孔雀東南飛教案
孔雀東南飛教案 [教學目標] 1.把握這首詩故事情節(jié)的發(fā)展過程，通過人物對話分析理解男女主人公的真摯感情。 2.從詩歌的寫作時代和作品反映的時代把握作品的深刻思想內容,理解作品的浪漫主義色彩。 3.熟悉漢樂府的文學常識與《孔雀東南飛》在中國文學史上的地位，背誦默寫詩歌中的名句。 4.掌握文中出現(xiàn)頻率較高的幾個文言實詞 [教學重點] 1.疏通文義，把握故事發(fā)展過程，分析人物感情； 2.掌握文中的“偏義復詞”和“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。 3.識記有關文學常識，背誦有關名句。 [教學難點] 學習本詩的鋪陳、比、興手法。 [媒體設計] 運用多媒體將故事重現(xiàn)。 [課時安排] 兩課時 [教學過程] 第一課時 一、導語 由該課文的教學目標和學習重點導人新課。 二、簡介有關文學常識 1.樂府和樂府詩：概念略。舉例：《上邪》《戰(zhàn)城南》 2.漢代樂府與南北朝樂府 3.“樂府雙璧”：漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》 4.《孔雀東南飛》：是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。 三、結合小序簡介本文故事情節(jié) 開頭小序，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物以及成詩的經(jīng)過。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為基礎創(chuàng)作的。 四、導讀全詩，把握情節(jié)和人物 課文較長，重點引讀，理清情節(jié)線索，鑒賞人物對話。 故事梗概： 東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛�？善牌沤鼓敢蚍N種原因對蘭芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無效，夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負”。 蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。 故事結尾與其它中國民間文學幾成千篇一律，充滿浪漫主義的理想色彩：兩人合葬，林中化鳥。（其它如《梁�！分械摹盎�、牛郎織女的“七夕相會”） 五、要求學生結合課文注解通讀一遍 解決下列問題： 1.基本解決翻譯問題； 2.理清故事脈絡和矛盾沖突的變化和激化； 3.注意人物對話的特點和人物形象的塑造。 第二課時 一、結合課后練習一理清故事結構 開頭兩句：托物起興，引出故事。 第一部分：蘭芝被遣（2～5自然段）──故事的開端 第二部分：夫妻誓別（6～12自然段）──故事的發(fā)展 第三部分：蘭芝抗婚（13～21自然段）──故事的發(fā)展 第四部分：雙雙殉情（22～31自然段）──故事的高潮 第五部分：告誡后人（32自然段）──故事的尾聲 本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。 二、人物形象和對話 本文成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術形象，除了他們的悲劇行為外，對話在表現(xiàn)典型性格方面起了決定性的作用。 1.劉蘭芝：堅強、持重，不為威逼所屈，也不為榮華所動。 “十三能……十六誦詩書”──知書達禮 “受母錢帛多，不堪母驅使”──不卑不亢 “處分適兄意，那得任自�！暴ぉね馊醿葎� 2.焦仲卿：忠于愛情，忍辱負重，但膽小怕事。 “今若遣此婦，終老不復取”──堅貞不逾 “故作不良計，勿復怨鬼神”──叛逆精神 3.焦母：反面形象，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；她既極端的蠻橫無理，又一味的獨斷專行。對焦劉的婚姻強行拆散，對兒子軟硬兼施。（對話鑒賞略） 4.劉兄：反面形象，是封建家長制和封建禮教摧殘青年的幫兇。此人性行暴戾，趨炎附勢，尖酸刻薄，冷酷無情。（對話鑒賞略） 三、文章的表現(xiàn)手法 1.人物對話的個性化；（見二） 2.鋪陳排比的手法； 3.起興和尾聲 四、本文出現(xiàn)的“偏義復詞” 便可白公姥：意義偏“姥”。 晝夜勤作息：意義偏“作”。 我有親父母：意義偏“母”。 逼迫兼兄弟：意義偏“兄”。 五、本文出現(xiàn)的古今異義詞 共事二三年：共同生活（一起工作） 可憐體無比：可愛（值得同情） 汝豈得自由：自作主張（沒有約束） 本自無教訓：教養(yǎng)（失敗的經(jīng)驗） 處分適兄意：處理（處罰） 便可作婚姻：結為親家（結為夫妻） 葉葉相交通：交接（與運輸有關的） 六、歸納“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義 參見有關資料與練習。 七、作業(yè)布置 1.背誦課文精彩語段； 2.課后練習二三題； 3.《知識與能力訓練》【孔雀東南飛教案】相關文章：
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