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項(xiàng)脊軒志 教案(2)
教學(xué)目標(biāo): 1、品讀課文,體會(huì)歸有光散文特色。 2、咀嚼文中語(yǔ)句,學(xué)會(huì)鑒賞方法。 教學(xué)方法: 咀嚼品味法 、朗讀體會(huì)法 教學(xué)過(guò)程: 一、導(dǎo)入 中國(guó)的亭臺(tái)樓閣無(wú)數(shù),然而能夠載入史冊(cè),流傳千古的,往往是因?yàn)樗兄S富的文化內(nèi)涵。黃鶴樓是美的,因?yàn)樗小包S鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠”的慨嘆;醉翁亭是美的,因?yàn)樗小白砦讨獠辉诰,在乎山水之間也”的情趣;滕王閣是美的,因?yàn)樗小奥湎寂c孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的意趣。項(xiàng)脊軒雖是一間不起眼的小閣子,但《項(xiàng)脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇,這是為什么呢?今天,讓我們一起走進(jìn)項(xiàng)脊軒,進(jìn)一步品讀這篇課文,了解其中真味。 二、回顧上節(jié)課內(nèi)容,進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí) 上一節(jié)課我們已初步了解了這篇課文的大意,“項(xiàng)脊軒志”名為記物,實(shí)是記人。 [板書(shū)]:事(人)(人)事。 這篇課文的文眼是——(學(xué)生齊答),軒中可喜的事有——(學(xué)生齊答),可悲的事有——(學(xué)生齊答)。 [板書(shū)]:修軒、讀書(shū);分家、疼兒、探孫、相愛(ài)。 三、品讀“可喜”部分 1、自由散讀,用筆圈畫(huà)出能體現(xiàn)作者可喜之情的詞語(yǔ)。并用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括兩件事中的“可喜”之情。 2、請(qǐng)同學(xué)讀修葺以后的: ①你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)或句子體現(xiàn)了作者可喜之情? 明確: 修軒:“不上漏”“洞然”“增勝”。 讀書(shū):“偃仰嘯歌”“萬(wàn)籟有聲”“小鳥(niǎo)啄食,人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”。 ②說(shuō)說(shuō)你是用哪兩個(gè)詞概括的? 修軒:原來(lái)可憐可悲可嘆的南閣子,變成了可愛(ài)可喜可親的項(xiàng)脊軒,體現(xiàn)了作者對(duì)項(xiàng)脊軒的“喜愛(ài)”之情。 讀書(shū):體現(xiàn)作者自得其樂(lè),軒中環(huán)境的珊珊可愛(ài)。 板書(shū):喜愛(ài)、自得 ③生讀修葺以后內(nèi)容。 3、聽(tīng)錄音,注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理。 4、齊聲朗讀,語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有太大的起伏,但“喜”之情飽含其中。 5、學(xué)法小結(jié): 剛才我們一起體驗(yàn)到作者在項(xiàng)脊軒中的可喜之情。我們是通過(guò)品讀那些表現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的詞句來(lái)體驗(yàn)到作者的情感的。下面也請(qǐng)同學(xué)們用品味詞語(yǔ),品讀細(xì)節(jié)的方法來(lái)體驗(yàn)鑒賞文章可悲部分。 四、品讀“可悲”部分 1、討論可悲部分的細(xì)節(jié),并用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感? 2、什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)? 細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是對(duì)人物的外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周?chē)挛锬骋患?xì)微特征所進(jìn)行的具體而細(xì)致的描繪。 (四大組分別討論四件事,四人一小組進(jìn)行。發(fā)言同學(xué)要體現(xiàn)小組意見(jiàn),然后由大組內(nèi)的其他小組補(bǔ)充。) (1)分家: ①學(xué)生回答細(xì)節(jié):墻、犬、客、雞。 隨著墻的出現(xiàn)變化,原先井然有序的大家庭已土崩瓦解,可以想象,原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊,看上去不順眼,走起來(lái)不順當(dāng),聽(tīng)起來(lái)不順耳。甚至可以想象諸父分家分財(cái)產(chǎn)時(shí),你爭(zhēng)我?jiàn)Z的情景都有可能出現(xiàn)。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨?然而,面對(duì)這一切,作者只能是“無(wú)奈”。 ②能否用一簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者的情感? 板書(shū):悲怨 ③朗讀:“庭中始為籬,已為墻,凡再變矣”體會(huì)“矣”飽含的復(fù)雜情感。 (2)疼兒: ①學(xué)生回答細(xì)節(jié):“某所,而母立于茲”“以指扣門(mén)扉”“兒寒乎欲食乎”。 ②為何“余泣,嫗亦泣”? 作者八歲喪母,很早就失去了母親的愛(ài)撫和關(guān)懷,老嫗講述完母親對(duì)姐姐的疼愛(ài),自然會(huì)想到自己小時(shí)候也同樣享受這般母愛(ài),可如今母親早逝,而母親的遺蹤卻處處可見(jiàn)(“先妣常一至”、“某所,而母立于茲”)母親親切的話語(yǔ)還響在耳邊(“兒寒乎,欲食乎?”),這一切都引起作者對(duì)母親的深深思念。