我的教案：中國現(xiàn)代文學史及作品選講緒論

中國現(xiàn)代文學史及作品選講   緒論  學科性質(zhì)、教學目的與教學要求   一、學科性質(zhì)：是人文學科，又是科學（史的方面）與藝術學科（文學方面）的結合。 1、人文性：文學是人學，是人創(chuàng)作的，表現(xiàn)人（人的物質(zhì)與精神困惑、矛盾、追求、理想）的學科。是人創(chuàng)作的，文學作品本身就體現(xiàn)了作家自身的文化心理和精神追求，表現(xiàn)了他們獨特的個性人格；表現(xiàn)人的，是說文學作品在主題內(nèi)容上是關注人的生存、生命狀態(tài)的。我們學習這門課，不論是把握、評價作家創(chuàng)作，還是引發(fā)自己的思考，都不能脫離“人學”這一中心。 2、科學性：文學史是一門歷史學科，學習研究它，需要有歷史學的科學精神。這就需要嚴謹?shù)卣莆瘴膶W、文獻資料，客觀地評價作家作品，使得構建出來的歷史地圖，盡可能地接近歷史真實。對于學習者來說，就要掌握許多歷史的文獻知識、文學歷史事件、把握作家創(chuàng)作、各種文體的歷史演變、發(fā)展過程。 3、藝術性（實踐性）：事實上，中文系應該與音樂系、美術系一樣，劃歸藝術門類。文學本身就是一門藝術，我們學習文學，就不能僅僅機械的掌握一系列的知識，更重要的是提升自己的文學修養(yǎng)（包括文學審美、欣賞、評論以及創(chuàng)作能力）這就需要我們在學習知識的過程中，也像藝術門類一樣，不斷地實踐（包括欣賞、評論、創(chuàng)作實踐）。因此，從更大的文學范疇來看，這門課還具有實踐性。這種實踐更多地需要在課下自己主動地來操練。 二、課程評介 1、文學：從中學的“語文”到大學的“文學”。前者主要是培養(yǎng)基礎性的文學閱讀與欣賞能力，而現(xiàn)在，已經(jīng)上升到專業(yè)的文學分析、欣賞、評論等審美鑒賞能力的培養(yǎng)，更加專業(yè)化了。更重要的是，通過這些能力的培養(yǎng)，為自己的文學創(chuàng)作或者進一步的專業(yè)提升打下基礎。 2、中國現(xiàn)代文學：（1）從時間上說，主要是指1917年以后的文學。當然這種劃分是有爭論的：1中國現(xiàn)代文學三十年（1919-1927-1937-1949）（錢理群等），1949年以后的文學都統(tǒng)稱為中國當代文學。（如洪子誠《中國當代文學史》）220世紀中國文學史與現(xiàn)當代文學整體觀（主要是看到了現(xiàn)當代文學按照社會政治事件分期而沒有照顧到文學發(fā)展演變的關聯(lián)性，中國現(xiàn)當代文學的分期應當根據(jù)文學發(fā)展的內(nèi)在邏輯。）3其他：如把1917-1978分為現(xiàn)代文學（許志英）；把近代文學（1840年以后的文學）歸入現(xiàn)代文學；以1898年為20世紀文學起點的（范伯群）；以1942年為當代文學起點的（陳思和）等等。種種分期并非只是簡單的時間劃分，而是根植于對“現(xiàn)代”文學的區(qū)別于古代文學的現(xiàn)代性質(zhì)及其起始的把握。 （2）現(xiàn)代性：區(qū)別于中國古代文學或者中國古典文學。這種區(qū)別主要體現(xiàn)在其中蘊含的思想意識以及由此而產(chǎn)生的文學形式、審美規(guī)范中�！艾F(xiàn)代文學是用現(xiàn)代的文學語言與文學形式表達現(xiàn)代中國人的思想、情感、心理的文學�！保ㄥX理群等《三十年》）所謂的“現(xiàn)代中國人”就是具有了現(xiàn)代思想意識的中國人，這種現(xiàn)代意識包括理性啟蒙精神、科學精神、批判精神、個體的主體性追求等。這區(qū)別于古代個體的愚昧的忠君、迷信，區(qū)別于封建道德倫理、專制主義。而“現(xiàn)代的文學語言”與“文學形式”主要是白話文以及由西方引進并逐漸中國化了的小說、詩歌、散文、戲劇以及影視文學等文體形式及其各自的審美規(guī)范。這些也都是與古典文學有所區(qū)別的。 