雨霖鈴的教案15篇
作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的雨霖鈴的教案，希望對大家有所幫助。
雨霖鈴的教案1
一、教學內容分析
《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關系，從而提高學生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡。
此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風格。
二、學生學習情況分析
學生雖然已學過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法；雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術手段，因此，我把應用恰當?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學重點，把藝術手法的賞析作為教學難點。另外，學生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導詩詞朗誦的方法也是教學中不可缺少的部分。應讓學生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。
三、設計思想
“板塊式教學設計”是余映潮老師在深入語文課堂教學實踐基礎上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“模塊”，即教學的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學設計思路。此課的指導思想主要就是“板塊式”教學法。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。
四、教學目標
知識目標
1、比較豪放派和婉約派的不同風格
2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。
能力目標：
1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。
2、掌握名句鑒賞的重要方法。
情感目標：培養(yǎng)純正的文學趣味，感受純真美好的愛情。
五、教學重點和難點
教學重點：
1、反復誦讀，體會情感。
2、品味鑒賞美段名句。
教學難點：理解緣情設景的藝術特色及虛實結合的寫法
六、教學過程設計
�。ㄒ唬⿲�
江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣�！保ā秳e賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人。現(xiàn)在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。
設計說明：此環(huán)節(jié)在復習舊知識的基礎上，又為本課提供了比較的素材，讓學生進行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。
（二）誦讀課文，為鑒賞做準備
1、試讀：注意語調、語速及感情基調。標出不理解之處。采用學生小聲讀的方式。
設計說明：“試讀”可讓學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性、針對性。
2、聽讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？為什么？
設計說明：我選用了兩種不同風格的示范朗讀讓學生聽讀體會，讓學生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結束后，讓學生展開討論，結合教師的點撥來完成這一過程。
教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內心深處的離愁別緒。
3、按要求方式誦讀：
�。�1）、以古詩吟誦的方式：
�。�2）、以旁觀者講故事的方式：
�。�3）、以抒情主人公的身分：
（4）、以戲曲方式：
設計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎好的學生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導應把握這幾個句子：
�、佟岸奸T帳飲無緒”應讀出心痛和惆悵；
�、凇傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”應表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？
�、邸皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！鼻榈阶钌钪帲首x者應自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學生的印象。但此類指導知識不多分析與講解，讓學生通過比較領會，然后在實踐中訓練掌握。
�。ㄈ├斫庹n文，體會文中蘊含的情感美
1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術手法來表現(xiàn)這種情感的？
設計說明：對本文藝術手法的使用，學生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應引導學生明白“緣情設景”的藝術特色�！熬壡樵O景”體現(xiàn)了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設置的相應意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！焙汀敖裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說�！钡染浜蜕舷挛膬热葑鞅容^分析，要讓學生真正理解，不可讓學生吃“夾生飯”。
學生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關鍵詞，重要意象的含義和藝術手法。
2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？
設計說明：此問題的設置是讓學生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關系，為以后的鑒賞打下基礎。在課堂中，學生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎好的學生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學生理解有幫助。）
教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學們能找出幾例嗎？
學生討論尋找，教師巡回查看指導。
教師提問并指導：
�。�1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典雅、精致？
�。�2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。
說明：如果學生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學過程來決定它的取舍。
3、想象畫面，描述意境
詩詞的意境就是由一幅幅畫面構成。如果你是導演，你準備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。
設計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學生進一步理解本文凄清的意境，加深學生的印象。又鍛煉了學生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學中，學生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應對學生的回答給予肯定，但學生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應特別注意引導。
舉例分析：楊柳岸曉風殘月
此句由三個單純的名詞構成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。
（1）三種景物以并列方式展開描述
�。�2）把“曉風”“殘月”當作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）
�。�3）把“楊柳”“曉風”當作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）
（4）把“楊柳”“殘月”當作畫面背景，突顯“曉風”的主體地位和作用。（注意“曉風”作為意象的意義）
語言描述舉例：
�。�1）河岸上楊柳依依，曉風陣陣，殘月低垂。
�。�2）岸邊的楊柳在風中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。
�。�3）一彎殘月在刺骨的曉風中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。
說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解，也體現(xiàn)了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學生思維，應讓學生自由發(fā)揮。
問：這種單純名詞組合方式，同學還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？
教師指導：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）�？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時意象是流動的'，讀者的解讀是極度自由的。美籍學者葉維廉在《中國詩學》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。
�。ㄋ模┢肺侗疚牡那苍~美
1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？
說明：學生如果能抓住“用詞與表達情感的關系”角度來分析就不錯了，但后一問學生回答可能不到位，教師應引導，此句不僅表達了作者內心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。
2、“執(zhí)手相看淚眼”
問：如果讓你描寫情人的離別，你會設計什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達離情的詞語嗎？
說明：學生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領，就會使這一問失去價值，應讓學生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、民族習慣等都有關系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關，《詩經(jīng)·邶風·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執(zhí)手”這一動作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應成趣。
總結：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學生可用這種方法進行課后訓練。
（五）背誦檢查
設計說明：“腹有詩書語自華”，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學互相檢查。
�。┱n堂總結
當時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用白描、鋪敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題
1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩
2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。
板書設計
雨霖鈴
柳永
朗讀方式：
1、以古詩吟誦的方式：
2、以旁觀者講故事的方式：
3、以抒情主人公的身分：
4、以戲曲方式：
品讀情感：
1、景：精致典雅
2、情：離情感傷
藝術手法：
1、緣情于景
2、虛實相生
分析名句：易詞造意品析法
雨霖鈴的教案2
【教學目標】
知識目標
了解柳永及其詞作風格；
2、了解詞牌“雨霖鈴”；
3、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
4、深刻體會《雨霖鈴》“虛實結合”的藝術特色。
能力目標
1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；
2、引導學生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；
3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標
培養(yǎng)學生健康的審美情趣
【教學重點】
1、在朗讀中品味這首詞的意境；
2、引導學生體味這首詞“虛實結合”的藝術特色。
【教學難點】
1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；
2、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。
【教學方法】
誦讀法；探究法；點撥法。
【教具準備】PPT課件。
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、新課導入：
清趙翼有詩：“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年�！碧圃娺^后是宋詞，好詩在唐代已被詩人們寫盡了，于是宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。
宋詞的風格比較
豪放派：題材廣泛，內容豐富，氣象宏大意境雄渾，抒發(fā)豪情壯志。（蘇軾 辛棄疾） 婉約派：題材狹窄，多抒情，婉約纏綿細膩，語言含蓄， 多寫個人遭遇或者男女戀情。（柳永 李清照）
二、作者簡介：
柳永 （約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。少年時到汴京應試，狂放不羈，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。柳永因了這舉第不進倍受打擊，之后在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無余財，群妓合金葬之南門外 。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。
他的詞在當時便為人傳唱，據(jù)說“凡有井水處，即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇祝@首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的'別離情景。（板書：雨霖鈴 柳永）
三、詞牌由來：
馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。
四、鑒賞分析：誦讀詞篇，感知課文。（朗讀時請注意字音、停頓、情感）
