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教科版科學(xué)五下《熱》單元教案課后反思
第二單元 《熱》 1熱起來(lái)了 2給冷水加熱 3 液體的熱脹冷縮 4 空氣的熱脹冷縮 5金屬熱脹冷縮嗎 6 熱是怎樣傳遞的 7 傳熱比賽 8 設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯 1、熱起來(lái)了 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念： 1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。 2、加穿衣服會(huì)使人感覺(jué)到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。 過(guò)程與方法： 1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。 2、觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1、對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。 2、尊重客觀事實(shí)。 【教學(xué)重點(diǎn)】自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。 【教學(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng) 【教學(xué)準(zhǔn)備】溫度計(jì)、毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄單等 【教學(xué)過(guò)程】 一、引入： 師與學(xué)生握手感覺(jué)手涼手熱。 師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來(lái)嗎？（板書課題：熱起來(lái)了） 師：大家思考過(guò)沒(méi)有，為什么搓手能使我們的手熱起來(lái)？（摩擦產(chǎn)生了熱) 二、討論使我們身體熱起來(lái)的原因 1、冬天，我們覺(jué)得很冷時(shí)，有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)？ 2、小組討論交流（老師板書時(shí)分四類板書1、外界物質(zhì)直接給予熱；2、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；3、自身運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱的；4、保溫的） 3、分析使我們身體熱的原因 師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？ 板書：曬太陽(yáng)、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量） 吃食物 （外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量） 跑步等運(yùn)動(dòng) （血液循環(huán)加快） 加穿衣服 、蓋被子 ----- ？ 師：加穿衣服后，我們的身體為什么會(huì)感覺(jué)熱起來(lái)呢？ 討論匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入.....） (通過(guò)提出這樣一個(gè)發(fā)散的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會(huì)熱起來(lái)，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動(dòng)中，知道使身體熱起來(lái)的一些方法，同時(shí)引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問(wèn)題。) 三、研究衣服否生熱的問(wèn)題 1、師：早上起床和晚上躺入被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱的呢?說(shuō)明什么？ 2、學(xué)生交流。 3、衣服到底能不能生熱呢？我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)問(wèn)題？ 4、小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是不會(huì)給身體增加熱量。（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的方法） 5、交流研究方法。 (通過(guò)討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過(guò)程。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案可能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤�，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出調(diào)整建議) 6、學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。 四、小結(jié): 1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們現(xiàn)在是怎么認(rèn)為的？ 2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的想法？ 4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁葱碌膯?wèn)題？ 板書設(shè)計(jì)： 1、熱起來(lái)了 曬太陽(yáng)、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量） 吃食物 （外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量） 跑步等運(yùn)動(dòng) （血液循環(huán)加快） 加穿衣服 、蓋被子 ----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入） 教學(xué)后記： 今天有學(xué)生給我看他的活動(dòng)記錄，記得有一個(gè)學(xué)生是這樣的記錄結(jié)果：溫度計(jì)貼脫下的衣服外層開始溫度為20℃，經(jīng)過(guò)兩分鐘后是23℃；插進(jìn)袖管的衣服夾層里開始是23℃，經(jīng)過(guò)兩分鐘后是27℃，如果學(xué)生都得到這樣的結(jié)果，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就是失敗的。問(wèn)題在哪里呢？我想第一個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生在活動(dòng)前幾分鐘才脫下衣服，衣服里殘余的熱量影響了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度和實(shí)驗(yàn)要求達(dá)到的初衷。原來(lái)我的設(shè)想里放在一邊的衣服不升溫太理想化了，怎么能讓學(xué)生感受到穿著和脫了的衣服之間的升溫情況的不同呢？中午回家的路上我還在想。要不采用分時(shí)段計(jì)時(shí)的方式讓學(xué)生感受到隨著時(shí)間的推移兩者的升溫情況確實(shí)存在很大差異。所以下午的教學(xué)我修改了活動(dòng)記錄單，內(nèi)容為： 活動(dòng)1、貼衣服外層 時(shí)間（分鐘） 開始溫度 1 2 3 溫度（℃） 活動(dòng)2、貼衣服夾層 時(shí)間（分鐘） 開始溫度 1 2 3 溫度（℃） 這樣調(diào)整后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)1升溫情況不明顯甚至幾次記錄結(jié)果都不變化，活動(dòng)2升溫明顯甚至經(jīng)過(guò)一分鐘就升高了5、6度。課后我也做了一次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是活動(dòng)1、貼衣服外層溫度依次為：19.2℃\20℃\20℃\20℃�；顒�(dòng)2、貼衣服夾層溫度變化依次為：19℃\27.5℃\30℃\30.5℃,如果學(xué)生能得到這樣的實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果，對(duì)衣服不能升熱應(yīng)該是理解了 2、給冷水加熱 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念： 水受熱以后體積會(huì)增大，而重量不變。 過(guò)程與方法： 1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。 