)教學(xué)中融入存在的問題
�。ㄒ唬┗瘜W(xué)課堂氛圍較為古板傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教師在課堂中講述知識時，主要是學(xué)生坐在座位上，傾聽教師所講述的教材中的知識。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅身體無法得到勞動，思維也不能夠徹底被激活。加之受應(yīng)試教育的影響，很多教師都認(rèn)為學(xué)生在考試中只要能考到一個較好的成績即可，并不注重學(xué)生自主動腦的能力，這也使得整個化學(xué)課堂氛圍較為古板，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。
�。ǘ┙虒W(xué)和生活的聯(lián)系不緊密，缺乏動手實踐活動
化學(xué)和生活的聯(lián)系是非常緊密的，很多知識均可以在生活中應(yīng)用。然而很多化學(xué)教師在開展教學(xué)時，認(rèn)為填鴨式教學(xué)可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到新的知識，考出較好的成績，從始至終都不注重教材和生活的關(guān)聯(lián)，也忽略了學(xué)生的自主動腦能力。在這種背景之下，課堂中師生缺乏有效的互動，學(xué)生無法主動地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，實踐動手能力也較差，和新時代所要求的人才不相符合。
�。ㄈ┗瘜W(xué)教師對勞動教育和化學(xué)課堂的結(jié)合認(rèn)知度不夠
化學(xué)這門課程知識點是比較多的，同時各個知識點之間又是相互聯(lián)系的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中某個知識點并未充分掌握，那么就可能會導(dǎo)致其他知識點無法理解的情況。很多化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)時，都不能夠?qū)⒒瘜W(xué)和勞動教育的理念相結(jié)合，讓學(xué)生對勞動正確認(rèn)知，并產(chǎn)生一定的化學(xué)活動。一味以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，忽略了學(xué)生的實際情況，直接運用前人的一些實踐成果，這也導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)思維不夠活躍，綜合素養(yǎng)難以提升。
五、高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動教育的途徑
（一）基于化學(xué)史，滲透勞動教育
化學(xué)科學(xué)知識的形成經(jīng)歷了一個漫長的道路，其隨著人類不斷的進(jìn)步而完善。綜觀所有的科學(xué)成果，其并不是在短時間內(nèi)形成的，是無數(shù)的科學(xué)家在不同階段經(jīng)歷過無數(shù)次失敗，最終研究出的重要成果。因此科學(xué)研究本就是比較艱苦的勞動，其背后是無數(shù)個科學(xué)家辛勤勞動的成果。高中教師在日常的化學(xué)教學(xué)中，可以對教材中潛在的化學(xué)史進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生明白勞動的意義，培養(yǎng)學(xué)生踏實肯干的勞動精神，樹立學(xué)生正確的勞動觀�；诨瘜W(xué)史的背景之下，將勞動教育進(jìn)行滲透。比如《元素周期表》這一內(nèi)容，其需要學(xué)生了解元素原子核外電子排布、原子半徑的周期的變化，能夠?qū)υ刂芷诼烧J(rèn)識，對元素周期表的結(jié)構(gòu)及周期和族的概念進(jìn)行了解。在學(xué)習(xí)該節(jié)課程之前，教師可以通過對元素周期表形成的過程進(jìn)行闡述，讓學(xué)生了解每一項化學(xué)成果，均是前任不斷努力的結(jié)果，是勞動果實。如1829年，德國段柏萊納從元素性質(zhì)的相似性分析，提出了三素組的分類法。1862年，德國邁耶按照元素的原則量，將元素分成六組，在同一縱行中將化學(xué)性質(zhì)相似的元素排列其中。1865年，英國的紐蘭茲基于原子量將當(dāng)時已有的元素按照順序排列，挖掘出了八音律。1869年，俄國的門捷列夫在對前人成果不斷研究的背景下，發(fā)現(xiàn)了元素周期表。元素周期表并不是簡單的對前人經(jīng)驗的總結(jié)，因為其提出的元素表更為繁復(fù)且正確，是門捷列夫?qū)⒔?0年的勞動成果。教師在滲透化學(xué)史時，可以通過時間表向?qū)W生進(jìn)行闡述，讓學(xué)生能夠珍惜現(xiàn)有的一些化學(xué)課本中的成果，了解這些成果的來之不易，進(jìn)而達(dá)到對勞動教育滲透的目的。
�。ǘ┥詈突瘜W(xué)的結(jié)合，提升學(xué)生對勞動的正確認(rèn)知
化學(xué)和人類的生活聯(lián)系是非常密切的，像日常的衣食住行實際上均和化學(xué)息息相關(guān)。如住的房子大多數(shù)都是采用化工產(chǎn)品，水泥、玻璃等。穿的衣服也基本是高分子化合物，如滌綸。如果教師能夠?qū)⑦@種枯燥的化學(xué)知識，和生活的實際相結(jié)合，那么整個課堂將會變得極其生動且具有趣味性，也可以提升學(xué)生對勞動的正確認(rèn)知。比如《用途廣泛的金屬材料》這一內(nèi)容，需要學(xué)生能夠了解合金的概念以及性質(zhì)，能夠?qū)ΤＲ姷暮辖鸬母拍詈托再|(zhì)進(jìn)行明確，對合金的主要組成以及機(jī)械性能進(jìn)行了解，能夠基于生活的實際對金屬材料進(jìn)行正確選擇，探究金屬材料和人類生活存在的關(guān)系。在該節(jié)課程中，教師可以讓學(xué)生課前基于自己的了解對生活中的物品進(jìn)行分類，在分類的過程中了解生活中廣泛的金屬材料。在學(xué)習(xí)完該節(jié)課程之后，教師可以布置習(xí)題，如正確選用金屬材料。一個家庭想要對門窗進(jìn)行裝修，計劃使用的年限是10年，現(xiàn)在可以選擇的材料有鋼板、鋁合金、木材，需要學(xué)生在計算、分析的過程中，選出合適的材料，不僅要考慮到其中的外觀、物理化學(xué)性質(zhì)、裝修難度，還要考慮對環(huán)境的影響因素。通過這個例子的探究，學(xué)生就會感受到生活中的每一項勞動均是智慧的體現(xiàn)，能夠?qū)γ恳环莨ぷ髦乱猿绺叩木匆狻?/p>
�。ㄈ┤谌牖瘜W(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧恿?xí)慣
在化學(xué)教學(xué)中，實驗是非常重要的一部分，通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生的動手操作能力，落實學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。同時通過化學(xué)實驗的滲透，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧恿?xí)慣。因為在化學(xué)實驗的過程中，每一項儀器的選擇和操作都必須要有一套標(biāo)準(zhǔn)的步驟，否則就可能導(dǎo)致實驗的失敗，在這個過程中便可以培養(yǎng)學(xué)生專心致志的勞動習(xí)慣。例如《化學(xué)反應(yīng)和能量》這一內(nèi)容中，有一個實驗是中和反應(yīng)熱的測定，在開展該實驗之前，教師可以將學(xué)生分為6人一小組，對該實驗進(jìn)行探究。比如該實驗需要采用的實驗的工具、實驗的假設(shè)、實驗的步驟、實驗的過程、實驗的結(jié)果。在未開展實驗之前，整理好思緒，明確實驗所需要的工具和步驟等，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧恿?xí)慣，也可以為后期的實驗奠定基礎(chǔ)。課本中是包含與之相關(guān)的一系列實驗的步驟和過程的，但是為了更好地調(diào)動學(xué)生的思維，教師可設(shè)置讓學(xué)生自主在班級中探討實驗步驟的環(huán)節(jié)。同時在實驗結(jié)束之后，要求學(xué)生對相關(guān)的儀器進(jìn)行洗刷，合理擺放，妥善處理遺棄物。很明顯，在高中化學(xué)教學(xué)中，融入化學(xué)實驗不僅是對學(xué)生動手和動腦的結(jié)合，更是滲透勞動教育的一種體現(xiàn)。
�。ㄋ模┤谌牖瘜W(xué)實踐活動，提升學(xué)生的.勞動能力
化學(xué)是一門和生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，同時其也比較深奧。因為在化學(xué)這門課程中存在很多的化學(xué)元素、化學(xué)方程式、化學(xué)的實驗需要學(xué)生能夠在腦海中形成一個較為系統(tǒng)和完整的知識架構(gòu)。但是就傳統(tǒng)的高中化學(xué)教師在開展教學(xué)時，過于注重課本中知識的傳遞，忽略了教師的授人以漁的作用，這也使得學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力較差，很多知識都是靠死記硬背。這就需要教師設(shè)置化學(xué)的實踐活動，在實踐活動的過程中，幫助學(xué)生對一系列知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時提升學(xué)生的勞動能力。例如《資源綜合利用與環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)課程，需要學(xué)生了解化石燃料屬于比較重要的自然資源，了解化石燃料對環(huán)境的影響，以及選擇對環(huán)境污染較小的燃料，探究化石燃料開發(fā)及利用的意義。在該節(jié)課程結(jié)束之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實踐活動，比如帶領(lǐng)學(xué)生對塑料制品進(jìn)行回收，讓學(xué)生了解聚乙烯以及聚丙烯和白色污染之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，禁止出現(xiàn)亂丟垃圾的情況。這實際上就是一種勞動，同時也可以幫助學(xué)生鞏固課本知識，養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)的意識和能力。
六、高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動教育的幾個注意點
�。ㄒ唬┳⒅亟虒W(xué)主體本位的確立
新課程改革中明確教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要用發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行教育，要認(rèn)可學(xué)生的可塑性，促進(jìn)個體的進(jìn)步和發(fā)展。因此在開展化學(xué)教學(xué)時，就需要融入多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行收集，對知識進(jìn)行獲取，培養(yǎng)學(xué)生的交流和協(xié)作的能力。其次要明確教育的目標(biāo)，將提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教育的宗旨。要從知識技能、過程方法以及價值觀這三個角度對課程目標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問題。最后則是要突破原有的封閉式教育，能夠?qū)W(xué)科和生活的通道打通，提升化學(xué)教學(xué)的色彩性。將課程資源在現(xiàn)實生活的各個方面進(jìn)行延伸，對生活中的各個教育資源進(jìn)行利用，建立開放式的化學(xué)教育體系。
�。ǘ┳⒅貏趧咏逃徒虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)合
在高中化學(xué)中將勞動教育滲透其中，符合該門課程的特征。但是有很多的化學(xué)教師找不到勞動教育的切入點，這也使得勞動教育在融入時過于生硬，學(xué)生無法從中體會到勞動的意義和價值。因此教師在開展化學(xué)教學(xué)時，就需要將教學(xué)內(nèi)容和勞動教育內(nèi)容緊密進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識的同時，樹立正確的勞動價值觀。這樣才能夠構(gòu)建一個高效的高中化學(xué)課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
�。ㄈ┳⒅卦趧趧咏逃^程中的引導(dǎo)
在化學(xué)課堂中滲透勞動教育，需要教師能夠?qū)W(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。比如開展實驗教學(xué)實際上就是一種勞動過程，在進(jìn)行實驗教學(xué)時，很多學(xué)生的能力不一，并不能夠真正地把握住實驗需要的器材、實驗的整個過程、實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。這就需要教師在實驗的過程中對不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在實驗的過程中感受動手和動腦的結(jié)合，提升對勞動的正確認(rèn)知，培養(yǎng)對勞動的尊重以及勞動過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。
七、結(jié)語
在高中化學(xué)中將勞動教育融入其中，符合化學(xué)這門課程的本質(zhì)特征，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對提升化學(xué)教師教學(xué)能力具有重要的意義。在具體融入的過程中，可以通過四個途徑進(jìn)行滲透，分別是融入化學(xué)史、將生活和化學(xué)進(jìn)行結(jié)合、融入化學(xué)實驗以及化學(xué)的實踐活動、逐步在化學(xué)課堂中將勞動教育進(jìn)行滲透，提升學(xué)生對勞動的正確認(rèn)知，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，提升學(xué)生的勞動能力，真正踐行新課程改革對于人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建高質(zhì)量的高中化學(xué)課堂。
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高中化學(xué)論文 篇5
【摘要】隨著教育工作者對于其教育理念逐步產(chǎn)生改進(jìn)，我們國家對于高中生的全面素質(zhì)發(fā)展教育展開一系列的討論。就高中化學(xué)這一門學(xué)科而言，化學(xué)是與我們生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一，在現(xiàn)實生活中化學(xué)的應(yīng)用是非常廣泛的，它是由無數(shù)的實驗堆積出來的結(jié)果無時無刻不應(yīng)用于人們的日常生活中。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；議題性；化學(xué)教學(xué)
