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多元智能教育教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的多元智能教育教案，歡迎閱讀與收藏。
多元智能教育教案1
或許在色彩、圖形或空間等方面，您沒有表現(xiàn)出非凡的能力，不要?dú)怵H，因?yàn)檫@并不意味著您的孩子也一定表現(xiàn)平庸。
培養(yǎng)孩子視覺空間智能的方法有多種多樣，如帶孩子去公園或郊外游玩，欣賞自然風(fēng)光；去動(dòng)物園，觀察動(dòng)物，甚至逛街時(shí)觀看閃爍的霓虹燈，關(guān)注行走的方向也都是切實(shí)可行的方法。
視覺空間智能是指人敏感而準(zhǔn)確地感覺到眼睛所看到的事物和空間，并加以表現(xiàn)的能力；這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、空間及其關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的內(nèi)容具體地在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個(gè)空間的矩陣中很快找出方向的能力。
航海家、飛行員、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、書法家、畫家等職業(yè)需要較強(qiáng)的視覺空間智能。
視覺空間智能高有助于孩子對(duì)色彩、線條、形狀、空間、方向等作出準(zhǔn)確的把握。我們都知道，視覺是人獲得外部世界信息的重要途徑，因此，發(fā)達(dá)的視覺空間智能將幫助孩子更敏感、更清晰地把握外在世界的信息。對(duì)尚未識(shí)字的孩子來說，擁有較好的視覺空間智能意味著他能更比較理解各種圖像信息，從中獲取有益的知識(shí)。
此外，視覺空間智能還有助于孩子對(duì)視覺美感的體驗(yàn)，有助于陶冶情操。毫無疑問，空間感還是人類進(jìn)行自我保護(hù)、探索世界一項(xiàng)不可或缺的基本技能。
父母自測(cè)
1、您是否具有良好的方向感？
是、不確定、否
2、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，您是否感覺幾何比代數(shù)容易？
是、不確定、否
3、您是否對(duì)色彩和圖形具有敏銳的感受力？
是、不確定、否
4、您是否喜歡拼圖、走迷宮之類的視覺游戲？
是、不確定、否
5、您是否喜歡設(shè)計(jì)及隨手涂鴉？
是、不確定、否
6、看書的時(shí)候，您是否更傾向于關(guān)注書中的插圖？
是、不確定、否
7、您是否喜歡用圖形、圖案甚至是立體模型來表達(dá)思路？
是、不確定、否
每道題回答“是”得3分，回答“不確定”得2分，回答“否”得1分。
17—21分，您的視覺空間智能很強(qiáng)；
12—16分，您的視覺空間智能較強(qiáng)；
7—11分，您的視覺空間智能一般。
特別提醒：
如果您的視覺空間智能不錯(cuò)，但千萬別以為您的寶寶一定能遺傳您的天賦；如果您的視覺空間智能不怎么樣，對(duì)色彩、圖形或空間等方面沒有表現(xiàn)出非凡的'能力，不要?dú)怵H，因?yàn)檫@并不意味著您寶寶的視覺空間智能平庸。
寶寶視覺空間智能的發(fā)展主要取決于后天環(huán)境的影響，只要父母在日常生活中多注意為寶寶創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且方法得當(dāng)，就一定會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)。
兒童特征
孩子的視覺空間智能相對(duì)來說比較容易觀察。一般視覺空間智能強(qiáng)的孩子具有如下特征：
具有比較清晰的方位概念，如上下、前后、左右。
對(duì)色彩敏感，喜歡對(duì)顏色進(jìn)行搭配。
對(duì)幾何圖形比較感興趣。
喜歡想象，經(jīng)常玩想象和裝扮游戲。
喜歡玩拼圖、迷宮、樂高積木及其他建筑類玩具。
較早地表現(xiàn)出繪畫的興趣和才能，善于用多種顏色和形狀的組合來表達(dá)畫的主題。
寶寶測(cè)試
1.將兩只寶寶喜歡的毛絨玩具上下疊放，然后問寶寶：“哪一只玩具在上面，哪一只在下面？”
觀察重點(diǎn)：寶寶是否能指出玩具的上下。
2.問寶寶：“哪個(gè)是你的右手？哪個(gè)是左手？”
觀察重點(diǎn)：看寶寶是否能分辨自己的左、右手。
3.媽媽站在寶寶的面前，讓爸爸或者爺爺奶奶站在寶寶的身后，然后問寶寶，“看看，你后面是誰啊？誰在你的前面呢？”
觀察重點(diǎn)：看寶寶是否能分辨自己的前、后方。
4.對(duì)寶寶說，我們來玩“躲貓貓”，你先到外面去，媽媽躲起來，等媽媽說好了，寶寶再進(jìn)來找媽媽。
觀察重點(diǎn)：看寶寶是否能聽懂并且執(zhí)行從屋里到屋外的指令。
5.陪寶寶一起玩積木，指著相隔一段距離的兩塊積木說，你用遠(yuǎn)的那塊，我用近的這塊。
觀察重點(diǎn)：看寶寶是否能分辨近和遠(yuǎn)。
6.讓寶寶觀察魚缸里的魚，問寶寶，是紅金魚游動(dòng)的地方深，還是小黑魚游動(dòng)的地方深？
觀察重點(diǎn)：能否分辨位置的深淺。
此測(cè)試適用于25-30個(gè)月的寶寶。
每道題回答“是”得2分，回答“否”得1分。
測(cè)試分值在6—12分之間，您的寶寶得分越高，說明他的視覺空間智能發(fā)展得越好。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)
培養(yǎng)孩子視覺空間智能的方法多種多樣，譬如，帶孩子去公園或郊外游玩，引導(dǎo)孩子欣賞美麗的自然風(fēng)光；去動(dòng)物園，觀察各種動(dòng)物，甚至逛街的時(shí)候引導(dǎo)孩子觀看閃爍的霓虹燈和五光十色的櫥窗，談?wù)撔凶叩姆较虻鹊�。總之，要利用各種機(jī)會(huì)讓孩子更多地接受色彩、形狀和空間布局上的視覺刺激。
培養(yǎng)孩子的視覺空間智能可以滲透在平日生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。下面是一些可以在家中進(jìn)行的簡(jiǎn)單方法：
選擇自己的穿著
每天晚上臨睡前，讓孩子自己選擇和搭配第二天衣著的顏色。這樣的活動(dòng)，可以增強(qiáng)孩子對(duì)色彩的敏感性，而且對(duì)孩子也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
點(diǎn)綴美化居室環(huán)境
卡通靠枕、色彩鮮艷的窗簾、彩色的拼插地板墊，都是能夠引起孩子興趣的居室裝飾品，可以盡量選擇受孩子喜歡的色彩和造型。墻上的裝飾圖、插花也是美化居室的亮點(diǎn)，不妨放手讓孩子自己選擇裝飾用品，做一回小設(shè)計(jì)師。重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子對(duì)色彩、方位的興趣和敏感性，但是，切勿因?yàn)楹⒆訑[設(shè)的式樣不符合您的審美要求而隨意批評(píng)。
放置各種形象化工具
彩色的卡紙、手工紙、粉筆、鉛筆、油畫棒、水彩筆、顏料、剪刀、橡皮泥、積木等的材料要保證充足，多種多樣，孩子可以隨手利用，任意實(shí)踐他的想象和創(chuàng)新。在美術(shù)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)孩子使用不同的材料和創(chuàng)造不同的方法，而且讓孩子自己比較效果的不同，這樣更能引起孩子的興趣。譬如，水彩畫在白紙上和畫在黑色卡紙上會(huì)產(chǎn)生不同的效果，“哪個(gè)更漂亮？”利用水不能覆蓋油的原理，先使用油畫棒，再把水彩大塊刷上去，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？用畫筆畫畫，再用自己的小手畫畫會(huì)怎么樣？用牙刷又會(huì)怎么樣？
開設(shè)家庭展示區(qū)
選擇居室的特定空間(一小塊墻壁或一個(gè)櫥柜面即可，避免孩子視覺負(fù)擔(dān)過度)來展示孩子的美術(shù)作品�？梢允羌议L(zhǎng)收藏的貴重的藝術(shù)作品，也可以是孩子自己滿意的美術(shù)作品。孩子的作品往往帶有色彩明艷、對(duì)比強(qiáng)烈的特點(diǎn)，有很強(qiáng)的視覺沖擊力，有時(shí)也可以意外地達(dá)到與展覽館展示品相媲美的效果。
開展適當(dāng)?shù)姆轿挥螒?/p>
游戲是童年生活的主題，在游戲中孩子會(huì)得到無窮的樂趣。
鏡中人——咦，鏡子前后的兩個(gè)寶寶怎么長(zhǎng)得一模一樣，而且動(dòng)作也一樣呢？你往上，他也往上；你往下，他也往下……
坐公共汽車——放好小凳子，爸爸來當(dāng)司機(jī)，媽媽來當(dāng)售票員，爺爺奶奶和寶寶排隊(duì)上車，排在前面的先上車呢，還是站在后面先上車？誰坐在駕駛員的后面？誰坐在售票員的前面？寶寶的左面坐著誰？誰坐在寶寶的右面？
游戲能使孩子對(duì)“上下”“左右”“前后”的方位產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，在輕松愉快中學(xué)習(xí)辨認(rèn)方向方位，建立空間感。
特別提醒：
