《傾斜的傘》教案

青界學(xué)區(qū)集體備課工作紙   學(xué)校: 青界小學(xué) 年級(jí)：  三年級(jí)  科目： 語文   主備人： 任書霞    預(yù)計(jì)使用時(shí)間： 題目：傾斜的傘 一 、 本課特點(diǎn)分析： 《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一“愛”的情感線連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的愛的氣息巧妙地呈現(xiàn)出來，給人以愛的感動(dòng)，讓人感到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時(shí)，人們讀起來也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。 二、  教師學(xué)生特點(diǎn)分析   1、學(xué)生：當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無一不在享受著親人的愛的呵護(hù)，那么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們是否懂得去感恩，回報(bào)這些愛？事實(shí)上，現(xiàn)在的孩子對愛的感受確實(shí)缺乏，總以為那是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模�更不用說主動(dòng)獻(xiàn)出自己的愛了。這篇課文正適時(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。 2、教師：在理解課文時(shí)，這篇課文淺顯易懂，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在充分讀的基礎(chǔ)上討論交流，教師不必作講解分析，只需作點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生在自學(xué)、交流、討論、探討中理解感悟，受到感染。 三 、 目標(biāo)設(shè)置課 1.  知識(shí)與能力目標(biāo) （1）、理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。 （3）、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.  過程與方法目標(biāo) �。�1）、讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容。 （2）、提高學(xué)生隨文識(shí)字，隨文理解詞意的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì)祖孫間的親情。 四 、 教學(xué)重、難點(diǎn)分析   引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在雨天中外公對幼年的“我”的呵護(hù)以及“我”對年邁的外公的照顧，感受祖孫間的親情,學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。   五 、 教具使用 學(xué)生收集發(fā)生在自己的身邊的故事 六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 一、談話導(dǎo)入　　同學(xué)們，我們先來猜一個(gè)謎語：“平字一去上蓋人。”（答案：傘）在你的身邊發(fā)生過與傘有關(guān)的故事嗎？（學(xué)生講述） 　　看來，好多同學(xué)都有和傘有關(guān)的故事。今天我們看到第11課《傾斜的傘》題目有什么想知道的。  二.整體感知: 1.師范讀課文,讓生標(biāo)出自然段. 2.弄清課文寫的是誰和誰之間關(guān)愛的事?前半部分課文寫了一個(gè)什么畫面,表現(xiàn)的是誰對誰的愛?在哪幾自然段?后半部分課文寫了一個(gè)什么畫面,表現(xiàn)的又是誰對誰的愛?在哪幾自然段? 三.品讀,體驗(yàn)真情 (一)、學(xué)習(xí)第一部分 1.讓生齊讀第一自然段.說出讀懂了什么? 2.在第二自然段中找出作者喜歡下雨的原因,并畫出從哪些詞語可以看出我和外公的感情很深?(讀找 畫) 3.從這些詞語可以看出我是一個(gè)什么樣的孩子?(幸�？鞓返暮⒆�)那么我們就用幸�？鞓返恼Z氣再讀這一自然段,與作者一起分享外公帶給他的幸福. 4.由回家的路上到家里又會(huì)發(fā)生什么事呢?找生讀,讓學(xué)生找出我發(fā)現(xiàn)了什么?作者怎么樣?用直線畫出,外公怎么樣?用波浪線畫出. 5.出示句子:外公頭頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空卻變了,一半是墨綠色,一半?yún)s是灰蒙蒙的. 一半灰蒙蒙的意味著什么?(外公的一半是淋在雨中的)外公為什么這么做?(怕我著涼,被雨水淋著) 6.通過對外公這一舉動(dòng)的描寫,可以體現(xiàn)出外公對我什么樣的感情?(長輩關(guān)愛晚輩的濃濃親情) 7.我對這樣的愛體會(huì)到了嗎?從哪些語句可以可以看出來? (外公的神態(tài)及我的內(nèi)心感受) 8.由雨的世界到回到家里又是什么情景?我們一同到丹丹家里去看看? 讓生觀察全班表情朗讀這一自然段. 9.這種關(guān)愛是不是一次兩次呢?從哪一自然段可以看出來?(齊讀第五自然段) 出示句子:體會(huì)外公對我的愛不是一次兩次. 過渡:歲月流逝,當(dāng)年的我已長大成人,外公已經(jīng)老了,同樣是在雨中,同樣是在我和外公,同樣是那把大傘,傘下同樣有個(gè)動(dòng)人的故事,來學(xué)習(xí)第二部分. (二)學(xué)習(xí)第二部分 1.找生讀第6自然段,讓學(xué)生思考:不變的是什么?變化的是什么?仍然是什么意思? 2.用:仍然.......仍然.......仍然......造句. 3.出示自學(xué)提示:總結(jié)學(xué)習(xí)第一部分的方法(讀 找 畫 體會(huì))自學(xué)7.8自然段. 1>找出外公的神態(tài)從這些神態(tài)中可以體會(huì)出什么?(外公很激動(dòng),被自己的愛潛移默化的影響到下一代而激動(dòng))  2>我的內(nèi)心有什么感受?從這些感受中,有能說明什么?(解釋了當(dāng)年的驚訝和困惑) 4.此時(shí)感動(dòng)的不止是外公還有我們,讓我們再次帶上自己的感受讀一讀. 過渡:這把當(dāng)年傾斜的傘和穿越時(shí)空仍舊傾斜的傘,對我有什么意義呢?來學(xué)習(xí)第三部分. (三)學(xué)習(xí)第三部分 1.全班齊讀. 2.為什么說那是把傾斜的傘?它包含了什么意思?僅僅是珍惜這把傘嗎? (因?yàn)閻鄱鴥A斜,包含了親人之間互相關(guān)心互相愛護(hù)的親情,要把這種愛傳下去) 3.除了是把傾斜的傘,還可以是把什么樣的傘? 四.總結(jié)全文,滲透寫作方法 作者托情于物,寄情于傘,一把傾斜的傘貫穿全文始終.外公愛我讓我們感動(dòng),我愛外公同樣讓我們感動(dòng),這些感動(dòng)都是通過人物的的神態(tài),語言,舉止,形象中表現(xiàn)出來的,這也是本單元要訓(xùn)練寫作方法的一個(gè)重點(diǎn).希望同學(xué)們在寫此類文章時(shí),也要從這幾方面著手. 