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小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告
小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告2011-06-23 17：01小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告?xml：namespace prefix=o ns="urn：schemas-microsoft-com：office：office"/21世紀(jì)人類社會(huì)將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，就人類自身來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)就是心理危機(jī)。林崇德教授曾說(shuō)："我們用情感、智慧和期望托起來(lái)的新一代為什么與我們的距離越來(lái)越來(lái)遠(yuǎn)?我們用浪漫、純潔和靈性為下一代編制的宏偉藍(lán)圖為什么與我們的初衷越來(lái)越不吻合?我們用淚水，汗水和希望筑起來(lái)的未來(lái)大廈為什么在沒(méi)有經(jīng)風(fēng)雨之前就傾塌了?"心理健康問(wèn)題已成為影響未成年人健康成長(zhǎng)的重要因素,為了解現(xiàn)在小學(xué)生的心理狀況,對(duì)我校對(duì)一定數(shù)量的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,以便獲得第一手資料.對(duì)存在問(wèn)題的小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的矯正，使其能健康，快樂(lè)的成長(zhǎng)，成為祖國(guó)的合格棟梁之才。調(diào)查量表說(shuō)明：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》(MHRSP)。量表由8部分組成，共80個(gè)題目，每10個(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)分量表，它們分別用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。其中A為學(xué)習(xí)障礙；B為情緒障礙；C為性格缺陷；D為社會(huì)適應(yīng)障礙；E為品德缺陷；F為不良習(xí)慣；G為行為障礙；H為特種障礙。MHRSP量表來(lái)源自陳永勝(2000)編寫的《小學(xué)生心理健康叢--為小學(xué)生心理診斷》調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查(問(wèn)卷附表)調(diào)查過(guò)程：1.本次調(diào)查利用各班心理健康課上課時(shí)間，以班級(jí)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式問(wèn)卷的形式來(lái)進(jìn)行的。并且采用了不計(jì)名的方式，不向?qū)W生透露調(diào)查結(jié)果，保證學(xué)生的個(gè)人隱私不被侵犯，該問(wèn)卷共80個(gè)題目。調(diào)查問(wèn)卷基本上反映個(gè)體心理健康總體水平。共發(fā)放問(wèn)卷202份，問(wèn)卷回收100%。2.把回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，分析。3.分析結(jié)果，研究解決問(wèn)題的途徑，方法等。調(diào)查結(jié)果：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》(MHRSP)結(jié)果顯示A學(xué)習(xí)障礙：存在一定心理問(wèn)題傾向的27人占有效問(wèn)卷的13.36%,心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生38人占有效問(wèn)卷的18.81%。B情緒障礙：存在一定心理問(wèn)題傾向的18人占有效問(wèn)卷的8.91%。心理存在輕度不反應(yīng)學(xué)生12人占有效問(wèn)卷的5.94%。C性格缺陷：存在一定心理問(wèn)題傾向的7人占有效問(wèn)卷的3.46%,心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生17人占有效問(wèn)卷的8.41%。D社會(huì)適應(yīng)障礙：存在一定心理問(wèn)題傾向的21人占有效問(wèn)卷的10.39%心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生20人占有效問(wèn)卷的9.9%。E為品德缺陷；存在一定心理問(wèn)題傾向的24人占有效問(wèn)卷的11.88%心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生43人占有效問(wèn)卷的21.28%。F為不良習(xí)慣；存在一定心理問(wèn)題傾向的7人占有效問(wèn)卷的3.46%心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生11人占有效問(wèn)卷的5.45%。G為行為障礙：存在一定心理問(wèn)題傾向的4人占有效問(wèn)卷的1.98%心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生10人占有效問(wèn)卷的4.95%。H為特種障礙：存在一定心理問(wèn)題傾向的2人占有效問(wèn)卷的0.99%心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生4人占有效問(wèn)卷的1.98%。其中學(xué)習(xí)障礙、社會(huì)障礙、品德缺陷三項(xiàng)中存在一定心理問(wèn)題傾向的學(xué)生占有效問(wèn)卷的比重大些。結(jié)果與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究比較，低于國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中所估出的小學(xué)生心理健康問(wèn)題的比例。如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國(guó)小學(xué)生各類行為問(wèn)題的總檢出率12.93±2.19%；陳永勝認(rèn)為小學(xué)生的心理衛(wèi)生問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的人數(shù)約為10~15%，情緒方面問(wèn)題約在10~20%之間等等。因?yàn)槊總�(gè)評(píng)定量表對(duì)心理健康問(wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。但我們?nèi)钥傻贸鲆韵聝牲c(diǎn)結(jié)論：1.就本校大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是比較健康的。2.在我們小學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的。這既包括較明顯的心理問(wèn)題,也也包括不太明顯的。我們既要對(duì)這些存在一定心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。成因分析及解決途徑數(shù)據(jù)表明，有學(xué)習(xí)障礙情緒的小學(xué)生占有效問(wèn)卷的13.36%心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生38人占有效問(wèn)卷的18.81%,這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師也沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫書,玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過(guò)自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。"興趣是最好的老師。"在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感，使這些學(xué)生在課堂上"有事做"，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要鼓勵(lì)他們參加有意義的課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。社會(huì)適應(yīng)障礙：存在一定心理問(wèn)題傾向的21人占有效問(wèn)卷的10.39%，心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生20人占有效問(wèn)卷的9.9%,由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在"以自己為中心"的"順境"下生活的，因此，學(xué)生中普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。小學(xué)期間，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)、公正的代表；他們希望得到教師的關(guān)心，理解與愛(ài)，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。素質(zhì)教育也指出：愛(ài)是一種信任，是一種尊重，是一種鞭策，是一種激情，是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育工程。