愛玩是孩子的天性，大人看似浪費(fèi)時(shí)間的游戲活動(dòng)，對(duì)孩子來說，卻是蘊(yùn)含著豐富的視覺空間元素(如色彩、形狀、空間等)。
無論采取哪種方法，都不要拘泥于技巧和條條框框的束縛，要尊重孩子表現(xiàn)出來的自由性和創(chuàng)造性，并加以鼓勵(lì)，讓孩子的創(chuàng)造力在隨意的玩耍中得到發(fā)展。
切忌提供過多的材料和刺激，過多的刺激量只能讓孩子無所適從。一般情況下，兒童的服飾、居室裝飾的所有顏色加起來以不超過10種為宜。家庭裝飾區(qū)域只需要一個(gè)，以免凌亂而造成視覺負(fù)擔(dān)。
多元智能教育教案2
�。ㄒ唬├蠋熡^念與行為的轉(zhuǎn)變
老師們始終認(rèn)為，影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，而老師素質(zhì)中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過近三年關(guān)于多元智能理論的實(shí)踐和理論研討，老師觀念的轉(zhuǎn)變有目共睹。
1．兒童觀
通過三年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，匯佳的兒童觀趨于科學(xué)化。在以往的教育實(shí)踐中，老師的兒童觀側(cè)重于民主、人權(quán)方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點(diǎn)等；經(jīng)過多元智能理論的培訓(xùn)和近三年的實(shí)踐活動(dòng)，老師開始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
2．評(píng)價(jià)觀
基于對(duì)幼兒的全面理解，基于對(duì)幼兒智能結(jié)構(gòu)和對(duì)幼兒智能發(fā)展特點(diǎn)的了解，匯佳改變了以往對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。
從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，匯佳注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上，匯佳開始有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。
3．課程觀
從簡(jiǎn)單的照搬教案，到考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實(shí)施模式。
4．教學(xué)觀
從針對(duì)多數(shù)幼兒的單一課程到針對(duì)所有幼兒的綜合課程，從以集體教學(xué)為主，個(gè)別和小組教學(xué)為輔到以個(gè)別和小組教學(xué)為主，集體教學(xué)為輔的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學(xué)的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。
從觀念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問題，并嘗試用多種方式促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對(duì)于習(xí)慣用一種方式、一刀切觀點(diǎn)來看待孩子智力的老師來說，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步。以此為起點(diǎn)，老師們?cè)诙嘣悄芾碚撋系膶?shí)踐，必將以評(píng)價(jià)為契機(jī)，帶動(dòng)整個(gè)教育過程的進(jìn)一步發(fā)展。
�。ǘ┯變喊l(fā)展
1．發(fā)展的機(jī)會(huì)
伴隨著實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機(jī)會(huì)。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒有了自由選擇活動(dòng)、選擇活動(dòng)方式、選擇玩伴的機(jī)會(huì)。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。
2．發(fā)展的成果
在對(duì)匯佳的'四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的幼兒經(jīng)過分析，并與其他班幼兒經(jīng)過對(duì)比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實(shí)行多元智能課程實(shí)驗(yàn)班的幼兒在以下方面有明顯的變化：
�。�1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個(gè)班級(jí)的3-5個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)內(nèi)，孩子們可以自由選擇自己的活動(dòng)，較為投入地進(jìn)行自己的項(xiàng)目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結(jié)論主要來自老師的觀察和對(duì)幼兒活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)時(shí)間的分析，更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲇写M(jìn)一步深入。
�。�2）幼兒的興趣更廣泛。對(duì)比以往的課程實(shí)施模式，現(xiàn)行課程模式和評(píng)價(jià)模式使幼兒對(duì)課程內(nèi)容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準(zhǔn)備的活動(dòng)，還能在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動(dòng)的內(nèi)容、開展的形式、表達(dá)方式等。
由于對(duì)活動(dòng)主題感興趣，有時(shí)活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對(duì)原本不太感興趣的領(lǐng)域更為關(guān)注，能夠越來越多地參與到多種智力領(lǐng)域的活動(dòng)中去。
�。�3）幼兒的獨(dú)立意識(shí)和解決問題的能力有所提高：多元智能理論強(qiáng)調(diào)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的可能性，與此相應(yīng)，老師們?cè)谡n程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開始的時(shí)候，匯佳擔(dān)心太過放手會(huì)影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和解決問題的能力。
多元智能教育教案3
作為一名形體教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，自覺更新教育理念，并充分利用校本課程的自主、創(chuàng)新的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編橡皮筋舞的活動(dòng)中，積極探索培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生多元智能的途徑，取得了一定成功。
一、橡皮筋舞創(chuàng)編活動(dòng)能開發(fā)學(xué)生的多元智能
“橡皮筋舞創(chuàng)編活動(dòng)”是讓學(xué)生在跳橡皮筋游戲基礎(chǔ)上，挖掘跳橡皮筋動(dòng)作中的舞蹈素材，結(jié)合形體課中所學(xué)的舞蹈基本動(dòng)作，把橡皮筋游戲中“跳”的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為“舞”的動(dòng)作，把游戲形式與舞蹈形式結(jié)合起來，創(chuàng)編成一種融體育、舞蹈、游戲?yàn)橐惑w的集體舞形式。
把創(chuàng)編橡皮筋舞作為培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生智能的理由如下。
第一，跳橡皮筋是小學(xué)女生在課間自發(fā)進(jìn)行的一種娛樂性游戲活動(dòng)，道具簡(jiǎn)單，活動(dòng)方便，又容易學(xué)。以此為創(chuàng)編舞蹈的素材，較貼近學(xué)生的認(rèn)知和生活實(shí)際，可提高學(xué)生創(chuàng)編活動(dòng)的興趣。而興趣是學(xué)生智能發(fā)展的前提。
第二，跳橡皮筋游戲動(dòng)作和形式變化多樣，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作轉(zhuǎn)化時(shí)，可以開闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。思維能力的發(fā)展正是多元智能的核心因素。