1、學生朗讀，專家朗誦，齊聲朗讀，并請用通俗的語言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。
自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處？怕是只有在楊柳岸邊，對著凄冷的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。縱然我有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？
2、內容把握
上片：離別時的依依不舍下片：離別后的孤寂傷感 （板書）
3、分析鑒賞（關鍵詞：意象 意境 修辭 表現(xiàn)手法 情景關系）
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（板書：寒蟬—悲涼，長亭—離別，驟雨—凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調）
關鍵詞：意象 特點 作用
賞析——A寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長亭：休息和告別之所 C驟雨：凄冷（身心）
在深秋時節(jié)的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這里不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆。“驟雨初歇”四個字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時矛盾復雜心情的描寫：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”
雨霖鈴的教案3
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！
作者簡介：
柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。
解題：
《雨霖鈴》，唐玄宗時教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨�！耠p調《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲�！薄对~譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調見柳永《樂章集》，屬雙調�！按嗽~寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點，在藝術上予以加工提高而形成的。
注釋：
�。�1）[對長亭晚]面對著長亭，正是傍晚的時候。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，人們常在長亭送別。
（2）[都門帳飲]在京城門外設帳餞別。帳，郊野沒有房屋，所以臨時搭起篷帳。
�。�3）[無緒]沒有心思，意思是心情不好。
（4）[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學作品中常用的對船的美稱。
�。�5）[凝噎]因為激動，嗓子被氣憋住，說不出話。
�。�6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。
�。�7）[暮靄（ai）]傍晚的云氣。
�。�8）[沉沉]深沉。
�。�9）[楚天]楚地的天空（戰(zhàn)國時楚國很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。
（10）[經(jīng)年]一年。
�。�11）[便縱有千種風情]就算是有多少風情。風情，深情密意。
鑒賞文章：
這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。通過這種描寫，十分真實地反映出封建社會中離別給予青年男女的愛情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。
這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。
開首三句，如果簡單看成敘事，好象只從送別的時間、地點說起，而其實，既沒有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點。如果簡單看成寫景，也好象只在對著長亭的當兒，聽到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對著的長亭也不是單純的建筑物�？梢娺@里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。應該說，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫景中可以看出時間和地點，不能簡單作敘事或寫景理解。這是一個很好的“冒頭”（開端）。柳永的詞中象這類寫法的是不少的，如《引駕行》的開頭是：
虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮。
接著才是：
背都門，動消黯，西風片帆輕舉。
《卜算子》的開頭是：
江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。
接著才是：
楚客登臨，正是暮秋天氣。
或者寫出有人在“對”，或者沒寫出，都是一樣的寫法。因為作品中的景物描寫都是作者所看到、聽到或想到的，總不能離開人。而這里的“長亭”也不是一個專有的地名，在送別的場合都用得著。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長亭”，兩首詩里的“長亭”和這首詩里的“長亭”，當然不能看作是實指一個地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看，這詞里的“長亭”應在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫到“長亭”，往往和楊柳聯(lián)系起來說（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結不解緣的。柳樹多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來，柳永自己就一再這樣用過。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的'長亭，這是多么動人愁思的境界呵！
“都門帳飲無緒”兩句是實寫不忍別又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。北宋自趙匡胤稱帝那年（960）起就建都在汴京，即東京�！皫わ嫛笔茄赜孟騺泶钇饚づ裾埿腥顺跃频脑~語，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義�！盁o緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)，這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了�！傲魬偬帯�，《花庵詞選》作“方留戀處”，意更明顯�！疤m舟”是用木蘭刻成的船。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的�！都t樓夢》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時，有這樣一段描寫：“此時黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬句言語，要說時卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然后來黛玉終于說出了一句話，但這段描寫正可以說明為什么會“無語凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動過程來說，這樣集中的刻畫這種形象是有必要的，因為作者主要情思的表現(xiàn)是放在后面的層層設想上，不可能在這方面做過多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫臨別時的情況，我們不防拿來對照說明一下：
“屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當媚景，算密意幽歡，盡成輕負。
次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時幾番回顧。傷心脈脈誰訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？
這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫別情，一樣是從離別時的情景出發(fā)。然而實際情況不同：這首寫的是陸程，《雨霖鈴》寫的是水程；這里寫單身匹馬赴征程，沒有人催發(fā)，《雨霖鈴》有“蘭舟催發(fā)”。內容的廣狹也不同：這首寫的限于臨別時的情景，僅下半片提到別后的去處，《雨霖鈴》所寫的，上半片結尾已經(jīng)提到別后的去處了，下半片完全是別后情景的設想�？梢哉f，這首詞表現(xiàn)范圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創(chuàng)做思想已有所不同，表現(xiàn)手法不能不和他相適應。這首詞可以曲折詳盡的寫臨別時的情景，《雨霖鈴》就必須用三言兩語抓住最能給人強烈印象的表達出來。從這里我們可以體會到對某中情景的或詳或略的寫法還是由具體內容決定的。
以上都是實寫當時的情景。
“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！薄澳睢弊忠恢必炞⒌较掳肫瑒e后心情的描寫�！叭トァ笔窃饺ピ竭h的意思�！盁煵ā笔遣嫦筝p煙籠罩著，和“金波”相反，是愁人的景象�！澳红\”是傍晚的云氣�！俺脸痢笔侵刂叵聣海瑯O深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”。這兩句是由當前情景過渡到以后情景的寫法，也是融情入境、即景抒情的寫法。時間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，復加以必要的擴張，說“千里”，說“沉沉楚天闊”。這么一來，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。
下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”兩句是特提，是說道理，是把一時的、特殊的情況說成永恒的、普遍的情況。詞學批評家劉體仁曾這么說過：“中調、長調轉換處，不欲全脫，不欲明粘。”我們從這兩句詞中可以體會出這種道理。說全脫嗎？不是。分明是說“傷離別”，又是“清秋節(jié)”，和這詞的表現(xiàn)是一致的。說全粘嗎？也不是。分明是說“自古”怎樣怎樣，不限于這個場合。這樣的寫法，用文藝理論上慣用的話來說，那就是作者有意識的把自己的私情作為具有典型意義的問題提出來了，說明在冷落的清秋的時候這種難堪的離情，凡是多情得人都會具有的。這種把個別的特殊的現(xiàn)象提高到一般的合情合理的現(xiàn)象，也就擴大了這首詞的意義。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月�！边@是歷來為人所稱誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時候，不見心愛的人，只對著岸上的楊柳，曉風輕拂，殘月微明，這情景是多么難受。這也是情景交融的寫法。為什么特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動離愁的東西來表現(xiàn)他這次的愁懷。怎么說呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來削減愁懷的，酒醒就無異愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人感到無法排遣了。李憬《應天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況。這是一�！皶燥L殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠程的行人也往往在這個時候動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這是二。至于楊柳和別情有關，自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后，歷來都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。這是三。兩句詞里集中寫了那么多最能觸動離愁的東西，又寫的異常鮮明生動。應該說，這是它感動了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認為他自相矛盾）。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風情”這種特別美好的場合中來說明光景等于虛設，風情與誰共語，那平常日子的難捱就更不消說了。這是一種簡練的寫法，在意（內容）不在筆（字句）。“良辰好景”是值得欣賞流連的，離開了相愛的人，也就沒有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等于虛設嗎？作者在《慢卷軸》里說：
對好景良辰，皺著眉兒，成甚滋味？
說明沒和歡愛的人在一起，對著“良辰美景”的苦處。又在《應天長》里說：
把酒與君說：恁好景佳辰，怎忍虛設？
說明與歡愛的人在一起時，須及時行樂。這兩種說法正可和《雨霖鈴》的說法互相印證。“風情”是指男女風流一類的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛的人可以盡情的說�，F(xiàn)在已經(jīng)離開歡愛的人了，即使有許多許多的風情，又能跟什么人仔細傾談呢？這樣地結束就蘊含了無限的意義。我們從這里聯(lián)想得到，作者和他歡愛的人平日里是有說不完歡樂情事的，因而這次的離別才會感到這么痛苦。
詩歌比較：
黯然銷魂者，唯別而已矣！——[南北朝·梁]江淹《別賦》
蘇幕遮[北宋]范仲淹
碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。
黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全�！猍北宋]蘇軾《水調歌頭》
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月�！猍唐]白居易《琵琶行》
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏�！对娊�(jīng)》
年年柳色，霸陵傷別。——[唐]李白《憶秦娥》
江城子·乙卯正月十二日記夢[北宋]蘇軾
十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼�？v使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。
夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。
醉花陰[宋]李清照
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風，人比黃花瘦。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。——[唐]李白
