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八下第五單元教案《五柳先生傳》（2課時）
22.五柳先生傳 陶淵明 目標(biāo)定向： 知識目標(biāo) 1．積累文言知識，重點(diǎn)掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲、戚戚”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。 2．了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。 3．熟讀、背誦全文。 能力目標(biāo) 1．指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)對文言文的語感，提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。 2．指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明的有關(guān)資料，學(xué)生自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識。 3．體會文章個性鮮明的寫人方法，把握簡約凝練、多用否定句的語言特點(diǎn)。 德育目標(biāo) 學(xué)習(xí)作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。 教學(xué)重點(diǎn)： 1．理清行文思路，背誦課文。 2．把握五柳先生的高風(fēng)亮節(jié)、精神實(shí)質(zhì)。 3．體會個性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語言特色。 教學(xué)難點(diǎn)： 1．理解關(guān)鍵語句的含意。 2．引導(dǎo)學(xué)生探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳。 教學(xué)方法： 1．文獻(xiàn)法。組織學(xué)生課前收集陶淵明的有關(guān)資料，如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學(xué)家對陶的評價等等。在占有資料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研討探究，力求有所發(fā)現(xiàn)。 2．朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字平淡而富含真意，樸實(shí)而又凝練，需要在多次朗讀中，理解文意，感受其美好的情操。要保證課上時時有瑯瑯書聲，營造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。 3．討論點(diǎn)撥法。對課文的翻譯、對文意的理解，可讓學(xué)生自主閱讀，在討論交流中完成，通過生生互動，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識。對于一些難以解決的問題，教師可作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生互動，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，提高課堂效率。 教具準(zhǔn)備： 多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶 課時安排： 2課時 教學(xué)過程 第一課時 �。劢虒W(xué)要點(diǎn)］：朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體把握文意；理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦；資料匯演，設(shè)置開放性問題供學(xué)生探究思考，深層研討，突破難點(diǎn)；品味鑒賞，賞析課文個性鮮明的寫法和語言特色。 �。劢虒W(xué)過程］： 一、入境生趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 陶淵明是我國文學(xué)史上的大家，詩歌獨(dú)開一派，散文造詣也很高。以前我們學(xué)習(xí)了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今天，我們一起學(xué)習(xí)他的著名的文學(xué)傳記作品——《五柳先生傳》。 �。ǘ嗝襟w顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)） 1．背誦課文。 2．體會本文個性鮮明的寫人方法。 3．學(xué)習(xí)本文語言平淡而蘊(yùn)藉、多用否定句的特點(diǎn)。 二、自學(xué)生疑：朗讀課文，整體把握文意 1．教師配樂朗讀課文或播放示范朗讀帶，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好語調(diào)。 教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。 �。ǘ嗝襟w顯示） （1）給下列加粗的字注音。 shì zhé lìn hè dān jí yú qián chóu 嗜酒 輒盡 吝情 短褐 簞食 汲汲 歟 黔 儔 �。�2）給下列多音字組詞。 傳說、傳記 呼號、號召 好壞、愛好 快樂、智者樂山 日期、期年年少、多少 2．學(xué)生大聲讀課文，對照注釋，查閱工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，并劃出不理解的詞句。 小組內(nèi)交流，按照“讀文——釋詞——譯句”的步驟進(jìn)行。如有難以解決的問題，可提問其他組的同學(xué)，也可向老師請教。 3．教師把學(xué)生分為兩大組，展開課堂比賽，激發(fā)學(xué)生參與熱情，督促他們深入課文，理解詞句，把握文意。 競賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。 �。�1）解釋句中加粗詞的含義。 �、傧壬恢卧S人也 �、诿坑袝� �、塾H舊知其如此 �、茉祜嬢m盡 ⑤期在必醉 �、薅毯执┙Y(jié) �、咩曈x賦詩 ⑧以樂其志 �、岵黄萜萦谪氋v，不汲汲于富貴 �、猸h(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。 �。�2）一詞多義。 �。�3）古今異義。 贊曰 亦不詳其姓字 （4）翻譯下列句子。 �、僭祜嬢m盡，期在必醉 �、诙毯执┙Y(jié)，簞瓢屢空 �、弁鼞训檬�，以此自終 �、茔曈x賦詩，以樂其志 每一組底分為100分，每一道題單號題由第一組完成，雙號題由第二組完成，每一小題分值5分。由小組推選代表答題，每組不得少于5人答題，個人得分納入小組計分，最后決出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。 學(xué)生回答，明確：（1）許：處所；會：體會、領(lǐng)會；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、愿望；穿結(jié)：打補(bǔ)�。挥x：酒杯；樂：以……為樂；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；蕭然：空蕩、空寂。 �。�2）之（他，代詞；的，助詞） 言（說，說話；言語、話） 其（他，第三人稱代詞；其中的；語氣詞，表揣測、反問） 甚（詳細(xì)；重要） 意（意旨；神情） 得（得到；益處） 志（標(biāo)志；志向；志趣） 去（離開；距離） （3）贊曰（傳記后附的評論性文字。今義指稱贊、贊美） 字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字） �。�4）①他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。 �、诖植级桃律厦娲蛄嗽S多補(bǔ)丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的。 �、鬯麖牟话训檬Х旁谛纳�，這樣過完了自己的一生。 �、芤贿吅染埔贿呉髟�，為自己抱定的志向而感到無比快樂。 三、學(xué)習(xí)釋疑：合作研討，理清思路，指導(dǎo)背誦。 1．教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，理解文意。 �。ǘ嗝襟w顯示） �。�1）課文哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格？這些語句刻畫了怎樣一個形象？從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)？ �。�2）如何看待五柳先生的“不慕榮利”？你喜歡五柳先生嗎？請說明理由。 �。�3）課文第二段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語和前文有什么聯(lián)系？ 學(xué)生思考、交流，然后小組內(nèi)討論，以達(dá)成共識。 明確：（1）文章表現(xiàn)五柳先生性格的語句有：“閑靜少言……忘懷得失，以此自終�！边@些語句刻畫了一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象。 “閑靜少言，不慕榮利”點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個方面寫。“好讀書”四句，寫他讀書自娛；“性嗜酒”八句，寫他醉酒陶情；“環(huán)堵”五句寫他安貧樂道；“常著文章”四句，寫他著文娛志。通過這四個方面的刻畫，一個堅守節(jié)操、不隨流俗的“高人”形象便鮮活如生，風(fēng)神宛然。 “好讀書”而“不求甚解”，他讀書的目的，是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，這是他不追求名利、只求精神上得到安慰的體現(xiàn)。“性嗜酒”，五柳先生在污濁的世俗社會里特立獨(dú)行，內(nèi)心必有許多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放達(dá)的體現(xiàn)�！碍h(huán)堵蕭然”“晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生�！俺Ｖ恼伦詩省�，著文不為求取名利，而只是“自娛”，這正是他不慕榮利的體現(xiàn)�？傊�，全文突出反映了五柳先生悠閑自適、安貧樂道、守節(jié)不移的精神實(shí)質(zhì)。 �。�2）這是一個開放性的題目，學(xué)生可能有不同的看法。只要能說出自己的看法和真實(shí)感受，言之成理即可。 �。�3）“贊”是歷史傳記的一種體式，一般放在傳文之末。“贊”不是贊美，而是對史傳正文的記事和褒貶做進(jìn)一步的補(bǔ)充和闡發(fā)。本文利用這一體式，進(jìn)一步揭示五柳先生的精神品質(zhì)，拓展了文章的境界。贊語的實(shí)質(zhì)是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴�！边@正好與前文“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生的精神實(shí)質(zhì)，傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個性更加鮮明。 2．教師根據(jù)學(xué)生回答，形成板書。 3．學(xué)生根據(jù)板書提示，復(fù)述課文，背誦課文。 四、點(diǎn)難撥疑1：深層探究，突破難點(diǎn) 1．《五柳先生傳》，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫自傳，請談?wù)勛约旱目捶ā? 學(xué)生出示課前收集的資料，如有圖片，交給老師投影顯示；如有文字資料，學(xué)生自己介紹或投影顯示。學(xué)生交流參考資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，在廣泛占有資料的基礎(chǔ)上，思考、討論交流，形成自己的看法。 教師也可提供資料，幫助學(xué)生理解文章的主旨。 學(xué)生自由發(fā)言。 一種看法認(rèn)為：本文是作者以史傳的形式寫自傳。年代距陶淵明不算很遠(yuǎn)的南朝人沈約和蕭統(tǒng)，都說陶淵明寫《五柳先生傳》是用以“自況”，當(dāng)時人視為“實(shí)錄”。《五柳先生傳》所寫，都可以從史傳和作者的創(chuàng)作中得到印證。因此，可以說《五柳先生傳》就是作者的自畫像。 一種看法認(rèn)為，本文是作者為他人作傳，只是其中融入了個人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創(chuàng)作而非實(shí)錄。 教師不宜作評判，學(xué)生能自圓其說即可。 2．學(xué)生自由質(zhì)疑問難，可請教別的同學(xué)，也可向老師提問。 學(xué)生可能提出的問題有： �。�1）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？ �。�2）“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？ 學(xué)生明確：（1）這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書不求對書系統(tǒng)深入的把握，只重在其中會己心、愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。 �。�2）五柳先生吃穿住沒有一樣不困弊不堪，他卻能處之泰然，安之若素，與古代圣人先賢的激勵是分不開的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道，五柳先生亦當(dāng)如此。 五、點(diǎn)難撥疑2：品味賞析，美點(diǎn)尋蹤 1．學(xué)生齊背課文一遍。 2．教師為鑒賞定向：賞析本文語言簡約凝練，多用否定句的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)本文個性鮮明的寫人方法。 �。�1）本文的語言簡省凝練，試舉幾例談?wù)劇? 學(xué)生明確。 生1：文章第一句講述了“五柳先生”這個名號的來歷。“先生不知何許人也”，即把這位先生排除在名門望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起一【八下第五單元教案《五柳先生傳》2課時】相關(guān)文章：
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