小學英語單元整體教學的有效設計與實踐
小學英語單元整體教學的有效設計與實踐
曹偉華、張琦
【摘 要】英語單元整體教學能促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，提升教師處理教材的能力以及提高課堂教學效率。本文結(jié)合課例闡述了小學英語單元整體教學的設計和實踐操作方法，即準確定位，整體設計單元目標，凸顯遞進性；主線貫穿，整體設計單元話題，凸顯語境性；有序推進，整體設計單元板塊，凸顯功能性；及時反饋，整體設計單元作業(yè)，凸顯延續(xù)性。
【關(guān)鍵詞】單元整體教學；整體設計
小學英語單元整體教學是指在通盤考慮《義務教育英語課程標準（2011年版）》對教學目標的要求、教材整體和局部的關(guān)系以及學情分析的基礎上，針對一個單元整體組織教學內(nèi)容、整體設計教學方法、整體安排教學時間、整體設計形成性評價。單元整體教學有利于實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構(gòu)，促進知識的記憶、保持和提取，以及促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展；有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學效益的提升（杜娟，2006）。
本文將以某教師執(zhí)教譯林版《英語》三年級上冊Unit 3 My Friends的單元教學為例，具體闡述基于小學英語單元整體教學的設計理念和操作方法。
一、單元目標的整體設計——準確定位，凸顯遞進性
教材是課程資源的核心資源，而單元是教材的基本單位，這就要求教師整體考慮單元的教學，不能孤立地看待教材中的某一個教學內(nèi)容，備課時要從整體教材的視角看待局部教材內(nèi)容，將每個單元、每個課時乃至每個知識點的教學目標聯(lián)系起來。
教學目標的整體設計具有兩方面的內(nèi)涵。首先，單元目標整體設計指教學目標設計應綜合考慮單元目標和課時目標。單元目標與課時目標是包含和被包含的關(guān)系，單元目標統(tǒng)領課時目標，課時目標服務于單元目標，不同的課時應有不同的目標定位，但目標要求在課時之間應呈遞進式狀態(tài)。
其次，單元目標整體設計是指教學目標設計應涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。教師在制定教學目標時應以學生的整體發(fā)展為出發(fā)點，將語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態(tài)度五項內(nèi)容進行融合，使教學中諸多因素相互滲透，縱橫貫通，從而達到整體聯(lián)動、一舉多得、事半功倍的立體效果，促使學生逐步提升英語語言運用能力�；谡w教學理念，執(zhí)教教師對My Friends這一單元的教學目標和分課時教學目標作了如下設計：
�。蹎卧虒W目標］
1. 認知目標
（1）能聽懂、會說、會讀句型與日常交際用語“He's/She's my friend.” “Goodbye.”。
�。�2）能聽懂、會說、會讀詞匯：my、friend、she、she's、he、he's、too、this、is、sister。
�。�3）會唱歌曲Goodbye。
（4）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：Hh、Ii、Jj、Kk。
2. 能力目標
能較熟練地運用句型“This is . . .” “He's/She's . . .”介紹自己的朋友或家人。
［第一課時教學目標］
1. 認知目標
�。�1）能初步理解he、she、he's、she's、my friend的意思。
�。�2）能初步感知Story Time板塊文本對話的意思。
2. 能力目標
能較熟練地朗讀Story Time板塊的對話，感知句型“He's/She's . . .”。
3. 情感目標
在表演對話中展現(xiàn)自我，體驗成功的喜悅。
�。鄣诙n時教學目標］
1. 認知目標
�。�1）會讀、會說、會運用句型“He's/She's . . .” “He's/She's my friend too.”。
（2）能聽懂、會說、會讀字母：Hh、Ii、Jj、Kk。
2. 能力目標
能運用句型“He's/She's . . .” “He's/She's my friend too.”向他人介紹自己的朋友。
3. 情感目標
通過游戲活動培養(yǎng)團隊合作精神，增進同學間的友誼。
�。鄣谌n時教學目標］