探討高中化學(xué)議題性教學(xué)，首先要將學(xué)生在高中這個階段的主要特征、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)、教師的課堂教學(xué)方法之間建立聯(lián)系，綜合多個因素系統(tǒng)考慮，權(quán)衡利弊，做以決策，其次就是有意識的將高中化學(xué)的知識內(nèi)容尋求相關(guān)證據(jù)參與到議題中去。這樣可以讓學(xué)生將高中化學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行有條理的思考分析，然后設(shè)計出實驗過程并得出結(jié)論，加深記憶效果和理解程度，進(jìn)而能夠使學(xué)生在腦海中構(gòu)建出整體的高中化學(xué)知識框架，形成體系化，面對問題直接搜索使得高中化學(xué)不再成為學(xué)生困擾的學(xué)科。
一、進(jìn)行小組合作教學(xué)措施，凸顯學(xué)生課堂主體地位
我們教師的主體工作就是教書育人、傳授知識，在完成此任務(wù)前提之下就是要了解學(xué)習(xí)是一種不可替代的事項，明確學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，并非教師。部分教師仍舊應(yīng)用的是傳統(tǒng)“灌輸型”教學(xué)方法，忽略了課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行授課，尤其是現(xiàn)代的學(xué)生，思想前進(jìn)，擁有自己的個性。所以我采用小組合作的教學(xué)措施，不僅可以將學(xué)生在課堂的主體地位體現(xiàn)出來，把課堂的時間充分留給學(xué)生讓其盡情討論，自由表達(dá)自己對于本節(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容的見解和思考，在此過程中讓學(xué)生自行議論題目可行性和概況，有利于學(xué)生更好地掌握題目內(nèi)容。還能夠給予學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的溝通交流機(jī)會，建立和諧的師生關(guān)系，可以讓我們教師在溝通的過程中充分觀察與考量，每一個學(xué)生對于高中化學(xué)知識內(nèi)容的掌握水平，便于今后的教學(xué)中有針對性的制定學(xué)習(xí)計劃，設(shè)置課堂問題。
二、注重學(xué)生動手實驗，提高學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解
化學(xué)來源于生活，生活中充分體現(xiàn)化學(xué)，化學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間存在著緊密的聯(lián)系，就高中化學(xué)而言，課本中所得到的實驗結(jié)果離不開實驗過程的操作，同時也印證了“實驗室最高法庭”這一句話。化學(xué)實驗是一項讓學(xué)生極為感興趣的教學(xué)活動，在操作過程中的試劑品的各種顏色變化以及散發(fā)出來的各種味道，從視覺、嗅覺及聽覺等感官自己找神經(jīng)中樞，使得學(xué)生集中注意力觀察實驗現(xiàn)象。同時，在做每一次實驗中，我們師生一同深入這一課題研究，使題目更為清晰顯著。另外，我國高中生普遍缺乏動手能力和主動思考的自覺性，不少學(xué)生只會機(jī)械性的記憶知識，而并非真正理解知識，所以我們教師應(yīng)該在每一次進(jìn)行實驗教學(xué)的時候，一定要讓學(xué)生自己動手操作，感受實驗步驟和注意事項，不僅可以提高學(xué)生的動手能力，還可以加深學(xué)生的記憶效果，使學(xué)生深入理解化學(xué)知識的邏輯性在學(xué)好化學(xué)方面有很大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修一《焰色反應(yīng)》這一實驗內(nèi)容，我將學(xué)生帶到實驗室，讓他們自己動手，將實驗用到的鉑絲或鐵絲進(jìn)行洗、燒、蘸、燒、洗、燒，出現(xiàn)的火焰是黃色則一定存在Na單質(zhì)，或透過藍(lán)色鈷玻璃出現(xiàn)紫色則一定存在K離子。讓學(xué)生在實驗的過程中理解焰色反應(yīng)，可以是單質(zhì)，也可以是化合物，它是一種物理性質(zhì)，既加深學(xué)生的記憶能力，又提高學(xué)生動手能力。
三、注重高中化學(xué)知識體系的整合，建立模塊銜接性
在教育工作者研究課本教材的過程中，每一門學(xué)科都有自己的知識體系將其按照學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修和選修兩大模塊，當(dāng)然高中化學(xué)也不例外。作為一名高中化學(xué)教師，我首先要搞清楚必修和選修這兩模塊之間存在的關(guān)系，還有每一本教材里面的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系將所有內(nèi)容有效地整合在一起，構(gòu)建知識板塊。其次就是將知識主干分析并完善的結(jié)合成為一個體系，并將必修模塊與選修模塊有機(jī)銜接，有計劃的實施教學(xué)內(nèi)容，努力讓高中化學(xué)知識由難變易，知識點清晰顯現(xiàn)，構(gòu)建合理的必修與選修知識內(nèi)容的模塊銜接。例如，高中化學(xué)必修一第三單元《金屬及其化合物》中每一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)和幾種重要的金屬化合物，是貫穿于整個高中化學(xué)的主要章節(jié)，在必修二的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和選修模塊都與此內(nèi)容相關(guān)，我與同學(xué)討論題目，列出提綱，整合題干，區(qū)別知識之間的聯(lián)系將知識體系整合，建立出金屬銜接整體體系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)。
四、結(jié)束語
以上就是我就高中化學(xué)議題性教學(xué)內(nèi)容的研究。每一位科學(xué)研究者要設(shè)計研究任何一種命題之前，首先要確立一個主題，其次探討此主題是否值得深入研究，這就體現(xiàn)了議題性在科學(xué)研究中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，將議題性應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)過程中也是對高中生學(xué)習(xí)化學(xué)有很大的幫助。
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[3]馬靜.淺析高中化學(xué)概念教學(xué)的有效開展策略[J].學(xué)周刊，2021（08）：119-120.
高中化學(xué)論文 篇6
【摘要】勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，隨著我國教育改革不斷深入，勞動教育也被放到了很重要的位置，可是不少高中生勞動意識淡薄，不愿吃苦，怕累怕臟，生活自理能力欠缺，不尊重他人的勞動成果。加強(qiáng)中學(xué)生勞動教育迫在眉睫，筆者積極創(chuàng)新勞動教育方式，拓展勞動教育途徑，探索在高中化學(xué)教學(xué)和知識應(yīng)用實踐中融入勞動教育，并取得了良好的實踐效果。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；勞動教育；實踐研究
一、研究背景
近年來，隨著人民群眾的物質(zhì)和精神生活水平不斷提升，人們的文明素質(zhì)也普遍得到了提高，但是在校園內(nèi)卻出現(xiàn)一些青少年不珍惜別人勞動成果的現(xiàn)象，如隨意倒掉飯菜，往干凈的地面亂丟果皮紙屑等；勞動意識淡薄，如不想?yún)⒓觿趧樱颖鼙匾膭趧拥�；勞動技能缺乏，生活自理能力差，如不會洗碗，不會洗衣物的現(xiàn)象在學(xué)生群體中普遍存在。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面是家長對孩子勞動教育的偏失，因為現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，父母視孩子為掌上明珠，不舍得孩子從事勞動，甚至是一些簡單的家務(wù)活，家長都大包大攬，家長認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)最重要，這種重知識輕勞動的教育觀念，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的勞動機(jī)會減少；另一方面是物聯(lián)網(wǎng)和智能家居改變了傳統(tǒng)勞動模式，隨著人們生活水平的提高，科技的進(jìn)步，自動洗衣機(jī)、洗鞋機(jī)、洗碗機(jī)、掃地機(jī)器人飛入平常百姓家，隨著網(wǎng)絡(luò)購物、外賣的興起，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為以后人們基本上就不需要勞動了，有智能機(jī)器人和錢就可以了；還有一方面就是許多學(xué)校在管理中引進(jìn)了物業(yè)管理概念，隨著社會對教育越來越重視，國家對學(xué)校教育投入的不斷加大，很多學(xué)校都引入物業(yè)管理模式，學(xué)校的公共衛(wèi)生、管理、活動組織等全部委托社會物業(yè)管理機(jī)構(gòu)全權(quán)負(fù)責(zé)，唯一能讓學(xué)生有機(jī)會勞動的就是校內(nèi)包干區(qū)、教室和宿舍的日常衛(wèi)生保潔。在2019年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動“四最”（勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗）的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。2020年3月26日中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，《意見》指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。勞動教育正被淡化、弱化，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強(qiáng)勞動教育。學(xué)校作為青少年成長教育的主要陣地，必須堅定不移地對學(xué)生加強(qiáng)勞動教育、提高勞動意識、增強(qiáng)勞動精神、培養(yǎng)勞動技能，激勵廣大學(xué)生做新時代的奮斗者。
二、高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動教育的可行性
勞動教育是學(xué)校教育的重要組成部分，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育是學(xué)生成長成才的必然要求。教育部部長陳寶生提出，在設(shè)立勞動教育必修課程的同時，其他課程、其他活動也要結(jié)合學(xué)科特點、活動特征，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容，確保勞動教育全方位融入�；瘜W(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)研究過程需要大量高水平精細(xì)化的實驗操作，來獲取實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行研究和分析。許多化學(xué)基本理論、基本原理和研究成果都是通過研究者的反復(fù)實驗和論證才能獲得�；瘜W(xué)實驗在實施過程中本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造性的勞動，每個實驗操作都必須嚴(yán)格按照實驗要求和規(guī)程來完成，每個實驗方案的確定都必須由實驗者進(jìn)行多次的探究和試驗，在這個過程中，會多次出現(xiàn)實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)不理想，甚至實驗失敗。但是，通過化學(xué)實驗反復(fù)操作的磨練，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣、科學(xué)的勞動方法和堅韌的勞動品質(zhì)。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，它起源于人類的生產(chǎn)勞動，在高中化學(xué)教學(xué)中如何滲透勞動教育，是一個值得深入探討的課題。
三、高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動教育的途徑
�。ㄒ唬┰谧匪莼瘜W(xué)史中融入勞動教育
化學(xué)知識的形成、化學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長而曲折的道路，化學(xué)史上的每一個重大理論成果的提出都是科學(xué)家辛勤勞動的結(jié)果。教師可以充分利用教材中“化學(xué)史話”欄目素材對中學(xué)生進(jìn)行勞動教育。據(jù)筆者統(tǒng)計，蘇教版高中化學(xué)教材中，設(shè)置有“化學(xué)史話”欄目的共有11處，其中《化學(xué)1》有2處，《化學(xué)2》有1處，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》有4處，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》有4處。需要特別注意的是，其中3處涉及到化學(xué)家維勒。案例1：在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中《有機(jī)化學(xué)發(fā)展與應(yīng)用》授課時，介紹化學(xué)家維勒通過蒸發(fā)氰酸銨水溶液得到了尿素，尿素的合成揭開了人工合成有機(jī)物的序幕。案例2：在進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)中《金屬晶體》授課時，筆者向?qū)W生介紹了人類對晶體結(jié)構(gòu)認(rèn)識的歷程，在17世紀(jì)，物理學(xué)家惠更斯發(fā)現(xiàn)了礦石具有規(guī)則的幾何外形，經(jīng)過長時間的觀察和思索，他猜想晶體的規(guī)則幾何外形是因為構(gòu)成晶體的微粒是有序排列的。后來，在德國物理學(xué)家勞厄猜想晶體是能衍射X射線的三維光柵，之后勞厄通過大量的實驗探究和論證，終于在1912年獲取了晶體的X射線衍射圖，從而揭示了構(gòu)成晶體微粒的排序方式，也證實了惠更斯的猜想，這在固體物理學(xué)中具有里程碑的意義，勞厄也因此獲得諾貝爾物理學(xué)獎。正是無數(shù)科學(xué)家背后的辛勤勞動，才有今天化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，可以說，一部化學(xué)發(fā)明史就是貫穿著無數(shù)化學(xué)家犧性精神、創(chuàng)造精神和刻苦精神的勞動史。每一項發(fā)明創(chuàng)造，化學(xué)家都付出了不可估量的勞動，通過辛勤勞動，化學(xué)家創(chuàng)造了促進(jìn)人類發(fā)展和科技進(jìn)步的勞動成果，像這樣在追溯化學(xué)史中有機(jī)融入勞動教育可謂是“潤物細(xì)無聲”，同學(xué)們紛紛表示，“今天的幸福生活是來之不易的，是靠辛勤勞動創(chuàng)造出來的，我們一定要勤奮學(xué)習(xí)，艱苦奮斗，將來為國家和社會貢獻(xiàn)自己的力量�！�
�。ǘ┰谡n堂教學(xué)中融入勞動教育