第三，跳橡皮筋舞創(chuàng)編需要多人合作進(jìn)行，在創(chuàng)編過程中，可以增進(jìn)同伴之間的交往和友誼，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識(shí)和人際關(guān)系智能。
第四，跳橡皮筋游戲也是一種體育游戲，能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，健美學(xué)生的形體。創(chuàng)編成舞蹈后，把舞蹈特點(diǎn)融入體育游戲中去，更好地把形體美、姿態(tài)美、動(dòng)作美、表情美、精神美和音樂美有機(jī)結(jié)合起來，除了達(dá)到愉悅身心，發(fā)展個(gè)性，陶冶情操之目的，更能促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。
二、在“開放”和“自主”的創(chuàng)編過程中發(fā)展學(xué)生的多元智能
橡皮筋舞創(chuàng)編作為培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生智能的開放性活動(dòng)，要讓學(xué)生在探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，整個(gè)過程必須遵循“完全開放”和“學(xué)生自主”的原則，教師的指導(dǎo)僅僅是提出問題或活動(dòng)要求，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和集體智慧來完成這一創(chuàng)編活動(dòng)，使學(xué)生在“開放”和“自主”的創(chuàng)編過程中發(fā)展多元智能�；顒�(dòng)分四個(gè)階段遞進(jìn)完成。
第一階段——學(xué)跳橡皮筋，廣泛收集跳橡皮筋動(dòng)作和樣式。要求學(xué)生運(yùn)用觀察法，觀察同伴或家人、鄰居等其他成員跳橡皮筋的動(dòng)作和樣式；然后用歸納法歸納出動(dòng)作變化的特點(diǎn)和橡皮筋道具的使用樣式，為創(chuàng)編橡皮筋舞收集原始素材。
在這一階段，各組會(huì)跳的學(xué)生在課余時(shí)間先一起回憶跳的動(dòng)作，同伴間互相啟發(fā)，進(jìn)行補(bǔ)充，不會(huì)跳的同學(xué)也跟著學(xué)。然后回家問媽媽，問比自己大的鄰居姐姐或阿姨。經(jīng)過請(qǐng)教和觀察，同學(xué)們了解到跳橡皮筋動(dòng)作有勾橡皮筋跳，也有踏橡皮筋跳，有單獨(dú)一個(gè)人跳，也有一個(gè)接著一個(gè)跳、幾個(gè)人同時(shí)跳等。拉橡皮筋的樣式有兩人拉的，也有3人或4人拉的，她們還發(fā)現(xiàn)，拉的人數(shù)不同，拉出的圖形也不同，如，兩人用手拉，成一條線狀，將橡皮筋套在兩人的身體或腿上，則成了長(zhǎng)方形，三人可拉成三角形，四人可拉成正方形、長(zhǎng)方形或交叉的兩個(gè)三角形，五人就能拉成五邊形。從學(xué)生收集的各種跳法中，可以看出她們的觀察是比較仔細(xì)的，研究的態(tài)度也是積極的。
第二階段——在收集到的跳橡皮筋動(dòng)作中挖掘舞蹈素材。為使學(xué)生了解橡皮筋舞的特點(diǎn)和創(chuàng)編要求，我讓學(xué)生通過觀看有關(guān)橡皮筋舞的錄像，開動(dòng)腦筋，找出橡皮筋游戲和橡皮筋舞的異同點(diǎn)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下看得非常認(rèn)真，找到了以下相同點(diǎn)：1）都用橡皮筋作道具；2）都要有人拉著橡皮筋才能跳；3）跳的基本動(dòng)作差不多。不同點(diǎn)：橡皮筋游戲娛樂性較強(qiáng)，沒有音樂和節(jié)奏的限制，比較自由，也不受人數(shù)的限制；而橡皮筋舞的表演性較強(qiáng)，有節(jié)奏，有音樂，動(dòng)作變化注重形體美和姿態(tài)美，除了腳的動(dòng)作還有手的動(dòng)作，隊(duì)形也有變化，且受人數(shù)的限制。找到了異同點(diǎn)，也就找到了橡皮筋舞的創(chuàng)編特點(diǎn)，學(xué)生們覺得將“跳”的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為“舞”的動(dòng)作并不難，對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)充滿了信心。
第三階段——分組創(chuàng)編。要求在收集到的跳橡皮筋動(dòng)作中尋找可轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作的素材，并結(jié)合形體課所學(xué)舞蹈動(dòng)作，予以整合和創(chuàng)新。
進(jìn)入創(chuàng)編階段，學(xué)生熱情非常高漲。在創(chuàng)編過程中，許多學(xué)生都想到了形體課所學(xué)的舞蹈基本動(dòng)作，將它們有機(jī)地與跳的動(dòng)作組合，有的在轉(zhuǎn)身踏跳的動(dòng)作中加進(jìn)了拍手動(dòng)作，有的在勾跳動(dòng)作時(shí)加進(jìn)了手拉手一起跳的動(dòng)作，有的還加進(jìn)了小鳥飛的動(dòng)作，甚至形體訓(xùn)練時(shí)的芭蕾手位的動(dòng)作也用上了。在排隊(duì)形變化時(shí)，同學(xué)們把橡皮筋接長(zhǎng)，從四個(gè)人拉的正方形變出八個(gè)人拉的十字形，從五個(gè)人拉的五邊形變出十個(gè)人拉的五角星形，還有從方形變圓形、正方形變棱形、三角形變半圓形，把跳橡皮筋圖形和舞蹈隊(duì)形有機(jī)統(tǒng)一起來，更有意思的是，有一組學(xué)生還排出風(fēng)車隊(duì)形，隨著動(dòng)作變化和節(jié)奏變化，風(fēng)車還會(huì)旋轉(zhuǎn)呢！還有的同學(xué)在橡皮筋上扎紙花，進(jìn)行美化，使舞的時(shí)候增加了美的色彩�？梢娺@一階段學(xué)生的思維最活躍，想象最豐富，互相啟發(fā)，群策群力，同伴間的合作狀態(tài)最好。
第四階段——以集體舞表演形式進(jìn)行匯報(bào)、交流和評(píng)價(jià)。要求各組在反復(fù)排練基礎(chǔ)上，動(dòng)作整齊，隊(duì)形變化有新意，并伴有健康、活潑、優(yōu)美的音樂，形成舞蹈表現(xiàn)形式�；顒�(dòng)評(píng)價(jià)以學(xué)生互評(píng)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
進(jìn)入?yún)R報(bào)交流評(píng)價(jià)階段，各組創(chuàng)編已基本成形。為使動(dòng)作整齊，隊(duì)形變化合理，更符合編舞要求，學(xué)生們?cè)谡絽R報(bào)交流前，排練的熱情一點(diǎn)也沒有減，反之為爭(zhēng)取好的評(píng)價(jià)一遍又一遍地排練：有的小組多次推翻原創(chuàng)動(dòng)作和形式；有的創(chuàng)編了三、四遍，最后領(lǐng)會(huì)了橡皮筋舞就是要在“舞”字上做文章，要把跳的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為舞的動(dòng)作，更要注意姿態(tài)美、造型美；有的還注意舞蹈時(shí)的表情和神態(tài)等細(xì)節(jié)。如三（5）班學(xué)生還將“班班有歌聲”的合唱曲作為編舞的樂曲，排練時(shí)邊唱邊跳邊舞，在匯報(bào)交流時(shí)，效果自然是最好了�？梢妼W(xué)生在這一階段的排練中互相合作已升華為集體榮譽(yù)感，表演已不僅僅是表演，而是團(tuán)隊(duì)精神的充分體現(xiàn)。
最后的`活動(dòng)評(píng)價(jià)氣氛也非常熱烈，由于是學(xué)生互評(píng)為主，在各組交流過程中，大家都看得非常認(rèn)真，還不時(shí)交頭接耳交流看法。評(píng)價(jià)時(shí)大家都爭(zhēng)著發(fā)言，為使評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)也能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的語言歸納能力，分組討論后，我要求各組選派代表作評(píng)價(jià)發(fā)言。大家充分肯定了各組在隊(duì)形變化中的優(yōu)點(diǎn)，也對(duì)動(dòng)作方面的不足提出了一些意見，為創(chuàng)編活動(dòng)向課外活動(dòng)延伸提供了改進(jìn)的依據(jù)。
三、實(shí)例分析
1．在整個(gè)創(chuàng)編過程中，學(xué)生從收集整理原始素材到挖掘舞蹈素材，再根據(jù)舞蹈要求進(jìn)行創(chuàng)編，完全處于“開放”和“自主”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和思維的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，還發(fā)展了語言智能和人際交往智能。