鳳棲梧[宋]柳永
佇倚危樓風細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意？
擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
相見歡[南唐]李煜
林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。
胭脂淚，留人醉，幾時重？自是人生長恨水長東！
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。
——[北宋]蘇軾《卜算子》
鷓鴣天[北宋]賀鑄
重過閶門萬事非，同來何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。
原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依。空床臥聽南窗雨，誰復挑燈夜補衣！
天凈沙·秋思[元]馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
總結：
通過以上的比較，體會本詞一大藝術特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應盡量讓事實、讓景物說話，表情達意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。
遷移訓練：
1．通過以上的學習，相信每位同學已經(jīng)對全詞有了初步的了解。接下來，教師就必須引導學生回憶剛學過的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：
大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。
同時引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！斌w會詞學兩大宗——豪放派、婉約派的特點。
豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。
婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。
2．引導學生總結出簡單詩歌鑒賞的初步辦法：
文題相連細品味，走馬觀花抓關鍵，多方聯(lián)系明真情。
雨霖鈴的教案4
【組織教學】（1分鐘）
師生互致問好，檢查學生出勤情況。
【復習提問】（3分鐘）
回憶學過的詞，并說說詞的特點
【導入新課】（3分鐘）
1、聽樂曲說出曲名《送別》
2、導入別離之情詩詞中歷寫不衰的主題，如我們學過的李白的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，”王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，李商隱的“相見時難別也難，東風無力百花殘�！苯裉靵韺W習一首關于離別的詞《雨霖鈴》（板書
【講授新課】（72分鐘）
一、走近作者
1、學生介紹柳永概況。
2、教師補充：柳永是北宋第一個專力寫詞的作家，他對北宋的發(fā)展有重要的貢獻與影響，第一他制作了大量慢詞長調，對宋代慢詞的發(fā)展頗有影響；第二他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法，善于鋪敘、寫景、抒情密切結合，語言通俗易懂，音韻和諧美。柳詞在宋代時期流傳最廣、相傳當時“凡有井水處，既能歌柳詞�！�
二、背景資料
柳永雖然才情卓著，但一生任途坎坷。這首詞寫的就是他任途失意心情壓抑，決定離開京城到外地去，但又不得不和心愛的人痛苦分離的思想感情。
三、重難點解決過程
�。ㄒ唬R誦《雨霖鈴》
�。ǘ┞犝n文錄音、注意節(jié)奏和語調（悲凄低沉）
（三）學生隨錄音帶自由讀全詞理解詞義，在音樂中進入詞所描繪的情境，并使詞的意境在頭腦中浮現(xiàn)出來，從而把握詞的景與情領悟意境。
（四）賞析詞的意境
1、讓學生把上下篇內容生動地描述出來。
2、教師示范：一個秋天的傍晚，一場暴雨剛剛停歇，蟬凄切地鳴叫不已，詞人面對著長亭，心情更覺悲涼。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳里他的心愛之人為他送行，兩人面對美酒佳肴卻毫無心情，正在戀戀不舍之際，船夫催促著“開船嘍——開船嘍——�！眱扇穗p手緊握，淚眼相對，有千言萬語要說卻哽咽著說不出一句話來。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波，沉沉的暮霾，空曠的天空。
小結：上篇寫的是一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不舍的情景。下篇緊承上篇：是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見習習曉風吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人現(xiàn)在一副若有所思的樣子。
總結：全詞凄涼的意境讓我們感覺的濃濃的別離之情。
過度：我們的生活里也有別離的'苦痛，如何把它用文字表達出來。下面我們就來學習一下《雨霖鈴》的寫法。
�。ㄎ澹╄b賞要點（先讀后賞，在探討）
1、融情入景的寫法
�。�1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”
“寒蟬”“長亭”“驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫心情。
�。�2）“念去去千里煙波暮靄沉沉楚天闊”
“念”字表明下面的景物是想象、的虛構的浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天這些景物在南方是很平常的�？墒沁@些平常的景物注入深沉的情感之后就變得不平常不了。那浩渺的煙波，另人惆悵；沉沉的暮靄讓人壓抑憂傷，那空闊的楚天與愁緒的無邊無際相似。詞人對景物的描寫達到情景交融的藝術境界。
�。�3）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月�！�
這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。這沒有一個字寫情，而沒有一個字不寫情。李白詩云“年年柳色，灞陵傷別�！弊藻睒蛘哿墓适庐a(chǎn)生后，楊柳和離別就似乎有必然的聯(lián)系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉，愁長比柳絲�！币驗橛羞@種習俗的存在，所以離別的人一看楊柳就會涌起離愁別緒，因而“楊柳岸”三個字明寫前景，暗寫別時情，顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風殘月”也是最能觸動人的感情的事物，溫庭筠在一首送別詞里曾寫過：“江上柳如煙，雁飛殘月天。”曹植也曾寫過“愿為西南風，長逝入君懷�！鼻镌碌娘L是涼的，秋日的早晨的風更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨殘月就顯得特別凄涼。所以曉風殘月給人一種特別濃重的凄涼冷落之感。
這樣在短短的兩句詞里，作者集中寫了一件最能觸動離愁的事物，集中成為一幅鮮明的畫面，而這幅凄清的畫面又出現(xiàn)在一個特定時刻里——酒醒之后，離人飲酒為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁，”更何況是在酒醒之后。
酒醒之后的惆悵和眼前最能觸動離愁的景象交融在一起，這情景是多么的凄涼難耐的�。�
2、虛實相濟（簡單介紹）
詞的上片除“念去去”二句寫的都是眼前的實景實事，已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別而又不得不分別的心情；下片對別后生活的設想，則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過頭來看上片，便會懂得詞人和他心愛的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分��！
�。┰俅锡R背《雨霖鈴》
四、板書設計
寒蟬長亭驟雨實
煙波暮靄楚天虛
楊柳曉風殘月虛
【課后作業(yè)】（1分鐘）
預習現(xiàn)代詩二首
雨霖鈴的教案5
教學目標：
知識目標：
1、了解柳永其人及其詞作風格;
2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;
3、 深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。
能力目標：
1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣;
2、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;
3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標：
培養(yǎng)學生健康的審美情趣
教學重點：
1、在朗讀中品味這首詞的意境;
2、引導學生體味這首詞情景交融的藝術特色.
教學難點
1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧;
2、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。
教學方法
1、誦讀法;
2、討論法;
3、點撥法。
教具準備
多媒體投影;《雨霖鈴》MTV;朗讀flash。
教學課時：
2課時
第 一 課 時
教學過程：
一、 導入新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派?(生：兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞?(生：《雨霖鈴》)
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 (板書)
二、關于柳永 ：
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開封)，蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨�！绷莱浞掷眠@一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
三、整體感知：
1 、范讀《雨霖鈴》。
(讓學生感受詞的感情基調)
師：能感受到這首詩的感情基調嗎?
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書)
2 、指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音;
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領學生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3、疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。)
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……(“行行重行行”)。
應是：即便是。
四、布置作業(yè)
1、背誦詩歌。
2、搜集柳永的詩歌進一步賞析。
第 二 課 時
教學過程：
一、鑒賞：
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別后。(板書)
師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。(板書)
鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語? 哪些是情景和說?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上片：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
師：起首三句寫什么?是情?是景?
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
師：地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)
提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)
時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”
師：這寫什么?(寫情) 極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。(問：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平�！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮�！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作�？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。
(提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依�！笔恰按藭r無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行�！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計�？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)
后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
“念去去”二句便是他的內心獨白。
師：這句寫什么?
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好�！澳睢弊质巧下曔�是去聲?(是去聲。)“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起�！贝嗽~以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵�，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
(提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生：壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片 ：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲�！皞麆e離”點名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句?
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫，景中含情。(提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。)
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的.凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調如何?