課堂教學(xué)是文化教育的主陣地，而教材是教學(xué)施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，因此充分挖掘高中化學(xué)教材內(nèi)容中的“勞動教育”素材，在課堂教學(xué)中滲透勞動教育是最直接有效的勞動教育方式。筆者從蘇教版高中化學(xué)教材中選取了部分內(nèi)容進(jìn)行了初步的滲透勞動教育的嘗試。案例1：《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》，課前讓學(xué)生觀看電影《少年侯德榜》，網(wǎng)絡(luò)檢索侯德榜的成長事跡和“侯氏制堿法”的發(fā)明過程。課堂上在講授由氯化鈉制備碳酸鈉的實驗原理時，讓學(xué)生來介紹侯德榜的生平，與同學(xué)們分享侯德榜的艱難制堿過程，最后由教師進(jìn)行歸納與點評：通過了解侯氏制堿法的發(fā)明過程和侯德榜的成長事跡，我們不僅要掌握碳酸鈉的工業(yè)制法，特別是要學(xué)習(xí)侯德榜的艱苦奮斗的勞動品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的勞動精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的勞動態(tài)度。絲綢是中國的特產(chǎn)，正是古代人民的辛勤勞動，才開啟了絲綢之路。案例2：《蛋白質(zhì)》，蠶絲的主要成分是蛋白質(zhì)，以蠶絲絲綢的生產(chǎn)工藝引入新課，而“一帶一路”建設(shè)給中國勞動者帶來了大規(guī)模的就業(yè)崗位，這些勞動者用青春和奉獻(xiàn)助力“一帶一路”建設(shè)。課的結(jié)尾，介紹我國化學(xué)家不斷探索合成條件和改進(jìn)生產(chǎn)路線，于1965年首次成功地合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)———結(jié)晶牛胰島素，結(jié)晶牛胰島素的人工合成不就是科學(xué)家辛勤勞動的成果嗎？
�。ㄈ┰诨瘜W(xué)知識應(yīng)用中融入勞動教育
化學(xué)知識的掌握包含三個環(huán)節(jié)：理解、鞏固和應(yīng)用�；瘜W(xué)知識應(yīng)用的過程就是一個勞動的過程，因此在化學(xué)知識應(yīng)用滲透勞動教育順理成章。案例3：在講授完化學(xué)1中《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》后，布置家庭勞動體驗活動，應(yīng)用所學(xué)碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)和用途的化學(xué)知識，體驗用熱的純堿溶液去清洗家中廚房的油煙機(jī)，用含有小蘇打的發(fā)酵粉去做面食。案例4：在學(xué)習(xí)完化學(xué)2《酯油脂》后，布置家庭實驗：用植物油，如橄欖油制手工肥皂，并用制得的肥皂去清洗自己的衣物。在下次的化學(xué)課堂上筆者請部分學(xué)生代表上臺展示自己制得的肥皂，并舉辦一次最美的手工肥皂評選比賽，同學(xué)們紛紛表示，原來化學(xué)這么有趣，生活是如此的簡單美好，我愛化學(xué)，我愛勞動，這樣的教育形式深受學(xué)生熱愛和追捧，貼近生活的化學(xué)知識應(yīng)用實踐與勞動教育的有機(jī)融合，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又鞏固了所學(xué)的化學(xué)知識，通過知識應(yīng)用實踐體會了勞動的快樂，切身感受到了勞動的價值和父母的艱辛，并懂得了感恩父母。綜上，加強(qiáng)新時代中學(xué)生勞動教育是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的迫切要求。高中化學(xué)教師要努力拓展勞動教育途徑，創(chuàng)新勞動教育方式，積極探索在教學(xué)活動中融入勞動教育，培養(yǎng)高中生的勞動意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中體會勞動的快樂，感受勞動的價值，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛科學(xué)、愛生活的優(yōu)秀品質(zhì)。
高中化學(xué)論文 篇7
摘要：自核心素養(yǎng)教育理念提出后，模型認(rèn)知作為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分受到越來越多的關(guān)注。在高中化學(xué)課堂引領(lǐng)學(xué)生模型認(rèn)知的過程中，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的模型意識；靈活導(dǎo)入概念模型，便于學(xué)生直觀認(rèn)知和掌握化學(xué)概念；重視模型檢驗，強(qiáng)化學(xué)生模型認(rèn)知能力的應(yīng)用效果。多措并舉，不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；模型認(rèn)知；引領(lǐng)方法
近年來，我國教育事業(yè)快速發(fā)展，基于模型認(rèn)知的高中化學(xué)教學(xué)研究工作逐漸深入，有效提升了學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的模型認(rèn)知能力。但是，大部分高中生的模型意識、模型認(rèn)知能力、模型應(yīng)用水平仍然有待提升，亟待采取行之有效的措施加強(qiáng)高中化學(xué)中對學(xué)生模型認(rèn)知的科學(xué)引領(lǐng)。由此可見，思考高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生模型認(rèn)知的引領(lǐng)方法具有重要的現(xiàn)實意義。
一、以學(xué)生為主體，激發(fā)模型意識
高中化學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知能力，端正學(xué)生的模型認(rèn)知態(tài)度，要先激發(fā)學(xué)生的模型意識，讓學(xué)生能以意識為內(nèi)部驅(qū)動力，對模型產(chǎn)生好奇心和探索欲，自主認(rèn)知模型，思考模型的構(gòu)建與應(yīng)用，參與到模型教學(xué)中，夯實學(xué)生在課堂中的主體地位，符合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，建設(shè)以學(xué)生為主體的模型認(rèn)知教學(xué)模式。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以創(chuàng)新、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生參與到課前預(yù)習(xí)中，將模型思想和模型建構(gòu)融入預(yù)習(xí)過程中，便于學(xué)生課前思考教學(xué)內(nèi)容中的各種模型，聯(lián)系新、舊化學(xué)知識，強(qiáng)化模型意識，提出建模假設(shè)，在課上與教師和其他學(xué)生交流建模假設(shè)問題，進(jìn)一步促進(jìn)自己的模型認(rèn)知能力發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“富集在海水中的元素——氯”這節(jié)課前，教師給學(xué)生提出了研究問題“海水中的元素以哪些形式存在”，讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生在問題研究過程中形成模型意識創(chuàng)造便利條件，提供充足空間，鼓勵學(xué)生調(diào)用學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識進(jìn)行建模假設(shè)。有的學(xué)生提出了海水中的元素以化合物的形式存在；有的學(xué)生提出了海水中的元素以單質(zhì)的形式存在。學(xué)生提出建模假設(shè)的過程中，模型意識起到了極大的促進(jìn)作用，給模型認(rèn)知帶來了多種思路，避免了學(xué)生思維單一受限或者過于分散，強(qiáng)化了學(xué)生預(yù)習(xí)過程中模型思維的專注度，給學(xué)生形成與提升模型認(rèn)知能力做好了基礎(chǔ)鋪墊。
二、導(dǎo)入概念模型，促進(jìn)直觀認(rèn)知
分析高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中的抽象化、復(fù)雜化概念知識很多，一旦教師沒有增加概念教學(xué)的直觀性，很容易出現(xiàn)學(xué)生理解困難、學(xué)習(xí)受阻、掌握不到位等問題，影響教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生模型認(rèn)知素養(yǎng)的落實。因此，在設(shè)計化學(xué)概念教學(xué)活動時，教師要靈活導(dǎo)入概念模型，以其直觀化的教學(xué)優(yōu)勢，利用符號、文字、圖像等直觀展示事物規(guī)律，突出事物特征，簡化學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)形成及其應(yīng)用的體會過程，便于學(xué)生學(xué)會解決問題和探究問題的基本思想和方法，提高化學(xué)思維品質(zhì)。另外，教師還可以通過概念圖呈現(xiàn)不同化學(xué)概念之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生梳理化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，深入分析和掌握化學(xué)條件、化學(xué)元素具有的密切關(guān)聯(lián)。例如，在教學(xué)必修1“化學(xué)物質(zhì)及其變化”這節(jié)課中的“物質(zhì)的量”時，物質(zhì)的量的單位是摩爾，簡稱摩，符號為mol，在高中化學(xué)教育理論知識體系中占據(jù)重要地位，是貫穿學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)全過程的基本物理量之一。學(xué)生學(xué)會并掌握物質(zhì)的量的概念，能夠為許衛(wèi)鋒（甘肅省環(huán)縣第四中學(xué)）教學(xué)思考物質(zhì)的量的濃度、氣體摩爾體積、摩爾質(zhì)量的概念導(dǎo)出提供支撐，而且現(xiàn)代科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中物質(zhì)的量應(yīng)用也非常廣泛，進(jìn)一步體現(xiàn)了本節(jié)課教學(xué)的現(xiàn)實意義。為了讓學(xué)生輕松理解物質(zhì)的量的概念，對此形成相應(yīng)的模型認(rèn)知，教師將數(shù)量多且抽象性較強(qiáng)的“物質(zhì)的量”知識以概念圖的形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在觀看后理清了各種變量存在的聯(lián)系，在自己的大腦思維中構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的概念，掌握了物質(zhì)的量和氣體體積、質(zhì)量之間的關(guān)系，提升了模型認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，營造了輕松的化學(xué)概念教學(xué)氛圍。
三、重視模型檢驗，強(qiáng)化模型認(rèn)知
在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與應(yīng)用模型后，教師要及時組織開展模型檢驗活動，將其作為保證并最大限度地提升模型科學(xué)性的方法，讓學(xué)生經(jīng)過觀察模型、驗算模型后，及時糾正模型錯誤問題，強(qiáng)化對學(xué)生模型認(rèn)知能力的培養(yǎng)。例如，教師可以采取自評與互評相結(jié)合的檢驗策略。一方面，促進(jìn)學(xué)生自我反思模型的建構(gòu)與應(yīng)用；另一方面，促進(jìn)學(xué)生模型認(rèn)知中的合作學(xué)習(xí)，收到事半功倍的模型檢驗效果。
四、結(jié)束語
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知能力是現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與落實具有重要影響。在課堂上，教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，設(shè)計并采取切實可行的策略，不斷提升學(xué)生模型認(rèn)知方面的綜合能力，讓模型認(rèn)知為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多助力。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)論文 篇8
摘要：在教育信息化時代背景下，微課視頻成為了課堂教學(xué)過程中一道亮麗的風(fēng)景線，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的快速提升。微課是建立在信息技術(shù)上的一種新穎的教學(xué)模式，高中化學(xué)教師可以利用微課視頻輔助教學(xué)，以此轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，為學(xué)生打造出趣味化的高效化學(xué)課堂。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗闡述高中化學(xué)教師如何高效地將微課引入課堂，以此促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和綜合能力不斷提升和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；微課教學(xué)；化學(xué)教學(xué)
伴隨著新課改的不斷深入，教育教學(xué)方式也發(fā)生了重大變革，一些新方法和新策略逐步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使他們真正成為了課堂的主人。高中化學(xué)學(xué)科是學(xué)習(xí)實驗物質(zhì)變化和能量變化的學(xué)科，具有一定的科學(xué)性和探究性，因此，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。當(dāng)信息技術(shù)衍生出微課教學(xué)模式以后，很多教師都嘗試應(yīng)用微課進(jìn)行了教學(xué)改革和創(chuàng)新，高中化學(xué)教師也不例外。當(dāng)高中化學(xué)知識通過微課視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，學(xué)生可以通過觀看視頻的形式獲取知識，也可以通過借助微課視頻對探究化學(xué)知識產(chǎn)生興趣，因此，微課教學(xué)成為了化學(xué)課堂中應(yīng)用頻率較高的一種教學(xué)模式，取得的教學(xué)成績也較為理想。
一、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式闡述
新課改前，傳統(tǒng)教育理念指引著教育工作者完成知識傳授任務(wù)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績“至上”，將成績的提升作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，所以在課堂中以“講授”和“練習(xí)”為主，導(dǎo)致很多學(xué)生處于被動獲取知識的狀態(tài)下。化學(xué)學(xué)科是高考理科考試中的重要組成部分，因此，教師為了促使學(xué)生能夠順利地通過高考這座“獨木橋”，教師會將題海戰(zhàn)術(shù)也引入課堂，希望學(xué)生可以在練習(xí)中鞏固知識，在練習(xí)中促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。長期在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的獨立能力有待提升，不喜歡創(chuàng)新，同時靈活應(yīng)變能力也有待提升。
