一级毛片免费不卡在线视频,国产日批视频免费在线观看,菠萝菠萝蜜在线视频免费视频,欧美日韩亚洲无线码在线观看,久久精品这里精品,国产成人综合手机在线播放,色噜噜狠狠狠综合曰曰曰,琪琪视频

送東陽(yáng)馬生序教案

時(shí)間:2023-05-15 16:25:55 教案 我要投稿

送東陽(yáng)馬生序教案模板錦集十篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的送東陽(yáng)馬生序教案10篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

送東陽(yáng)馬生序教案模板錦集十篇

送東陽(yáng)馬生序教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

  2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

  3.掌握對(duì)比的寫作手法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

  2.倒裝句和省略句的理解。

  教學(xué)難點(diǎn):

  對(duì)比的作用。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,苦難就不會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

  二、介紹作者和作品:

  1.介紹作者。

  (學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

  他是明朝主要的開國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的`重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

  2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

  三、朗讀全文,整體感知:

  1.教師播放媒體資源中的課文泛讀,學(xué)生注意字詞讀音。

  2.指名學(xué)生朗讀。

  3.學(xué)生分組討論翻譯文句。

  4.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

  (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。

  (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  5.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  (3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

  (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

  (學(xué)生分小組討論。)

  要點(diǎn)提示:

  (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

 、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

  (4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

  四、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn):

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  五、拓展探究:

  作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

  六、布置作業(yè):

  1.完成上面“拓展探究”。

  2.背誦課文。

送東陽(yáng)馬生序教案 篇2

  【教學(xué)設(shè)計(jì)的理念】

  新一輪課程改革要求教師角色的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求我們課堂上關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中特特的體驗(yàn)等?傊,課堂教學(xué)已不是老師教教材而是怎樣用教材教,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是通過民主和諧的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

  【教學(xué)內(nèi)容的重組加工】

 。、教學(xué)目標(biāo):

  本節(jié)課按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合實(shí)際,從以下三個(gè)維度來確定教學(xué)目標(biāo)。

 、 知識(shí)與技能:要求學(xué)生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過對(duì)人物描寫方法來體會(huì)人物性格特征,培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文和分析人物形象的能力。

  ⑵ 過程與方法:通過教師泛讀和學(xué)生自己朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入情境,并在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下了解作品主旨,并能表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

  ⑶ 情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文通過了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

 。病⒔虒W(xué)重點(diǎn):

  反復(fù)誦讀,直至背誦,積累常用文言賜予。學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

  3、教學(xué)難點(diǎn):

  自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

  【教學(xué)方式的構(gòu)建】

  1、教學(xué)技術(shù)和手段的使用:

  在教學(xué)過程中,我覺著應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)──親和力,營(yíng)造民主和諧的氛圍,使學(xué)生在融合、愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí),在對(duì)本文內(nèi)容的理解和探究中,尊重學(xué)生的好方法,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),我覺得老師力求做到與學(xué)生共同討論,與學(xué)生共同學(xué)習(xí),同時(shí)用激勵(lì)性的語言肯定他的成績(jī),讓學(xué)生不斷的探究、感知、形成分析問題和合作的精神,享受到學(xué)習(xí)的快樂。

  本文搜集到的資料和一些相關(guān)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)展示給大家,讓它在重組的教學(xué)過程中,起到最佳的輔助作用。

 。、教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn):

  在兩年的課改實(shí)踐中,特別是在現(xiàn)行的過渡教材的使用和自學(xué)輔導(dǎo)教材的試驗(yàn)過程,我越來越深切的感覺到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性,越來越清楚地認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。于是對(duì)這一課,就體現(xiàn)了這樣的教學(xué)過程:創(chuàng)設(shè)情境,整體感知,審美鑒賞,拓展延伸。通過這一教學(xué)模式,可使學(xué)生掌握閱讀文言文的方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力,本節(jié)課就是用此種教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成的。

 。、教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇:

  我認(rèn)為評(píng)價(jià)并不是老師的專利,初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想、情感、和思維方式、和獨(dú)立的.人格。所以本節(jié)課我將采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方法。通過這種評(píng)價(jià),幫助學(xué)生在求知的過程中不斷地了解自我,戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我。把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生,讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中站起來,增強(qiáng)他們的自信心。

  【教學(xué)過程及步驟】

 。薄(chuàng)設(shè)情境:

  用乙武羊匡的故事引入,能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,又是課文中相關(guān)內(nèi)容,沒有脫離實(shí)際。

 。、整體感知:

  通過教師泛讀,學(xué)生朗讀把學(xué)生帶入情境,讓學(xué)生受到很大的感染后去理解課文,就更容易又更深刻一些。在此基礎(chǔ)上讓他們讀課文,學(xué)生就更愿意接受和挖掘作品內(nèi)涵。

 。、審美鑒賞:

  這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生通過自己的情感體驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行探究的過程,學(xué)生在師生共同賞析的基礎(chǔ)上提出自己的疑問,疏通文章,理解文章。在合作中分析出主人公的形象,并學(xué)會(huì)了如何去分析人物,體會(huì)人物的情感。并且通過教師的引導(dǎo),把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的好方式。

  4、拓展延伸:

  語文教學(xué)中,一篇文章的思想內(nèi)涵的延伸性是很大的,關(guān)鍵就看學(xué)生能否走出課文,得到新的感受和體會(huì),這也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過對(duì)東陽(yáng)馬生形象地分析,讓學(xué)生延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中這樣更有利于學(xué)生樹立正確的人觀和價(jià)值觀。同時(shí)這也是學(xué)習(xí)這篇文章最有價(jià)值的地方。

送東陽(yáng)馬生序教案 篇3

  教學(xué)設(shè)想

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入新課

  參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  二、介紹作者以及寫作背景

  有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

  1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2.學(xué)生自由朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

  3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

  (1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

  (2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

  4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

  (1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

  (2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學(xué)生翻譯全段。

  5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

  (1)要求學(xué)生筆譯第3段。

  (2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

  (3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

  然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的`標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

  (4)學(xué)生齊讀第3段。

  6.學(xué)生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

  1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。

  2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語。

  3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原

  句回答。

  4.提問:請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活

  條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā!?/p>

  5.提問:與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?

  6.提問:通過這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。

  7.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生,談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。

  8.讀完這篇文章,你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

  五、學(xué)習(xí)遷移

  學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

  請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  六、布置作業(yè)

送東陽(yáng)馬生序教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。

  2、熟讀并背誦全文。

  3、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

  4、掌握對(duì)比的寫作手法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  反復(fù)誦讀至背誦,積累常用文言詞語,學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  1、導(dǎo)入語:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

  2、解題:

  這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈(zèng)序”,它不同于一般印在書前評(píng)介作品或說明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一,有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況,以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的!吧笔菍(duì)晚輩的稱呼,也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。

  3、作者簡(jiǎn)介:

  宋濂(1310─1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學(xué)家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱元璋重用他,命為江南儒學(xué)提舉,替太子講經(jīng),并在自己左右顧問。主修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國(guó)家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多,有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

  “宋濂、劉基、高啟”─明初詩(shī)文三大家。

  二、初讀感知

  1、教師朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音。

  2、學(xué)生自讀課文,思考:課文主要寫了什么內(nèi)容?表達(dá)了作者什么感情?

  3、學(xué)生再讀全文,翻譯全文,并質(zhì)疑問難。

  三、精讀研討

  1、作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?

  2、他是如何克服的?他為什么能做到這點(diǎn)?

  勤奮:無書 無師 為師嚴(yán)厲

  艱苦:求學(xué)中途艱難 學(xué)習(xí)生活艱苦

  3、文中為何要寫“同舍生”的內(nèi)容?(對(duì)比)

  4、作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶。(鼓?lì)期望)

  四、賞讀體驗(yàn)

  1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文,并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。

  2、四人一組討論:作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

  3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦全文。

  2、完成作業(yè)本。

  3、預(yù)習(xí)《詩(shī)詞曲五首》

  附譯文:

  我小時(shí)就愛好讀書。家里窮,沒有辦法得到書,就經(jīng)常向有書的人家去借,親手用筆抄寫,計(jì)算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時(shí)候,硯池里的墨水結(jié)成堅(jiān)冰,手指不能屈伸,也不敢放松。抄寫完畢,趕快把書送還,不敢稍稍超過約定的期限。因此,人家多愿意把書借給我,我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后,更加仰慕古代圣賢的學(xué)說,又擔(dān)心沒有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問的前輩請(qǐng)教。前輩德高望重,向他求教的學(xué)生擠滿了屋子,他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著,提出疑難,詢問道理,彎著身子,側(cè)著耳朵,向他請(qǐng)教;有時(shí)遇到他斥責(zé),我的表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,一句話也不敢多說;等到他高興了,就又去請(qǐng)教。所以我雖然愚笨,但終于能夠有所收獲。當(dāng)我從師求學(xué)的`時(shí)候,背著書箱,拖著鞋子,行走在深山大谷里,深冬季節(jié),刮著猛烈的寒風(fēng),踏著幾尺深的積雪,腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍,四肢僵硬不能動(dòng)彈,服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳,用被子給我蓋上,很久才暖和過來。住在客舍里,每天只吃兩頓飯,沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué),都穿著華麗的衣服,戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子,腰上系著白玉環(huán),左邊佩著刀,右邊掛著香袋,渾身光彩照耀,像神仙一樣。我卻穿著破棉襖,舊衣衫,生活在他們當(dāng)中,一點(diǎn)不羨慕他們,因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓返氖,不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱苦大概就是這樣

送東陽(yáng)馬生序教案 篇5

  一、課文主旨

  《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作,語文教案-送東陽(yáng)馬生序。本文通過作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因?yàn)橛眯牟粚,不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論,并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮,專心致志地學(xué)習(xí)。

  二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  全文共3個(gè)自然段。

  第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專?煞譃3個(gè)層次。

  第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書”請(qǐng)幼時(shí)求書之難,雖難而得博覽群書。

  第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也!敝v成年后從師求教之難,這里有叩問之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂。

  第三層,最后一句話,總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。

  第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?煞譃閮蓪。

  第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學(xué)習(xí)環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應(yīng)有盡有。

  第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉?”這段是發(fā)議論。對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng)。

  第三段,點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的'寫作背景和意圖。

  三、難句解析

  1.或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。

  全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教。

  2.以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

  全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓返模ㄗx書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

  3.生以鄉(xiāng)人子謁余。

  生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

  4.其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。

  第一個(gè)“其”,代“他”(馬生),第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時(shí),我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。

  四、對(duì)比論證的運(yùn)用

  課文在寫法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對(duì)比突出了作者的見解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無鮮肥滋味之享”對(duì)比;穿的方面,“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對(duì)比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”與“(為求學(xué))行深山巨谷”對(duì)比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對(duì)比。這些對(duì)比之后,結(jié)論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質(zhì)”低下的問題,而是用心不專的問題了。

  五、多種表達(dá)方式的運(yùn)用

  本文表達(dá)方式上以記敘為主,描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔,有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動(dòng),初中三年級(jí)語文教案《語文教案-送東陽(yáng)馬生序》。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達(dá)”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對(duì)“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時(shí)的謙虛、恭謹(jǐn):“立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”,寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論,突出了文章的思想。在對(duì)比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點(diǎn)出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因:“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也!边@里的“足樂者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡(jiǎn)要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對(duì)比揭示出的道理。

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

送東陽(yáng)馬生序教案 篇6

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.聯(lián)系自身,學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神和意志,樹立正確的苦樂觀。

  2.掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。

  3.體會(huì)對(duì)比手法的作用。

  【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

  1.掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法。

  2.體會(huì)對(duì)比手法的作用。

  【學(xué)法指導(dǎo)】

  朗讀課文,了解內(nèi)容;借助書下注釋、工具書掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法;抓住文章中對(duì)比的寫作手法,深入學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)的精神和意志。

  【學(xué)時(shí)安排】兩課時(shí)

  【學(xué)習(xí)過程】

  第一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

  1.給加點(diǎn)字注音,并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。

  嗜學(xué)()加冠()叩()問叱咄()容臭()

  負(fù)篋()曳屣()皸()裂媵()人餒()

  衾()燁()然缊()袍廩稍()俟()

  2.解釋下列加點(diǎn)的詞。

 、贌o從致書以觀()②以是人多以書假余()

 、蹏L趨百里外()④未嘗稍降辭色()()

 、菰少|(zhì)理()⑥腰白玉之環(huán)()

 、哂覀淙莩()⑧非天質(zhì)之卑()共7頁(yè),

 、豳蛊湫缾()⑩生以鄉(xiāng)人之子謁余()

