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《囚綠記》教案范文集合八篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,時常會需要準(zhǔn)備好教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那要怎么寫好教案呢?以下是小編精心整理的《囚綠記》教案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《囚綠記》教案 篇1
一、教學(xué)目的:
1、知識與能力
了解本文的構(gòu)思,體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
2、過程與方法
了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀
體會本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
二、教學(xué)重點
這是一篇上個世紀(jì)三十年代的`散文,含蓄優(yōu)美。借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。
三、教學(xué)難點
結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會本文的思想感情。
四、教學(xué)方法
借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。
五、教學(xué)課時
1課時
六、教學(xué)過程:
(一)、導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)
這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因有兩點,我先說第一個原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
(二)、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀,找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞,或結(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實在不能解決的,也可當(dāng)場求助老師。
(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因為他愛綠)
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠,他對綠的感情又是怎樣的呢?
(他對綠充滿了思念)
教師歸納板書:戀綠 囚綠 釋綠 思綠
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會作者的思想感情。
教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對話,感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境:
假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情,與綠直接“對話”,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
1、作者因為愛綠而囚綠,課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點,揭示喜愛它的第二個原因,即追求光明的性格。
《囚綠記》教案 篇2
三維目標(biāo) 1、知識與能力:
把握作者情感脈絡(luò),進(jìn)而分析文章主旨。
2、過程與方法:
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
。、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,以及學(xué)生開放性的思維能力。
教學(xué)重點 通過朗讀體會作者情感的變化。 教學(xué)難點 分析文章主旨,并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實意義。 教學(xué)方法 誦讀法和點撥法相結(jié)合。 教具、實驗情況 多媒體。 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖一、課前導(dǎo)入
。、引用顧城的《一代人》。
。、調(diào)動學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備
。、想象題目“囚綠”的含義,為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣二﹑閱讀課文
學(xué)生快速瀏覽課文,并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。二﹑閱讀課文
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究
。、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因,重點研習(xí)課文第五至七段,并通過朗讀體會作者的.情感。
。、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對“綠”的情感變化,重點研習(xí)課文第八至十二段,并朗讀體會。
。ń處燑c撥學(xué)生分析具體語句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)
(展示課件。)三﹑合作探究
。、明確:作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂,綠色寶貴。
示例:“我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情,而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣,是一種生命、希望。
。▽W(xué)生朗讀,體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。)
。病⒚鞔_:因為喜愛綠所以想要“囚綠”,但“囚綠”帶來的并不是歡喜,而是惱怒。
示例:“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快,因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的矛盾痛苦,“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,他的滿腔熱情化為泡影,所以喜歡變成了惱怒。
(學(xué)生朗讀,學(xué)生互評。) 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力,尊重個性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀,進(jìn)而體會作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美,全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸
通過分析囚綠的過程,進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實意義。四、擴(kuò)展延伸
學(xué)生談啟發(fā)。
示例:常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r候不要放棄。
作者“囚綠”并沒有帶來快樂,一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們開放性的思維能力。五、主旨探究
聯(lián)系背景,作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習(xí)文章最后兩段。
。ń處燑c撥學(xué)生分析重點語句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)
。ㄕn件展示。)五、主旨探究
明確:文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”,因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭!扒艟G”之“綠”其實寓意深刻,它象征了不屈服于黑暗,渴望自由、陽光的中國人。
。▽W(xué)生朗讀最后兩段。) 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文
通過這樣的思路告訴同學(xué)們,同一個人面對同一篇文章,放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。
站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻,《囚綠記》既是血淚之作,又是前行的動力所在,這是陸蠡留給后人的財富。【
《囚綠記》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆
教學(xué)方法:
整體感知讀寫賞悟
教學(xué)過程:
一、板書課題并釋題
1、“囚”是什么意思?
2、“綠”是指什么?
明確:綠色的常春藤
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢?(用文中的話回答)
明確:我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來,教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,更親密。
二、選讀語段,體悟感情
1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎?
明確:喜愛
2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容,并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
。1)學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段,并輕聲地朗讀。
。2)小組內(nèi)先交流朗讀,然后討論如何朗讀更好。
。3)全班同學(xué)交流朗讀,體會作者對“綠”的感情。
*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀,并對朗讀予以指導(dǎo)。
三、圈畫語句,品悟文旨
1、通過剛才的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么,作者為何對綠有如此之情,請你從文中找出表明原因的語句。
明確:綠色是多寶貴的!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂!也⒉桓械焦陋殻夷镁G色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。(齊聲朗讀體會作者的感情)
2、還有沒有其它的緣故呢?請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時間的語句。
明確:盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,……終于在一天早晨……。離開北平一些年了!