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛?別后想象。寫實?別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
二、小結：
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
三、作業(yè)
1、誦讀
2、選一句詩，做幅畫，再現(xiàn)詩中意境，體味作者感情。
板書設計：
雨 霖 鈴
上片，離別中悲痛：
餞別景----餞別宴 ---餞別情 ----餞別景
寒蟬、長亭、驟雨---帳飲---淚眼、凝噎-- 煙波、暮靄
下片，離別后悲愁：
虛寫離情-----實寫離景------虛寫離思
傷、那堪---楊柳、曉風、殘月--- 虛設、與何人說
教學反思：
語文網(wǎng)有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學習。
雨霖鈴的教案6
【學習目標】
1.知識和技能 感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過程和方法 通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。
3.情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)健康、敏銳的審美情趣。
【學習重難點】
1、掌握虛實結合，情景交融的藝術表現(xiàn)手法。
2掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。
【學情分析】
經(jīng)過必修一至必修三的學習，學生已經(jīng)初步掌握了鑒賞詩歌的方法，能夠在了解作者、寫作背景的基礎上，結合對意象、意境的分析，通過煉字、煉句初步把握作者的情感和詩歌的主題。因而教者的主要任務便成了引導學生深入探究作者情感和詩歌主題，挖掘詩歌的深層意蘊。
【學習方法】
誦讀法提問法點撥法討論法自主探究法
【課時安排】
1課時
一、自學質疑
�。ㄒ唬┲苏撛~
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。
柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。
�。ǘ┱w感知
1、觀賞《雨霖鈴》flash，思考：
�。�1）聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？
明確：低沉、哀婉、悲傷、凄清。
�。�2）自由朗讀全詞，把握全詞感情基調。
2、再讀全詞，簡要概括這首詞的內容。
明確：上闋寫詞人和他心愛的人分別的情景，下闋是詞人想像別后羈旅生活的情狀。
我的疑問與收獲
二、合作探究
1、詞的上闕描寫了詞人柳永與自己的戀人分別時的情景，請大家找出一個最能打動人心的細節(jié)，并體味它的妙處？
明確：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。戀人之間，聚散依依，生離死別，執(zhí)手相看，傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，卻不知從何處說起。真可謂是“別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，是“相顧無言，唯有淚千行”，是“流淚眼對流淚眼，斷腸人對斷腸人”。
2、柳永為了渲染這種離別的相思愁苦，精心選取了那些景和物作為背景呢？運用了什么表現(xiàn)手法？
明確：寒蟬，長亭，驟雨。
情景交融、寓情于景。這一句表面上看來是單純的寫景，實際上是烘托氣氛，抒發(fā)情感。
3、品味“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！敝小澳睢弊值木钪帯�
明確：一個“念”字，上承“凝噎”，下啟“千里”，由實到虛。別后茫遠、孤寂之境，著實令人不堪設想，難舍難分之情凄婉動人。
4、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！庇腥齻�字點明了這首詞的主旨，是哪三字？
明確：“傷離別”。自古以來，多情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。離別本來就是人生中令人悲傷難過的'事，更何況正處在冷落的清秋時節(jié)呢！這是詞人在直抒胸懷。
5、明代詞評家賀裳稱柳永這首詞中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”是“千古俊句”，你認為這一句中詞人選取了哪三個比較典型的意象？試分析。
明確：
楊柳：古人有折柳送行的習慣�！拔粑彝�，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)�！傲薄绷簟敝C音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。
曉風：秋日的風是涼的，秋天早晨的風更涼，恰合別后心境的凄涼。
殘月：殘月清冷暗合凄清冷落之感。
“楊柳岸”“曉風”“殘月”本是無情物，但在滿心愁緒的詞人眼中，卻都成了“情語”。
6、“此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”良辰好景為何是虛設？千種風情怎么會無處傾訴呢？
明確：在這里，詞人想到，從此離去，將要一年之久，在這么漫長的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨對清風冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，詞人就在令人灑淚傷情的抒寫中，結束了全詞。
小結：本詞是一支哀婉纏綿的離別歌，詞人寓情于景，于寒蟬、長亭、驟雨等意象中寄托了哀怨惆悵的別情，情景交融。
【課堂檢測】
閱讀下面一首宋詞，完成賞析題目。
蝶戀花
柳永
佇倚危樓風細細，望極離愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。
擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
1、試分析上片“草色山光殘照里”一句的意境。
明確：“草色煙光”寫春天景物極為生動逼真。春草鋪地如茵，登高下望，在夕陽的余輝下，閃爍著一層迷蒙的如煙似霧的光色。這本是一種極為萋美的景象，但加上“殘照”二字，整個意境便帶上了一層感傷的氛圍。
2、王國維在《人間詞語》中談到“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種境界”，被他借用來形容“第二境”的便是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。請結合此詞，說說這句抒發(fā)了作者怎樣的感情
明確：“衣帶漸寬”二句以健筆寫柔情，自誓甘愿為思念伊人而日漸消瘦與憔悴�！敖K不悔”，即“之死無靡它”之意，表現(xiàn)了主人公的堅毅性格與執(zhí)著的態(tài)度.
雨霖鈴的教案7
教學目標：
1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；
2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點。
3、理清思路，熟讀成誦。
教學重難點：
1、通過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實相濟的藝術特點。
2、品味詩詞意象，體會作者感情。
教學方法：誦讀、鑒賞、背誦
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入：
我們之前在講《詩詞兩首》的時候說過，詞可以分為幾個流派？
明確：兩派，豪放派和婉約派。婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我們就來學習柳永的名作《雨霖鈴》，讓我們一起來走進柳永這個多情浪子的世界。（板書題目）
二、作家作品簡介：
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二、整體感知課文。
1、齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調）
明確：哀婉、悲傷、凄清
2、指導誦讀，糾正字音
3、上下闋各寫什么內容？
明確：上闋寫別離的場面；下闋推想別后的情景和痛苦心情
三、具體賞析課文
1、上闕分析：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
1）起首三句寫什么？是情？是景？ （寫景）
明確：對。寫別時景。點明季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
2）地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
1)這寫什么？（寫情）
明確：極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？
明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
1）你怎么來看待這句的意境美？（引導學生發(fā)言）
明確：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� （“念去去”二句便是他的內心獨白。 ）
明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵拢曊{和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
2、下闕賞析：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲�！皞麆e離”點名這首詞的.主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
2）“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句？（寒蟬凄切）
明確：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�
1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？
明確：詞中有畫，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學生自主討論）
教師總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月�！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁薄ⅰ皶燥L”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。
3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月�！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
1）“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。
2）“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進�！氨憧v有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
四、整體歸納：
我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。
五、小結：
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。
六、拓展思維：
我們學習了《雨霖鈴》這首詞，結合柳永的身世背景，請你談談你是怎么看待柳永這個人的？言之成理即可。
點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”他的詞作也因此廣為人所知。
七、布置作業(yè)：
1、完成《創(chuàng)新訓練》中《雨霖鈴》的內容。2、預習《聲聲慢》
八、板書設計：
雨霖鈴
景 情
別前 寒蟬 驟雨 長亭 悲戚
�。▽崳�
別時 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦
（實）
別后 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞
�。ㄌ摚�
雨霖鈴的教案8
教學目標：
1.體味本詞的意境及情景交融.虛實結合的寫法。
2.能夠背誦其中的句子。
教學重點：
體味本詞的意境及情景交融.虛實結合的寫法。
教學難點：
1.體味意境
2.賞析名句。
教學設想：
充分貫穿誘思探究法思想，以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻。在教學過程中，始終遵循兩個貫穿要素和三個層次要素。通過閱讀想象完成教學重點，通過點撥討論完成教學難點。
教學時數(shù)：一課時
教學工具：多媒體
教學過程：
渲染氣氛創(chuàng)設情境激發(fā)情意
一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁�！蜂秩練夥�。
二、導入
1.展示圖片
2.師生活動：
師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場面?
生：送別的場面。
師：是的，在現(xiàn)實生活中，別離是一件常事，在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。請你說出寫送別的名句。
生：說名句。
師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關系?
生：朋友。
師：請大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。
生：表述。
師：今天我們來欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。
三、展示目標：(略)
認真觀察整體感知初步研讀
四、展示全詞
1.觀察該詞，回答以下問題：
�、艔亩温渖峡�，本詞是( )(答案：雙調)
⑵從字數(shù)上看，本詞是( )(答案：長調)
五、簡介作者
1.學生說出自己了解的柳永
2.展示作者簡介
六、了解寫作背景
1.讓學生從書中找
2.教師補充
七、研讀本詞
1.學生看書
2.做練習：選出對詞中部分詞語解釋錯誤的一項( )
A.驟雨：急雨。歇：停。
B.都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。
C.無緒：沒有心思。風情：深情密意。
D.沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。
(答案：B)
3.配樂范讀
積極探索活躍思維深入研讀
4.本詞描繪了哪幾幅畫面?請概括(學生答)這兩幅畫面都是實景嗎?
5.教師引導學生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。
(為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉換一下角色，我是一名導演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機會，積極表現(xiàn)�？碱}是進入柳永描繪的畫面體會作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的`問題。)問題：①你現(xiàn)在進入了一個什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)?什么時間?什么地點?②請描述一下周圍的環(huán)境。③主人公在干什么?他的情態(tài)怎樣?④第一幅畫面定格在主人公身上，他這時的情態(tài)怎樣?⑤第二幅畫面是作者想象的，你們要想方設法進入他的思想，看看他想了些什么?(考試結束，到底誰能被選上呢?請注意收聽明天的新聞播報。請回到現(xiàn)實中來。)
6.分別找出描寫景物和情感的詞句。
7.第一幅畫面無論寫景還是寫情，都是為了突出什么?第二幅呢?