二、微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢
信息化時代到來之際，教師秉承新理念結(jié)合新技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)變革和創(chuàng)新，希望將課堂打造學(xué)生的天地，實現(xiàn)他們的課堂主人目標(biāo)。微課是信息技術(shù)輔助下的一種視頻形式，它又與視頻有一定的區(qū)別，制作快捷，靈活性較強(qiáng)，內(nèi)容少、方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，效果卻立竿見影。
三、新形勢下高中化學(xué)課堂融入
微課視頻的具體舉措鑒于微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢明顯，高中化學(xué)教師在新形勢下總結(jié)出了一些幾點可以將微課視頻融入化學(xué)課堂的教學(xué)方法，以此利用微課輔助教學(xué)。
�。ㄒ唬├梦⒄n呈現(xiàn)課內(nèi)知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對于接觸化學(xué)知識時間不長的高中生而言，他們常常會被復(fù)雜的化學(xué)公式和概念嚇到后退，不敢主動地在課堂中發(fā)表個人觀點，對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣也難以提升。為了有效解決這一問題，很多高中化學(xué)教師一直在探究新的教學(xué)方法，希望學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)效率更上一層樓。微課就是一種高效的激發(fā)興趣的方法，高中化學(xué)教師可以利用微課視頻將課本中的枯燥或者對于學(xué)生思維要求較高的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生帶著濃烈的興趣獲取知識點。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》一課的內(nèi)容時，高中化學(xué)教師上課時可以利用微課視頻將橡膠老化的整個過程、溶洞形成過程等播放出來，以此促使學(xué)生從視頻中認(rèn)識到“物質(zhì)發(fā)生變化的整個過程”，并從中體會到化學(xué)變化的微妙。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升后，教師又利用微課視頻播放出化學(xué)反應(yīng)速率的概念，引導(dǎo)學(xué)生自己剖析概念并掌握概念。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”內(nèi)容時，化學(xué)教師上課時先利用多媒體將一個氯化鈉水溶液導(dǎo)電的實驗播放出來，并由此引出電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。隨后，教師結(jié)合微課視頻將電解質(zhì)和非電解質(zhì)兩者在物質(zhì)種類、電離與否以及在溶液中的存在形態(tài)的對比講解播放出來，并由此抽象出“電離”概念，徹底改變了之前的教學(xué)方式，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中逐步提升化學(xué)知識的的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)講解到“離子反應(yīng)”知識點時，教師將提前制作好的動畫微課視頻展示出來，引導(dǎo)學(xué)生從中了解反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)以及方程式正確書寫的方法。有了微課視頻的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得非常積極和主動，獲取微課視頻中重點內(nèi)容的效率也明顯提升，為教師詳細(xì)地講解和剖析知識點奠定了基礎(chǔ)。
（二）利用微課拓展課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
一般情況下，課本上的知識都是精練的，是經(jīng)過教育研究者共同商討確定出來的一些知識點，是針對大部分學(xué)生而言的。但是，在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些知識的講解需要借助其他知識或者信息的輔助才能夠促使學(xué)生清晰地了解其本質(zhì)和掌握其內(nèi)涵。鑒于此，當(dāng)微課視頻出現(xiàn)以后，教師嘗試?yán)梦⒄n視頻來拓展課外知識點，以此促進(jìn)學(xué)生深度了解知識的過程中科學(xué)思維也由此提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“硫酸”的知識內(nèi)容時，高中化學(xué)教師上課時可以利用微課視頻先將硫酸應(yīng)用到化肥、炸藥、農(nóng)藥、醫(yī)藥、干燥劑等方面的用途呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生在認(rèn)識到硫酸對于生活的重要性后再展開對硫酸的講解。當(dāng)學(xué)生提升對硫酸的學(xué)習(xí)興致后，教師逐一將硫酸的難揮發(fā)性、強(qiáng)電解質(zhì)、酸性、吸水性、強(qiáng)氧化性等知識點一一講解清楚，促使學(xué)生通過性質(zhì)的學(xué)習(xí)重新理解其用途。當(dāng)講解到“濃硫酸的脫水性”內(nèi)容時，教師可以促使學(xué)生通過微課視頻了解到濃硫酸對于人和動物的危害性，并且樹立正確和科學(xué)的化學(xué)觀念和思維。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“富集在海水中的元素——氯”的知識內(nèi)容時，教師可以借助實驗探究法和微課視頻兩種方式促使學(xué)生掌握實驗室制取氯氣的原理和裝置，促使他們對氯離子的檢驗產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生高效獲取了關(guān)于氯元素的一些化學(xué)知識點后，教師可以利用微課視頻將人們利用氯元素的性質(zhì)生產(chǎn)的84消毒液、潔廁靈的使用說明等講解清楚，以此促使學(xué)生通過觀看此視頻了解化學(xué)知識的科學(xué)價值。在微課視頻輔助下的化學(xué)課堂中，學(xué)生的視野更加開闊，可以了解課本以外更多的化學(xué)知識點與生活的緊密聯(lián)系、科學(xué)思維以及應(yīng)用化學(xué)知識服務(wù)生活的意識都逐步增強(qiáng)。
�。ㄈ├梦⒄n演示實驗，幫助學(xué)生突破重難點
高中化學(xué)知識點較多，但是大部分知識的呈現(xiàn)方式都是實驗，實驗是促進(jìn)學(xué)生獲取知識的重要途徑和方式，因此，教師十分重視實驗教學(xué)。但是有些情況下，實驗探究活動的組織和開展會占用很多基礎(chǔ)知識的講解時間，所以很多教師會采用口述的形式講解實驗活動，收到的教學(xué)效果并不理想。新時期，高中化學(xué)教師嘗試?yán)梦⒄n視頻將演示實驗呈現(xiàn)出來，以此幫助學(xué)生突破重難點知識，促使學(xué)生借助實驗高效地獲取化學(xué)知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電解池”的知識內(nèi)容時，高中化學(xué)教師上課時先利用微課視頻的形式將前面學(xué)習(xí)的原電池的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，喚起學(xué)生的記憶，也為后面電解池的講解奠定基礎(chǔ)。關(guān)于原電池的微課播放放完畢前提出了這樣一個問題“在石墨作為電極的氯化銅溶液中，外接電源后會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？”很多學(xué)生展開思考，有的人則直接展開猜測。在學(xué)生猜測之際，教師又播放了一段關(guān)于電解氯化銅溶液的動畫版微課視頻，促使學(xué)生通過視頻中的實驗了解到陽極區(qū)和陰極區(qū)的反應(yīng)和產(chǎn)物，懂得了電解的原理，為后面深入挖掘電源、電極和電極反應(yīng)之間的關(guān)系以及正確區(qū)分原原電池和電解池奠定基礎(chǔ)。重難點知識快速突破后，學(xué)生自主嘗試和探究欲不斷增加，此時教師可以將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主設(shè)計實驗并完成實驗探究。
�。ㄋ模├梦⒄n總結(jié)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們通常會通過重溫課本知識的方式或者結(jié)合板書的方式復(fù)習(xí)課堂知識點，很多學(xué)生對這種形式不感興趣，所以注意力也難以一直集中到知識上面。微課視頻形式多樣，可以容納大量的知識點，高中化學(xué)教師可以考慮在課堂中總結(jié)知識點的過程中利用微課視頻進(jìn)行，促使學(xué)生通過微課視頻中播放的內(nèi)容回憶出課堂中講解的重難點知識。與此同時，微課視頻還可以起到查漏補(bǔ)缺的作用，學(xué)生在觀看視頻時可以從另外一個角度分析問題，進(jìn)而促使他們的學(xué)習(xí)效率快速提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的知識內(nèi)容時，高中化學(xué)教師采用演示實驗和視頻播放實驗等方法展開金屬性質(zhì)的教學(xué)活動，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察與分析的能力不斷增強(qiáng)，促使學(xué)生掌握鈉、鋁分別與氧氣反應(yīng)的化學(xué)知識點。在課堂結(jié)束前，教師利用微課視頻以簡練的方式重新將金屬鈉和鋁的化學(xué)反應(yīng)以及產(chǎn)物的相關(guān)性質(zhì)等知識點重新播放出來。在微課的輔助下，整堂課的知識點的脈絡(luò)更加清晰，學(xué)生掌握其中金屬性質(zhì)的效率也隨之增強(qiáng)，為其后面學(xué)習(xí)和探究其他幾種金屬的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。微課視頻看似簡單，但是對于化學(xué)課堂的作用卻十分巨大，既可以改變學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以促使他們的學(xué)習(xí)效率不斷增強(qiáng)，可謂是一舉雙得。
四、結(jié)語
綜上所述，信息化時代背景下，高中化學(xué)教師可以巧妙地將微課視頻應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，將復(fù)雜抽象的化學(xué)概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與變化等內(nèi)容直觀且有趣地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生提升課堂主動性的同時，學(xué)習(xí)效率和化學(xué)核心素養(yǎng)也隨之升高，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)論文 篇9
摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中，包含了很多與日常生活相關(guān)的科學(xué)理論�；瘜W(xué)實驗是加強(qiáng)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的重要途徑。結(jié)合高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，并提出了解決策略，希望能為化學(xué)教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；現(xiàn)狀分析
化學(xué)實驗是化學(xué)教育理論發(fā)展的基礎(chǔ)�；瘜W(xué)課程是一門對實踐操作要求較高的實踐科學(xué)，同時也是高中教育階段的一門重要課程。化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展質(zhì)量，對高中生學(xué)習(xí)化學(xué)課程具有重要影響。同時，化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活具有很大的關(guān)聯(lián)性。加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)，對于提高社會科學(xué)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。
一、高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、實驗教學(xué)重視程度不足
教師并沒有對化學(xué)實驗給予足夠的重視，而且很多學(xué)校并沒有將化學(xué)實驗課從化學(xué)課中單獨分離出來作為一門實踐課程。很多化學(xué)實驗教學(xué)，只是通過課堂上教師對化學(xué)內(nèi)容的基本講解來教學(xué)的。教師更加注重理論知識的教授，缺乏化學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展理念。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生對化學(xué)知識缺乏思維上的靈活變換，對化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的具體問題難以自主分析，導(dǎo)致學(xué)生沒有擁有較好的化學(xué)實驗操作作為理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2、實驗教學(xué)發(fā)展條件不完善
化學(xué)實驗室是進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)的重要場所。目前，很多高中化學(xué)實驗室的配備數(shù)量十分有限，對于學(xué)生的化學(xué)實驗教學(xué)難以具體落實，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥乏味，感受不到化學(xué)實驗帶來的獨特魅力。很多學(xué)校在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)時，由于受到課程時長的影響，只是由教師對化學(xué)實驗進(jìn)行操作演示，并對化學(xué)實驗進(jìn)行總結(jié)，就結(jié)束了化學(xué)實驗教學(xué)課程。在這個過程中，學(xué)生并沒有通過自身實踐感受化學(xué)理論知識在實踐中的應(yīng)用。
3、實驗教學(xué)方式單一