1. 認知目標
�。�1）能聽懂、會說、會讀句型“This is . . .”。
�。�2）能朗讀、表演Cartoon Time板塊的文本內(nèi)容。
�。�3）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：Hh、Ii、Jj、Kk。
2. 能力目標
�。�1）能運用句型“This is . . .” “He's/She's . . .”介紹自己的朋友或家人。
（2）養(yǎng)成良好的書寫習慣，為英語學習奠定基礎。
�。鬯伎寂c分析］
單元目標不是課時目標的簡單堆砌，課時目標也不是單元目標的簡單分解。基于單元整體教學的目標設計需要教師對本單元的重點語言知識和學生預計可以達成的課時目標進行整體把握，并將其有效分解，使分課時教學目標既有所側(cè)重，又相互兼顧。
仔細觀察上述單元目標和三個分課時目標可以發(fā)現(xiàn)，課時目標與單元目標相統(tǒng)一，課時目標服務于單元目標。其一，分課時目標以單元總目標為基準，但又經(jīng)過再設計，體現(xiàn)了分課時目標要求。其二，分課時目標制定完善，考慮到學生綜合能力的全面發(fā)展，涉及了認知、能力和情感目標，兼顧了三維目標的整合。其三，分課時目標的設定由易到難，以逐漸遞進的態(tài)勢實現(xiàn)本單元各課時教學目標的一體化。例如，對于本單元目標語言“He's my friend.”和“She's my friend.”的處理：第一課時的教學目標定位為學生能較熟練朗讀Story Time板塊的對話，感知語言；第二課時的教學目標定位為學生能向他人介紹自己的朋友，運用語言；第三課時的教學目標定位為學生能介紹自己的朋友或家人，并補充Cartoon Time板塊中的句型“This is . . .”。分課時目標是系統(tǒng)的、遞進的、連續(xù)的和相互聯(lián)系的。
二、單元話題的`整體設計——主線貫穿，凸顯語境性
譯林版《英語》教材每單元都設定了一個話題，此話題如同無形的紐帶，將單元各板塊內(nèi)容有效統(tǒng)整。因此單元整體教學設計的一個重要內(nèi)容就是單元話題的整體設計。教師要著眼于單元話題，通過主線貫穿，對單元話題進行解讀和再構(gòu)，設計出具有課時特色的分課時話題，使整個單元的話題既統(tǒng)一，又呈現(xiàn)各自的個性。
在對My Friends這一單元話題進行整體設計時，執(zhí)教教師對單元話題和分課時話題作了如下巧妙設計，創(chuàng)設了多元化的語境，讓學生置身真實的語言環(huán)境中，開展真實對話。
�。鬯伎寂c分析］
課堂教學中，教師如果僅遵循板塊內(nèi)容，設計一個個相對零散的小語境，會對學生接收信息產(chǎn)生干擾。為了提高單元整體教學的有效性，教師應以一條清晰的主線將課時內(nèi)容合理串聯(lián)。本單元的話題為Friends，單元各板塊的教學內(nèi)容也與Friends緊密相關(guān)。執(zhí)教教師將單元話題作為教學主線，統(tǒng)領整個單元教學。而后，教師對單元話題再構(gòu)，設計分課時話題。
第一課時的教學內(nèi)容主要為Story Time板塊，分別出現(xiàn)了Miss Li、Helen、Mike、Yang Ling等人物。教師以關(guān)鍵人物Mike為抓手，將話題再構(gòu)為Mike's Friends，借助教材文本資源，創(chuàng)設文本語境。教師首先導入對Mike的身份標注，通過介紹Mike的朋友，復習前兩個單元中出現(xiàn)的人物；接著轉(zhuǎn)換場景，教學Mike和朋友們下課后向老師告別的情景，以及Mike和Yang Ling放學后向家人介紹朋友的情景。各環(huán)節(jié)緊扣課時話題，語境的創(chuàng)設和引入流暢、自然。
第二課時的教學內(nèi)容主要為Fun Time和Letter Time板塊，這兩個板塊的內(nèi)容相對獨立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，教師將話題再構(gòu)為Miss G's Friends，以活動巧妙連接兩個板塊，為學生創(chuàng)設自主體驗的游戲語境。教師呈現(xiàn)了一系列趣味、生動的活動：Guess My Friends（猜猜我的朋友），銜接第一課時的文本內(nèi)容，復習和鞏固目標語言；Guess Who（猜猜是誰），結(jié)合學生生活實際，拓展運用目標語言；Get to Know Letter Friends（認識字母朋友），過渡至四個字母的學習，重點夯實對四個字母的認讀和辨析。各項活動的內(nèi)容圍繞Friends展開，語境創(chuàng)設新穎獨特，引人入勝。