8.體味意境美的方法(點撥：1.抓畫面;2.抓情感。)
9.歸納表現(xiàn)手法：1.情景交融;2.虛實結合。
10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。(點撥：1.分析意像;2.聯(lián)系環(huán)境。)
12.體味婉約風格(點撥：1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調上看。)
運用遷移及時反饋促進同化
13.做練習：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是( )
A.起首三句寫別時之景，點明了時間.地點.環(huán)境。
B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個字是虛實結合，刻畫了人物的語言和動作。
C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。
D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。
(答案：B)
14.檢查背誦
15.教師小結：這節(jié)課的教學重點是體味意境和情景交融.虛實結合的寫法。其中體味意境也是教學難點，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學難點，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對你們以后鑒賞詩詞有所幫助。
八、布置作業(yè)：請運用今天學習的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。
如夢令
李清照
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應是綠肥紅瘦。
九、繼續(xù)播放《梁祝》，在優(yōu)美的樂曲聲中結束。
雨霖鈴的教案9
教學目標：
1、理解文中景中見情，因情設景的藝術特色
2、體會詩詞的意境美，嘗試詩詞創(chuàng)作
教學重點與難點：
1、景與情關系的處理
2、意境美的把握
教學手段：
多媒體
教學過程：
1、由音樂（<<陽關三疊>>）引出有關別離的話題，略說離別種種，導入課文。
2、聽配樂朗誦<<雨霖鈴>>，引導學生進入詩境。初步感受本詞的魅力。
3、設問：
柳永通過哪些手段抒寫離情別意的'？從文中找出典型語句。
明確：直接抒情與借景抒情。（略）
4、重點討論分析借景抒情中景物選擇安排的妙處，寒蟬長亭晚都門\蘭舟千里煙波（上闋），楊柳岸曉風殘月（下闋），實現(xiàn)目標
5、介紹柳永其人。
6、再聽配樂朗誦，生有感情地誦讀全詞。
7、附以李清照詞一首，柳永詞一首，引導學生初步體會婉約詞的特點，把握詞的意境美。
8、嘗試詩詞創(chuàng)作，原則為求意到即可，力爭句工。
9、結語。
附：八聲甘州柳永
對蕭蕭暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。惟有長江水，無語東流。不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留！想佳人妝樓望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚闌干出處，正恁凝愁。
點絳唇李清照
寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。惜春春去，幾點催花雨。倚遍闌干，只是無情緒。人何處，連天芳草，望斷歸來路。
注：詳細內容見多媒體課件。
雨霖鈴的教案10
教學目標：
1、理解詩人在作品中抒發(fā)的感情。
2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。
3、體會詞纏綿婉約的風格。
教學重點：
1、理解詩人在作品中表達的感情。
2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。
教學難點：
1、鑒賞本詩融情于景、虛實相濟手法。
2、對“今朝酒醒何處?楊柳岸曉風殘月�！钡馁p析。
具體教學步驟：
第一課時
一、導入：
俄國著名文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格�！苯裉煳覀円獙W習的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫�，F(xiàn)在讓我們一起走進《雨霖鈴》的世界，請同學們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧!
二、一進感覺：初步感受。
(一)聽錄音
(二)全班齊讀
(三)初步感受：
剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎?
——學生發(fā)言，言之成理即可。
我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。
(三)介紹作者和寫作背景：
是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞?
——柳永
柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。
寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。
(四)明確基調：
通過我對柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結合同學們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應該如何正確把握呢?換句話說，這首詞的基調應該是 ?請幾位同學談一談，讀一讀。
——基調：低沉、哀婉、悲傷、凄清。
三、二進文字：整體把握。
下面請同學們以這樣的基調自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學們結合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內容?(同桌討論，回答)
——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景;
下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。
四、三進意境：體會情感。
到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。(齊讀)
設問，串講：
(一)“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”
1、我相信同學們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發(fā)生在什么時候，什么地點?
——時間：傍晚
地點：長亭(古人送別的地方)
2、怎樣的一個傍晚?
——陣雨初停的傍晚
3、你們是從哪里獲取這些信息的?
——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”
4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調子，展開了一個凄切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
(二)“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發(fā)”。 “留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?
2、正因為如此，后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應有千言萬語，為何卻無言了呢?
——學生言之成理即可。
當?shù)侵鄯謩e之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式�！按藭r無聲勝有聲，一切盡在不言中�！惫磐駚響偃穗x別都是一樣的。
有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。
這里通過“蘭舟催發(fā)”這個場景，抒發(fā)了作者不舍之情。
(三)“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物?
——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊
2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系?
——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似;
傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似;
楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。
詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。
全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。
通過上闋的學習，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學帶著這樣的情感誦讀上闋。
(四)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。
離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了!下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢?
(五)“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢?(四人一組討論，品讀)提示：切入點——什么時候看到的景象?哪些景象?
——俊在：
(1)“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外�！皸盍薄ⅰ帮L”、“月”這些本是自然界的'景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經(jīng)》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”( 劉禹錫《楊柳枝詞》)，“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”(《荷葉杯》)的詩句，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。
(2)這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉;一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”(李白詩句)，更何況是在“酒醒”之后!試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”(歐陽修詞句)啊!
(六)連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應試良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”這兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味?請談談你的感受。
——學生談感受。
(1) 作者設想了以后什么樣的情景?
——推想到離別之后慘不成歡的情景。
(2) 為什么會是這樣一幅圖景呢?
——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢?以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。
五、歸納寫作特色：
1、融情于景的寫法：
2、虛實相濟
六、課堂小結：
經(jīng)過一堂課的學習，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。
七、布置作業(yè)：
1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內容。
2、準備字詞默寫
3、準備全詞默寫
4、預習《聲聲慢》
八、拓展：(時間允許的話)
讀完這首詞，讓我想到了當代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。
附一：板書設計：
雨霖鈴
景 情
寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 別時 蘭舟 不舍
(實)
煙波 暮靄 楚天 愁 苦 別后 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞
(虛)
附二：課后小結：
雨霖鈴的教案11
[教學目標]：
1、理解融情入景，虛實相濟的特點。
2、理清思路，熟讀成誦。
[教學重點]：
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
[教學難點]：
品位詩詞意象，體會作者感情。
[教學課時]：一課時
[教學步驟]：
一、導入新課
“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時，荊軻高歌而去時所唱；
“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與友人送別時的情景；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時所作；
………
人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催......
我們學習過那么多宋詞，應該明白宋詞可以分為幾個流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。
二、作者簡介
柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過進士，只做過屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞，內容多體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離情別緒，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現(xiàn)實的不滿。
但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當時一道亮麗的風景線。
他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的.慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
三、寫作背景
作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復雜的心情。
四、整體感知
1、聽范讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調）
問：能感受到這首詩的感情基調嗎？
感情基調：哀婉、悲傷、凄清。（板書）
2、指導誦讀。
�。ㄗx準字音；讀出節(jié)奏；讀出感情）
請同學先自由朗讀，再集體誦讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……應是：即便是。
五、文本研習
1、讓學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別后。（板書）
2、問：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上闋
3、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
問：起首三句寫什么？是情？是景？
（寫景）明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
4、問：地點呢？（長亭）；時間呢？（晚上）；季節(jié)（秋季）；事件（離別）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對——長亭——晚”一句，句法結構是一二一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩定下了基調：“凄切”。
5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
問：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出
6、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
問：這句（寫情態(tài)）。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“別有離愁暗恨生，此時無聲勝有聲”；是“相對無言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”��！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計�？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
問：詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
7、“念去去”二句便是他的內心獨白。
問：這句寫什么？（寫景）
這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵拢曊{和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。
8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
問：下闋換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲�！皞麆e離”點名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！�
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
結合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁薄ⅰ皶燥L”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
問：整個畫面的基調如何？（整個畫面充滿了凄清的氣氛。）
客情之冷落，風景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統(tǒng)一。
10、“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。
“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長離別，離別就會在眼前；說再見，再見可是太遙遠……”、“相見時難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
歸納全詞：
我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。
六、課堂小結
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
七、課后作業(yè)
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁；月假結束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學分別；出差在外，要與親人離別……同學們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起分享，好嗎？
板書設計：
感情基調：哀婉、悲傷、凄清。
別前——依依不舍別后——想象相思
雨霖鈴的教案12
教學目標：
知識與技能
(1) 熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點
(2) 感受詞中濃濃的離別之情
(3) 了解情景交融、虛實相生藝術特點
過程與方法
(1) 誦讀法：強調音讀、意讀、情讀，對詞作意境和作者思想情感有總體印象
(2) 問答法：在梳理詞作時教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詩作內容和風格
(3) 討論法：對詞作中疑難點進行討論
情感態(tài)度與價值觀
教育學生重視感情并正確對待感情
教學重點、難點
(1) 引導學生認真審視詞中意象和情感基調，體會婉約詞風
(2) 重點賞析名句，體會融情入景、虛實結合的藝術特點
(3) 感受詞中濃濃的別離情
課時安排：1課時
教學步驟：
一、導入：李商隱說“相見時難別亦難”，是的，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿別離的痛苦，可這種痛苦倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒，大家想一想，以前學過哪些描寫別情的詩? 大家說的都很好，老師也找了一些描寫別情的詩(大家齊讀)
海內存知己，天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃
莫愁前路無知己，天下誰人不識君〈〈別董大〉〉高適
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人〈〈送元二使安西〉〉王維
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情〈〈贈汪倫〉〉李白
臨行密密縫，意恐遲遲歸�！础从巫右鳌怠得辖�
離情別緒已成為詩詞中歷寫不衰的主題，透過這些詩行我們可以想見朋友分別時的悲楚，母親呆望游子歸家的淚眼眉愁，那么今天我們就走進北宋詞人柳永的《雨霖鈴》去體會以下愛人分別時的離情別緒。
二.作者及背景(學案提前下發(fā)已讓學生預習，采取提問方式)
1 導入：詩歌鑒賞中有一個重要方法叫“知人論世”法，為了達到深入理解詩歌的目的，我們先了解作者與背景
(1)柳永，北宋詞人，原名三變，改名永，字耆卿，世稱柳七、柳屯田，自稱“奉旨填詞柳三變”。
(2)對北宋詞壇的貢獻：大力發(fā)展了慢詞;北宋第一個專力作詞的人;流傳“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
(3)《雨霖鈴》詞牌的來歷：這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。(預習)
(4)背景：柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟著歌伎們一起，過者依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品 中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
三.整體感知
(1)導入：讓我們先來整體把握一下詩歌的情感，體會這份離情別意
(2)誦讀：①教師范讀(配樂)
�、趯W生讀：音讀(讀準字音，讀順語句)，
意讀(弄清詩節(jié)中關鍵的的詩句，整首詩的意義核心)。
情讀：有感情朗讀這首詩(這里的情指作者在詞中寄寓的情和讀者對詞領悟后散發(fā)的情)要用自己的聲音來詮釋自己理解的《雨霖鈴》。
�、埤R讀
(3)結合注釋理解詞意，概括詞的上、下片內容。(學案第1題)
上片：一個秋天傍晚詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍情景。
下片：詞人想象別后羈旅生活情景。
(4)這首詞的內容我們已經(jīng)了解了，下面大家根據(jù)上下片的內容發(fā)揮想象在腦中形成兩幅畫面，把畫面中的情景用自己的`語言描述出來?