3、哪個同學(xué)能說說中國的這段歷史呢?
4、面對列強入侵,作為一個愛國的作家,能無動于衷嗎?他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎?請你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句,然后在文旁進(jìn)行批注。
。1)小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。
。2)然后各人再進(jìn)行批注。
。3)朗讀交流批注情況,教師作好點拔小結(jié)。
(4)填寫句子:
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事,通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫,表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
四、續(xù)寫一段話,鍛煉寫作能力
1、作者離開北平之時:把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意,接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的'常春藤重見陽光的情態(tài)”。
2、交流寫作情況。
3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。
寫在后面的話:新的課程改革,對語文教師來說,我認(rèn)為最重要一點是教給學(xué)生聽說讀寫的方法,教給學(xué)生品悟文章意旨的方法,指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨,而不是把文章肢解,去一句句地分析,去一詞一詞地分析,搞得零零碎碎,文不成文,意不見旨,把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生:聽文不清,說文不暢,讀文無情,寫文無意,到如此地步,實在是教者的悲哀!
《囚綠記》教案 篇4
教學(xué)目的:
1、體會本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思,體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
教學(xué)設(shè)想:
1、這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美。借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。
2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會本文的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
常春藤盆栽。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽。)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因有兩點,我先說第一個原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
二、 釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀,找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞;蚪Y(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實在不能解決的,也可當(dāng)場求助老師。
三、 教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索
1、作者為什么要囚綠?(因為他愛綠)
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠,他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)
教師歸納板書:戀綠 囚綠 釋綠 思綠
四、 研讀“戀綠”的`部分(第1-7小節(jié))
1、 學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對話,感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情,與綠直接“對話”,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
五、 研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
1、 作者因為愛綠而囚綠,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、 教師再次展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點,揭示喜愛它的第二個原因,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
《囚綠記》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、從解讀題目入手,理清作者的感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點,理解綠的象征意義。
3、多元解讀主題,感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學(xué)重難點:
理解綠的象征意義,感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學(xué)方法:
誦讀感知、讀寫品悟
課時安排:一課時
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入:
顧城有詩云:“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來尋找光明。”今天就讓我們帶著一雙慧眼,一起去尋找那片綠,共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預(yù)習(xí),積累字詞:
請大家在中找出下列字詞,并注音:
陸蠡( lǐ ) 涸轍( zhé ) 淅瀝( xī ) 猗郁( ī ) 移徙( xǐ ) 婆娑 ( suō ) 瞥見( piē ) 蕈菌( xùn ) 揠苗助長( à )
三、初讀課文,整體感知:
1、本文題目為《囚綠記》,“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?作者為什么“囚綠”?
明確: “綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,讓它垂在自己的書桌上,以便時時欣賞。
“囚綠”是因為喜愛。
2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的?囚綠之前、之后寫了什么?請用與“囚綠”形式相同的短語概括。
。ㄙp綠)——囚綠——(釋綠)——(念綠)
四、細(xì)讀課文,品味情感:
1. 找出文中對綠的前后不同的稱呼,看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。(提示:運用圈點批注符號)
賞綠 綠影 喜悅滿足歡喜留戀
囚綠 綠色 喜悅不快可憐惱怒
釋綠 綠囚 珍重祝福
念綠 綠友 懷念
2.找出文中直接描寫常春藤的句子,并標(biāo)上序號,品味作者筆下綠的特點。
。1)囚禁前,作者是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的?概括出這位綠友怎樣的特點?(生命力旺盛 蓬勃 無拘無束)
。2)囚禁后,作者又是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的?此時的它又有什么特點?
。ㄈ崛醵畈 向陽 固執(zhí))
在自由自在的環(huán)境中,常春藤這位“綠友”活潑可愛,充滿朝氣;而囚禁后成了“病孩子”,但即使這樣,它仍然十分固執(zhí),永不屈服。如此強烈的反差,如此鮮明的對比,作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎?
五、感知作者,深化主題:
1、知人論世
陸蠡:1908-1942,原名圣泉,浙江天臺人。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學(xué),后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社編輯,業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后,日軍進(jìn)駐上海租界,由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所,刑審數(shù)月,慘遭殺害,時年34歲。聯(lián)系作者簡介,試從文中找出有關(guān)本文寫作時代背景的句子。
明確:13段
2、齊讀13段:盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。這一段中最觸動你的是哪一句話?