第三課時的教學內(nèi)容主要為Cartoon Time和Letter Time板塊。教師依托Cartoon Time板塊中的動畫人物形象Sam將話題再構(gòu)為Sam's Friends，創(chuàng)設讓學生充分展現(xiàn)自我的多元語境。上課伊始，教師設計Yes or No活動，創(chuàng)設活動語境；而后設疑導入動畫，創(chuàng)設動畫語境，開展新授、表演、運用等活動；最后又巧妙引入Hide and Seek動畫畫面，指導學生用“This is big K. This is small i.”等句子來描述自己發(fā)現(xiàn)的字母，在真實的場景中拓展語言。
三、單元板塊的整體設計——有序推進，凸顯功能性
譯林版《英語》教材每個單元都由諸多板塊構(gòu)成，這些板塊具有各自的板塊功能：Story Time為語篇閱讀板塊，強調(diào)對學生閱讀策略的指導和閱讀技能的培養(yǎng)；Fun Time為詞匯與句型操練板塊，旨在通過多樣化的語言實踐活動，幫助學生掌握單元目標語言等�！皢卧鍓K整體設計要求教師了解各個板塊在單元教學中各自承載的不同作用，充分挖掘板塊功能，根據(jù)學生的認知特點，遵循學生語言發(fā)展、認知的規(guī)律，將單元內(nèi)各板塊合理規(guī)劃，有效完成單元知識的輸入和輸出，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化”（任潔，2014）。
在整體設計My Friends單元板塊時，執(zhí)教教師依據(jù)各課時目標選擇與之匹配的單元板塊作為教學內(nèi)容，板塊內(nèi)容的安排體現(xiàn)了每一課時語言知識和語言能力的推進過程。
�。跾tory Time］輸入文本對話，整體感知
1. 學生整體感知、理解Story Time板塊的文本。
2. 學生朗讀對話，感知目標語言：He's my friend. She's my friend.
Story Time板塊作為第一課時，重在引導學生整體感知語篇文本，教給學生初步閱讀語篇的策略和把握主干信息的能力。三年級的內(nèi)容較淺顯，對于文本的處理要定位準確，既不可拔高，也不能偏易。
�。跢un Time & Letter Time］體驗實踐活動，夯實訓練和初步接觸字母
1. 學生進一步學習單元目標語言，在游戲中自主體驗和歸納。
2. 學生初步感知字母，逐一認讀字母及字母組合。
Fun Time板塊通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生掌握本單元所學詞匯、句型和日常用語。該板塊列出了單元中的重點目標語言和語法知識點，需要教師引導學生通過參與不同的活動，達成充分訓練目標語言的目的。
�。跜artoon Time & Letter Time］輸出語言內(nèi)容，拓展運用和再次辨析字母，指導書寫
1. 綜合運用單元目標語言，關(guān)注語言拓展提升。
2. 學生熟練辨析字母，能正確、清晰地書寫字母。
Cartoon Time板塊旨在通過趣味卡通故事，幫助學生強化語言知識，訓練語言技能，關(guān)注訓練學生的綜合語言運用能力。
［思考與分析］
整體語言教學法認為：“語言是一個整體，如果企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等，都可能會使語言失去其完整性和真實性”（杜廷云，2015）。只有從整體思考，關(guān)注板塊間知識點的聯(lián)系，才能實現(xiàn)板塊功能的有效融合�；趯卧靼鍓K在分課時中功能的準確把握，執(zhí)教教師對每課時的語言能力目標進行了重組和再構(gòu)。
第一課時：基于文本，理解并模仿語言。教師沒有過多地處理文本中的詞匯、句型，僅要求學生隨文識意，點到為止，將教學重心放在對文本的整體感知和理解上，教學中運用模仿錄音、角色配音等方式引導學生模仿文本語言。
第二課時：基于活動，掌握語言結(jié)構(gòu)。執(zhí)教教師設計了形式多樣的任務型活動，在完成一項項任務的過程中，學生主動參與，交流合作，掌握語言結(jié)構(gòu)。
第三課時：基于交際，真實運用語言。教師借助多種資源，幫助學生歸納介紹他人的語言交流方式，并補充與拓展語言內(nèi)容。同時教師為學生創(chuàng)設自主表達的機會，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。