�、� 大家描述的非常好，誰能用四個字來概括上片的場景?長亭送別
大家看一下這首詞的上片是通過哪些意象來體現(xiàn)意境的?
寒蟬、長亭、驟雨、都門、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄，這些都是作者親眼所見是什么景? 對，是實景。
�、谡l來描述一下下片的情景?描述的也非常好，同樣用四個字來概括下片的場景?
羈旅長愁 這幅畫面中又有哪些典型的意象呢?
楊柳、曉風、殘月。 這些景和上片所描寫的景相同嗎?不同，這些都是作者想象的是虛景。
�、圩髡咄ㄟ^這些意象所營造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢?
凄涼、悲切的離別之情，而且運用了虛實結合的手法
四.一切景語皆情語，作者借助這些景物表達了傷離別之情，是情景交融的手法，下面我們就從重點的詞句中體會這種藝術手法(學案第3題)
1.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?
明確：浩渺無際江面上粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似;傍晚云霧濃重的特點與詞人心情沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般濃重，如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的如我們剛學完的《虞美人》
2.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿來代表柳詞。這兩句中的典型景物有何特殊意義?詞人借此表達了怎樣的情懷?
明確：
(1)“楊柳”和別情有關，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已具有必然性的聯(lián)系了�！皶燥L殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠程的人也往往在這時動身，因而也經(jīng)常在這個時候送別。
(2)酒醒后的惆悵(離人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人無法排遣)和眼前最能觸動離愁的景象(岸上的楊柳，曉風吹拂，殘月微明)交融在一起，這情景確實凄涼難耐�？梢�，這兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲情。
五.小結：(1)生用一句話概括你今天學習這節(jié)課的收獲、感想、發(fā)現(xiàn)
(2)看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛?別后想象。寫實?別時情景。再想想詞中的畫面，給認的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點
(3)學生帶著對這首詞的理解齊背《雨霖鈴》。
六.內化訓練：賞析柳永的詞
望海潮⑴
東南形勝⑵，三吳都會，錢塘自古繁華⑶。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家⑷。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯⑸。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。 重湖疊巘清嘉⑹。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴⑺，菱歌泛夜⑻，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙⑼。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞⑽。異日圖將好景，歸去鳳池夸⑾。
[注]⑴此詞是柳永年輕時由福建赴汴京(今河南開封)就試，路過錢塘時所作。羅大經(jīng) 《鶴林玉露》 云：“孫何(按：當是孫沔)帥錢塘，柳耆卿作《望海潮》詞贈之。此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭斷江之志。”陳振孫評云：“音律諧婉，語意妥貼。承平氣象，形容曲盡�！�(《直齋書錄題辭》)
�、菩蝿伲骸盾髯印妵分^秦國：“其四塞險，形勢便，山森川谷美，天材之利多，是形勝也�！雹侨齾牵褐竻桥d、吳郡、會稽。錢塘：今浙江杭州，舊屬吳郡。
�、葏⒉睿焊叩汀㈤L短不齊。這里指樓閣高低不齊。十萬人家：《夢梁錄》卷十九謂是元豐前戶口數(shù)，南渡后已“近百家余家”。 ⑸天塹：指錢塘江。 ⑹重湖：西湖中白堤將湖分為里湖和外湖，故稱。疊巘(yǎn )：重疊的山峰，指葛嶺、南北高峰等。清嘉：清秀美好。 ⑺羌管：笛子。笛子原出羌中，故稱。 ⑻菱歌：采菱歌。 ⑼高牙：大將的牙旗。此處指孫沔的儀仗。
�、螣熛迹褐干斤L光。 ⑾鳳池：鳳凰池，中書省(中央最高政務機構)的美稱。
七.板書：
長亭送別：寒蟬、長亭、驟雨、都門、帳篷
雨霖鈴 (實) 蘭舟、煙波、暮靄、楚天 傷離別
柳永 羈旅長愁：楊柳、曉風、殘月 (情景交融)
(虛)
八.反思：
1、團隊使用沒有調動學生的合作意識
2、學生討論不夠充分，應多給些時間，并且不應干涉提示
3、情感滲透不夠，應借學生的話更突出情感教育(正確對待愛情，避免早戀等)
雨霖鈴的教案13
教學目的：
1．理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點。
2．感受詞人擷取意象表述情感的方法。
3．理清思路，熟讀成誦。
教學重點：
體味融情入景、疊字的藝術特點。
教學難點
品味詩詞意象，體會作者感情。
教學安排：
兩課時
教學步驟：
第一課時
主要內容：
了解柳永和李清照的生平，了解創(chuàng)作動機；理解婉約派詞融情入境，情景交融的寫法；學會通過分析歌詞意象來揣摩詞人情感的方法。
一．導入：
前天我們學習了宋詞中一首婉約派的作品，題目叫——《蝶戀花》，作者是北宋詞人晏殊。
除了晏殊，婉約派的代表人物還有柳永和李清照。
今天我們來學習柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》，體會婉約詞的融情入境的特點，纏綿凄切的基調。
二．先了解兩個詞人的生平和詞作的背景，以理解創(chuàng)作的動因。
1．柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。
他精通音律，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞�！胺灿芯嬏帲茨芨枇~”
《雨霖鈴》，唐時舊曲，這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
2．李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。她的父親是當時禮部員外郎，同時也是一位學者兼散文家，母親是卸任宰相王圭的長女。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫。
李清照十八歲嫁給了當時宰相之子趙明誠，這是一個喜愛收集金石古玩的收藏家，夫婦倆常常在一起詩詞唱和，過著美滿和諧的生活，
我們學過她的詞作《如夢令》（昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅瘦�。�，《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。）就是表現(xiàn)了她年輕時無憂無慮，無端生愁的情愫。
但其后不久，金兵入侵，北宋滅亡，李清照舉家南逃，開始顛沛流離。先是父母雙亡，第二年趙明誠去世，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，境況也變得越來越艱難。一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁。這我們在初中學的《武陵春》（ 風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。）中已有所了解。
《聲聲慢》就創(chuàng)作于這個時期。此時詞人正飄泊江南，流落無依，形影相吊。
三．聽課文錄音，整體感知。
提示：１、注意朗讀時的重起輕落，語調舒緩。
�。�、注意通過準確的停頓、拖音傳達出詞人哀婉悲戚之情。
四．找出兩首詞的詞眼，說說這兩首詞分別表達了詞人怎樣的情愫。
……
《雨霖鈴》：自古多情傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。
《聲聲慢》：這次第，怎一個愁字了得。
教師解說：《雨霖鈴》以一個冷落的秋景作為背景，表達了人間難以割舍的離情。上闋寫了一個秋天的傍晚，詞人和他的朋友在都門外長亭分別時的依依不舍之情；下闋寫詞人想象離別后孤獨寂寞的清冷之情。《聲聲慢》寫的是無法言說的“愁”，也是通過描寫清冷的秋景來渲染愁情的，表現(xiàn)詞人因國破、家忘、夫死而只身流落江湖的孤苦無依。
五．尋找歸納婉約詞中典型意象，理解它們在表達作者情感上的作用。
（一）《雨霖鈴》
1．找出主要意象：
寒蟬、長亭、晚、驟雨初歇 長亭 蘭舟 淚眼 煙波 暮靄 楚天 楊柳 曉風 殘月
2．說說這些意象給你什么樣的'聯(lián)想
……
纏綿緋惻，悲苦凄冷，難舍難分……
3．哪些意象我們在以前的詩歌里面學到過？
�。�1）長亭
長亭：（看注解）古代在交通要道邊每十里設一長亭供行人休息，又稱“十里長亭”�？拷鞘械拈L亭往往使古人送別的地方。
明確：古人常在長亭送別，此處用長亭，既交代了地點，又暗寓離愁別緒。
（2）蘭舟
蘭舟：“看注解”相傳魯班曾經(jīng)刻木蘭樹做小船,后來“蘭舟”變成了船的美稱。
明確：本詞中“蘭舟”其實指的是“駕船的人”，即船夫，它在表達主要集中在“催”字上，本來應該上船出發(fā)的時候了，船夫催發(fā)是再正常不過的事了，但在作者聽來卻是聲聲催心，讓兩人肝腸寸斷。一個“催”字傳神地寫出了兩人不忍分離，卻又不得不分離的情景，把離別的傷表現(xiàn)得淋漓盡致。）
�。�3）淚眼
淚，是中國古典詩詞中“送別詩”一類的重要意象，絕大多數(shù)別離者都難免淚下沾巾。
如：王實甫《長亭送別》“曉來誰染霜林醉？總是離人淚�！�
蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚�！�
明確：淚眼，也就成了離別的典型意象，以致有了成語“揮淚而別”。
�。�4）清秋
清秋：本身就是萬物調令，肅殺蕭條的季節(jié)，在這樣的生理感受和心理體驗下，清秋意象就積淀了我們中華民族的悲劇性的心理記憶。
如：杜甫《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來
范仲淹《蘇幕遮》：碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠
杜甫《茅屋為秋風所破歌》：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。
明確：“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應，再次以情景交融來渲染，情意更濃。
（5）楊柳 殘月
1．楊柳：古人便有折柳贈別之俗。柳成為寄別之物，自漢代始。古人贈柳，寓意有二：一是柳樹易生長，用它送友意味著無論漂泊何方都能枝繁葉茂，而纖柔細軟的柳絲則象征著情意綿綿。二是，柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”意，
中國古典詩詞中“柳”意象在表贈別的詩歌中出現(xiàn)的頻率是很高的。
例如：《詩經(jīng)》 “昔我往矣，楊柳依依”。
《送別》“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸�！�
殘月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
例如：白居易：《琵琶行》 “醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。
蘇軾：《水調歌頭》：不應有恨，何事長向別時圓。
杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
明確：面對楊柳、殘月，作者不禁黯然神傷。
本句堪稱柳永詞的千古絕唱，特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞，原因在于這兩句中集中了許多觸動離愁的典型意象來表現(xiàn)他這次的愁懷。
（二）《聲聲慢》
1．請找出詩歌中的主要表現(xiàn)愁緒的意象
……
酒 雁 黃花
2．酒
酒：常言借酒消愁，特別是離人更愛飲酒。如：
曹操《短歌行》：對酒當歌，人生幾何 何以解憂 惟有杜康
李白《月下獨酌》：醒時同交歡，醉后各分散
《將進酒》人生得意須盡歡，莫使金樽空對月
明確：常言道：借酒澆愁，愁更愁，本句中作者卻不說此意，但言酒淡，不足敵急風，實則非指酒淡，更指愁濃，濃到任何烈酒都化不開，可見其詞之含蓄婉約。
3．雁
雁：雁為候鳥，春日南飛，秋日北歸，古人早把它作為秋季一種有特征性的意象，人們把雁與依戀故鄉(xiāng)聯(lián)系起來，或寄寓對故鄉(xiāng)的思念或表達對親人的音信的盼望。如：
塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意�！吨傺汀稘O家傲》
長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊�！鯙场洞伪惫躺较隆�
明確：于是“雁”就成了詩人用于寄寓離別傷情的典型意象。
4．黃花
黃花：菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感，顏色比較樸素。中國古典詩詞中也經(jīng)常提到“落花”這個意象，用它暗示著時光流逝，青春不再，美人遲暮的感慨與恐懼。如：
李煜《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
晏幾道《臨江仙》：“落花人獨立，微雨燕雙飛”
范仲淹《蘇幕遮》：碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。
還有像“梧桐 細雨”等，詩人運用這些典型的意象淋漓盡致地表達了自己的國恨家仇，表達了自己的孤苦寂寞。
六．小結。
婉約派詞表達情感含蓄委婉，喜歡用典型的意象來表情達意，《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的代表作品。
以后接觸這些作品時，我們可以采用這樣的方法來分析理解。
第二課時
主要內容：
背誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》；學習《雨霖鈴》中“點染”法，理解《聲聲慢》中疊詞的作用；再聽名家朗誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》，感悟詞人離別之苦和流離之苦。
教學過程：
一．復習鞏固。
我們昨天學習了兩首宋代婉約派詞，它們的題目和作者分別是：
……
《雨霖鈴》柳永 《聲聲慢》李清照
二．朗讀背誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》
……
指名背誦。
三．理解《雨霖鈴》中“點染”的作用和效果。
清代文學批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運用“點染”的手法。所謂“點”，指的是點明情感的內涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。比如“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句中，先點明離別之情“念去去”，再用“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的警務渲染烘托。請你在《雨霖鈴》中再找出這樣的句子1-2句，體會這樣寫的作用和效果。
……
�。�1）都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)：“留戀處”是“點”，“蘭舟催發(fā)”是“染”。詞人先用“留戀處”來說離別，再用“蘭舟催發(fā)”來烘托離別的戀戀不舍。
�。�2）多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)：“傷別離”是“點”，“冷落清秋節(jié)”是“染”。詞人先說出離別之苦古來如此，接著用“冷落清秋節(jié)”來渲染自己的離別之苦已經(jīng)超越了古人的。
（3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月：“酒醒何處”是“點”，說明離別之苦，再用“楊柳岸、曉風殘月”來渲染這種離別，讓人更深切地體會詞人的這種愁苦之甚。
歸納：如此寫法，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結合。
四．南宋文學批評家張瑞義在《貴耳集》中評價李清照的《聲聲慢》說：易安秋詞《聲聲慢》， 此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者。后疊又云：梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴，又使疊字，俱無斧鑿痕。結合這段評價，討論“聲聲慢”中疊字所包孕的情感內涵及其遞進層次，并聯(lián)系你所學過的古代詩文，說說疊字的修辭作用。
……
尋尋覓覓——反復尋找又找不到，渲染一種失落之感。
冷冷清清——這是尋覓不著的結果，這疊詞給人一種漸次濃重的感覺�！袄淅洹睍r外部環(huán)境，而“清清”卻是內在感受。
凄凄慘慘戚戚——“凄凄”，是由冷清的環(huán)境凝聚在心而表現(xiàn)的，“慘慘”比“凄凄”心情更凄涼，而“戚戚”所表達的情感更甚，似乎已無法承受。這三個疊詞有淺入深，最終把人物內心深處的悲哀、孤獨、苦痛表現(xiàn)得淋漓盡致，道盡了流離顛沛之苦。
點點滴滴——“點點”是雨聲，而“滴滴”卻滴在詞人的心上。這個疊詞也是逐層推進，道盡了人世滄桑。
課外舉例：
（1）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤——運用疊詞法形象寫出了聲音的逼真和自然流暢，顯示了彈奏者高超的技藝。
�。�2）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！捠挘瑢懗隽饲锏拿C殺氣氛；滾滾寫出了長江的浩蕩。
還有語氣詞的重疊，如：寡人之于國也，盡心焉耳矣；噫吁嚱，危乎高哉，這些疊詞的運用或加重語氣，或加深情感，起到很好的表達作用。
五．小結。
雨霖鈴的教案14
教學目標：
�、賹W習誦讀，并通過誦讀體會詞的感情基調
�、谕ㄟ^常規(guī)分析、意象分析等方法體會詞的意境、畫境；通過想象，再現(xiàn)這幅離別圖
�、燮肺蛾P鍵字詞，感受詞的語言美、情感美
教學重點：目標①、目標②
教學難點：目標③
教學方法：朗讀法、想象法、畫圖法、點撥法、討論法
教學時數(shù)：一課時
教學過程：
一、導入
1、教師語：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，抒寫離愁別緒是古詩詞中的一大主題。請同學們回想一下，你所知道的有哪些離別名句？
2、生答�？善咦彀松嗉w作答，以利于營造氣氛，凝聚學生思想。
3、總結：詩人筆下的離情或深情，或豁達，或豪放，或婉約，可是，把離情寫得最為纏當推婉約派的代表詞人柳永的《雨霖鈴》（板書），這首詞可謂是抒寫離情別緒的千古佳作，千百年來以它的凄婉柔美，打動了一代又一代的讀者。
二、作者與背景介紹（課前印發(fā)）
柳永，北宋婉約派代表詞人，北宋第一個專力寫詞的詞人，創(chuàng)作了大量慢詞，福建崇安人，字耆卿，原名三變，因排行第七，又稱柳七，宋仁宗景佑元年（1034）進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。
柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬�！钡攘�5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的`《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風云便，爭不恣狂蕩？何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。
柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這一次終于通過考試，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。”之后，柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永。
柳永生性放蕩，喜結交歌伎樂工。一生窮困潦倒，死后由歌伎集資埋葬。
柳永作品以鋪敘見長，語言通俗，故流傳廣泛，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
這首詞寫他在京城仁途失意，心情十分壓抑準備遠行南方浙江謀生時，與一位紅顏知己的離別。
三、整體感知
1、聽鄧麗君唱《雨霖鈴》錄音。
2、學生：要求小聲讀一遍，找出能夠體現(xiàn)感情基調的詞句。
3、教師：
�、倜鞔_體現(xiàn)感情基調的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調：悲傷愁苦（板書）。
②朗讀指導：基調低沉，應讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。
4、教師范讀：要求學生注意停頓、輕重音與節(jié)奏。
5、學生自讀：要求投入，爆發(fā)出情感，讀得感人。
6、齊讀或抽個別學生讀。
四、細品賞析
1、學生自主完成常規(guī)分析，教師適當點撥與檢測
2、意象分析：找出意象，品析修飾詞，體會詞人情感與心境
蟬：寒，既指傍晚雨后天寒，更指心寒�！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”
長亭：本送別之亭。
都門：原送別之地。
蘭舟：催，反襯留戀時間之長，難舍難分。
煙波：千里↘
煙靄之濃之重，暗指阻隔之厚，襯托離情之深。情景交融。
暮靄：沉沉↗
楚天：闊，浩渺無邊，徒嘆何去何從，倍增窮途之感。
以上為實寫之景。以下為虛寫之景。
楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習俗，寓指不忍分別。
曉風：清晨涼風習習，倍覺凄涼。
殘月：殘缺不全的月亮正指人已離別，難以團圓。
（以上板書）
3、根據(jù)以上意象，展開想象，構畫一幅簡易的離別圖
4、品味語言，進一步加深對文本的理解
①下片“酒醒”暗示別后詞人縱酒致醉，這與上片“帳飲無緒”是否矛盾？
學生討論后，明確：上片中詞人與情人離別在即，縱有美酒，也沒心情，實在難以下咽；下片詞人縱情醉酒，實乃借酒澆愁，卻又愁上加愁。
�、谏掀�，分別在即，為何“無語”？
學生思考后回答，明確：滿腹哀傷情，盡在不言中。千言萬語，塞滿哽咽了喉嚨；情如潮涌，不知從何處說起。這是情感的集中表現(xiàn)，達到了“此時無聲勝有聲”的藝術效果。
�、巯缕袨楹握f“良辰好景虛設”？
教師點撥：“良辰好景”在何時何地？“虛”又有什么意思？
學生討論后，明確：“良辰好景”乃是想像之時，想像之景，無奈天意不成人聚合之美，良辰美景又奈何天啊，此處以樂景寫哀情。著一“虛”字，不僅指明這是想像之境，也說明對未來的美好的想像恰恰讓人徒增現(xiàn)實的濃厚的傷感，更無法引起欣賞之興致！
五、布置作業(yè)：
1、背誦本詞
2、工筆細描離別圖
雨霖鈴的教案15
一、教學目的
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現(xiàn)手法。 3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。
二、教學重、難點
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月�！钡蔫b賞。
三、教學方法
以學生活動為主，點撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。
四、教學課時：1課時。
五、教學過程：
(一)導入新課宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。
(二)簡介作者
1、從名句入手，激發(fā)學生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學問不懈、執(zhí)著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學問者，必經(jīng)過三種之境界：(1)昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略) (1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。 (3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
(三)整體點撥《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：1、這首詞是按什么順序寫離別之情的?側重點有什么不同? 2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索) (重點)離別前：勾勒環(huán)境離別時：描寫情態(tài)離別后：刻畫心理
(四)重點分析(邊朗讀邊進行)第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】此處的景物描寫應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的.氣勢之感?
【解說】不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)第5句：點題。用“傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”，誰與共話?設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)
【小結歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)
(五)難點討論(小黑板) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月�！笔亲髡叩拿洌迷谀睦�?古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風—“涼”(特點)，襯別后心情之凄涼。別后情(明) (暗) “殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
(六)朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)方式：檢查學生、教師示范。
(七)課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
《雨霖鈴》練習題
1.下列詞語中加點的字注音全都正確的一組是( )
A.凄切(qiè)羅綺(qí)處(chù)之泰然適逢其會(huì)
B.相(xiāng)看凝噎(yē)間不容發(fā)(fā)參(cēn)差不齊
C.應(yīng)屆暮靄(ǎi)良辰(chén)美景重湖疊巘(yǎn)
D.與(yǔ)會千騎(jì)字字珠璣(jī)荷(hè)槍實彈
2.下列詞語中沒有錯別字的一組是( )
A.催促軍帳噤若寒蟬勝券在握
B.暮靄競然不勘入目不屈不撓
C.天塹簫鼓寥若辰星九宵云外
D.嘉賓夜暮嘻笑怒罵童叟無欺
3.下列對詞句中加紅詞語的解釋，有錯誤的一組是( )
A.帳飲無緒(沒有心緒，沒有好心情)市列珠璣(泛指珍珠)
B.蘭舟(船的美稱)催發(fā)重湖疊巘(山峰)
C.竟無語凝噎(因為激動或悲傷而說不出話)羌管弄(吹奏)晴
D.此去經(jīng)年(經(jīng)過一年)圖(描繪)將好景
4.古代詩歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩句中顛倒了詞序的一項是( )
A.留戀處，蘭舟催發(fā)B.今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月
C.此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設D.云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪
5.下列文學常識的表述，不正確的一項是( )
A.詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂歌唱的詩體，屬于詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
B.慢詞是篇幅長的、節(jié)奏緩慢的詞。慢，有延長引伸的意思，歌聲延長，就唱得遲緩了�！锻３薄贰队炅剽彙范紝儆诼~。
C.詞按字數(shù)多少可分為小令、中調;按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。
D.柳永原名三變，字耆卿。他精通音律，創(chuàng)制了大量慢詞。
《雨霖鈴》測試
一、給加點字注音
竟無語凝噎暮靄蘭州催發(fā)良辰美景
一、解釋句中的詞語
(1)都門帳飲無緒無緒：
(2)更那堪冷落清秋節(jié)堪：
(3)此去經(jīng)年經(jīng)年：
三、默寫課文
1、遙想公瑾當年，，。
2、《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詩句是。
3、《雨霖鈴》中描寫月色的著名詩句是。
四、判斷題
1、詞有詞牌，如“念奴嬌”、“雨霖鈴”便是。( )
2、詞根據(jù)風格可以劃分為豪放派和婉約派，根據(jù)字數(shù)的多少可以劃分為小令、中調、長調。( )
3、詞中句子“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”交待了離別的時間、地點、和環(huán)境氣氛。( )
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