木蘭詩(shī) 教案
木蘭詩(shī) （韓老師和陳莉老師、談健展老師的作品） 教學(xué)目標(biāo)： 1 通過朗讀課文，熟悉故事情節(jié)。 2 通過品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)其中修辭手法的表達(dá)效果，理解人物形象。 3 能認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)和平生活的向往。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 理解人物形象，感受木蘭的女兒情，英雄氣。 教學(xué)時(shí)數(shù)： 2課時(shí) 教學(xué)流程： 一 導(dǎo)入： 木蘭，千百年來，已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。她的藝術(shù)形象出現(xiàn)于諸多的舞臺(tái)表演中，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。 木蘭這一人物的雛形就來自于我們今天學(xué)習(xí)的《木蘭詩(shī)》。（電子文檔） 《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩(shī)可能產(chǎn)生在后魏，這首詩(shī)形成于民間，在長(zhǎng)期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤(rùn)色，被歷代傳誦，成為我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國(guó)詩(shī)歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對(duì)照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。 《樂府詩(shī)集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。 二 詩(shī)歌誦讀，初步感知 昨天我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)工作，今天先讓我們一齊正確地朗讀課文。 教師評(píng)價(jià)：…… 在我們昨天以小組為單位疏通文意的基礎(chǔ)上，我們嘗試復(fù)述課文內(nèi)容并概括段意 個(gè)別回答，逐段復(fù)述，逐段概括…… 板書段意：決定替父從軍，出征準(zhǔn)備、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，沙場(chǎng)征戰(zhàn)，還朝辭官，榮歸故里，以兔為喻，贊美木蘭 同桌互相聽讀，注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏，體會(huì)情感…… 下面我們來聽一段朗讀音頻資料，聽后評(píng)評(píng)她讀得怎樣？ 師生聽…… 師生點(diǎn)評(píng)…… 1．前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國(guó)憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。 2．第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。 3．第4段的基調(diào)是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每?jī)删渥饕粴庾x，速度更慢——須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中 4．第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。 5．第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì)；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。 6．第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。 既然她讀得不錯(cuò)，那么我們一起來跟讀一遍…… 接下來我們各自朗讀一遍…… 三 指導(dǎo)背誦 我們現(xiàn)在要嘗試把這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)背誦出來。大家覺得有什么辦法和竅門嗎？ 學(xué)生交流…… 預(yù)設(shè)：借助剛才的段意概括作為背誦的線索 運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句：互文 復(fù)沓（反復(fù) 疊句） 設(shè)問 頂針 排比 比喻 對(duì)偶 多讀 古代民歌樸實(shí)自然瑯瑯上口 那么，我們就運(yùn)用大家剛才所貢獻(xiàn)的這些方法，各自背誦課文。 學(xué)生散背…… 我們請(qǐng)幾位同學(xué)試試…… 我們大家齊備…… 第二課時(shí)： 一 自由賽背 二人物賞析并品讀 你印象中花木蘭是一個(gè)怎樣的女子？ 學(xué)生交流…… 如果你來塑造這樣一個(gè)人物，你會(huì)選擇哪些素材？ 學(xué)生交流…… 課文著重選擇了哪些素材？意圖突出怎樣的人物形象呢？ 學(xué)生討論…… 集體交流 教師板書…… 預(yù)設(shè)： （1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。 （2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全。 （3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！獙�(duì)偶，表現(xiàn)了木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！报D―對(duì)偶，又是互文，寫出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭英勇善戰(zhàn)，勝利凱旋。 （4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。 （5）出門看伙伴，伙伴皆驚惶，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機(jī)智、謹(jǐn)慎，英勇。 （6）旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾——間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，細(xì)膩地刻畫出木蘭少女思親的情懷，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。 （7）脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。（對(duì)紅妝的喜愛，體現(xiàn)女兒愛美的天性） 勤勞孝順 巾 木 果敢堅(jiān)強(qiáng) 柔腸百轉(zhuǎn) 幗 英勇善戰(zhàn) 不慕名利 蘭 眷戀家園 愛美天性 英 謹(jǐn)慎機(jī)敏 雄 木蘭既是個(gè)深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏的英雄，又是個(gè)勤勞孝順，擁有愛美天性、百轉(zhuǎn)柔腸、細(xì)膩情思的女子。這樣一個(gè)既有巾幗的嬌美又有英雄的勇武的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上是獨(dú)一無二的。 三 創(chuàng)作意圖及作品主題 回過頭來看，我們剛才的素材選擇和課文的選擇，顯然是不同的。作者輕戰(zhàn)事而重其它的描寫，就是為了要突出木蘭作為一個(gè)女子的英雄形象。作者這樣創(chuàng)作的意圖可能是什么呢？ 小組討論…… 老師交流： 北魏時(shí)期作品。北朝386年開始之初，政權(quán)割據(jù)，直到439年北魏統(tǒng)一北方，這期間約半個(gè)多世紀(jì)都處于戰(zhàn)火紛飛，社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)期，經(jīng)濟(jì)政治文化都遭到極大破壞，各族百姓大量死亡，人民反戰(zhàn)情緒日益突出。《木蘭詩(shī)》正是這樣一個(gè)時(shí)代產(chǎn)物。詩(shī)歌簡(jiǎn)略的描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，卻用豐富的筆墨寫她回到故鄉(xiāng)時(shí)，親人歡迎她歸來的歡樂，以及她對(duì)于恢復(fù)過去和平生活的喜悅。隱含著作者對(duì)美好生活的向往祝福，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡遠(yuǎn)離。 作業(yè) 1 默寫課文 2 詩(shī)歌講究文字的簡(jiǎn)練，講究讀者的再創(chuàng)造，這首詩(shī)留下了許多“飛白”。請(qǐng)?bào)w會(huì)木蘭的思想感情，想象木蘭停機(jī)嘆息時(shí)的心境、奔赴前線途中的心懷及還鄉(xiāng)后重穿女兒裝的感情等，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)寫。【木蘭詩(shī) 教案】相關(guān)文章：
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