以上板塊整體設計從感知和理解語言到掌握語言結(jié)構(gòu)再到真實運用語言，逐層深入，有序推進，體現(xiàn)了從語言輸入到語言輸出的過程。
四、單元作業(yè)的整體設計——及時反饋，凸顯延續(xù)性
課后作業(yè)不僅是學生對課堂所學知識掌握情況的一種反饋，也是學習方法的反饋。實施單元整體教學時，教師需要統(tǒng)一規(guī)劃每課時的作業(yè)，使其前后聯(lián)系，有效延續(xù)。
在整體設計My Friends單元作業(yè)時，執(zhí)教教師對作業(yè)進行了如下規(guī)劃：
�。鄣谝徽n時作業(yè)］
1. Read Story Time at least three times after the tape.
2. Use “He's/She's . . .” and “He's/She's my friend.” to introduce your friends.
3. Make a friend card.
［第二課時作業(yè)］
1. Stick your posters on the wall.
2. Talk about your friends with cards.
3. Read the letters from Hh to Kk.
�。鄣谌n時作業(yè)］
1. Make a cartoon friend card.
2. Read and act out Cartoon Time.
3. Copy letters Hh, Ii, Jj, Kk.
�。鬯伎寂c分析］
教師需要根據(jù)學生的知識水平和年齡特征來設計作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識，調(diào)整學習策略和學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。
上述三個分課時的作業(yè)有以下特點：
首先，作業(yè)設計符合學生的年齡特征。三年級的學生活潑好動，充滿好奇和探究欲，更喜歡動靜結(jié)合的作業(yè)。教師在每份作業(yè)單中除了布置書面抄寫類的作業(yè)和口頭朗讀類的作業(yè)之外，還設計了動手操作類的作業(yè)，形式多樣的作業(yè)讓學生更樂于參與，樂于完成。其次，教師要求學生以海報的形式呈現(xiàn)動手操作類的作業(yè)，圖文并茂，具有開放性，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。最后，分課時作業(yè)有效體現(xiàn)了單元整體教學理念，具有銜接性和延續(xù)性。比如，第一課時的作業(yè)中設計了“Make a friend card.”，第二課時上課伊始就插入了反饋環(huán)節(jié)，讓學生借助名片介紹自己的好朋友；而后作業(yè)中再次設計“Talk about your friends with cards.”的活動，語言目標也不再局限于課堂，延伸至課外。第三課時的作業(yè)則結(jié)合卡通板塊，要求學生設計卡通人物的名片，卡通人物形象數(shù)不勝數(shù)、可愛有趣，學生對此很感興趣，進一步拓寬了學以致用的渠道。
綜上所述，小學英語單元整體教學有助于教師厘清單元教學思路，解決單元目標、課時目標偏離的問題；有助于教師整體規(guī)劃板塊資源，開發(fā)板塊功能，形成單元整體教學框架；有助于教師挖掘單元教學主線，創(chuàng)設多元語境，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。
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參考文獻
杜娟. 2006. 新課程教學問題實踐與研究（小學英語）［M］. 北京：中央民族大學出版社.
杜廷云. 2015. 小學高年級英語單元整合策略實踐與思考［J］. 小學教學設計，（12）：14-16.
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譯林出版社. 2014. 義務教育教科書·英語（三年級起點）三年級上冊［T］. 南京：譯林出版社.
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附作者信息：曹偉華 江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局教研室
張 琦 江蘇省無錫市山北中心小學
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