2．在創(chuàng)編橡皮筋舞的過程中，學(xué)生們有的編新動(dòng)作，有的尋找音樂磁帶，有的畫隊(duì)形圖，忙得不亦樂乎，學(xué)生的群體意識(shí)增強(qiáng)了，人際交往智能也提高了。特別是在設(shè)計(jì)編排舞蹈隊(duì)形的同時(shí)，學(xué)生的視覺空間智能也得到了充分的發(fā)展。
3．學(xué)生非常喜歡跳橡皮筋，并且跳得輕松愉快。在課間休息時(shí)進(jìn)行跳橡皮筋這樣健康文明的游戲活動(dòng)，不僅能愉悅身心，還對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展大有益處。
4．橡皮筋舞需要配上活潑動(dòng)聽的音樂，學(xué)生們?cè)谝魳仿曋胁粩嗑毩?xí)，動(dòng)作協(xié)調(diào)優(yōu)美了，節(jié)奏感也增強(qiáng)了。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。
總之，橡皮筋舞的創(chuàng)編活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)美感，更能培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生在游戲中合作，在玩耍中創(chuàng)新，在舞蹈中求異。它起到了寓教于樂、寓教于智能發(fā)展的作用。
【案例評(píng)析】
多元智能理論的實(shí)踐者，美國(guó)亞歷桑那大學(xué)的梅克教授在20xx年中國(guó)召開的一次多元智能國(guó)際研討會(huì)上，曾經(jīng)非常誠(chéng)懇地給中國(guó)的學(xué)校提過一個(gè)建議，她說：“我認(rèn)為你們應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去創(chuàng)造自己的作品，而不只是模仿別人的，哪怕唱歌、跳舞、剪紙，所有科學(xué)的、藝術(shù)的活動(dòng)都不只是模仿別人的，應(yīng)該讓學(xué)生能夠創(chuàng)作自己的作品。”她的這番話是在看到中國(guó)的孩子在一些技藝表演類的活動(dòng)方面表現(xiàn)非常出色，比如武術(shù)、民族舞蹈等，但大多停留于模仿的層面，很少有自己創(chuàng)作的成分時(shí)有感而發(fā)的。
中國(guó)之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)楹芏嗳瞬蛔杂X地把技能技巧等同于智能。一個(gè)人擁有高強(qiáng)的身體運(yùn)動(dòng)方面的技能技巧，在舞蹈、武術(shù)、運(yùn)動(dòng)方面有過人表現(xiàn)，但是，如果這種技能技巧和過人表現(xiàn)只是停留于能夠迅速、準(zhǔn)確、完全地模仿別人，不走樣、不改變地進(jìn)行動(dòng)作復(fù)制的話，那么，無論模仿得多么真實(shí)，復(fù)制得如何精確，也不能稱為身體運(yùn)動(dòng)智能。深藏在這種觀念背后的問題的真正實(shí)質(zhì)是智能被形式化，表面化，而智能的本質(zhì)和核心——思維卻被忽視和遺忘了。沒有了思維，沒有了思考，等于失去了個(gè)性和自我，失去了假設(shè)和創(chuàng)造，也就談不上任何一種智能的發(fā)展了。失去了思維作為智能的核心，不包含思維的智能根本不是真正的智能。
作為一名形體教師，黃佩老師所設(shè)計(jì)的橡皮筋舞創(chuàng)編活動(dòng)為我們提供了一個(gè)很好的在動(dòng)作中開發(fā)學(xué)生多元智能的范例。跳橡皮筋既是游戲，又是一種舞蹈，還是體育活動(dòng)，娛樂性強(qiáng)，學(xué)生很有興趣，這首先為調(diào)動(dòng)學(xué)生智力的積極性提供了條件。最重要的是在這種活動(dòng)中，黃老師并不是讓學(xué)生去學(xué)跳一些簡(jiǎn)單的、現(xiàn)成的橡皮筋舞，而是讓學(xué)生進(jìn)行開放性、自主性的創(chuàng)編，運(yùn)用觀察、歸納等多種方法搜集素材，充分調(diào)動(dòng)思維，再反復(fù)進(jìn)行創(chuàng)編、整合和創(chuàng)新。這一案例用事實(shí)向我們證明，任何形式的活動(dòng)，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，都可以成為開發(fā)學(xué)生多元智能的有效途徑。重要的是必須把思維、智能作為其中核心的要素。
多元智能教育教案4
一、語言智能
關(guān)鍵能力：
1、創(chuàng)作故事/敘述故事
�。�1）運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力說故事；
�。�2）體驗(yàn)聽故事和說故事的樂趣；
（3）對(duì)于設(shè)計(jì)故事情節(jié)、故事發(fā)展、角色安排、故事環(huán)境背景的敘述、對(duì)白的運(yùn)用等等，展現(xiàn)興趣和能力；
�。�4）顯示出表演能力或戲劇方面的敏銳度，包括獨(dú)特的風(fēng)格、豐富的表達(dá)力，或扮演各種不同角色的能力。
2、敘述性語言風(fēng)格/報(bào)告
�。�1）能連貫地、準(zhǔn)確地描述事件、心理感受和經(jīng)歷（如：正確的因果順序及適當(dāng)程度的細(xì)節(jié)；辨別事實(shí)和幻想）；
�。�2）能夠正確地判斷及描述事物；
�。�3）能解釋事物的來龍去脈，或描述事物的程序步驟；
�。�4）愿意參與一些邏輯性的談話、爭(zhēng)論。
3、詩歌的語言風(fēng)格/措詞技巧
（1）熟悉文字的運(yùn)用，如雙關(guān)語、繞口令、順口溜和比喻的使用，且能從中得到樂趣；
�。�2）感受字意與聲韻的趣味；
�。�3）表現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)新字詞的興趣；
�。�4）以幽默的手法運(yùn)用文字。
二、數(shù)理——邏輯智能
關(guān)鍵能力：
1、數(shù)概念
（1）擅于計(jì)算（使用最簡(jiǎn)便的方式計(jì)算）；
（2）有估算能力；
�。�3）擅于以數(shù)字表示物體和資料（記錄的能力、設(shè)計(jì)有效的記錄方法、制作統(tǒng)計(jì)圖表）；
�。�4）認(rèn)識(shí)數(shù)字間的關(guān)系（概率、百分比）。
2、空間概念
�。�1）探索空間的各個(gè)平面；
�。�2）較熟練地進(jìn)行拼圖；
�。�3）將某個(gè)問題通過想象逐步轉(zhuǎn)化成概念。
3、問題解決
�。�1）關(guān)注事物之間的關(guān)系，對(duì)問題的總體進(jìn)行把握，而不是只注意問題的某個(gè)方面；
�。�2）能作合乎邏輯的推斷；
�。�3）能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律；
（4）能發(fā)展和使用一些策略（如在游戲中）
�。�5）通過嘗試錯(cuò)誤的方法使用工具并學(xué)習(xí)；
�。�6）在解決問題時(shí)能用系統(tǒng)的觀點(diǎn)；
�。�7）能比較和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的關(guān)系
�。�1）根據(jù)觀察推斷因果及功能的關(guān)系；
�。�2）理解部分對(duì)于整體的關(guān)系，這些部分的`功能，以及這些部分是如何結(jié)合在一起的；
5、建立假設(shè)并加以驗(yàn)證
（1）根據(jù)觀察結(jié)果做推測(cè)
�。�2）對(duì)事物抱著“如果……就會(huì)……”的好奇心并試著提出合理解釋；
（3）設(shè)計(jì)或操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證假設(shè)（如將大、小石頭丟進(jìn)水里，觀察哪一塊石頭沉得較快或較慢；用顏料當(dāng)水來澆花）
三、視覺空間智能
關(guān)鍵能力：
1、視覺、空間能力
（1）能夠以二維或三維空間建造或復(fù)制物體和簡(jiǎn)單的機(jī)械；
�。�2）理解一個(gè)物體中各部分的空間關(guān)系。
2、領(lǐng)會(huì)覺察
�。�1）覺察到環(huán)境和藝術(shù)作品中的視覺要素（顏色、線條、形狀、圖案和其他細(xì)節(jié)）；
（2）對(duì)不同藝術(shù)風(fēng)格的敏感（如：能分辨寫實(shí)主義、印象派主義、抽象藝術(shù)等）；
3、創(chuàng)作
�。�1）能夠以平面或立體的方式正確地表達(dá)視覺世界；
�。�2）能為一般的物體創(chuàng)造可辨認(rèn)的符號(hào)（如人類、植物、房子、動(dòng)物）并調(diào)和部分與整體的關(guān)系；
�。�3）注意物體的比例及細(xì)節(jié)特征，審慎地選擇色彩。
4、藝術(shù)技巧
（1）能運(yùn)用各種藝術(shù)要素（如線條、色彩、形狀）來傳達(dá)情感，產(chǎn)生某種效果以梅花圖畫或立體作品；
（2）經(jīng)由實(shí)際的具象表達(dá)（如微笑的太陽、哭泣的臉）和抽象的特征（如以黑色系或頹喪消沉的線條表達(dá)傷心難過），呈現(xiàn)有活力的或悲傷的畫作或雕塑；
