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在教學(xué)反思中不斷成長(zhǎng)
在教學(xué)反思中不斷成長(zhǎng)海上明月發(fā)表于2010-12-14 22：10：00
當(dāng)前，在"建立以校為本的教研制度"的研究中，涉及到"教師個(gè)人研究"、"同伴集體合作"、"專業(yè)人員引領(lǐng)"這三個(gè)核心要素。其中教師個(gè)人研究是最基本的力量和最普遍的形式。教師個(gè)人研究常用的形式就是教學(xué)反思。所謂的教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷對(duì)自身的教育實(shí)踐進(jìn)行深入的研究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而使自己成為專家型的教師的過(guò)程。教學(xué)反思的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。這里的"反思"，不是一般意義上的"回顧"，而是思考、反省、探究涉及到教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題(包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、師生關(guān)系等)，并努力解決這些問(wèn)題。所以教學(xué)反思具有研究的性質(zhì)。就教學(xué)過(guò)程而言，教學(xué)反思可以有--
1、教學(xué)前分析--前瞻性反思
著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有句名言："如果要我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么。"這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課的教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，(也包括預(yù)見(jiàn)到他們可能碰到的困難)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這種"了解"，以往大多來(lái)自教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是不同的時(shí)期，不同的班級(jí)和學(xué)生并不一樣。因此，這種"了解"，更多的還需來(lái)自于教師課前對(duì)學(xué)生的調(diào)查。如一位老師教"時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)"，按照教材的要求，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面、學(xué)會(huì)看時(shí)刻、掌握時(shí)和分的進(jìn)率。知識(shí)點(diǎn)很多。對(duì)教材這一安排，老師進(jìn)行了分析，并且課前作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)看時(shí)針、分針、12個(gè)數(shù)字以及大致的時(shí)刻，但是對(duì)"分"的概念以及"時(shí)"和"分"的進(jìn)率關(guān)系還不清楚，同時(shí)教師結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)--即學(xué)生在看接近整時(shí)和剛過(guò)整時(shí)的鐘點(diǎn)時(shí)容易出錯(cuò)，于是把這幾個(gè)方面作為教學(xué)重點(diǎn)，并加強(qiáng)了相關(guān)的練習(xí)，而對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)則做簡(jiǎn)單的介紹，使這節(jié)課做到了"省時(shí)高效"。由此我們可看到，教師經(jīng)過(guò)教學(xué)前反思所形成的個(gè)性化的教學(xué)方案，符合了班情、生情，也自然能收到理想的教學(xué)效果。
2.教學(xué)中生成--調(diào)控性反思
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。尤其是進(jìn)入新課程以后，在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的自主性得到了應(yīng)有的發(fā)展，因此常會(huì)有一些意外的場(chǎng)面突現(xiàn)。這就需要教師有教強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。
在某校的一節(jié)課上，老師準(zhǔn)備講評(píng)練習(xí)卷，提前把卷子發(fā)了下去。上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，以往鈴響，教室就安靜下來(lái)，而今天卻反常，不少學(xué)生拿著卷子交頭接耳。"學(xué)生為什么安靜不下?他們有什么意見(jiàn)?到底是按自己原計(jì)劃的思路講評(píng)還是先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法?"老師做了短暫的反思后，決定還是先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生到底在議論什么。于是幾個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)了，"老師，這道題您改錯(cuò)了，一千克雞蛋約(8)個(gè)，我認(rèn)為是對(duì)的。""我填的約是24個(gè)，我認(rèn)為也是正確的！""老師，我在店里幫媽媽賣過(guò)雞蛋，確實(shí)有的大有的小。""…."面對(duì)學(xué)生的各種意見(jiàn)，老師有些始料不及。她想：在改卷時(shí)幾個(gè)老師商量過(guò)，答案可以填12-20之間�？涩F(xiàn)在學(xué)生這么多不同意見(jiàn)，如果都肯定，那以后碰到這樣的題目，學(xué)生想填什么就填什么，老師還怎么批改呢?于是老師做了說(shuō)明，"我們只是考慮一般情況，答案可以填12-20。"可是學(xué)生不依了，"那特殊情況也有的，我在電視上就看過(guò)，有一種雞下的蛋很大。""對(duì)，少年報(bào)上也有介紹過(guò)。"面對(duì)學(xué)生堅(jiān)持己見(jiàn)，老師心里一動(dòng)。于是她說(shuō)："那么給你們一次機(jī)會(huì)，如果你能找到有關(guān)的資料證明你的答案也是對(duì)的，老師就給你改對(duì)。"學(xué)生歡呼起來(lái)。第二天，他們找來(lái)了各種"證據(jù)"，有的跟著家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)實(shí)地調(diào)查，有的從網(wǎng)上、從書(shū)上找來(lái)了答案。還有個(gè)同學(xué)說(shuō)，"老師，我想打電話到上海吉尼斯總部問(wèn)問(wèn)，您知道他們的電話號(hào)碼嗎?"在這一找"證明"的過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的形成，搜集、獲取信息的能力培養(yǎng)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)答案本身。而老師也通過(guò)即時(shí)的反思，得到三點(diǎn)收獲：(1)教學(xué)相長(zhǎng)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。(2)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。(3)過(guò)程有時(shí)候比結(jié)論更重要。
3.教學(xué)后總結(jié)--批判性反思。
教學(xué)后的反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思形式。它能使教師能夠有比較充裕的時(shí)空對(duì)自己的教學(xué)得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，以指導(dǎo)、改進(jìn)后繼的教學(xué)，并有助于提高教師自我評(píng)價(jià)的能力。
如一位實(shí)驗(yàn)班的老師在教新教材"平移和旋轉(zhuǎn)"時(shí)。先是創(chuàng)設(shè)如下情景：前進(jìn)中的火車、降落的直升飛機(jī)(課件)并提出問(wèn)題，它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的?學(xué)生眾說(shuō)紛紜：火車是直著走的，是靠車輪走的，直升機(jī)是靠螺旋槳升降的等等，老師花了不少的力氣和時(shí)間，才把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦到"物體運(yùn)動(dòng)的方向"上。課后教者就此進(jìn)行了反思：為什么學(xué)生不能抓住情景所提供材料的實(shí)質(zhì)?教師通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的心理特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到"引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)概念時(shí)要盡量突出概念的本質(zhì)屬性，盡量排除非本質(zhì)屬性的干擾。"于是在另一個(gè)班的教學(xué)中，他對(duì)原有設(shè)計(jì)改進(jìn)如下：顯示纜車、升降電梯、風(fēng)車和吊扇。讓學(xué)生觀察后提問(wèn)："它們的運(yùn)動(dòng)都相同嗎?能不能把它們分分類?"學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分辨，很快對(duì)"平移"和"旋轉(zhuǎn)"有了清晰的感知。教師通過(guò)對(duì)此教例的反思，并繼續(xù)進(jìn)行了相關(guān)的小課題的研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了"創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要凸現(xiàn)感知材料的典型性"的經(jīng)驗(yàn)，得到了專家和同行的肯定。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給他們帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)"。教師多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，是使自己成長(zhǎng)為研究型教師的必由之路。(轉(zhuǎn)載)
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