六年級集體備課教案（《最后的姿勢》）

最后的姿勢  （第二課時） 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。 3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。 4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。 教學重點： 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受　譚千秋　老師對生命意義的追求和詮釋。 教學難點：   能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。 教學準備：課件 教學過程： 一、回憶主要內容，直入中心 １、師： 這節(jié)課我們繼續(xù)學習《最后的姿勢》，學生齊讀課題。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。 齊讀。 2、師：句中的他指得是是誰呢？他又是一個怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己５１歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。齊讀。板書：愛與責任   二、學習第二段，感受潭老師的愛與責任。   過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕。請同學樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，并作批注。 1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導。 2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。 投影出示： （1）天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨。） （2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震�。�體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。） （3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。） （4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。） 3、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學們再次默讀課文四——七小節(jié)，畫出譚老師的語言和動作，并認真做批注。 投影出示；“大家快跑！什么也不要拿！快……” （1）指名讀，說感受。（兩名）在危急時刻，譚老師首先想到的是同學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。 （2）師評價。（譚老師是來不及多想，大聲喊道）　那么譚老師又是怎么做的呢？  投影出示：　譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。 （1）師：從這里你讀出了一個怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感受指導朗讀。突出幾個表示動作的詞語。（能抓住重點詞語來理解人物形象你真會讀書。） （2）這段細節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，　譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進課文再次深情地朗讀。（副板書：細節(jié)描寫）  4、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）  5、師：這段話不僅用細節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那恪盡職守，先人后己，在生死攸關之際把生的希望留給學生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又起了什么作用呢？（烘托作用人物形象） 過渡：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠告別了和風陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學生，而自己卻永遠地倒下了……當人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時候，在場的人都被震撼了！請同學們小聲讀課文第三段。 三、學習第三段  1.小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？  2.分角色學習三個側面描寫。 師：你想讀誰的話。適時指導朗讀。（抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關”等詞語，感受人們對　譚老師的敬意。）  3、生讀時，進行這樣的句式訓練：你就是那位救援人員，你想對譚老師說：  譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）   四、比較體會二三兩段不同的描寫方法及不同的作用。 師：二三兩段都描寫了譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象，但描寫方法不同，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？將第三段刪掉可以嗎？（學生自由回答） 師：第二段直接描寫譚老師的英雄行為我們說這叫正面描寫。第三段是通過別人的話語來烘托譚老師的英雄壯舉，我們說這是側面描寫，側面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習作也可以學著運用。   五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任 過渡：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（補充資料：從教26年來，　譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。）然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀： 投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢 1、師：同學們，這最后的姿勢是  的姿勢；這最后的姿勢是  的姿勢；這最后的姿勢是  的姿勢。 2、此時此刻，你想用哪些四字詞語來贊頌譚千秋老師呢？因而人們贊頌他譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋。”（豎板書）（師：這怎么理解呢？就像詩人臧克家說的有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。） 3、師：譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——齊讀課題 六、布置作業(yè)： 師：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。課后認真閱讀所搜集的資料并作好批注，留待下節(jié)課交流。   板書設計  6、最后的姿勢 愛與責任  

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