�。�3）對(duì)裝飾和美化顯示出興趣；
（4）創(chuàng)作具有平衡感、韻律感、色彩豐富、或兼具以上特色的畫作
5、探索
（1）有彈性、有獨(dú)創(chuàng)性地運(yùn)用藝術(shù)材料（如以顏料、粉筆、黏土做實(shí)驗(yàn)）；
�。�2）運(yùn)用線條和形狀制造平面或立體作品的多變型式（如開放的和封閉的、爆發(fā)性的和抑制性的）；
（3）能創(chuàng)作各類主題（如人類、動(dòng)物、建筑物、風(fēng)景）
四、身體運(yùn)動(dòng)智能
關(guān)鍵能力：
1、精巧的動(dòng)作知覺
（1）善于操作小零件或物體；
�。�2）表現(xiàn)出較好的手眼協(xié)調(diào)能力。
2、肢體控制
�。�1）覺察到身體各個(gè)部位并能夠個(gè)別地運(yùn)用這些部位；
�。�2）有效率地依順序?qū)嵤┬袆?dòng)計(jì)劃——肢體活動(dòng)不是任意、隨機(jī)、沒有關(guān)聯(lián)的行動(dòng)；
（3）能重復(fù)自己及他人所做的動(dòng)作。
�。�4）能自由自在地在垂直及水平空間中探索；
（5）在加入其他人的活動(dòng)中時(shí)，能與他人共享空間；
�。�6）嘗試以身體的動(dòng)作增進(jìn)對(duì)空間的認(rèn)知。
3、節(jié)奏感
（1）能配合穩(wěn)定或有變化的節(jié)奏同步做動(dòng)作，尤其是音樂的節(jié)奏；
�。�2）能設(shè)定自己的節(jié)奏并將之規(guī)則化，以達(dá)到預(yù)定的效果。
4、表達(dá)能力
�。�1）以音樂、道具或口語引導(dǎo)，透過身體的各種姿勢(shì)和動(dòng)作，激發(fā)情緒和想象；
（2）能對(duì)某種樂器的音質(zhì)或某類型的音樂所營(yíng)造的氣氛做出回應(yīng)（如隨詩情畫意的音樂做出輕柔流暢的動(dòng)作，聽到進(jìn)行曲表現(xiàn)強(qiáng)而有力的動(dòng)作）。
5、創(chuàng)造肢體動(dòng)作的能力
�。�1）能以口頭描述或身體力行的方式，創(chuàng)造新奇有趣的動(dòng)作，或?qū)δ承┫敕右匝由欤唬?/p>
�。�2）根據(jù)原本的動(dòng)作舉一反三；
（3）能編一個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，并嘗試教導(dǎo)別人表演。
五、音樂智能
關(guān)鍵能力：
1、音樂感受力
�。�1）能敏銳地分辨音樂的力度變化（激昂和輕柔）；
�。�2）能敏銳地分辨節(jié)奏和速度的類型；
�。�3）能區(qū)辯音調(diào)的高低；
�。�4）能辨別音樂及音樂家的風(fēng)格；
（5）能辨認(rèn)不同的樂器和聲音。
�。�6）能隨不同類型的音樂做適當(dāng)回應(yīng)；
�。�7）能掌握音樂的節(jié)奏并表達(dá)對(duì)音樂的感受力；
2、創(chuàng)作音樂
�。�1）能維持準(zhǔn)確的音調(diào)；
�。�2）能維持準(zhǔn)確的節(jié)奏和速度類型；
（3）帶有感情地歌唱或演奏樂器；
�。�4）能回憶和再現(xiàn)歌曲或其他樂曲的特點(diǎn)。
3、音樂作曲
�。�1）能創(chuàng)作有開頭、中段及結(jié)尾，完整的簡(jiǎn)單樂曲；
�。�2）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的標(biāo)記音樂的方法。
六、人際智能和內(nèi)省智能
關(guān)鍵能力：
1、了解自己
�。�1）對(duì)自己的能力、技巧、興趣及弱點(diǎn)有所認(rèn)知；
�。�2）覺察自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)及才能；
（3）根據(jù)以上生省思，利用自己的優(yōu)勢(shì)與別人相處，參加各種活動(dòng)；
�。�4）在采取某個(gè)行動(dòng)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)那些對(duì)自己行為有利和不利的因素。
2、了解別人
�。�1）了解他人及他們的行為；
（2）易于親近他人；
（3）辨認(rèn)他人的思想、感受和能力；
�。�4）以他人所參與的活動(dòng)來判斷其人。
3、不同社會(huì)角色的特征
�。�1）領(lǐng)導(dǎo)者：
常常主動(dòng)提出想法、組織活動(dòng)
能動(dòng)員其他小朋友，分派角色任務(wù)給其他小朋友。
能說明活動(dòng)進(jìn)行的方法、步驟
主導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行；
�。�2）促進(jìn)者
常與其他小朋友分享觀念、訊息和技巧
調(diào)解小朋友之間的沖突
邀請(qǐng)其他小朋友一起玩
擴(kuò)展和發(fā)揮其他小朋友的想法和主意
當(dāng)其他人需要時(shí)提供幫助；
�。�3）照顧者/朋友
當(dāng)其他小朋友沮喪時(shí)會(huì)給予安慰
對(duì)他人感受有敏銳的回應(yīng)
尊重他人的好惡。
七、自然觀察者的智能
關(guān)鍵能力：
1、觀察技巧
（1）對(duì)物體作近距離的觀察以學(xué)習(xí)如何利用身體的各種感官探索事物；
（2）能敏銳地感受到周圍環(huán)境的變化（如植物上長(zhǎng)出了新葉子，樹上有小蟲子，細(xì)微的季節(jié)變化等）；
（3）有興趣以圖畫、圖表、順序卡等方式記錄觀察結(jié)果。
2、區(qū)別相似點(diǎn)與不同點(diǎn)
�。�1）喜歡比較和對(duì)照各種材料、事物；
�。�2）能根據(jù)事物的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)加以分類；
3、對(duì)自然知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出興趣
�。�1）對(duì)各種科學(xué)問題有較廣泛的知識(shí)；能自發(fā)地提供或報(bào)告一些自己知道的或聽別人說的科學(xué)現(xiàn)象；
�。�2）對(duì)自然現(xiàn)象或相關(guān)資訊表現(xiàn)出興趣，如對(duì)自然、科學(xué)方面的書能關(guān)注較長(zhǎng)的時(shí)間；
（3）經(jīng)常對(duì)所觀察到的事物提出疑問。
多元智能教育教案5
每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發(fā)展良好，而專家表示：實(shí)現(xiàn)這一愿望的重要前提是“父母要愛動(dòng)腦筋”，以自己的智力活動(dòng)促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。
遺憾的是，現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母經(jīng)常居高臨下地教育孩子“多動(dòng)腦子”、“好好用功”、“別笨頭笨腦”，而忽略了“以智能育智能”這一重要規(guī)律。
據(jù)調(diào)查：一些具有思維準(zhǔn)確性和邏輯性的父母，他們的孩子就會(huì)有思維活躍、條理清楚、分析問題頭頭是道等表現(xiàn)，而且，其中有些父母學(xué)歷并不高，沒有文憑，卻善于動(dòng)腦子。與此相反的是，例如：有個(gè)孩子的話總是表達(dá)不完整，好象根本沒有想清楚就急于想說出來。事后家訪時(shí)找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母講話盡是半截子話，久而久之，影響了孩子的思維。因此，為了促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，父母應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)自己的'智力活動(dòng)，有時(shí)需要和孩子一起共同進(jìn)行智力活動(dòng)。
“以智能育智能”的幾種主要做法：
·養(yǎng)成讀書、看報(bào)的好習(xí)慣
父母愛讀書、看報(bào)，是一種很好的智力活動(dòng)。在讀書、看報(bào)過程中，不斷把新的信息傳達(dá)給家里人，有時(shí)要談自己的認(rèn)識(shí)。這種潛移默化的長(zhǎng)久熏陶，也會(huì)讓孩子喜歡上讀書、看報(bào)。
當(dāng)生活中有些知識(shí)不明白時(shí)，查資料、查工具書，獲得正確答案。父母跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長(zhǎng)知識(shí)，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。
有的父母在讀書、看報(bào)過程中，劃重點(diǎn)，剪貼感興趣的文章，記讀書筆記，孩子就會(huì)學(xué)著大人的樣子去做。如果父母再教給孩子方法，效果更好。
·開展家庭知識(shí)競(jìng)賽和智力競(jìng)賽