由于現(xiàn)代文學的發(fā)生，還與出版方式、讀者群體的形成、城市文化消費空間等“文學空間機制”的形成有關，因而，一些研究者在將“文學”視為一個動態(tài)的話語交流過程這一視域內(nèi)，也將這些新的因素考慮進了“現(xiàn)代性”這一概念中。 當然，文學的“現(xiàn)代性”質(zhì)變不是一蹴而就的，而是一個過程。這個過程就叫做中國文學的現(xiàn)代化�，F(xiàn)在來看，這主要包括作家主體意識的現(xiàn)代化，文學語言、形式、審美規(guī)范的現(xiàn)代化、文學傳播機制的現(xiàn)代化、讀者群體思想意識的現(xiàn)代化等。因而我們課本上《引言》上主要講《中國現(xiàn)代文學現(xiàn)代化的發(fā)生》。 3、中國現(xiàn)代文學史：是對20世紀中國文學現(xiàn)代化進程的客觀描述。通過這門課程的學習，我們可以系統(tǒng)地掌握20世紀中國重要的作家的創(chuàng)作特色、成就、價值和地位；重要創(chuàng)作流派的特色與演變；重要的文學現(xiàn)象、歷史事件；以及各種文體的演變發(fā)展過程。我們更看重的是，通過二十世紀文學史的學習，我們看到了幾代人對人的現(xiàn)代化、民族國家的現(xiàn)代化艱難而曲折的追求，以及其中體現(xiàn)出來的人格力量、民族精神和歷史教訓。這樣，我們不僅能夠心中有百年文學，更重要的是把握到一種人文精神傳統(tǒng)血脈。 4、作品選講：作品其實是我們這門課的基礎。沒有作品，文學史就僅僅成為一幅空洞的骨架而沒有了鮮活的血肉。作品選講，就是對重要作家作品的選編和評論。文學史更注重的是歷史的“線”的脈絡，而作品選講則重在具體作品的分析、評價、鑒賞。文學史更宏觀，作品選講則更加具體。當然不同的作家作品還需要放在文學史的背景上，通過比較衡量，來評價他們的價值、成就和歷史地位。 三、教學目的 1、掌握現(xiàn)代文學史中的基礎知識，系統(tǒng)地掌握20世紀中國重要的作家的創(chuàng)作特色、成就、價值和地位；重要創(chuàng)作流派的特色與演變；重要的文學現(xiàn)象、歷史事件；以及各種文體的演變發(fā)展過程。 2、培養(yǎng)分析、欣賞、評價重要作家作品的能力。提升文學專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)寫作興趣。 3、借文學逐漸形成自己對“人”的思考。握到一種人文精神傳統(tǒng)血脈。 四、教學要求 1、閱讀重要的作家作品：這是基礎和必須�！吨袊�新文學大系》（1917一1927）（1一10）《中國新文學大系》（1927－1937）（1—20）《中國新文學大系》（1937－1949）（1—20） 2、細讀文學史課本，參考其它文學史課本充實專業(yè)知識；錢理群、溫儒敏、吳福輝著：《中國現(xiàn)代文學三十年》（修訂版）；唐弢嚴家炎主編：《中國現(xiàn)代文學史》（1-3）；黃修己主編：《二十世紀中國文學史》（上下）；《中國當代文學史》，洪子誠，北京大學出版社，1999年版�！吨袊�當代文學史教程》，陳思和主編，復旦大學出版社，1999年版�！吨袊�當代文學發(fā)展史》，孟繁華、程光煒著，人民文學出版社2004年版。《中國當代文學史》，王慶生，高等教育出版社，2003年版�！吨袊�新時期小說主潮》，丁帆、許志英主編，人民文學出版社，2002年版�！吨袊�當代文學關鍵詞十講》，陳思和，復旦大學出版社，2002年版。楊義著：《中國現(xiàn)代小說史》；嚴家炎：《中國現(xiàn)代小說流派史》；王曉明主編：《二十世紀中國文學史論》（上下）。 3、閱讀作家傳記，了解作家生平、思想、精神人格。 4、閱讀相關作家的研究專著與論文，擴展自己的視野�！吨袊�現(xiàn)代、當代文學研究》《中國現(xiàn)代文學研究叢刊》《文學評論》三大重要刊物。  

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