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教師如何關(guān)愛(ài)學(xué)生全文
教師如何關(guān)愛(ài)學(xué)生全文1
教師平日要主動(dòng)地表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，且讓學(xué)生能正確在加以接收，在其表達(dá)的方式上就要特別把握“自然真誠(chéng)”的原則。
1、言詞應(yīng)精簡(jiǎn)、思路要清晰、比喻要恰當(dāng)
通常學(xué)生最怕老師講個(gè)不停，喋喋不休，沒(méi)完沒(méi)了。因此，老師在對(duì)學(xué)生表達(dá)其意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)盡可能的“言簡(jiǎn)意賅”，且思考方式要能合乎邏輯，必要時(shí)可舉例說(shuō)明。
2、積極地傾聽(tīng)與適度地反應(yīng)
為師者應(yīng)該多聽(tīng)少說(shuō)，先聽(tīng)后說(shuō)，由傾聽(tīng)表示出對(duì)學(xué)生的專(zhuān)注，并鼓勵(lì)他多說(shuō)話。當(dāng)學(xué)生在講話時(shí)，不要輕易插嘴，無(wú)緣無(wú)故打斷其談話，將會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至使他不愿再與你說(shuō)話。傾聽(tīng)并不是說(shuō)你不講話就好了，而是要讓學(xué)生知道你在聽(tīng)他說(shuō)話，代表了對(duì)他基本的尊重、接納與關(guān)懷。所以，在傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，應(yīng)加上適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這是非常必要的。
3、設(shè)身處地去了解學(xué)生
教師應(yīng)常常換個(gè)角度，站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)想想，以了解學(xué)生的真實(shí)感受。應(yīng)把握“揚(yáng)善于公堂，歸過(guò)于私室”的'原則，來(lái)處理學(xué)生的問(wèn)題，必可收到良好的效果。
4、保密與承諾的適當(dāng)使用
每個(gè)人都有屬于他個(gè)人的秘密，也會(huì)要求別人尊重其隱私，師生在良好而深入地溝通中，難免會(huì)談到一些與學(xué)生個(gè)人隱私有關(guān)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生猶豫不決時(shí)，老師可以承諾學(xué)生保證替他保密，以消除學(xué)生的不安全感。保密是師生溝通中，為師者應(yīng)基本遵守的原則，故保密雖非所有聽(tīng)到的事都絕對(duì)不能說(shuō)，但教師仍應(yīng)處處以同情與理解之心來(lái)為學(xué)生考慮，以免學(xué)生受到傷害。因此，不要隨便承諾學(xué)生，答應(yīng)學(xué)生的事要遵守。
良好的師生溝通，只可能澄清與消除彼此間的誤解，卻無(wú)法去彌補(bǔ)雙方的差距。因此，師生雙方仍需一顆真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)之心。
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一、愛(ài)是教育的心理基礎(chǔ)
高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可能教育好學(xué)生�！苯處煂�(duì)學(xué)生的愛(ài)，體現(xiàn)了教育與理解，能點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火焰，開(kāi)啟學(xué)生的心智，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)感和親切感，是激發(fā)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、奮發(fā)向上的金鑰匙。如果教師對(duì)學(xué)生好，愛(ài)學(xué)生，那么教師的愛(ài)就會(huì)感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)自然而然地產(chǎn)生這樣的直覺(jué)：這個(gè)老師是個(gè)好老師，他是為我們著想的，老師很辛苦，我們也要聽(tīng)話，不能讓老師難過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)教師的教誨就會(huì)銘記于心，凡事都會(huì)照章行事，按要求做好。相反，如果教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心，總是粗暴地對(duì)待學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼或抵觸情緒，進(jìn)而悲觀消極自暴自棄。即使教師的話是正確的，學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去，有時(shí)甚至?xí)獾綄W(xué)生的頂撞或有意為難。所以，熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、與學(xué)生交朋友，只有在心理上征服學(xué)生，才能取得良好的教育效果。
