課件：是“拿來主義”？還是“吸取精華”？

我所任教的是六年級英語教學，使用的課本是牛津上海版帶有上課用的配套光盤，這套光盤優(yōu)點很多：（1）導入環(huán)節(jié)形式多樣；（2）各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計新穎；（3）課件的色彩搭配優(yōu)美；（4）圖片與動畫結(jié)合，使得教學過程生動有趣……課件中所包含的諸多優(yōu)點，極大的提高了學生的學習興趣，同時也給學生提供了更為廣闊的知識面。在剛剛踏入教學這一領(lǐng)域里，一切都是嶄新的，特別是剛拿到這個教學的課件時，真有點如獲至寶的感覺。因此，在剛開學的前幾個星期，我采用的是“拿來主義”，從中收獲很多的。但是隨著每一次的教學的進行，有些弊端便逐漸暴露出來。例如：（1）教學任務(wù)無法按時完成；（2）活動的設(shè)計過于復雜，學生難以按照預想的進行；（3）有些情景的創(chuàng)設(shè)與學生的實際生活相脫離等等。在進行教學反思之后，我便按照自己的想法對課件進行“改頭換面”，具體幾個例子如下：

1.       在 unit 3 Spending a day out together 的第一課時主要學習的是be near 和be far away from 的句型，課件中是利用Map of Green Island 進行這兩個句型的教學，在我看來學生對這個地圖比較陌生，因此我在后面補充了泰日地圖，在學習了這兩個句型之后，讓學生利用泰日地圖進行聯(lián)系這兩個句型，這不僅使教學的內(nèi)容與學生身邊的事物相聯(lián)系，也達到了讓學生能夠主動用英語表達身邊事物的目的，使學生的被動學習變?yōu)橹鲃印?/p>

2.       在unit 4 What would you like to be ?的第三課時，課件上導入部分是采用讀句子看圖片猜職業(yè)的方法，由于里面句子過長有部分的生單詞，考慮到導入的效果，我從另外一個角度考慮。這一課時主要是以職業(yè)為中心而創(chuàng)設(shè)的一個采訪情景，因此我抓住采訪這個角度，給學生播放一段英文的采訪錄像，而這段錄像里的人物則是大家所熟知的明星王力宏。播放這段錄像之后就問學生這段錄像里他們在干什么，進而導出生單詞interview, 然后在圍繞采訪這個單詞讓學生進行頭腦風暴活動：當你在采訪別人時，你最想問的是什么樣的問題。由于開始部分學生的興趣被調(diào)動起來，在頭腦風暴這一環(huán)節(jié)學生踴躍回答問題，他們提出了各種各樣的問題。而下面的環(huán)節(jié)也在輕松愉快的氛圍中度過。

3.         快樂的放棄。我不僅進行了改變，有時還進行適當?shù)膭h減，雖然在刪減時有種忍痛割愛的感覺，但在刪減之后發(fā)現(xiàn)，那種痛便消退了許多，同時也能從中感受到莫大的快樂。課件中活動設(shè)計的環(huán)節(jié)多，任務(wù)量大，有些環(huán)節(jié)詞匯量大，有些環(huán)節(jié)的設(shè)計根據(jù)市中心學生的實際情況，由于我們是農(nóng)村學校，學生的基礎(chǔ)相對較為薄弱，有些情景的創(chuàng)設(shè)相對于他們來說還是很陌生，學生很難在課堂上順利地完成這些任務(wù)，一旦教學中出現(xiàn)這種尷尬，會影響整堂課的教學效果。因此我對課件進行分析，提取適合我們學生的教學環(huán)節(jié)，然后根據(jù)自己的教學目標設(shè)計適合自己學生的課件，使得在使用這些課件時，既不盲目的使用又不全盤否定。經(jīng)過刪減與改編，理清教學的思路，教學任務(wù)清晰，學生也很容易接受這種方式。

課件中有些部分的設(shè)計很有新意，這樣可以讓教學更美麗。但是，教學設(shè)計有它的特殊性，并不是越新越好，也不是越復雜越好，更不是越奇越好，一味的求新求奇，繞來繞去，會很容易讓學生如墜云里霧里。這樣的新穎只會學生吃苦頭，一堂課下來老師累學生也疲憊。

同時，不要過分的依賴課件。過分的依賴，往往會過猶不及。在新課程教學中，即使采用了新的教學形式，如果對教學的理念一知半解，對教學課件不加具體的深入研究，不吃透課件中設(shè)計的理念。那么這些新的做法就可能停與表面，流于形式，成為一種被動的行為。課件幫助了我們，減輕了我們許多的負擔，但不要盲目的使用，要學會先讀懂它然后在進行改編，這樣課件才會為我所用，才能發(fā)揮出它的內(nèi)在的價值。

在由“拿來主義”到“吸取精華”的轉(zhuǎn)變中，認識到適合自己的才是最好的。

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