知識(shí)競(jìng)賽以記憶知識(shí)為主，智力競(jìng)賽以開動(dòng)腦筋為主。書店、圖書館以及報(bào)刊雜志上這一類的資料特別多，不妨全家人動(dòng)手收集一些備用。
競(jìng)賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫、動(dòng)作；記分、淘汰、小獎(jiǎng)品。父母和孩子輪換當(dāng)主持人，準(zhǔn)備過程就是學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的過程。利用飯后、學(xué)習(xí)后的休息時(shí)間或節(jié)假日，都可以進(jìn)行。父母要有熱情，讓孩子多出點(diǎn)子。
這項(xiàng)活動(dòng)還可以針對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)背景。
·開展家庭討論、辯論活動(dòng)
生活中有許多現(xiàn)象，社會(huì)上有許多熱點(diǎn)問題，父母和孩子都感興趣，但看法未必一樣，何不就此開展些討論、辯論活動(dòng)？討論、辯論中要各抒己見，不要壓制不同意見
，孩子的看法有時(shí)片面偏激，這沒關(guān)系，爭(zhēng)論本身最能促使人深入思考，給自己找理由、找證據(jù)，這正是高密度的智力活動(dòng)。
討論、辯論的話題很多：自然的、社會(huì)的；國(guó)內(nèi)的、國(guó)際的；文學(xué)的、思想的；歷史的、現(xiàn)實(shí)的……只要有心，不愁找不到話題。一個(gè)家庭形成討論、辯論的風(fēng)氣，每個(gè)人的水平都會(huì)提高，而且能矯正有些父母一人說了算的不民主作風(fēng)。
·增加家務(wù)勞動(dòng)中的智力活動(dòng)
很少有人想到家務(wù)勞動(dòng)與智力的關(guān)系，其實(shí)，所有的勞動(dòng)都有明顯的智力因素。飯，怎樣做能節(jié)約時(shí)間；菜，怎樣做才好吃、好看；大歸除，先干什么，后干什么；地板，怎樣能擦干凈等等。越是復(fù)雜的勞動(dòng)，智力含量越高。如果有意識(shí)在家務(wù)勞動(dòng)中引導(dǎo)家人開動(dòng)腦筋，大腦必然得到鍛煉。
有些父母自己干活全憑習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，您不妨動(dòng)動(dòng)腦子，肯定有新的思路。
·在解決家庭難題中發(fā)展智力
家家有本難念的經(jīng)，只要不是必須回避孩子的難題，請(qǐng)讓孩子一起參加解決難題。先是讓孩子知道有關(guān)情況，研究怎么解決時(shí)，聽聽孩子意見，如能給孩子一點(diǎn)任務(wù)更好。
舉一些難題的例子：水電費(fèi)算不清楚，家里要買大件商品一時(shí)決定不下來，祖輩有困難不好解決，父親或母親出差家里事不好安排，親友鄰里矛盾不好解決等等。父母往往認(rèn)為孩子小，不必管這些事，其實(shí)不然。在孩子參與處理這些事情的過程中，不但發(fā)展智力，還提高了他的責(zé)任意識(shí)和社會(huì)成熟度。有利無弊，何樂不為？
·經(jīng)常向孩子請(qǐng)教
現(xiàn)在的孩子，有時(shí)在某方面懂的東西比大人多，父母應(yīng)有向孩子學(xué)習(xí)的意識(shí)。有些知識(shí)，父母可以直接以孩子為老師，既學(xué)到東西，又促進(jìn)孩子�，F(xiàn)在，有不少父母跟孩子學(xué)英語，孩子英語學(xué)得更好，比聽寫、默寫還管用。有一位山村農(nóng)民，沒上過小學(xué)，跟上小學(xué)的兒子學(xué)數(shù)學(xué)，父親不斷進(jìn)步，兒子成了數(shù)學(xué)尖子。
有時(shí)，孩子講出一條新消息，父母不妨認(rèn)真地說：“再多講一點(diǎn)，讓我也多知道一些�！�
總而言之，父母愛動(dòng)腦筋，多和孩子一起進(jìn)行“智與智”的交互活動(dòng)，比天天訓(xùn)孩子“長(zhǎng)進(jìn)”要來得有效得多。
多元智能教育教案6
多元智能理論在我國(guó)教育界引起了很大的反響，它對(duì)已有的智能觀提出了挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正面臨一場(chǎng)重大的改革，如何改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，如何幫助每一個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展，多元智能理論在某種程度上為幼教改革提供了新的視角、新的出路。
一、關(guān)注多元智能理論
多元智能理論關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，提出多元地認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子智能的觀念和方法。
1．以“天生我材必有用”的觀念對(duì)待孩子。傳統(tǒng)智能觀比較狹窄，偏向于語言智能和數(shù)理邏輯智能，若以此衡量智能，只有少數(shù)人優(yōu)秀。而多元智能觀使智慧大廈敞開多扇門窗，每個(gè)人都能找到適合自己的入口，每個(gè)人經(jīng)過努力都可以成為優(yōu)秀的人。用多元智能觀認(rèn)識(shí)孩子，能掃除種種偏見，承認(rèn)兒童智能的差異性、特殊性，以及個(gè)體在不同領(lǐng)域中其認(rèn)知能力發(fā)展的非同步性。透過多元智能的鏡子，教師會(huì)看到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。有了這樣積極的兒童觀，教師就會(huì)有意識(shí)地避免消極的教育行為。
2．以多元智能的需求為出發(fā)點(diǎn)調(diào)節(jié)教育教學(xué)策略。持有傳統(tǒng)智能觀的教師采取教學(xué)策略時(shí)常常不顧及那些不適應(yīng)的孩子，于是就有了不少厭學(xué)兒童。而持有多元智能觀的教師則認(rèn)為個(gè)人的智能取向是不同的，走向智能的門不同，開門的鑰匙就會(huì)不同，所以他們會(huì)從各種智能的需要出發(fā)，擴(kuò)展教學(xué)的技術(shù)、工具和策略。例如，他們會(huì)設(shè)置多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種方法和手段。這樣一來，智能強(qiáng)項(xiàng)被調(diào)動(dòng)起來，各得其所，而強(qiáng)項(xiàng)又會(huì)帶動(dòng)弱項(xiàng)，相得益彰。
二、創(chuàng)設(shè)多元、開放的環(huán)境
在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師可以針對(duì)每項(xiàng)智能作相應(yīng)的考慮。
1．語言智能方面：是否有口語交流的場(chǎng)所和充分交流的時(shí)間？是否有文字的展現(xiàn)？是否有閱讀材料？教師語言的運(yùn)用是否適合孩子的需要？孩子是否有機(jī)會(huì)和條件發(fā)展他們的語言？
2．?dāng)?shù)理邏輯智能方面：是否有數(shù)學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作材料？是否有發(fā)展邏輯思維的游戲材料（例如棋類）？是否常有問題情境？孩子是否有機(jī)會(huì)自己思考而不被打擾？
3．視覺空間智能方面：如何安排活動(dòng)室的'桌椅？是否有不同的桌椅組合，以適合不同的學(xué)習(xí)需求？環(huán)境的視覺效果是否良好？有否提供豐富的視覺體驗(yàn)（如圖畫、電視、幻燈、攝像設(shè)備等）？是否有多樣的結(jié)構(gòu)性操作材料與玩具？是否有繪畫的工具、材料與場(chǎng)地？
4．身體運(yùn)動(dòng)智能方面：是否有適合需要的動(dòng)靜交替的安排？是否有足夠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材？是否有充分的運(yùn)動(dòng)時(shí)間？是否有獲得動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，例如木工、雕塑、剪紙等？
5．音樂智能方面：是否排除了噪音？是否有悅耳的音樂調(diào)劑一日生活？孩子是否可以充分地、自主地欣賞音樂、表現(xiàn)音樂？
6．人際交往智能方面：是否有充滿歸屬感和信賴感的氛圍？是否有積極的師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)（如討論、協(xié)作）？是否有受歡迎的團(tuán)體活動(dòng)、小組活動(dòng)？是否有同伴的合作？
7．自我認(rèn)識(shí)智能方面：孩子是否有自己的時(shí)間和空間？孩子是否有機(jī)會(huì)自主選擇？孩子是否常獲得自尊、自信的體驗(yàn)？孩子之間是否有情感分享行為？是否為孩子自我調(diào)節(jié)情感提供了條件？是否充分調(diào)動(dòng)了孩子個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)？
三、設(shè)計(jì)多領(lǐng)域的教育活動(dòng)