至于老嫗,“先妣撫之甚厚”,同學(xué)們可以設(shè)想一下,兩人相對(duì)而泣,那是一個(gè)多么撼動(dòng)人心的場(chǎng)面! ③用一簡(jiǎn)練詞語(yǔ)概括作者對(duì)親人的情感。 板書(shū):思念 (3)探孫: ①學(xué)生回答細(xì)節(jié):三句話:關(guān)心疼愛(ài)看似責(zé)備實(shí)是贊賞、殷切期望、熱情激勵(lì)兩個(gè)動(dòng)作:疼愛(ài)、欣喜又急切。 ②學(xué)生朗讀三句話。 ③學(xué)生討論:想到這一切作者為何是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”? ④學(xué)生回答。 作者對(duì)祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對(duì)自己的殷切期望如在昨日,可自己苦讀寒窗,卻屢試不第,辜負(fù)了祖母的期望,重振家業(yè)的希望更是渺茫,這種懷念內(nèi)疚之情交融在一起,怎能不“長(zhǎng)號(hào)”? ⑤用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)祖母的情感。 板書(shū):內(nèi)疚 (4)相愛(ài): ①學(xué)生回答細(xì)節(jié)“從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)”“述諸小妹語(yǔ)”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹(shù)”“手植”。 ②體會(huì)“庭有枇杷樹(shù),吾妻死之年所手植也,今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。(樹(shù)長(zhǎng)人亡,物是人非。) ③用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)妻子的情感。 板書(shū):悲慟 ④齊讀。“庭有枇杷……”再次體會(huì)悲慟之情。 3、聽(tīng)錄音“然余居于此……”可小聲跟讀,注意把握“悲”的基調(diào),注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的把握。 4、齊讀“然余居于此……”讀出細(xì)節(jié)中的悲情。 五、小結(jié) 作者緊緊抓住項(xiàng)脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事,通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě),用清新淡雅之筆,表達(dá)了“多可喜,多可悲”。這也是歸有光散文的基本風(fēng)格。 項(xiàng)脊軒,一個(gè)不起眼的小閣子,卻關(guān)聯(lián)著家庭盛衰,凝聚著三代人的親情。軒的空間有限,情的延伸無(wú)限。這就是《項(xiàng)脊軒志》之所以被歷代評(píng)論家推崇的根本原因。 板書(shū):多可喜、多可悲 六、介紹歷代名家評(píng)《項(xiàng)脊軒志》 (清)姚鼐:“此乃太仆最勝之文” (明)王士禎:“不事雕琢而自有風(fēng)味” (清)方苞:“不俟修飾而情辭并得” (明)王錫爵:“無(wú)意于感人,而歡愉慘怛之思溢于言語(yǔ)之外” 七、布置作業(yè):擴(kuò)展閱讀《寒花葬志》 (歷代名家對(duì)歸有光的評(píng)價(jià),在他的《寒花葬志》中又是如何體現(xiàn)的呢?) 婢,魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死,葬虛丘。事我而不卒,命也夫! 婢初媵時(shí),年十歲,垂雙鬟,曳深綠布裳。一日,天寒, (ruo)火煮荸薺熟,婢削之盈甌;余入自外,取食之;婢持去,不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯,即飯,目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。 回思是時(shí),奄忽便已十年。吁,可悲也已! 從“平常細(xì)節(jié),情真意深”的角度寫(xiě)一篇關(guān)于《寒花葬志》的鑒賞短文,字?jǐn)?shù):400—500字。 教后記 執(zhí)教《項(xiàng)脊軒記》研究課后,作以下反思: 1、完整地準(zhǔn)確地理解教材,把握教材的特點(diǎn)精髓,是上好課的前提。本節(jié)課執(zhí)教成功,首先是因?yàn)閷?duì)《項(xiàng)》文以質(zhì)樸語(yǔ)言通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)抒發(fā)真摯情感這一特點(diǎn)有較深切的體驗(yàn),所以教學(xué)目標(biāo)明確,為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。 2、設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成師生互動(dòng)氛圍的教學(xué)方法,是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。這次執(zhí)教備課的過(guò)程,是使教學(xué)思路由模糊到清晰、由粗疏到細(xì)密的過(guò)程,將學(xué)法的指導(dǎo)貫穿其中,讓學(xué)生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞,收到很好的效果。 3、教學(xué)方案完善、教學(xué)流程實(shí)施的過(guò)程,也是教師綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。這次執(zhí)教《項(xiàng)》研究課,由于我在把握教材、研究教法的各個(gè)側(cè)面均作了較深入的反復(fù)的探索研究,同時(shí)較自覺(jué)地強(qiáng)化教學(xué)心理素質(zhì)的鍛煉,因此感到自己的教學(xué)能力有了顯著的提高;我將把這次積累的經(jīng)驗(yàn)用于日常教學(xué)之中。【項(xiàng)脊軒志 教案(2)】相關(guān)文章:
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