所以，我們要用慈母般的愛(ài)心善待這些學(xué)生，以深情厚愛(ài)取得他們的愛(ài)戴和崇敬，這才能結(jié)成心靈上的聯(lián)系，使他們自覺(jué)、愉快地接受教育。堅(jiān)持愛(ài)心第-，使他們樹立-種自信、樂(lè)觀、向上，而非消極、封閉的人生觀。其次還表現(xiàn)在家庭原因在家理為對(duì)父母的過(guò)度依賴。在現(xiàn)今社會(huì)，大多數(shù)家庭理都是獨(dú)生子女，父母常常把孩子視為"小公主"、"小王子"，往往只重視孩子的衣、食、住問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)，甚至是溺愛(ài)。因此，造成孩子自立能力差。小學(xué)生們就像溫室理的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。因此我們希望家長(zhǎng)要為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的家庭氛圍。在敬老愛(ài)幼，團(tuán)結(jié)鄰理等方面率先垂范，注重對(duì)子女的正確引導(dǎo)。多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注子女的身心和生理變化，加強(qiáng)交流和溝通，變教育方式的嚴(yán)格僵硬為靈活機(jī)動(dòng)；重視孩子的全面發(fā)展而不只是分?jǐn)?shù)，指導(dǎo)孩子提高創(chuàng)新動(dòng)手能力而不是包辦代替；與孩子一起研究探討，共同感受失敗的煩惱，共同體驗(yàn)成功的喜悅。重視與子女情感交流，做到對(duì)子女尊重、理解、關(guān)心、民主，"嚴(yán)之有度，愛(ài)之有方"。家長(zhǎng)還要加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，了解學(xué)校的教育教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)校、教師教育孩子，使其能克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤、健康發(fā)展。必要時(shí)，家長(zhǎng)最好向那些理解并善于消除學(xué)困生心理障礙的專家、醫(yī)生咨詢，以提供幫助。品德缺陷；存在一定心理問(wèn)題傾向的24人占有效問(wèn)卷的11.88%心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生59人占有效問(wèn)卷的29.20%,學(xué)生的個(gè)人道德，與社會(huì)、家庭有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生在教師的教育下，能初步地理解某些道德要求，并能在行動(dòng)中遵守，但缺乏持久性，究其原因，是家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育步調(diào)不一致。加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)生品德教育，必須構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)"三位一體"的思想道德教育網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生思想品德的形成，除了環(huán)境和教育等外部因素的作用外，更重要的是學(xué)生本人內(nèi)因的作用，教師只有啟發(fā)學(xué)生自我教育，使他們對(duì)自己的思想行為能自覺(jué)的轉(zhuǎn)化和控制，才能真正收到良好的效果，也只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，才能終身受用。要讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我意識(shí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的是與非、美與丑、真與假的分辨認(rèn)識(shí)能力�？傊�，從上述調(diào)查結(jié)果分析，我們可以得出以下結(jié)論：1、我校小學(xué)生的心理健康問(wèn)題還是普遍存在的，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。2、要注重改善家庭教育的方式，改變錯(cuò)誤的家教觀念，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。做到學(xué)校、社會(huì)、家庭"三教統(tǒng)一"3、加強(qiáng)了對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理指導(dǎo)力度，加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及科學(xué)對(duì)待心理問(wèn)題，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療還要提高教師心理輔導(dǎo)的能力和水平。附《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》1.這是一份有關(guān)小學(xué)生心理健康狀況的評(píng)定量表。希望你能同我們密切合作，如實(shí)認(rèn)真地加以評(píng)定。2.請(qǐng)你仔細(xì)閱讀量表中的每一道題目，在答卷的相應(yīng)題號(hào)右面，按照"經(jīng)常、偶爾、沒(méi)有"三個(gè)等級(jí)劃"√"。A1.不能正確認(rèn)識(shí)字母或拼讀音節(jié)。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A2.不能正確辨認(rèn)漢字。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A3.不懂得數(shù)的大小和序列關(guān)系。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A4.計(jì)算困難。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A5.繪畫時(shí)定位不準(zhǔn)，涂色不合規(guī)范。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A6.圖畫作品中有前后、左右位置顛倒的現(xiàn)象。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A7.一提學(xué)習(xí)即心煩意亂。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A8.課堂討論或與家長(zhǎng)談?wù)搶W(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)不感興趣。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A9.不能按時(shí)交作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量差。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A10.考試不及格。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B11.遇到一點(diǎn)小事也擔(dān)憂。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B12.心神不定，坐立不安。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B13.食欲不振，心慌氣促。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B14.頭痛，失眠，汗多，尿頻。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B15.害怕上學(xué)，多方逃避。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B16.不敢獨(dú)自出家門。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B17.一人獨(dú)處時(shí)恐慌害怕。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B18.無(wú)緣無(wú)故地悶悶不樂(lè)。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B19.精力下降，活動(dòng)減少。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B20.受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C21.心胸窄，猜疑。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C22.依賴他人。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C23.妒忌他人。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C24.膽怯，害羞。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C25.自卑，自責(zé)【小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告】相關(guān)文章：
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