二、愛(ài)要遍及全體學(xué)生
1.理智關(guān)愛(ài)，提升優(yōu)生
一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)生和教師的交流是很多的。平時(shí)教師總是會(huì)有意無(wú)意地讓他們成為自己的助手，相應(yīng)地與教師的交往也多。所以，在很多時(shí)候，他們似乎和教師更親近些，很容易讓人覺(jué)得他們?cè)诎嗉?jí)中是特別受寵的，這種感覺(jué)會(huì)助長(zhǎng)他們的氣焰，甚至產(chǎn)生驕傲的情緒，認(rèn)識(shí)不了自我。我們教師在辦公室閑聊時(shí)常常引發(fā)這樣的感慨：學(xué)生畢業(yè)了，在路上看見(jiàn)教師打招呼的往往是那些我們平時(shí)經(jīng)常教育、經(jīng)常做思想工作的所謂的后進(jìn)生。而那些所謂的優(yōu)生，往往會(huì)視而不見(jiàn)，或者繞道而行。作為教師，看著自己的得意門(mén)生畢業(yè)后的這種態(tài)度，確實(shí)有些失落，這也是教育的一種失敗。
愛(ài)是兩面性的，我們不應(yīng)該對(duì)優(yōu)生有溺愛(ài)的行為，不能讓他們?cè)趧倮媲爱a(chǎn)生自滿的情緒，要依據(jù)他們的實(shí)際情況，提出一些更高的要求。這樣他們才會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)自己，體驗(yàn)到超越自己的樂(lè)趣，感受到教師存在的價(jià)值，學(xué)會(huì)感恩，從而把教師在他們身上的這種愛(ài)反射回來(lái)，從而也會(huì)更好地回報(bào)社會(huì)。
2.普遍關(guān)愛(ài)，重視中等生
曾經(jīng)有一段時(shí)間，我感覺(jué)到中等生是一個(gè)容易被遺忘的.群體。常常有家長(zhǎng)打電話過(guò)來(lái)問(wèn)孩子的情況怎么樣，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生，我都能詳細(xì)地告訴他們的情況。然而，有的中等生家長(zhǎng)打電話過(guò)來(lái)詢(xún)問(wèn)，我頭腦中一片空白：“是呀，這個(gè)孩子最近怎么樣的呢？”
中等生往往因?yàn)楦鞣矫娑急憩F(xiàn)平平，教師對(duì)他們的關(guān)注就會(huì)少些。其實(shí)，這些中等生只是缺乏主見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒(méi)有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。如果我們關(guān)心他們、幫助他們，促使他們向優(yōu)生轉(zhuǎn)化，可以形成更良好的班風(fēng)，從而影響后進(jìn)生向好的方向轉(zhuǎn)化。否則，會(huì)產(chǎn)生不良的后果。
那個(gè)中等生家長(zhǎng)的電話喚醒了我，讓我及時(shí)關(guān)注起中等生來(lái)。常常在中等生中找出一些表現(xiàn)好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)了他們這個(gè)群體的積極性，讓他們深切地感覺(jué)到了自己的存在。其中好幾個(gè)中等生的成績(jī)得到了很大的提高，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也更強(qiáng)了，也更加好管理了。
3.真心關(guān)愛(ài)，扶持后進(jìn)生
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是當(dāng)前教育面臨的難題，要使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功，師愛(ài)顯得尤為重要。教師對(duì)學(xué)生一定要有愛(ài)心、耐心、信心，教師對(duì)學(xué)生只有多親近、多同情、多愛(ài)護(hù)、多理解，彼此的情感才能交融，心靈才能相通，才能使后進(jìn)生漸漸轉(zhuǎn)化。如我班有一個(gè)學(xué)生，紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)懶散，還常與社會(huì)上的一些不三不四的人來(lái)往，找他談話也總是不開(kāi)口或逃避。后來(lái)，只要他逃課了，我便同家長(zhǎng)一起四處尋找，多次冒著風(fēng)雨把他找回學(xué)校。他終于明白了教師的良苦用心，后來(lái)再也沒(méi)有無(wú)故曠課了，也慢慢遵守紀(jì)律了，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了明顯提升。
教師對(duì)于后進(jìn)生的愛(ài)不是追求某種教育效果而故作姿態(tài)的關(guān)愛(ài)，而是教師自身情感的自然流露，應(yīng)當(dāng)是用心靈贏得心靈。當(dāng)我們自然而然地關(guān)愛(ài)“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，他們也會(huì)樂(lè)于向我們敞開(kāi)心扉，我們的教育也就可能獲得成功。