五、激情延伸，向課外拓展 1、同學(xué)們，也許這把“傾斜的傘”就在你的身邊，你卻對它視而不見，如果我們能像作者那樣做生活的有心人，留意觀察生活，用心感悟生活，那么我們就能從平凡中悟出真諦，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受親情。一句問候，一個(gè)眼神，一個(gè)小小的舉動(dòng)……往往能給人帶來溫暖和快樂。你有過這樣的體驗(yàn)嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生回憶以下情景，試著寫一首關(guān)于親情的詩。在我生病時(shí)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 在我被雨淋時(shí)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在我不開心時(shí)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。   2、聽著同學(xué)們的詩作，我想說：有一種心情叫感動(dòng)，有一種東西叫永恒。讓愛傳遞和延續(xù)，愛才會(huì)永恒。此時(shí)此刻，你們又想做些什么呢？ 教師提示：當(dāng)爸爸媽媽勞累了一天，回到家，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 當(dāng)爺爺身體不好，住進(jìn)了醫(yī)院＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。過幾天就是媽媽的生日了，＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、聽著同學(xué)們的話語，老師想起了一首歌——《感恩的心》，請同學(xué)們欣賞。   七、板書 板書設(shè)計(jì)  小時(shí)侯傾斜的傘 外公→→我　　愛  長大以后傾斜的傘 外公←←我 愛 八、學(xué)生作業(yè) 抬起頭，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，頭頂?shù)奶炜詹恢�何時(shí)已變?yōu)橐黄�墨綠色，綠得那樣深。望望外公，外公頭頂上本來也應(yīng)該是墨綠色的天空現(xiàn)在卻變了，一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的。 1、“驚訝”的意思是（） 2、“頭頂?shù)奶炜詹恢�何時(shí)已變?yōu)橐黄�墨綠色”說明（) 而“一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的”是指（ ）。讓我們看到了（）對（ )的愛。 3、這段話中描寫的這一生活中常見的細(xì)節(jié)，讓我們看到了（）。 A親情的溫馨，愛的感動(dòng)，愛會(huì)延續(xù)。 B我懷念小時(shí)候。 C外公和我是忘年交。     他人意見和建議填寫處： 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 九、課后反思 《傾斜的傘》這篇課文是作者對往事的回憶。寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打打雨傘的場景，表達(dá)了爺孫間純真的至愛親情。課文托情于物，寄情于傘，以一把傾斜的傘貫穿全文。將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。 學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，不難說出雨中傾斜的傘的情景，而同時(shí)通過進(jìn)一步的閱讀，品味外公和我的對話，我給外公遞毛巾的細(xì)節(jié)等，而感悟到祖孫之間的親情。教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，憑借對重點(diǎn)語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點(diǎn)，深入體會(huì)，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛親情。 《傾斜的傘》一文讓我們感受到了外公與丹丹的愛，我讓學(xué)生說說自己身邊的愛，把令自己感動(dòng)的事兒和同學(xué)交流交流，通過同學(xué)間的交流，學(xué)生知道了：原來在我們的日常生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關(guān)心，有老師的體貼，有同學(xué)的幫助,我們每時(shí)每刻都在愛的包圍中成長著，我們以前怎么就沒有感覺到這些愛的存在呢？那么，作為教師，這時(shí)要提醒學(xué)生：我們在接受別人關(guān)愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。   十、說課稿 《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時(shí)，人們讀起來也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。 　當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無一不在享受著親人的愛的呵護(hù)，那么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報(bào)這些愛。事實(shí)上，現(xiàn)在的孩子對愛的感受確實(shí)缺乏，更不用說主動(dòng)獻(xiàn)出自己的愛了。這篇課文正適時(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。 讀中感悟外公對丹丹的疼愛。教學(xué)中，我采取看一看、說一說、讀一讀、等多種方式讓學(xué)生從字里行間感受外公對丹丹無私的愛。以上這部分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，憑借對重點(diǎn)語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點(diǎn)，深入體會(huì)，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛親情。通過傘下外公對丹丹的關(guān)愛情景的表演，讓學(xué)生真切地感受親情。這個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的合理部分，如果拋開語言文字，空對空的說教，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力不會(huì)有好處。 讀中感悟丹丹對外公愛的回報(bào)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察兩幅圖，找出不同點(diǎn)：1、外公老了，丹丹長大了。2、丹丹小時(shí)候外公把傘歪向丹丹，丹丹長大了，把傘歪向外公。通過對比，讓學(xué)生從當(dāng)年外公把關(guān)愛更多地給予丹丹，后來丹丹把關(guān)愛更多地給予外公的畫面中，體會(huì)外公的愛幼之愛和

【《傾斜的傘》教案】相關(guān)文章：

傾斜的傘作文09-27

傾斜的傘作文07-07

傾斜的傘作文(精選)11-23

傾斜的傘作文05-28

傾斜的傘作文（必備）05-06

傾斜著的傘作文11-19

傾斜的傘作文(熱)01-23

那把傾斜的傘作文02-05

（薦）傾斜的傘作文01-13

那把傾斜的傘作文02-10