( “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)
我們回看課題,“囚綠”在這里發(fā)生變化了。
變成了&nt;——“囚人”
什么人? (中國人。)
中國人有沒有被屈服呢? (沒有)
請看這“綠”和“中國人”之間,作者是如何將二者聯(lián)系起來的?
(運用象征手法,綠其實象征了不屈服于黑暗,渴望自由、陽光的中國人。)
蓬勃 ————希望、生命
綠 象征(托物言志)
向陽 ————自由、光明
固執(zhí) ————堅貞不屈的抗敵精神
。ㄎ铮 (志)
小結(jié):
陸蠡作為一個愛國的作家,他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛,更賦予綠以時代需要的精神,寄托了作家對民族未來的美好祝愿。 這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
3、歸納主題:
借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷,頌揚了堅貞不屈的民族氣節(jié),表達(dá)了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的'期望,祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六、再讀課文,發(fā)散思維:
本文給你什么深刻的人生啟示?
。ㄌ崾荆簭某4禾俚纳砩虾妥髡邔G的態(tài)度和方式上去思考。)
1、困境中要堅強,沖破阻力才能成功。
2、愛不一定要占有,真愛就應(yīng)學(xué)會放手。
3、世間的一切生命其實都是平等的,我們應(yīng)該尊重生命。
七、布置作業(yè),課后練筆:
“綠色是多寶貴的!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂!痹诩拍,常春藤不離不棄地陪伴著作者,這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物,而是一個老友,也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分,設(shè)計一組作者與常春藤的對話。
要求:1、對話要符合作者在每個時段的心情。
2、能體現(xiàn)綠的象征意義。
3、語言要求生動形象。
《囚綠記》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力:把握文章的寫作思路,分析作者的情感,理解文章主旨。
2、過程與方法:利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路;品味文中的優(yōu)美語句,注重審美體驗。
3、情感態(tài)度與價值觀:理解作者對光明、自由的向往,對美好生活的向往,對堅強不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點:
1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨,探究其現(xiàn)實意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣,提高鑒賞能力。
教學(xué)方法:
對話、探究
教學(xué)課時:
一課時
教學(xué)內(nèi)容及過程:
一、導(dǎo)入
提到綠色,你會想到什么?生命、希望……(學(xué)生自由發(fā)揮)綠色是美麗的,綠色是美好的,我們喜歡,文人墨客也喜歡。今天,我們就一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》,去感受這個有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。
二、解題
課前預(yù)習(xí)問題:文題中的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?
學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤;“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的'破洞中牽進(jìn)房間,叫它垂在我的桌前,以便時時欣賞。
三、整體感知,理清思路
學(xué)生朗讀課文,完成兩個任務(wù):
1、文章哪幾個段落集中寫了“囚綠”?這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事?理清文章的寫作思路。
2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼,體會其感情變化。
四個同學(xué)分段朗讀課文,教師引導(dǎo),學(xué)生解答,明確——
。1)寫作思路:
遇綠(第1-4段)—賞綠(第5-7段)—囚綠(第8-12段)—放綠(第13段)—念綠(第14段)。
。2)對常春藤的稱呼及感情變化
稱呼:“綠影”(第4段),“綠色”(第5—8段),“綠友”(第10、14段),“綠囚”(第12、13段)。
分析:“綠影”“綠色”的稱呼,作者還是把“綠”當(dāng)作物來看,而“綠友”“綠囚”的稱呼,說明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來看,這表明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。
學(xué)生根據(jù)行文思路,試著用詞語來概括作者的感情變化:
一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深
四、鑒賞語言,體會作者美好的情感
1、學(xué)生有感情地自讀課文,完成任務(wù):給自己喜歡的語句做上記號。
2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。
3、教師點撥鑒賞語言的方法:(1)找準(zhǔn)確簡練、生動形象富有表現(xiàn)力的動詞和形容詞。(2)找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動,增強語言的表現(xiàn)力,使作者的情感更真切動人。(3)找表達(dá)方式。散文最常用的表達(dá)方式是抒情和議論,還有描寫和記敘,多種表達(dá)方式的使用可使文章生動、形象、靈活,富有感染力。
4、學(xué)生賞析句子,教師點撥,再讀,感受語言的美。
5、教師總結(jié)——言美,情切。
五、感受“綠”的形象,理解其象征意義和文章主旨
1、感受“綠”的形象特征
問:作者用如此優(yōu)美的語言去表達(dá)對一株常春藤的喜愛,那么這是一株怎樣的常春藤?