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隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生父母外出打工，把自己的子女留在年邁的父母身邊，或托付給親戚或雇傭“保姆”來(lái)照管孩子，這些人便成了“留守兒童”的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，這些人中，老人本身都需要?jiǎng)e人來(lái)照顧，反過(guò)來(lái)，還要關(guān)照小孩生活，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更無(wú)法過(guò)問(wèn)。親戚、“保姆”都是本著不同的目的來(lái)看管孩子。能像自己的親身父母嗎？這樣一來(lái)“留守兒童”日益成為社會(huì)，學(xué)校的難題，大部分“留守兒童”生活上缺乏照顧，主動(dòng)上缺乏約束。然而導(dǎo)至性格孤僻，紀(jì)律散漫等問(wèn)題。那么又有誰(shuí)能擔(dān)負(fù)起“留守兒童”的教育問(wèn)題呢？這就需要我們從社會(huì)，家庭方面著手，更需要我們學(xué)校的教育，作為教師怎樣來(lái)關(guān)愛(ài)”留守兒童的成長(zhǎng)呢？
一、正確的教育孩子。
留守孩子身上所具有的狹隘、偏執(zhí)性格缺陷，使我們的工作就更是復(fù)雜了，那么針對(duì)孩子的不同情況，我們應(yīng)采取不同的教育方法，對(duì)癥下藥，因材施教，嚴(yán)禁簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，嚴(yán)禁體罰或變相體罰孩子，正確引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。如：當(dāng)懷疑孩子說(shuō)謊時(shí)，千萬(wàn)不要當(dāng)面表現(xiàn)出對(duì)孩子的不信任，要通過(guò)多方調(diào)查，證實(shí)孩子確實(shí)在說(shuō)謊，再進(jìn)行交流溝通指導(dǎo)。當(dāng)孩子與其他孩子發(fā)生糾紛時(shí)，要教育孩子主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，千萬(wàn)不要支持孩子說(shuō)謊，推缷責(zé)任。當(dāng)孩子與我們對(duì)著干時(shí)，我們要充分冷靜，靜下心來(lái)思量后，再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，并說(shuō)：“孩子，跌倒了再爬起來(lái)，知錯(cuò)能改，就是好樣的�！碑�(dāng)孩子缺乏自信的時(shí)，我們要熱情鼓勵(lì)并告訴他（她）：“孩子，把頭抬起來(lái)，我相信你能行！”當(dāng)孩子受到委屈的時(shí)候，我們可以幫他們擦去眼淚，并安慰他們說(shuō)：“孩子，沒(méi)有關(guān)系，任何人都會(huì)受到委屈的，我相信你最堅(jiān)強(qiáng)，以后別人會(huì)理解你的`。當(dāng)孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，我們要及時(shí)表?yè)P(yáng)，可以說(shuō)：“孩子，你真棒！”“你真行！”的話語(yǔ)，并為他們鼓掌，如有可能適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
二、關(guān)愛(ài)孩子的精神成長(zhǎng)。
心理健康問(wèn)題是“留守兒童”最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，“留守兒童”的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性，是不容易發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，如：性格孤僻內(nèi)向、有自卑心理情緒、產(chǎn)生反抗或逆反心理，產(chǎn)生怨恨父母心理等，有少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì)出去打工掙錢(qián)。對(duì)父母外出打工，把自己留在家里不關(guān)心，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無(wú)情。作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要�！叭唷�，即多與“留守兒童”談心，彌補(bǔ)“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵(lì)支持孩子參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；多進(jìn)行家訪，了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況；“二知”即知道留守兒童的個(gè)人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對(duì)措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍。
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