多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的心智是由各種強(qiáng)度不同的智能統(tǒng)合而成的，每個(gè)人都擁有獨(dú)特的自我，這樣就打開了寬廣的智能活動(dòng)之門，為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)提供了新的視角，即可從多種智能的角度設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、材料，將多種智能有機(jī)融合，以便更廣泛地觸及幼兒不同的認(rèn)知能力和風(fēng)格。下面試以“盒子”主題為例，來說明如何從多元智能角度架構(gòu)教育活動(dòng)。
1．語言智能活動(dòng)
�、僦v述盒子上的圖文。展示圖文并茂的盒子，以廣告的方式介紹盒子上的圖畫與文字。
②編講盒子上的故事�？梢跃鸵粋�(gè)盒子上的圖畫編故事，也可以用幾個(gè)盒子上的圖畫編一個(gè)故事，教師可把故事記錄下來，匯集成“盒子故事冊(cè)”。
�、酆凶有畔�。每人用盒子做一個(gè)信箱，安放在固定位置，采用多樣的寫信方式（寫字、畫圖，或者寫字、畫圖相結(jié)合），互相寫信投寄。
2．?dāng)?shù)理邏輯智能活動(dòng)
�、俳o盒子分類。按盒子的形狀、大小、材料分類，然后列出表格，統(tǒng)計(jì)分類結(jié)果。
�、谟煤凶幼鰧�(shí)驗(yàn)。如，用盒子做沉浮實(shí)驗(yàn)，研究盒子在什么情況下會(huì)浮起來或沉下去；用盒子做水上載重實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)不同的盒子載重量有什么不同，等等。
3．視覺空間智能活動(dòng)
�、倜阑凶印L試用各種繪畫工具在盒子上畫畫，建議他們根據(jù)盒子的用途作畫。
�、诤凶咏�(gòu)。用盒子搭建各種物品，如房子、小橋、動(dòng)物等。
4．身體運(yùn)動(dòng)智能活動(dòng)
①盒子體育游戲。創(chuàng)造性地用盒子做各種運(yùn)動(dòng)性游戲，如障礙跳、托物走等。
②盒子創(chuàng)意制作。將盒子加工、改造成各種物體，如盒子車、盒子樂器等。
5.音樂智能活動(dòng)
�、俸凶訕逢�(duì)。在紙盒、鐵盒上打節(jié)奏，進(jìn)行盒子打擊樂合奏。
�、诰帯昂凶痈琛�。根據(jù)盒子上的圖畫編歌詞，或?qū)⒑凶訑M人化編歌詞。
6.人際交往智能活動(dòng)舉辦盒子展覽。展開團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，制定展覽會(huì)的計(jì)劃，協(xié)同做好各項(xiàng)工作，如收集、布置、陳設(shè)、接待、講解等。
7.自我認(rèn)識(shí)智能活動(dòng)用大而結(jié)實(shí)的紙箱（如冰箱的包裝箱）做密室，開一個(gè)小門（用掛簾遮擋），創(chuàng)設(shè)供個(gè)人獨(dú)處的空間。
多元智能教育教案7
音樂從胎教開始
這個(gè)時(shí)候可是開發(fā)你寶寶音樂智能的第一個(gè)契機(jī)，千萬不要錯(cuò)過了對(duì)寶寶進(jìn)行音樂胎教的好機(jī)會(huì)。前依斯特曼音樂學(xué)院名譽(yù)教授多拉德•；謝特勒做了一個(gè)著名的胎教實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了14年，最后得出結(jié)論：音樂胎教組兒童比沒有音樂胎教組的兒童擁有更多的音樂天賦，學(xué)習(xí)也更好，所以及時(shí)對(duì)寶寶進(jìn)行音樂胎教對(duì)以后寶寶在音樂方面的認(rèn)知力發(fā)展有顯著的影響。
培養(yǎng)音樂的感知力和領(lǐng)悟力
0到1歲是培養(yǎng)寶寶對(duì)音樂的感知力和領(lǐng)悟力。尤其是讓孩子多聽，聽一切優(yōu)美的音樂，并可以從中觀察到他是不是有音樂方面的天賦，或他對(duì)音樂有沒有興趣。
有音樂天賦的幼兒在這一階段主要表現(xiàn)出對(duì)音樂的敏感性、極易被音樂所吸引。比如在他吵鬧哭泣的時(shí)候聽到一段優(yōu)美的樂曲，他會(huì)突然停止哭鬧，注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到音樂那方面去。如果你的.寶寶出現(xiàn)這種對(duì)音樂的興趣，那么恭喜你，你的寶寶可能擁有很強(qiáng)的音樂智能等著被開發(fā)呢！
音樂節(jié)奏感
2到3歲階段其實(shí)是前一階段的延伸和鞏固，這時(shí)候?qū)殞毬牭揭魳房赡芤挥勺灾鞯仉S著音樂手舞足蹈。此時(shí)你要特別培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感，給他聽的音樂可以是節(jié)奏性比較強(qiáng)的，這樣更能引起寶寶對(duì)音樂的興趣。
同時(shí)，你還要注意寶寶是不是可以準(zhǔn)確地跟著音樂的節(jié)奏翩翩起舞。
旋律和音準(zhǔn)
3到4歲可以讓孩子從單純的節(jié)奏練習(xí)向旋律、音準(zhǔn)方面過度，并可以讓他配合樂曲接觸樂譜。學(xué)習(xí)電子琴是這一時(shí)期不錯(cuò)的選擇，因?yàn)殡娮忧僭诠?jié)奏、旋律、音準(zhǔn)以及培養(yǎng)孩子音樂興趣方面都有很大的作用。
音樂技能
4到6歲這段時(shí)間是開發(fā)孩子音樂智能最關(guān)鍵的一個(gè)契機(jī)了，因?yàn)楝F(xiàn)在你可以讓你的寶寶學(xué)習(xí)一些實(shí)際的音樂技能了，比如鋼琴、小提琴、揚(yáng)琴、古箏、二胡等樂器的演奏。
以學(xué)習(xí)彈鋼琴為例，事實(shí)證明從這個(gè)時(shí)期就開始學(xué)習(xí)的小孩子肯定比長(zhǎng)大了才開始學(xué)習(xí)的人有更大的造詣，因?yàn)檫@段時(shí)期是人學(xué)習(xí)鋼琴的黃金時(shí)期，錯(cuò)過了那就太可惜了。
多元智能教育教案8
適合年齡：
12-18個(gè)月的寶寶
游戲作用：
可提高寶寶的語言理解能力、語言表達(dá)能力，幫助其建立顏色概念。
所需道具：
紙盒一個(gè)；紅、黃、藍(lán)、綠等顏色的雪花片各幾片
TIPS：家里用完的面巾紙盒、鞋盒、大餅干盒、月餅盒都可以充當(dāng)游戲中的紙盒。如果家里沒有雪花片，可以用各色的色紙、糖果紙、從各種廣告宣傳紙上剪下相應(yīng)顏色的紙片、或直接用色筆在紙上涂出各種顏色的色塊，剪成相應(yīng)大小即可。
游戲步驟：
1、媽媽讓寶寶認(rèn)識(shí)紙片的顏色：“今天，我們一起來認(rèn)識(shí)幾個(gè)顏色寶寶，它們的名字叫紅色、黃色、藍(lán)色、綠色�！�
2、媽媽將準(zhǔn)備好的`各色雪花片（紙片）放在盒子里。
3、媽媽從紙盒里任意取出一片雪花片（紙片），讓寶寶說出其顏色�；蛘�，媽媽說出顏色的名稱，讓寶寶在紙盒里找出，并交給媽媽。
TIPS：
1、媽媽說到顏色時(shí)，要盡量放慢速度及加重語氣，以有助于寶寶對(duì)聽語的辨識(shí)及反應(yīng)。
2、游戲中多鼓勵(lì)。當(dāng)你問寶寶“這個(gè)雪花片（或紙片）是什么顏色的呢”的時(shí)候，如果寶寶可以正確地回答，你要立即表揚(yáng)他：“對(duì)了，寶寶真棒！”如果寶寶回答不出來，你就主動(dòng)說出紙片的顏色：“這是紅色的”，并鼓勵(lì)他跟你學(xué)著說“紅色。”
3、需要重復(fù)進(jìn)行。顏色是一種基于感知覺所得來的抽象概念，因此只有通過不斷地重復(fù)游戲，寶寶才能把顏色和名稱做相關(guān)性的連結(jié)。所以你千萬不要操之過急，因?yàn)閷殞毐憩F(xiàn)的不好而責(zé)罵他。
4、游戲可由兩種顏色開始。剛開始玩游戲時(shí)，可以從兩種顏色的雪花片（紙片）認(rèn)知開始，然后再適當(dāng)增加難度，逐漸由兩種顏色增加到四種顏色。另外，讓寶寶認(rèn)知顏色時(shí)，最好以紅、黃、藍(lán)、綠這四種基本顏色為主。
多元智能教育教案9
活動(dòng)一豐富多彩的餐單
活動(dòng)目的：
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的概念。
3、認(rèn)識(shí)蔬菜、瓜和豆。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、各種蔬菜卡片及實(shí)物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
活動(dòng)過程創(chuàng)新內(nèi)容：
為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動(dòng)。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識(shí)。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣�！毙¤ふf：“西紅柿我們吃的是她的果實(shí)”。魏國(guó)雨說“大白菜和卷心菜的個(gè)子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..