學(xué)生討論,教師點撥,明確:蓬勃、向陽、固執(zhí)、不屈服于黑暗。
2、聯(lián)系背景,理解“綠”的象征意義
。1)學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句,教師補充介紹背景和作者生平。
文中語句:“盧溝橋事件發(fā)生了”,“烽煙四逼中的舊都”。
補充介紹:1937年7月,盧溝橋事件發(fā)生了,時值日寇入侵,華北人民陷于水深火熱。1937年11月,上海淪陷后成為一座“孤島”,一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境,在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學(xué)活動。作者陸蠡當(dāng)時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日
,他被日本兵抓捕,在獄中他寧死不屈,被刑審數(shù)月,慘遭殺害,年僅34歲。
(2)理解“綠”的象征意義
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點來理解其象征意義,明確:“綠”象征著生命,希望;象征著向往光明、向往自由、堅強不屈的民族精神。
3、理解文章的主旨
問:這么美好的“綠”,作者為何要囚禁它?
教師引導(dǎo),學(xué)生解答,明確:因為綠蓬勃向上,充滿生機(jī);因為綠永遠(yuǎn)向著陽光,固執(zhí),不屈服于黑暗;因為綠給予了處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以,他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁,是作者對綠的渴望,表現(xiàn)了他對光明、自由的向往,對美好生活的向往。
總結(jié)文章主旨:作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,頌揚了廣大中國人民堅強不屈的民族精神,抒發(fā)了自己對光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國的情懷。
六、學(xué)習(xí)“綠”的精神,探究作品的現(xiàn)實意義
思考:作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示?
其實我們每個人就是一抹綠色,免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長”的“常春藤”嗎?
學(xué)生舉例,分析、感受。教師補充簡介夏達(dá)、艾水水,學(xué)生課后搜索兩人資料,體會當(dāng)代年輕人的堅強不屈。
總結(jié):當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落,要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
七、布置作業(yè)
請以“我心中的__(景物)”為題,寫一篇600字左右的作文。
《囚綠記》教案 篇7
【導(dǎo)入課文】
我們的世界五彩繽紛,由于文化傳統(tǒng)和民族習(xí)俗的不同,每一種色彩被人們賦予不同的象征意義。
紅色象征喜慶、吉祥、革命、成功。
黃色象征豐饒、華麗、富貴、尊崇。
紫色象征高貴、典雅、神秘、浪漫。
白色象征純潔、神圣,也象征恐怖與死亡。
那么綠呢?
綠色是植物的顏色,它是生命的贊歌。
綠色是春天的象征,代表著和平與希望。
今天學(xué)習(xí)《囚綠記》,在這篇課文中,“綠”是指什么?它的象征意義是什么?作者與綠是什么關(guān)系?他又為什么要“囚綠”?文章為什么以“囚綠記”為題?這些都是我們要討論的。
先看作者的介紹。(幻燈片,略)
我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文!熬G”是全文描寫的對象,作者圍繞“綠”展開思路,“囚綠”是其中一個環(huán)節(jié),請用“×綠”式動賓結(jié)構(gòu),理出本文的寫作思路,劃分文章的層次結(jié)構(gòu)。
本文的層次結(jié)構(gòu)
1.喜綠(1-4)
2.賞綠(5-7)
3.囚綠(6-12)
4.放綠(13)
5.懷綠(14)
這篇文章是一篇狀物抒情散文,它的每一個層次的展開,都或隱或顯地表達(dá)了某種感覺、感受和感情,這種抒情的因素是伴隨著寫景狀物并貫穿課文始終的,因此要體會在不同段落里作者情感的不同表現(xiàn)。下面我們在課文中找一找,在每一個環(huán)節(jié),作者的情感發(fā)生了怎樣的變化。
第一部分有沒有表達(dá)作者情感因素的語句?(我懷著喜悅而滿足的心情;我便是歡喜這片綠影……;我瞥見這綠影,感覺到一種喜悅)所以第一部分怎么概括作者的心情:喜悅。
第二部分有哪些語句表達(dá)作者的情感?懷念,歡喜,快活,留戀,愛
其中哪一個詞用得最多?歡喜
其次呢?懷念
第三部分:這個部分的情感比較復(fù)雜,(學(xué)生讀,討論)既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面,又有自私、惱怒、魔念的一面。
第四部分:珍重 祝福
第五部分:懷念
作者情感的變化都是緣自對綠的喜愛,他對綠的囚系也是因為要親近綠。這種對綠的喜愛是文章感情的基調(diào)。
那么作者為什么這么喜歡綠?課文中哪些語句可以啟發(fā)我們思考?