2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，愿意積極探索。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1、關(guān)注水在加熱過(guò)程中的變化； 2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化 【教學(xué)難點(diǎn)】研究水受熱上浮的原因 【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。 【教學(xué)過(guò)程】 一、談話導(dǎo)入： 1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？ 2、師生交流。 （預(yù)設(shè)：這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。） 二、給塑料袋里的冷水加熱 1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細(xì)觀察冷水袋的變化。 2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。 3、小組討論，誰(shuí)的解釋更有說(shuō)服力。 （預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，做出解釋或推測(cè)。） 4、全班交流。 5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)？ 6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行解釋？ 7、再次對(duì)冷水袋上浮的原因做出自己的推測(cè)。 （啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問(wèn)題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。） 三、研究水受熱上浮的原因 1、師：我們用什么方法來(lái)證明我們的推測(cè)呢？為了把實(shí)驗(yàn)做好，在研究之前要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。 2、研究水在變熱過(guò)程中重量是否發(fā)生變化。 3、研究水在變熱過(guò)程中體積是否發(fā)生變化。 4、分析整理 水在變熱過(guò)程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象？有什么疑問(wèn)？ 板書設(shè)計(jì)： 給冷水加熱 水受熱------體積會(huì)增大，而重量不變。 教學(xué)后記： 給冷水加熱，學(xué)生能夠回答出許多簡(jiǎn)單易行的方法。比如說(shuō)火燒、電加熱、放在開水中、放在太陽(yáng)下，總而言之，都需要熱源。將冷水放在熱水中的確能將水加熱，我及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，避免讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅停留在溫度的改變上，還會(huì)出現(xiàn)哪些結(jié)果呢？學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)短討論后，預(yù)測(cè)現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會(huì)沉下去，理由是冷水比熱水重，這一點(diǎn)似乎在學(xué)習(xí)太陽(yáng)能熱水器原理的時(shí)候，老師就已經(jīng)介紹過(guò)了。加如冷水，果然如他們所料，沉了下去，下面一片歡呼。此時(shí)，只有少部分學(xué)生保持冷靜并繼續(xù)思考，冷水受熱后有可能還會(huì)升上來(lái)，一位學(xué)生如此回答。你們同意嗎？大伙將信將疑，眼睛盯著塑料袋。慢慢地塑料袋果然改變姿態(tài)，戰(zhàn)立起來(lái)，先懸浮起來(lái)，最后部分漂浮在水面上靜止下來(lái)。 為什么冷水會(huì)漂浮起來(lái)呢？學(xué)生的思維很奇怪，很少有學(xué)生會(huì)從重量上來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題，以至于我天平都用不上。學(xué)生們回答的更多地是從塑料袋里面含有空氣，這部分空氣加熱后變成氣泡跑出來(lái)了，所以就浮了起來(lái)。還有一些同學(xué)認(rèn)為有水漏出來(lái)了。其實(shí)這點(diǎn)和材料有關(guān)系，教材上給我們展示的材料是一種并不能做到密封的塑料袋，很容易漏水，這一點(diǎn)對(duì)教師實(shí)驗(yàn)操作還是提出了一定的要求。 在研究水在變熱過(guò)程中的變化中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生從體積和重量變化上來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，假如學(xué)生并沒(méi)有提到重量變化，教師需要引導(dǎo)到這個(gè)點(diǎn)上。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前必定涉及到稱重，天平的使用方法介紹是不可避免的。 3、液體的熱脹冷縮 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念： 1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。 2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。 過(guò)程與方法： 1、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。 2、制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置。 3、用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。 【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。 【教學(xué)難點(diǎn)】能設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計(jì)、紅墨水、滴管。 為全班準(zhǔn)備：多種瓶裝和盒裝的液體。 【教學(xué)過(guò)程】 活動(dòng)一：水的體積變化的觀察 觀察：冷水變成熱水后水面的變化 教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進(jìn)熱水中，會(huì)看到什么現(xiàn)象 （學(xué)生看現(xiàn)象進(jìn)行描述） 再出示同樣的兩套實(shí)驗(yàn)裝置，把它們放進(jìn)溫度不同的兩個(gè)大燒杯中應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)象呢？ （學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行描述） 請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)看一下，你們看到了什么？ （學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象描述） 師：換過(guò)來(lái)看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個(gè)燒杯的水熱呢？ （預(yù)設(shè)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能清楚進(jìn)行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化） 研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化 1、師：通過(guò)氣球皮的鼓起程度，我們無(wú)法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細(xì)管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看水受熱會(huì)發(fā)生變化嗎？等會(huì)請(qǐng)小組討論一下，并思考這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細(xì)管子有什么好處？ 2、小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。 師：那在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)撟⒁庑┦裁茨兀?【教科版科學(xué)五下《熱》單元教案課后反思】相關(guān)文章：
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