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教案檢查不能“一刀切”
教案檢查不能“一刀切” ■山東省棲霞市翠屏一中 慕建華 學(xué)校哪項(xiàng)工作投入巨大而收效最低？恐怕非教案莫屬，每個(gè)教師每學(xué)期至少要用兩個(gè)備課本，或消耗大量打印紙。盡管投入很大，可教師在備課中卻想方設(shè)法應(yīng)付：手寫教案的，抄舊教案或別人的教案；打印教案的，或從網(wǎng)上下載，或找出電腦中的舊教案打印�；ㄙM(fèi)雖大，稍作調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在上課時(shí)并不依據(jù)教案。 領(lǐng)導(dǎo)讓教師備好課再上課，本意是為了保證教學(xué)效果，當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)。因?yàn)閷懺谡n本上的“文本教案”和在老備課本上二次備課不利于檢查，為了便于檢查，領(lǐng)導(dǎo)就規(guī)定教師必須課課有新教案。而個(gè)別教師備課不充分就上課，更是給了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“嚴(yán)格備課管理”的口實(shí)。為了便于檢查，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至規(guī)定本不適合寫傳統(tǒng)教案的習(xí)題課、試卷講評(píng)課也必須有教案。當(dāng)然，詳細(xì)規(guī)定教案的格式甚至頁(yè)數(shù)，不僅僅是為了控制備課效果，恐怕更多是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，顯示本校管理如何“規(guī)范”。而在一些教師看來(lái)，我已經(jīng)把課研究透了，又何必多此一舉？即使寫，也是寫給自己看的，寫在哪兒方便講就應(yīng)該寫在哪兒，自然視正規(guī)教案為累贅。這樣一來(lái)，應(yīng)付教案也就成為了一個(gè)不得已的選擇。于是，檢查項(xiàng)目越來(lái)越細(xì)，教師的“對(duì)策”也越來(lái)越多。教案總在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“新政策”和教師的“新對(duì)策”的博弈中不斷演繹著一幕幕鬧劇。 可見(jiàn)，教案問(wèn)題的本質(zhì)，是領(lǐng)導(dǎo)和教師間缺乏互信，致使教案變成了“貓鼠游戲”。重建互信，需要雙方均付出艱苦努力，如何既能控制備課質(zhì)量，又能切實(shí)減減輕教師負(fù)擔(dān)呢？備課的重要性勿須贅言，教案也確是各種備課形式的物質(zhì)歸宿。但教案的形式可以多種多樣，除傳統(tǒng)教案外，可以是幾張卡片，可以是備在書上的“文本教案”，甚至可以是修改后的舊教案，重要的是備在腦中，而規(guī)定了格式的“八股教案”，只是有利于檢查。應(yīng)當(dāng)明確，為上課所做的一切工作都是備課。在教育新形勢(shì)下，備教材，不僅要廣泛、深入地鉆研教材，還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，體會(huì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)所滲透的教育思想；備學(xué)生，就要充分考慮學(xué)生主體（這恰恰是傳統(tǒng)教案很難體現(xiàn)的），不是過(guò)多地關(guān)注教什么，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)；備教法，就要選擇適合學(xué)生和教材的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，開(kāi)啟學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。此外，教師還要利用新的學(xué)術(shù)成果，并提取加工，為我所用。要準(zhǔn)備的內(nèi)容眾多，卻不一定要在教案上反映出來(lái)，有些也無(wú)法反映。 備課是為上課服務(wù)的，衡量備課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)。實(shí)用的教案，只是個(gè)粗略的大概---一條主線，幾個(gè)分支而已。寫在紙上的，也許就是一頁(yè)半頁(yè)的，至于“花朵枝葉”，那是課堂上自然產(chǎn)生的，要靠教師的機(jī)智及時(shí)捕捉。教案不可能把每個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到、每個(gè)問(wèn)題都預(yù)設(shè)好，更不必把導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)都一一寫出。但是，對(duì)于文本的理解，從宏觀到微觀，教師都必須爛熟于胸，高屋建瓴。 那么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)如何控制備課質(zhì)量呢？ 一是可以通過(guò)教研活動(dòng)提高備課質(zhì)量。教師提前備課、教研時(shí)，備課組長(zhǎng)可以臨時(shí)確定每一課時(shí)的中心發(fā)言人，詳細(xì)說(shuō)課、分析，將備課成果展現(xiàn)在同組教師面前。通過(guò)全組教師討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)完善自己的備課。二是利用好推門聽(tīng)課，通過(guò)不定期聽(tīng)課達(dá)到檢查備課的目的。不管承認(rèn)與否，確有少數(shù)教師不愿意認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致上課效率低下。不定期的“推門聽(tīng)課”，可以有效防止備課不充分就上課的現(xiàn)象�！巴崎T聽(tīng)課”是一種有爭(zhēng)議的教學(xué)管理活動(dòng)，筆者認(rèn)為，“推門聽(tīng)課”并非上課后才推開(kāi)門進(jìn)教室，而是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上課前通知教師，與教師一起進(jìn)教室。對(duì)比檢查教案，檢查上課意義更大。只要上課效果好，不管教案形式如何，均可視為備課充分。反之，教學(xué)效果差，又無(wú)教案，即可視為“不備課就上課”，或“備課不充分”，可在備課考核中扣分。同時(shí)，檢查上課還可以克服教案檢查中始終存在的“只備知識(shí)不備教法”、“只備教材不備學(xué)生”的老大難問(wèn)題。 總之，解決教案悖論，需要教師和領(lǐng)導(dǎo)相互理解，加強(qiáng)溝通。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，要為教師創(chuàng)造成長(zhǎng)環(huán)境，不要強(qiáng)迫教師進(jìn)行無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)教師而言，也要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。 《中國(guó)教育報(bào)》2008年5月13日第7版【教案檢查不能“一刀切”】相關(guān)文章：
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