第5段:綠色是多么寶貴的。∷巧,它是希望,它是慰安,它是快樂。
人是在自然中生長的,綠是自然的顏色。
這是從綠本身來說的,綠是生命力的象征,是希望的象征,是快樂的源泉。
那么從作者主觀上來說,有沒有什么原因?文中有沒有表現(xiàn)作者當(dāng)時的處境的語句?
我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原;在這古城中我是孤獨而陌生的
既然如此,他就需要有精神的陪伴,需要安慰,需要有人和他交流,和他“對語”
課文既然劃分為喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個層次,可為什么作者給文章命名為“囚綠記”?
1、從表現(xiàn)主題的角度看,“囚綠”這一層最能表現(xiàn)“綠”的性格特點,那就是“永遠(yuǎn)向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”這種執(zhí)著地追求自由的精神。
2、從時代背景方面看,當(dāng)時中國已經(jīng)爆發(fā)了抗日戰(zhàn)爭,日本帝國主義大舉侵占我國領(lǐng)土,中華民族亟需發(fā)揚常春藤的不屈服于外來壓迫的精神和勇氣。
3、從文章內(nèi)容方面看,囚綠這一層內(nèi)容最豐富,綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最復(fù)雜,表達(dá)方式也最多樣,在文章中分量最重。
4、從結(jié)構(gòu)上看,這一部分是文中的轉(zhuǎn)折,敘事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化,則流于平鋪直敘。
在作者眼里,綠枝條有著哪些性格特點?
。1)文章第7段,綠枝條是美好的事物,它伸開柔軟的卷須,舒開折疊著的嫩葉,有著纖細(xì)的脈絡(luò),下雨時帶著淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿足,它是大自然對人的恩賜。
(2)它又有柔弱的一面,一旦失去陽光,就失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。它惹人憐愛。
。3)它又有倔強、執(zhí)著的性格,它的尖端總是朝著窗外的方向;它永遠(yuǎn)向著陽光生長,它是永不屈服于黑暗的“囚人”。
這些性格特點是不是都是現(xiàn)實生活中的綠枝條的特點?不是,這些特點既有現(xiàn)實的一面,又有作者想象和美化的一面,具有人格化的特征,作者是把它當(dāng)作人來寫的。
學(xué)習(xí)課文中的狀物描寫
(第7段,朗讀)
。1)形態(tài):柔軟的卷須 折疊著的嫩葉 纖細(xì)的脈絡(luò)
(2)動態(tài):伸開、攀住、舒開 淅瀝的聲音、婆娑的'擺舞
。3)顏色(變化):變青,變老
那么狀物是不是目的?不是,目的是什么?是抒情。一切景語皆情語,寫景狀物的目的都是為了抒情。通過這種狀物,表達(dá)了作者什么樣的感情?對綠色之愛,對綠色的留戀。但這不是直接抒情,而是間接抒情,是寓情于景的寫法。文章中有沒有直接抒情,最集中的直接抒情在哪一段?第5段(略),這就是直抒胸臆的寫法。
第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”,你認(rèn)為魔念指的是什么?
魔念是指作者心中自私、偏執(zhí)的心理,心中如果有了魔念,就會做出違反常理的事來。有的人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆。每個人心中都可能有魔念,我們要不斷地克服魔念,才能逐漸成長為一個純粹的人。
文章對成語“涸轍之鮒”“揠苗助長”的運用有什么特點
作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”,用來修飾“魚”,又暗含“涸轍之鮒,急謀升斗之水”的典故。
“揠苗助長”本是貶義詞,在這里用作褒義,表達(dá)了作者對常春藤生長的期盼非常急切的心情。
成語活用是指根據(jù)實際需要,以成語原型為基礎(chǔ)而采取的變通用法。如:“他真是手之舞之足之蹈之”(《記梁任公先生的一次演講》)這是成語的擴(kuò)充;“旁觀者未必清”“眼見未必為實”是成語的反用;當(dāng)前廣告中的“默默無蚊(聞)”(某蚊香廣告)、“隨心所。ㄓ (某熱水器廣告)等是成語的改字。但成語的任意活用會造成語言的混亂,成語更不能誤用。
【課外練習(xí)】
用擬人的手法描寫一種植物,力求寫出事物的特征。(100字左右)
《囚綠記》教案 篇8
下面請同學(xué)們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤,你接受作者“囚綠”這種表達(dá)愛的`方式嗎?你對愛有什么新認(rèn)識?請同學(xué)們用小練習(xí)“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題,表達(dá)自己對愛的理解。
如:愛不是占用,而是付出;不是傷害,而是疼愛。
我們用當(dāng)代著名詩人汪國真的一句話做總結(jié)“愛,不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)
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