看到孩子們爭(zhēng)論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識(shí)。每人一張蔬菜統(tǒng)計(jì)單，請(qǐng)幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的'飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來到了，這個(gè)季節(jié)是小朋友身體長(zhǎng)的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會(huì)很棒。
活動(dòng)反思：
1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認(rèn)識(shí)各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
活動(dòng)二水果賓治
活動(dòng)目標(biāo)：
1、比較水果內(nèi)外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力。
3、享受制作食物的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
橙子、木瓜、香蕉、蘋果
活動(dòng)過程創(chuàng)新內(nèi)容：
“今天，有四個(gè)水果娃娃要到我們班做客，請(qǐng)他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個(gè)大皮球。
2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進(jìn)糖水，就做成了水果賓治。
活動(dòng)反思：
1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對(duì)四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動(dòng)過程沒有趣味性。
活動(dòng)三水果核畫
活動(dòng)目的：
1、鍛煉觀察力
2、認(rèn)識(shí)有些水果有核
3、喜歡創(chuàng)作
4、發(fā)揮想象力
活動(dòng)準(zhǔn)備：
蘋果核、橙核、桃、草莓
活動(dòng)四蔬菜水果顏色多
活動(dòng)目的：
1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
2、學(xué)習(xí)跟音樂節(jié)拍進(jìn)行活動(dòng)
3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
活動(dòng)準(zhǔn)備：各種水果、蔬菜頭飾。
活動(dòng)過程創(chuàng)新內(nèi)容：
教師：剛才，郵遞員叔叔給我們送來一封信，果園里要開水果聯(lián)歡會(huì)，邀請(qǐng)我們?nèi)⒓�，教師做開車樣，和幼兒一起去參加聯(lián)歡會(huì)，每位幼兒扮演一種蔬菜和水果，各自介紹自己的形狀、顏色、味道。如梨，我的名字叫pear
梨，長(zhǎng)的像一個(gè)小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長(zhǎng)了一些小斑點(diǎn)，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個(gè)節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動(dòng)作。
活動(dòng)反思：
我把原教材中的活動(dòng)4活動(dòng)5結(jié)合到此活動(dòng)中，更增加了活動(dòng)的趣味性。通過這4個(gè)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)水果蔬菜有了進(jìn)一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營(yíng)養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計(jì)出各式各樣的畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)過程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請(qǐng)幼兒辨別，讓他們仔細(xì)觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
2、出示桃、草莓，請(qǐng)幼兒猜它們有核嗎/幼兒用小刀開桃和草莓，親自驗(yàn)證有無果核，有核和無核切的感覺一樣嗎？為什么？
3、教師講解，吃有核水果時(shí)，要注意那些事項(xiàng)，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
活動(dòng)反思：我在原有教材活動(dòng)過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教案10
不要以為擁有運(yùn)動(dòng)智能的人只是四肢發(fā)達(dá)，也不要以為這種智能只屬于運(yùn)動(dòng)員，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)智能是通過身、心來使身體表現(xiàn)完美的能力。它是人類認(rèn)知的基礎(chǔ)，是源自我們體驗(yàn)生活時(shí)所獲得的感官動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。演員、舞蹈家、發(fā)明家、外科醫(yī)生等都表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)智慧。
對(duì)于可塑性最強(qiáng)的0~6歲的孩子，應(yīng)該如何發(fā)展其運(yùn)動(dòng)智能呢？
首先我們要了解寶寶在0~6歲的身心發(fā)展是不一樣的，大概可以分為3個(gè)階段：
1、0~2歲，這段時(shí)間主要發(fā)展基礎(chǔ)功能，比如說頸部、肘部等關(guān)節(jié)的功能。
2、2~4歲，動(dòng)作向著精細(xì)化的方向發(fā)展，比如說寶寶會(huì)拿叉子了，以前可能也拿起過，但那只不過是隨便抓起來玩耍，屬于無意識(shí)的動(dòng)作。
3、4~6歲，這個(gè)時(shí)期，寶寶身體的各個(gè)系統(tǒng)、各個(gè)動(dòng)作的功能已基本完善，因此，這個(gè)時(shí)期是寶寶開始把各個(gè)不同的系統(tǒng)整合、動(dòng)作協(xié)調(diào)一致發(fā)展的過程。
父母應(yīng)該根據(jù)寶寶成長(zhǎng)的不同階段，有意識(shí)地鍛煉寶寶，以提高他的運(yùn)動(dòng)智能。
而游戲是非常有效的方式。游戲活動(dòng)可以為寶寶提供大量的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，比如跑、跳等，而且為身體的各個(gè)功能提供了整合的機(jī)會(huì)，幫助寶寶協(xié)調(diào)一致地發(fā)展手、腿及各個(gè)關(guān)節(jié)。
下面推薦一個(gè)游戲：
學(xué)習(xí)動(dòng)物來走路
適合年齡：1歲半～2歲
準(zhǔn)備材料：動(dòng)物的'圖片或照片；活潑的背景音樂
玩法步驟：a.挑出不同走路方式的動(dòng)物圖片，如蝸牛（爬行）、螃蟹（橫著走）、青蛙（跳著走）等；
b.站在房間中間，和寶寶一起看動(dòng)物圖片；
c.你開始模仿一種動(dòng)物走路，并讓孩子學(xué)著你一起走；
d.然后模仿另一種動(dòng)物。
注意事項(xiàng)：地面保持干凈，并沒有障礙物。
專家點(diǎn)評(píng)：
以上這些游戲?qū)μ岣邔殞毜倪\(yùn)動(dòng)智能都很有幫助，但其中“學(xué)習(xí)動(dòng)物來走路”這個(gè)游戲?qū)Πl(fā)展寶寶的智能是多方位的。因?yàn)樗粌H通過模仿動(dòng)物的動(dòng)作而活動(dòng)了肢體，而且還掌握了各種動(dòng)物的主要特征，訓(xùn)練了孩子的記憶力，同時(shí)也有利于孩子集中注意力的訓(xùn)練。低齡兒童的最大問題就在于注意力極易分散。
值得注意的是，兩歲以前的孩子一般是不能單腳落地的，因此，在練習(xí)青蛙動(dòng)作的時(shí)候要注意保護(hù)。在這個(gè)游戲中，不僅寶寶要?jiǎng)�，父母更要�(jiǎng)樱驗(yàn)椴坏絻蓺q的孩子看圖片模仿動(dòng)作是有困難的，父母的動(dòng)作示范可以幫助寶寶理解動(dòng)作，并且使寶寶和你更親近。
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