在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師的授課方式比較單一，難以使化學(xué)課堂上的理論知識進(jìn)行生動地展示，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時對化學(xué)知識沒有興趣。與此同時，高中化學(xué)課堂的教學(xué)課時較少，導(dǎo)致很多教師在授課的過程中只注重理論知識的教授，而難以將化學(xué)實驗作為教學(xué)重點。
二、優(yōu)化高中化學(xué)實驗教學(xué)的方式
1、重視化學(xué)實驗教學(xué)
在教學(xué)改革發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，重視化學(xué)實驗教學(xué)。在化學(xué)實驗課堂上，教師主要起指導(dǎo)作用，提升學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力，指導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進(jìn)行簡單的化學(xué)實驗操作，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實驗器材的了解，體現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)中的主體作用，豐富化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，以更好地調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“使用托盤天平測量物體質(zhì)量”實驗時，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識托盤中的指針、分度盤、平衡螺母、游碼等，同時告知學(xué)生測量時應(yīng)該精確。教師要對托盤天平的使用要求進(jìn)行具體指導(dǎo)，告知學(xué)生使用托盤天平時砝碼不能混用，使用砝碼時應(yīng)用鑷子夾取。干燥固體、易潮解和腐蝕的藥品不能放入托盤天平中稱量。只要學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的使用范圍內(nèi)，便可自主操作。
2、創(chuàng)造良好的化學(xué)實驗環(huán)境
良好的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生更好地參與到化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中。學(xué)校應(yīng)該提高對化學(xué)實驗室的段明霞（甘肅省莊浪縣第一中學(xué)）發(fā)展建設(shè)，完善化學(xué)實驗室的基礎(chǔ)教育器材。與此同時，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對化學(xué)實驗教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在化學(xué)實驗教學(xué)時，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的良好溝通。同時，要對化學(xué)實驗進(jìn)行正確指導(dǎo)，尤其對于化學(xué)實驗操作能力較弱的學(xué)生，教師要給予耐心指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主完成實驗，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有效提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合能力。
3、提升學(xué)生的實踐操作能力
提升學(xué)生的化學(xué)實驗動手能力，是化學(xué)課堂的重點內(nèi)容之一�；瘜W(xué)實驗課不僅為了使學(xué)生完成化學(xué)實驗任務(wù)，更是在做化學(xué)實驗的過程中，使學(xué)生通過自主實踐操作增強(qiáng)對事物的觀察能力，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，良好的化學(xué)實驗課堂，有利于學(xué)生更好地掌握化學(xué)理論知識。因此，教師要提升學(xué)生的化學(xué)實驗動手能力，彌補(bǔ)在化學(xué)理論知識中對知識點掌握的不足。良好的化學(xué)實驗操作能力，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展�；瘜W(xué)實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。對學(xué)生化學(xué)實驗操作能力的培養(yǎng)逐漸成為人們重點關(guān)注的教育問題。在高中化學(xué)實驗課堂中，教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過調(diào)動學(xué)生在實驗課堂上的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的實踐操作能力，將化學(xué)理論知識與實驗發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)得到更好的發(fā)展。
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高中化學(xué)論文 篇10
摘要：化學(xué)實驗是一項能夠幫助學(xué)生加深對化學(xué)的認(rèn)識的重要課程內(nèi)容，它能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生通過實踐活動探究問題的能力。學(xué)生親自操作，把書本上的知識通過實踐演練一遍，從而對化學(xué)知識有更深一層的體會。本文就目前高中化學(xué)課堂中如何開展實驗教學(xué)進(jìn)行具體分析，總結(jié)出了一些策略供大家參讀。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；演示實驗；趣味導(dǎo)入；放大細(xì)節(jié)；直觀演示
以往的化學(xué)課堂上，教師往往只會以口頭表達(dá)的方式按照書本跟學(xué)生講解實驗的具體操作過程，學(xué)生并沒有真正體驗到實驗的快樂，對實驗的認(rèn)知僅僅停留在表面，大部分整體氛圍還是比較沉悶跟無趣的，這導(dǎo)致許多學(xué)生并不喜歡這門課程，只是為了考試而去學(xué)習(xí)，今天，我們就來討論探究一下在高中化學(xué)課堂中開展實驗教學(xué)的策略。
一、高中化學(xué)課堂中開展實驗教學(xué)的重要性
學(xué)生可以親自動手參與到實驗中來，這對于提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著促進(jìn)作用。通過化學(xué)實驗，學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下更快、更好、更深入地學(xué)習(xí)高中化學(xué)，深刻理解、掌握老師課上提到的知識。
二、高中化學(xué)課堂中開展實驗教學(xué)的策略分析
�。薄⑻岣邔嶒灲虒W(xué)的趣味性
課間休息時，高中生的心理狀態(tài)相對比較輕松，但進(jìn)入課堂后，學(xué)生需要時刻保持高度集中的注意力。在過去，化學(xué)教師通常都是按照課本上的備課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)生在課堂上難以進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果大打折扣。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，化學(xué)教師可以在化學(xué)課堂中精心設(shè)計，多安排一些有趣的演示實驗給學(xué)生看，并要求學(xué)生上臺親自參與實驗，還可以選擇一些與日常生活密切相關(guān)的實驗來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能專注于觀看老師的演示實驗，有效提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。課堂教學(xué)時，恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)往往能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《氯氣的性質(zhì)》這一章節(jié)時，通過播放ＰＰＴ和演示實驗雖說能較清楚地向?qū)W生傳授氯氣的相關(guān)知識，但這種基于記憶的被動學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在教學(xué)時可設(shè)計這樣一個實驗：兩根干燥的紅色布條，一根放在盛有干燥氯氣的瓶中，另一根放在盛有氯水的瓶中，用蓋子蓋上，很快就可以看到氯水中的布條褪色了，而氯氣中的布條卻沒有變化。這一明顯的反差一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)新知，尋找問題的答案，將被動的接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，極大提高了學(xué)習(xí)的效率�？菰餆o味、照本宣科的課堂，相信只有機(jī)器人才愿意聽。好的教師應(yīng)該把生活中常見的知識引入課堂，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗過程中，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，自己操作實驗，以實踐的方式獲得認(rèn)知，會比之前看書、聽講更容易掌握知識。
�。�、突出實驗教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容
化學(xué)實驗一般包含很多步驟，內(nèi)容復(fù)雜，需要一定的細(xì)心，在實驗步驟中有主要的分項，一些關(guān)鍵操作決定著實驗的成功與否，教師需要注意教學(xué)過程。在現(xiàn)代化學(xué)課堂上，教師在演示實驗時應(yīng)放大細(xì)節(jié)，突出實驗的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生掌握復(fù)雜實驗過程中的要點，這樣學(xué)生在自己進(jìn)行實驗時，會更加有經(jīng)驗，知道哪些是需要注意的關(guān)鍵點；同時，還能培養(yǎng)高中生的實踐能力，使其在今后的學(xué)習(xí)和生活中愿意自己動手，不再依靠別人。所以，在化學(xué)實驗課中，一定要向?qū)W生解釋并突出實驗的關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生在觀看實驗的過程中掌握重點。通過演示實驗的細(xì)節(jié)，突出實驗的關(guān)鍵部分以及重點內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的靈感，對提高學(xué)生的實踐能力起到積極的作用。
�。�、直觀演示，加深高中生對于化學(xué)知識的理解和認(rèn)知
高中階段的化學(xué)知識難度有所增加，不僅理論部分的知識要求變高了，實驗知識方面也有了更高要求。有些實驗操作比較困難，且參與實驗的化學(xué)物品，會有一些有毒有害、易燃易爆的危險性，實驗的操作需要注意一定的手法，比較危險，稍有疏忽就會對學(xué)生造成傷害，存在極大的安全隱患。對于這種實驗，為了保證課堂教學(xué)效果，保障教師跟學(xué)生們的安全，化學(xué)教師可以選擇直接向高中生演示實驗。例如，在防護(hù)措施到位的情況下，教師可以用少量鈉演示鈉在水中爆炸的情景；可以演示酒精燈傾倒，酒精燃燒的情景；可以用ＮａＯＨ或濃酸演示對豬皮的腐蝕以及燃燒鎂條時廣口瓶底未鋪細(xì)沙或者水導(dǎo)致儀器炸裂等等，這樣做可以直接避免學(xué)生自己操作具有一定危險性實驗時帶來的風(fēng)險，既加強(qiáng)學(xué)生要規(guī)范操作的意識，又加深他們對知識的理解和認(rèn)識�？偟膩碚f，化學(xué)課堂中的實驗教學(xué)能夠加深學(xué)生對高中化學(xué)知識的理解，提升學(xué)生開拓化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在化學(xué)課堂中要注意突出實驗的關(guān)鍵信息，提升學(xué)生實踐活動的動手能力。對于具有危險性的實驗，教師可通過直觀演示的方式，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，這樣一來，學(xué)生們的化學(xué)成績才能獲得穩(wěn)步提升。
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高中化學(xué)論文 篇11
摘要：基于教學(xué)評價與學(xué)生元認(rèn)知能力的關(guān)系，引出了高中化學(xué)教學(xué)評價中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)措施，從豐富評價指標(biāo)、主體評價、利用“復(fù)盤”、評價教學(xué)效果四方面闡釋了元認(rèn)知能力培養(yǎng)的方法。在教學(xué)評價中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力可幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，走出模仿學(xué)習(xí)的困境，讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)認(rèn)知邊界，從而突破限制，從感知、記憶與思維的升華中提高學(xué)習(xí)成效。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)評價；元認(rèn)知；培養(yǎng)措施
元認(rèn)知由美國心理學(xué)家約翰·弗拉維爾提出，是對認(rèn)知的認(rèn)知，包含認(rèn)知的知識、認(rèn)知的調(diào)節(jié)、認(rèn)知的體驗、認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知與認(rèn)知的區(qū)別在于，認(rèn)知是人類對待事物的直觀感受，元認(rèn)知是基于認(rèn)識事物的概念而形成的內(nèi)在的抽象認(rèn)知活動。培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，需借助認(rèn)知調(diào)節(jié)與情感認(rèn)同，合理運用教學(xué)評價，最終促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)化。
一、教學(xué)評價與學(xué)生元認(rèn)知能力的關(guān)系
�。�、元認(rèn)知能力習(xí)得過程。元認(rèn)知能力強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對認(rèn)知的整體過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)與評價，是對認(rèn)知主體的巨大考驗，它要求認(rèn)知主體可以從教學(xué)過程中掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即懂得如何監(jiān)控學(xué)習(xí)、計劃學(xué)習(xí)與評價學(xué)習(xí)。按照功能性區(qū)分，元認(rèn)知能力習(xí)得過程可分為理論知識教授、發(fā)揮主觀能動性、掌握策略方案、認(rèn)知學(xué)習(xí)過程、總結(jié)與反思五個環(huán)節(jié)。
２、教學(xué)評價對培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的促進(jìn)作用。評價是人類活動中一種特殊的存在形式，讓人類的行為有目的性與方向性，任何人類活動都需要評價。從本質(zhì)上講，教學(xué)評價促進(jìn)了學(xué)生各項能力的提升，有效提高了教學(xué)成效。元認(rèn)知作為人類對外界感知的自我再認(rèn)知，需要正向的引導(dǎo)與激勵，讓學(xué)生產(chǎn)生正向的發(fā)展意愿。教學(xué)評價通過評價內(nèi)容、評價方法及特定的評價量表讓學(xué)生在潛意識中塑造認(rèn)知，對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)有導(dǎo)向價值。
二、高中化學(xué)教學(xué)評價中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)措施
１、豐富評價指標(biāo)�，F(xiàn)代化教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與成績兼?zhèn)�，需做到二者�?quán)衡。傳統(tǒng)以成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)的評價方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師需豐富評價指標(biāo)，將學(xué)生主體發(fā)展與素質(zhì)養(yǎng)成作為評價的要點，同時兼顧實操能力，這些評價指標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的重要媒介。通過多元評測的方式，把握學(xué)生特點，為深入培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力指明方向。案例分析：開展“顯現(xiàn)思維”的活動，所謂顯現(xiàn)思維就是教師將自身的思考過程通過圖示表征的方式讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)，然后轉(zhuǎn)變思維，站在學(xué)生的角度同樣運用圖示表征的方法復(fù)刻學(xué)生思維。學(xué)生的任務(wù)是比對兩種思考方式的異同，從而發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知的局限。“顯現(xiàn)思維”的訓(xùn)練可讓學(xué)生了解到自身認(rèn)知邊界，讓學(xué)生重新定位自身角色，并從體驗中優(yōu)化學(xué)習(xí)措施。
２、主體評價。評價是一個指正、激勵或表揚的過程，傳統(tǒng)評價模式的弊端在于單向性過強(qiáng)，缺乏學(xué)生的反饋與交流。高中化學(xué)作為實驗教學(xué)占比較多的科目，教師很難給予班級學(xué)生全面關(guān)注，導(dǎo)致評價過于片面。為了解決此問題，需更改評價主體，推行主體評價的方式。案例分析：教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》一課，由教師講述實驗最終目的，讓學(xué)生發(fā)散思維自主設(shè)計實驗流程，在保證安全的前提下完成實驗操作。針對學(xué)生的總結(jié)匯報，先讓學(xué)生自審。通過自我評價讓學(xué)生對自身的認(rèn)知活動進(jìn)行思考，從情感、策略、知識框架等方面做出自省，同時采取與自身個性相匹配的調(diào)節(jié)措施。元認(rèn)知因素包含自我評價的各個環(huán)節(jié)，引入自省可加強(qiáng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，有利于形成持久的智力思維模式。
�。�、利用“復(fù)盤”，引入筆記評價。復(fù)盤是一種高效的元認(rèn)知能力，源自圍棋，大意為：將下棋過程從頭至尾重新復(fù)擺，總結(jié)每步棋的得失，從中總結(jié)經(jīng)驗。筆記評價可以用“復(fù)盤”指代，即通過課堂筆記融合新舊知識進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，從中總結(jié)經(jīng)驗，提升自身認(rèn)知體驗、豐富元認(rèn)知知識。復(fù)盤是一種化抽象為具體的感性認(rèn)知過程，它可讓學(xué)生形成理性的邏輯思維。案例分析：教學(xué)《元素周期表》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)筆記，通過文字監(jiān)控思維過程。通過整理筆記，匯總元素原子的電子層排布、化合價與原子序數(shù)變化的周期性關(guān)系、化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系等。筆記評價豐富了評價方式，讓學(xué)生在挖掘、總結(jié)、再挖掘、再總結(jié)中不斷優(yōu)化思維模式，從而形成新的學(xué)習(xí)策略。
�。础⒃u價教學(xué)效果。元認(rèn)知是對主體認(rèn)知的辯證與升華的過程，監(jiān)控著學(xué)生個體思維。作為思維整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在組織形式，承擔(dān)著調(diào)節(jié)、提升與控制的作用。從高中化學(xué)教學(xué)視角分析，學(xué)生的感受就是對教學(xué)的監(jiān)控，其反饋分為正向與反向，前者有利于調(diào)節(jié)，后者阻礙優(yōu)化�；诖耍鑼崿F(xiàn)教學(xué)效果的實時反饋，讓學(xué)生參與到化學(xué)教學(xué)的評價中，訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知能力。首先，教師需營造民主的反饋環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)題一題多解的不同思路進(jìn)行復(fù)述，從中選取最優(yōu)解，讓學(xué)生帶著辯證思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而學(xué)會元認(rèn)知的優(yōu)化遷移，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。本文圍繞高中化學(xué)教學(xué)評價中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，目的是釋放學(xué)生潛力，取得最優(yōu)教學(xué)效果。文章從受眾、方法與角度進(jìn)行了元認(rèn)知能力的培養(yǎng)分析，實現(xiàn)靜態(tài)的認(rèn)知能力與動態(tài)的認(rèn)知活動相結(jié)合，最終讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)認(rèn)知，并形成情感認(rèn)同。
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高中化學(xué)論文 篇12
摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生“變化觀念與平衡思想”的培育是核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容之一，此維度教育教學(xué)工作的有效開展，可以為新課改工作奠定良好的基調(diào)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)嚴(yán)格以2017年版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立知識鏈接，夯實學(xué)生的化學(xué)知識理論基礎(chǔ)；創(chuàng)設(shè)更加豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗；盡可能地完善評價機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)行為的良性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；變化觀念與平衡思想
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）對于各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，據(jù)此引導(dǎo)各個學(xué)科的教育教學(xué)工作朝著核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。高中化學(xué)教學(xué)具有“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個維度的核心素養(yǎng)內(nèi)容。“變化觀念與平衡思想”作為核心素養(yǎng)系統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)生了解、認(rèn)識、解決化學(xué)常見問題的基礎(chǔ)，每年的高考試題也常常圍繞該核心素養(yǎng)來考查學(xué)生。為此，高中化學(xué)教師需要采取有效的教學(xué)策略落實學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、建立知識鏈接，夯實基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)
高中學(xué)生對化學(xué)知識的理解必須要更加深入，如果學(xué)生“舉一反三”的能力較低，就會出現(xiàn)這樣的情況：相同理論情境下條件如果隱蔽，就會出現(xiàn)各種錯誤，這是化學(xué)基本理論內(nèi)涵掌握不到位的集中體現(xiàn)，而在這樣的背景下，教師很難實現(xiàn)“變化觀念與平衡思想”的滲透。在學(xué)習(xí)對應(yīng)化學(xué)概念時，教師可以以學(xué)習(xí)遷移的方式來進(jìn)行，高中化學(xué)零散知識較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來如果沒有一定的系統(tǒng)性就會很吃力。例如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一概念時，它是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，阿伏加德羅常數(shù)是歷年高考命題的熱點。教師在教學(xué)中，可以將之前學(xué)生學(xué)習(xí)的長度或者質(zhì)量等物理量作為參考，使學(xué)生意識到物質(zhì)的量就是一種物理量，用NA來表示阿伏加德羅常數(shù)，判斷和計算一定量的物質(zhì)所含微粒數(shù)的多少。由此，新知識與舊知識之間形成密切的聯(lián)系，學(xué)生此時的認(rèn)知也提升到了更高的層次：意識到這些量都是物理量，實現(xiàn)了新知識和舊知識的全面整合和歸結(jié)，對物理量的認(rèn)知更加深刻。當(dāng)然，教師還可以采取歸納推理和演繹推理的方式對化學(xué)概念進(jìn)行詮釋，這樣的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)有探究性的意味，對于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)是有利的。再如，以“離子反應(yīng)”這一概念的學(xué)習(xí)為例，教師可以使用演繹推理的方式，鼓勵學(xué)生從電解質(zhì)電離的角度對稀硫酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的過程進(jìn)行深入理解，這樣學(xué)生就能更快地理解電離的概念。此過程將概念與情境融合了起來，是知識鏈接的重要手段。在高中化學(xué)中，這類問題與實際聯(lián)系較為緊密，當(dāng)前的新高考題型多樣，但基本都是對基本概念和基礎(chǔ)知識的測試，教師在平時復(fù)習(xí)時應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和應(yīng)試能力。教師的課堂教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，找到知識鏈接的切入點，實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化設(shè)計，鼓勵學(xué)生以科學(xué)探究模式、分組探討方式、遷移類比方式、演繹歸納方式進(jìn)行基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)。當(dāng)高中學(xué)生對基礎(chǔ)概念有了深刻的認(rèn)知，自然能夠更快地理解“變化觀念與平衡思想”的深刻內(nèi)涵。
二、創(chuàng)設(shè)豐富情境，形成良好基本觀念
主動探究的科學(xué)精神是學(xué)生“變化觀念與平衡思想”鍛煉的前提和基礎(chǔ)。但在實際的高中化學(xué)教育教學(xué)中，灌輸式教學(xué)模式依然存在，學(xué)生習(xí)慣于等待教師告訴自己解答問題的思路，而不是主動探究，一旦這種科學(xué)探究的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，“變化觀念與平衡思想”的培養(yǎng)就處于“無米之炊”的狀態(tài)。為此，教師要構(gòu)建更加多元化的情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在教學(xué)中滲透“變化觀念與平衡思想”。例如，以“鋁和鋁的重要化合物”這一知識點的學(xué)習(xí)為例，其教學(xué)流程為首先使用多媒體圖片展現(xiàn)閃亮的藍(lán)寶石或者紅寶石，在學(xué)生觀察時設(shè)置問題進(jìn)行引導(dǎo)：這些藍(lán)寶石或紅寶石是由什么成分構(gòu)成的？它們有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？然后引入Al2O3（氧化鋁），鼓勵學(xué)生想一想：生活中的鋁制餐具不能用來存放或者蒸煮酸性或者堿性食物，這是為什么呢？由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的情景中。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生完成對應(yīng)的實驗探究任務(wù)，主要是Al2O3與酸和堿發(fā)生反應(yīng)的實驗，構(gòu)建實踐性情境，鼓勵學(xué)生在實驗對象變化的過程中，思考兩性氧化物的化學(xué)性質(zhì)：既可以與酸反應(yīng)生成鹽和水，又可以與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物。接著教師鼓勵學(xué)生使用對應(yīng)的化學(xué)藥品來進(jìn)行探索，匯報對應(yīng)的結(jié)果，使學(xué)生初步了解氫氧化鋁的性質(zhì)。最后教師播放斯達(dá)舒的廣告視頻，為學(xué)生展現(xiàn)斯達(dá)舒膠囊的說明書，繼而使學(xué)生意識到其主要成分也是兩性氫氧化物。上述情境創(chuàng)設(shè)得比較多，探究性很強(qiáng)，在獲得一個結(jié)論后，教師很快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識認(rèn)知的矛盾點，鼓勵學(xué)生打破思維定式，使用實驗進(jìn)行探究，直到獲得對應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在層次遞進(jìn)的探究格局中，不斷強(qiáng)化對知識的認(rèn)知，“變化觀念與平衡思想”得到了良好的鍛煉。由此足以證明，情境創(chuàng)設(shè)法在高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培育中的價值。
三、完善評價機(jī)制，推動教學(xué)行為優(yōu)化
在高中化學(xué)學(xué)科中，“變化觀念與平衡思想”的培育，需要建立完善的教育教學(xué)評價機(jī)制，這對于引導(dǎo)實際高中化學(xué)教學(xué)朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展至關(guān)重要。首先，在學(xué)習(xí)對應(yīng)課程知識點時，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要將“變化觀念與平衡思想”滲透其中；接著，在布局對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)策略時，教師要思考這是否有利于“變化觀念與平衡思想”的培養(yǎng)；最后，在課程結(jié)束后，教師要反思實際“變化觀念與平衡思想”鍛煉的效果如何，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。以不同條件下的物質(zhì)與相關(guān)屬性參數(shù)之間的關(guān)系探究為例，純水在25攝氏度的條件下，pH一定大于在80攝氏度條件下純水的pH，這樣的題設(shè)考查的就是純水pH與溫度變化之間的關(guān)系，如果學(xué)生對這樣的變化沒有清晰的認(rèn)知，就可能在這樣的題設(shè)情境中出現(xiàn)失誤。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種判斷題上出現(xiàn)錯誤之后，就明白學(xué)生此知識板塊中的變化意識并沒有得到樹立，此時教師就需要采取針對性的措施進(jìn)行改善，引導(dǎo)學(xué)生以實驗探究的方式去測試對應(yīng)的pH，由此更加深刻地理解pH與溫度之間的關(guān)系。在這樣有針對性的探究中，學(xué)生開始意識到變化是無處不在的，條件的變化會引起內(nèi)部的變化，也就是說宏觀現(xiàn)象和內(nèi)隱的微觀變化之間存在一定的聯(lián)系，而化學(xué)學(xué)科就是關(guān)注這種變化現(xiàn)象的學(xué)科，因此，學(xué)生要學(xué)會以變化的視角去審視各種現(xiàn)象，并不斷探求其中的規(guī)律。教學(xué)評價對于教師來說就是反思上一堂課程中存在的問題，教師可以依靠對應(yīng)的測試了解學(xué)生“變化觀念與平衡思想”的培育情況，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)更有針對性的教學(xué)情境，改變之前教育教學(xué)中存在的缺陷，這就是教學(xué)評價機(jī)制構(gòu)建的價值所在。綜上所述，高中化學(xué)“變化觀念與平衡思想”的鍛煉，并不是想象中那么簡單的，高中學(xué)生要在更加理想的化學(xué)知識體驗、化學(xué)知識探究、化學(xué)問題解決、化學(xué)實驗操作中去認(rèn)識變化和平衡，這對于實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)至關(guān)重要。作為高中化學(xué)教師，在高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，要考量多個能力培養(yǎng)的訴求，不僅要關(guān)注交互性還要關(guān)注獨特性，繼而制訂更加有效的高中化學(xué)教育教學(xué)方案。
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高中化學(xué)論文 篇13
摘要：化學(xué)課程中的一個重要內(nèi)容是化學(xué)史。為了提高高中學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，教師要切實加強(qiáng)對學(xué)生化學(xué)史的教育。在化學(xué)史中，科學(xué)家的研究故事感人至深，化學(xué)史包含了很多教學(xué)哲理，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)具有促進(jìn)作用和深遠(yuǎn)影響。教師運用化學(xué)史開展教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的化學(xué)知識儲備，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提升學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維品質(zhì)。因此，化學(xué)史的運用是落實核心素養(yǎng)的前提。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)史；運用價值；運用方法
化學(xué)史簡單來講就是化學(xué)發(fā)展的歷史，它記錄了化學(xué)學(xué)科從無到有、從簡單到復(fù)雜、從古代到當(dāng)代的發(fā)展過程�；瘜W(xué)史教學(xué)，能使學(xué)生從宏觀角度思考化學(xué)規(guī)律以及研究化學(xué)的方法，而不是將眼光局限在某一個化學(xué)板塊或者化學(xué)領(lǐng)域上，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。
一、化學(xué)史的教學(xué)價值與意義
1、豐富學(xué)生的化學(xué)知識儲備
化學(xué)史作為記錄化學(xué)發(fā)展過程的一種方式，它可以向?qū)W生展現(xiàn)并揭示化學(xué)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的各個階段與過程，這些都有利于豐富學(xué)生的化學(xué)知識儲備。化學(xué)作為一門理工學(xué)科，包含了各種原理、符號、公式和數(shù)字，這些都可以讓學(xué)生感受到化學(xué)是一門嚴(yán)肅的學(xué)科。實際上，化學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，如果學(xué)生仔細(xì)觀察，就會在生活中找到化學(xué)的影子，而化學(xué)史就是將化學(xué)成果的研究過程記錄下來。教師運用化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，一方面，有助于加深學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知與了解；另一方面，能拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。
2、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究精神
在學(xué)習(xí)化學(xué)史的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，化學(xué)家擅于觀察與發(fā)現(xiàn)，敢于假設(shè)與猜想，小心求證與總結(jié)，這是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維、邏輯性思維的結(jié)晶。在探究之路上，化學(xué)家遇到了許多挫折與挑戰(zhàn)，但他們不懼困難，勇往直前，這些都是科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)展的寫照。學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到什么是科學(xué)探究精神，如何增強(qiáng)科學(xué)探究精神。此外，化學(xué)史既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生學(xué)會辨別真?zhèn)�。比如，受高中生歡迎的微博、微信、小紅書等APP，其中存在著一些偽科學(xué)的內(nèi)容，如果學(xué)生具備科學(xué)探究精神，就不會輕易地相信、模仿甚至傳播虛假內(nèi)容，而會做出正確的判斷。
3、提升學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維品質(zhì)
學(xué)生從教材中學(xué)到的化學(xué)知識，都是化學(xué)家智慧的結(jié)晶。教材呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個結(jié)論、一個成果，但學(xué)生在采摘“果實”時也應(yīng)該知道這一“果實”是怎么來的，化學(xué)家是經(jīng)過了怎樣的探究而一步步研究出來的。如果學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識有一個較為完整、全面的認(rèn)識，就會降低思維的局限性與片面性，避免“知其一，不知其二”“知其然，不知其所以然”。學(xué)生只有通曉化學(xué)知識背后的原理，才能做到舉一反三，進(jìn)行推理論證。因此，學(xué)習(xí)化學(xué)史有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。
二、高中化學(xué)教學(xué)中運用化學(xué)史的方法
1、以知識為話題補(bǔ)充內(nèi)容
高中化學(xué)教材中并沒有用專門的章節(jié)與篇幅來介紹化學(xué)史，為了使化學(xué)史內(nèi)容更加自然地融入教學(xué)，教師可以以知識為話題來補(bǔ)充教材內(nèi)容。以“金屬及其化合物”這一章節(jié)內(nèi)容為例，這一章節(jié)介紹了金屬的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。在相關(guān)實驗中，燃燒實驗是其中一個重要的實驗類型�；瘜W(xué)史中有一個關(guān)于“燃素說的影響”，當(dāng)時人們發(fā)現(xiàn)，致密的金屬煅燒后得到的煅灰較多，但很疏松，這給人們帶來了疑惑，即金屬在煅燒的過程中，伴隨著火焰的升騰，肯定有什么東西也隨之消失了，否則無法解釋這一現(xiàn)象。這個疑問一直伴隨著冶金工業(yè)的發(fā)展，在冶金工業(yè)發(fā)展到較穩(wěn)定的階段后，人們便渴望打開這個“秘密盒子”——燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)是什么。1723年，德國哈雷大學(xué)的醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)教授施塔爾在著作《化學(xué)基礎(chǔ)》中提出，燃素存在于一切可燃物中，并在燃燒過程中釋放出來，同時發(fā)光發(fā)熱。后來，其他化學(xué)家在探究與實踐中雖然證明了“燃素說”這一原理的錯誤性，但是他們通過大量的實驗也積累了很多經(jīng)驗。其中的很多觀點也為近現(xiàn)代化學(xué)思維的形式奠定了基礎(chǔ)，如置放反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等。因此，教師在“金屬及其化合物”這一章節(jié)內(nèi)容的備課中，可以將化學(xué)史巧妙地引入其中，與學(xué)生學(xué)習(xí)過的置換反應(yīng)以及氧化還原反應(yīng)相結(jié)合，讓學(xué)生深入理解化學(xué)科學(xué)的發(fā)展過程。
2、以人物為對象探究事件
化學(xué)史的發(fā)展離不開眾多化學(xué)家的努力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以將化學(xué)人物作為討論對象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)史。比如，學(xué)生在進(jìn)入高中后，最開始學(xué)習(xí)“從實驗學(xué)化學(xué)”這部分內(nèi)容，其中涉及“阿伏伽德羅定律及其推論”的知識點，它是以意大利物理學(xué)家、化學(xué)家阿莫迪歐·阿伏伽德羅來命名的，教師在講解這一知識點時，可以以阿伏伽德羅作為討論對象，為學(xué)生講解與之相關(guān)的化學(xué)史。阿伏伽德羅的貢獻(xiàn)是：在1811年，他提出了一種分子假說（后來被定義為阿伏伽德羅定律）。其實，當(dāng)時在化學(xué)界享有權(quán)威并被認(rèn)可的是另一名化學(xué)家提出的“電化學(xué)學(xué)說”。直到1860年，阿伏伽德羅假說才被普遍接受，并將其定義為阿伏伽德羅定律，這一定律對原子量的測定工作起到了推動作用。從時間點來看，阿伏伽德羅定律從1811年提出到1860年被認(rèn)可，在這近50年的時間里，阿伏伽德羅從最開始遭到質(zhì)疑與不信任，到慢慢被一小部分人認(rèn)可，再到被大部分人用于指導(dǎo)其他科學(xué)研究，直到最后真正被定義，這一過程雖然是科學(xué)發(fā)展的必然，但卻體現(xiàn)了科學(xué)家對科學(xué)研究的執(zhí)著、堅持與追求，這種科學(xué)精神是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。教師可以鼓勵學(xué)生查閱與阿伏伽德羅相關(guān)的資料，與教師、同學(xué)一起交流、討論。
3、以發(fā)展為主題思考過程
在高中化學(xué)中可供教師參考的運用化學(xué)史的方法，就是以化學(xué)發(fā)展為主題進(jìn)行過程思考。比如，對于阿伏伽德羅定律，當(dāng)時化學(xué)界普遍認(rèn)同的是另一種學(xué)說，且這種學(xué)說也享有很高的權(quán)威。為什么這種學(xué)說后來被驗證為不正確的學(xué)說，而在當(dāng)時卻被認(rèn)為是正確的呢？面對權(quán)威，科學(xué)家為什么不懼權(quán)威，不盲從權(quán)威，而相信自己的判斷，并大膽做出嘗試呢？再比如，“燃素說”，雖然后來也被驗證是錯誤的，但是當(dāng)時對其他領(lǐng)域的確起到了正面影響，我們該如何客觀地評價這些“后來被驗證為錯誤”的理論與學(xué)說呢？同樣，站在發(fā)展的角度上看，我們現(xiàn)在認(rèn)為是權(quán)威的、正確的理論與學(xué)說，會不會在若干年后被證明是錯誤的呢？我們該如何正確看待科學(xué)發(fā)展的過程？對于科學(xué)結(jié)論，我們應(yīng)該抱有怎樣的態(tài)度呢？科學(xué)精神的完整內(nèi)涵有哪些？通過對化學(xué)發(fā)展過程的思考與探究，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深挖科學(xué)精神的本質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)并了解化學(xué)史的過程，就像重新回到化學(xué)史發(fā)展的初始階段，與歷代科學(xué)家一起經(jīng)歷化學(xué)的發(fā)展。這個過程既有碩果累累的閃耀之光，又有艱難歷程的黑暗瞬間；既有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)家精神，又有造福世界的美好追求。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)史，不僅能在思維拓展、知識儲備上有所獲益，還能在求學(xué)問路、終身學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，在探究問題、思考分析、解決問題的過程中有所啟發(fā)。為了更好地在教學(xué)中發(fā)揮化學(xué)史的教學(xué)價值，教師在課堂上可以以知識為話題，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充；以人物為對象，對其事跡進(jìn)行分析；以發(fā)展為主題，對問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)史的過程中掌握學(xué)科知識，提升學(xué)科素養(yǎng)。
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高中化學(xué)論文 篇14
摘要：化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”能幫助學(xué)生深入理解化學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及參與化學(xué)課堂與實驗課程的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生在抽象思維、化學(xué)思維方面的能力。本文簡要分析了高中化學(xué)課堂生活化教學(xué)的策略，期望能為相關(guān)化學(xué)教學(xué)人員的教學(xué)工作提供一定幫助。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；策略
在教育改革逐漸推進(jìn)與發(fā)展的大環(huán)境下，基于化學(xué)課程內(nèi)容的基本特點，高中化學(xué)教師在化學(xué)課堂上更多地聯(lián)系生活中的各種元素，為學(xué)生營造熟悉、輕松的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生參與化學(xué)課堂以及實踐的興趣，使其能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的化學(xué)知識靈活應(yīng)用于生活，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。
一、在高中化學(xué)課堂實施生活化教學(xué)的意義
�。�、將化學(xué)知識具體地加以呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力。高中化學(xué)課程當(dāng)中的理論內(nèi)容較為抽象，其中的知識內(nèi)容復(fù)雜多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會感到難以理解。在教育改革的影響下，僅僅利用教材當(dāng)中的理論內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)難以獲得理想的教學(xué)效果，高中化學(xué)教師需要更多地向?qū)W生提出與生活相關(guān)的現(xiàn)實問題，促使學(xué)生在生活當(dāng)中的實踐能力和化學(xué)知識應(yīng)用能力得到提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主觀能動性，使其能夠具備良好的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，將化學(xué)課程當(dāng)中的抽象內(nèi)容通過具體形象的方式加以呈現(xiàn)，增強(qiáng)化學(xué)課堂的活躍性、趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時能夠更容易理解其中的內(nèi)容與原理，在頭腦中形成生活與化學(xué)之間的鏈條，使其能夠自然、靈活地應(yīng)用化學(xué)知識分析生活中的現(xiàn)象與問題，全方位增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力。
�。�、增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)課堂上的主動性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教育與生活，從本質(zhì)上來講有著極為緊密的關(guān)聯(lián)性。生活是開展教育活動的源頭以及根本目標(biāo)。開展高中化學(xué)教育活動，并不是將化學(xué)知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦當(dāng)中，強(qiáng)硬地讓學(xué)生對化學(xué)公式、原理以及概念等內(nèi)容進(jìn)行記憶，而是讓學(xué)生將化學(xué)知識在頭腦中慢慢消化，使學(xué)生能夠有意識地改變自己在化學(xué)課堂上所處的被動地位，主動分析化學(xué)現(xiàn)象，探索化學(xué)原理，在實際生活當(dāng)中觀察事物的化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)，合理應(yīng)用化學(xué)知識。生活化教學(xué)模式與化學(xué)課程的逐步融合，在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，對化學(xué)知識當(dāng)中的生活元素進(jìn)行了細(xì)化分析，提升了學(xué)生在思維方面的活躍性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、高中化學(xué)生活化教學(xué)策略探索
�。�、將生活作為開展化學(xué)教學(xué)工作的立足點，對化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行充實與優(yōu)化。高中化學(xué)課程內(nèi)容具備一定的綜合性，涉及許多領(lǐng)域的知識，其中的重點與難點知識內(nèi)容較為繁雜，并且與實際生活當(dāng)中的事物、現(xiàn)象有著緊密的關(guān)聯(lián)�；诖�，高中化學(xué)教師需要將生活中的事物與現(xiàn)象作為開展教學(xué)工作的立足點，對生活中存在的各種化學(xué)素材進(jìn)行細(xì)致挖掘，并將其與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方案進(jìn)行融合，幫助學(xué)生形成更加完整的知識脈絡(luò)與框架，改變以往“重知識，輕實踐”的化學(xué)教育模式，打破化學(xué)教材內(nèi)容對學(xué)生思維的局限性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、參與化學(xué)實踐的主觀能動性。教師要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化特點的化學(xué)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識的求知與探究欲望，鼓勵學(xué)生主動參與化學(xué)課堂與實踐，從而有效優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，高中化學(xué)教師在講解關(guān)于“乙醇”的知識時，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些生活中與乙醇相關(guān)的物體圖片，如白酒、香精、燃料等，使學(xué)生能夠直觀感受到乙醇與生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，并提出相應(yīng)的問題：“乙醇的分子式為Ｃ２Ｈ６Ｏ，同學(xué)們依照價鍵原理推理一下，它的分子結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？”通過為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，可以有效提升學(xué)生在化學(xué)課堂上的專注力，將與乙醇相關(guān)的化學(xué)知識通過提問的方式引入課堂。之后，教師可以聯(lián)系生活中常見的乙醇產(chǎn)品與用途，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對此種物質(zhì)的認(rèn)識，以及思考在生活中如何利用乙醇產(chǎn)品。這樣不僅能夠使學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容充滿興趣，還可以獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，實現(xiàn)對化學(xué)課程內(nèi)容的豐富與細(xì)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂上進(jìn)行生活經(jīng)驗方面的遷移，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力�；瘜W(xué)課程本身具有一定的完整性、系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時，不能僅僅依靠教師在課堂上所講解的內(nèi)容，而是要逐步對化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。基于此，高中化學(xué)教師需要仔細(xì)考察與研究學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，在課堂上更多地對化學(xué)知識進(jìn)行遷移，使用多種多樣的化學(xué)教學(xué)方法，對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將化學(xué)教材中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識。應(yīng)將學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)作為開展教學(xué)工作的本質(zhì)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的感官與情感，使學(xué)生能夠憑借自身的學(xué)習(xí)動力、主觀意識參與到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。例如，高中化學(xué)教師在講解“乙酸”方面的知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“媽媽在燉魚時，在鍋中加了點醋，魚肉的腥味就被去除了，并且還變得十分鮮美，其中的化學(xué)原理是什么呢？”此時，學(xué)生會開始積極思考，聯(lián)系自己在實際生活當(dāng)中的經(jīng)驗來尋求答案。教師可在一旁進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：乙酸也可以稱之為醋酸，而魚之所以會存在腥味，是因為其中含有大量的胺化物成分，呈弱堿性，食醋當(dāng)中含有醋酸，能夠與魚中的胺化物產(chǎn)生反應(yīng)，結(jié)合成為中性鹽，因此可以去除魚肉的腥味。針對這部分知識，教師也可以讓學(xué)生探索乙酸能夠被應(yīng)用于教學(xué)實踐生活當(dāng)中的哪些地方，如去除水壺內(nèi)水漬等用途，使學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)課程內(nèi)的知識內(nèi)容與自身的實際生活經(jīng)驗結(jié)合，深化學(xué)生對這部分知識的記憶與理解，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
３、化學(xué)課堂回歸生活，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對學(xué)生開展化學(xué)知識方面的教育工作，其最終目的是為了讓學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以及實踐方法合理、靈活地在實際生活當(dāng)中加以應(yīng)用，解決自己所面臨的各種問題，增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。當(dāng)前，教育領(lǐng)域更加重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，在編排高考題目時，出題者經(jīng)常將生活當(dāng)中的事物與現(xiàn)象融入試題中，考查學(xué)生對化學(xué)問題的實際應(yīng)用能力，最終目的是為了考查學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)�；诖耍咧谢瘜W(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)工作時，要促使課堂能夠回歸生活，實現(xiàn)實際生活現(xiàn)象與化學(xué)課程內(nèi)容之間的有機(jī)融合，將實際生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為化學(xué)教育資源，使學(xué)生能夠把充足的熱情與求知欲望投入化學(xué)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生分析化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的思維以及實踐能力。例如，高中化學(xué)教師在講解“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”這節(jié)課時，可以為學(xué)生講解一些我國的金屬冶煉歷史。如，早在六千多年前，我國已經(jīng)冶煉出了黃銅；在春秋時期，已經(jīng)研究出了良好的冶煉鐵金屬的技術(shù)手段。通過講解類似的知識增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的專注力。此后，教師可以進(jìn)入正題，向?qū)W生提出疑問：“根據(jù)常識，大家熟知的冶煉手段與技術(shù)都有什么呢？大家生活中常見的哪些事物應(yīng)用了冶煉技術(shù)呢？”利用提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考。之后教師可以引出一些生活中的冶煉現(xiàn)象，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生對這些冶煉方式以及原理進(jìn)行詳細(xì)的分析與推理，促使學(xué)生能夠在此過程中感受到化學(xué)對于生活的重要意義，逐步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語
總而言之，高中化學(xué)知識在本質(zhì)上與生活有著極為緊密的聯(lián)系，高中化學(xué)教師需要對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行考察與分析，將生活中的事物以及現(xiàn)象引入化學(xué)課堂中，采取多種多樣的教學(xué)方法，從思維能力、實踐能力、分析能力等諸多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，深化學(xué)生對化學(xué)與生活關(guān)聯(lián)性的理解，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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