  3.了解作者、寫作背景,以及“序”這種文體的特點(diǎn)。

  4.熟讀課文,了解課文內(nèi)容。

  家長(zhǎng)評(píng)價(jià):您的孩子讀了遍課文。您覺得您的孩子讀的怎么樣?(可從讀音準(zhǔn)確、是否流暢等方面評(píng)價(jià))

  二、課堂助學(xué)

  1.導(dǎo)入

  2.整體感知

 。1)朗讀課文,疏通大意。

  (2)復(fù)述課文,理清行文思路

  3.釋疑解難

  4.小結(jié)

  三、課堂鞏固

  1.解釋下列各句中加點(diǎn)的詞。

  和—久而乃和()言和而色夷()

  至—色愈恭,禮愈至( )至舍,四支僵經(jīng)不能動(dòng)( )

  患—又患無碩師名人與游( )無凍餒之患( )

  以—無從致書以觀()計(jì)日以還()

  以中有足樂者()以衾擁覆()

  以是人多以書假余()()

  之—弗之怠()走送之()

  益慕圣賢之道()當(dāng)余之從師也()

  2.指出下列詞的古今不同的詞義。

  余:古義今義假:古義今義

  走:古義今義游:古義今義

  臭:古義今義博士:古義今義

  湯:古義今義

  3.翻譯下列句子。

  (1)家貧,無從致書以觀。

 。2)或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。

 。3)以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

 。4)其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

 。5)余朝京師,生以鄉(xiāng)人子謁余。

  4.嘗試背誦課文。

  第二課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

  1.根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。

  今日太學(xué)生昔日作者

  衣食

  住宿

  從師

  書籍

  小結(jié):

  2.在預(yù)習(xí)中,你發(fā)現(xiàn)了哪些疑難問題需要解決的?如果沒有,寫下您的閱讀感受。

  二、課堂助學(xué)

  1.導(dǎo)入

  2.合作探究

  (1)作者讀書求學(xué)經(jīng)歷“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些?又是怎么解決的?我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)?

 。2)舉例說明文中的對(duì)比手法。

  (3)找出文中描寫和議論的'句子,感受“序”的文體特點(diǎn)。

  3.釋疑解難

  4.小結(jié)

  三、拓展延伸

  閱讀下文,完成下列各題。

  【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

  (選自《送東陽(yáng)馬生序》)

  【乙】祖瑩字元珍,范陽(yáng)遒④人也。父季真,位中書侍郎,鉅鹿太守,撃臧藲q能誦《詩(shī)》《書》,十二為中書②學(xué)生,耽書③,父母恐其成疾,禁之不能止。常密于灰中藏火,驅(qū)逐僮仆,父母寢睡之后,燃火讀書,以衣被蔽塞窗戶,恐漏光明,為家人所覺。由是聲譽(yù)甚盛,內(nèi)外親屬呼為圣小兒。尤好屬文,中書監(jiān)高允每嘆曰:“此子才器,非諸生所及,終當(dāng)遠(yuǎn)至!睍r(shí)中書博士張?zhí)忑堉v《尚書》,選為都講④。生徒悉集,瑩夜讀勞倦,不覺天曉,催講既切,遂誤持同房生趙郡李孝怡《曲禮》卷上座。博士嚴(yán)毅,不敢復(fù)還,乃置《禮》于前,誦《尚書》三篇,不遺一字。以才名拜太學(xué)博士。(選自《北史》)

  【注】①范陽(yáng)遒(qiú):范陽(yáng)郡道縣。②中書:即中書省,官署名。③耽書:酷愛讀書。耽,迷戀、沉溺。④都講:主講。

  1.解釋下列句中加點(diǎn)詞語。

  (1)益慕圣賢之道()(2)或遇其叱咄()

  (3)同舍生皆被綺繡()(4)生徒悉集()

  2.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。

  以是人多以書假余,余因得遍觀群書。

  譯文:

  3.如果用“祖瑩偷讀”作為上聯(lián),結(jié)合【甲】文相關(guān)內(nèi)容對(duì)出下聯(lián),并說說【甲】【乙】?jī)晌乃鶎懭宋锼五ズ妥娆撛谧x書上有什么共同特點(diǎn)。

  下聯(lián):

  共同特點(diǎn):

  4.體會(huì)【甲】【乙】?jī)晌漠嬀句子的人物描寫在文中的作用分別是什么。

  【甲】

  【乙】

  5.結(jié)合文中的相關(guān)語句,說說從宋濂求師的經(jīng)歷中,你受到哪些啟發(fā)。

  答:

  (三)13.(1)更;(2)有時(shí);(3)同“披”,穿;(4)全、都。14.因此人家大多數(shù)愿意把書借給我,我于是能夠讀到各種各樣的書籍。l5.示例:宋濂借閱他們都想方設(shè)法刻苦讀書。

  16.【甲】通過對(duì)比表現(xiàn)宋濂讀書的清苦(以讀書為樂)!疽摇客ㄟ^側(cè)面(烘托)表現(xiàn)了祖瑩的文章之妙(好)。

  17.示例:“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”表明求師的艱苦;“余立侍左右”或“俟其欣悅,則又請(qǐng)焉”表明虛心、尊師;“援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)”表明要善于質(zhì)疑。

送東陽(yáng)馬生序教案 篇7

  教學(xué)設(shè)想:

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入。常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

  二、介紹作者以及寫作背景

  1.介紹作者。

  學(xué)生自讀課文注釋①,教師適當(dāng)補(bǔ)充。

  2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

  1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2.學(xué)生自由朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

  3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

  (1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

  (2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

  4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

  (1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

  (2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學(xué)生翻譯全段。

  5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

  (1)要求學(xué)生筆譯第3段。

  (2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

  (3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

  然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

  (4)學(xué)生齊讀第3段。

  6.學(xué)生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

  1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。

  2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語。

  3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。

  4.提問:請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的`艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  5.提問:與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?

  6.提問:通過這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。

  7.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生,談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。

  8.讀完這篇文章,你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

  五、學(xué)習(xí)遷移

  學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

  請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  六、布置作業(yè)(略)

送東陽(yáng)馬生序教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):1.了解序與贈(zèng)序的不同。

  2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

  3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的'精神中受益。

  教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一。導(dǎo)入

  同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。

 。〞,表,記,疏)

  二,導(dǎo)學(xué)

  1,今天,讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體:序

  2,以前,你看到過“序”嗎?它都寫些什么?

  3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體

  可分為“贈(zèng)序”和“書序”!皶颉毕喈(dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  4,請(qǐng)一學(xué)生讀課文,正字正音

  5,全班讀課文,思考:

 。1)本文“序”的目的何在?(勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí))

  (2)透過文字,我們從哪些語句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說說。

  (3)作者記寫“太學(xué)生”的目的何在?(對(duì)比)

 。4)文中除此對(duì)比外,還有對(duì)比嗎?

  三,聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)

 。(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)

  四,小結(jié)“以”字句:

  1,以衾擁覆(介詞,“用”)

  2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)

  3,家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)

  4,以中有足樂者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>

  5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

送東陽(yáng)馬生序教案 篇9

  一、簡(jiǎn)介作者。

  二、老師范讀課文,學(xué)生跟讀,注意正音正字。

  給下列加點(diǎn)的字注音。(略)

  三、學(xué)生對(duì)照注釋,借助工具書,疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文。

  四、分析課文。

  本文寫法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證,第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對(duì)比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層,前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照,第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”,“葛裘之遺”“日再食,無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,手自筆錄”;第5層結(jié)論:在艱難困苦中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,有所成,不是智力低下,而是用心不專。

  文章第3段點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖:為了進(jìn)一步勉勵(lì)馬生更加刻苦向?qū)W。

  五、總結(jié)、擴(kuò)展

  課文通過自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的.優(yōu)越的對(duì)比,說明是否學(xué)有所求,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。

  結(jié)合課文,談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。

  六、布置作業(yè)

  背誦課文第二段。

送東陽(yáng)馬生序教案 篇10

  【教師寄語】

  學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。

  【自主預(yù)習(xí)】

  1、走近作者

  宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

  他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無璋稱他為:開國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡(jiǎn)潔。

  2、寫作背景

  明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。

  3、關(guān)于“序”

  “序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生平,或成書的過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。

  4、關(guān)于馬生,馬君則。

  “生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的`稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,并寫了長(zhǎng)篇書信作為見面禮,文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問,語氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵(lì)他。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、疏通文意,積累文言文詞語,掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

  教學(xué)重點(diǎn):疏通文意,積累文言詞匯。

  一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。

  導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

  預(yù)習(xí)檢測(cè):

  1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

  2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?

【送東陽(yáng)馬生序教案】相關(guān)文章:

《送東陽(yáng)馬生序》教案04-01

《送東陽(yáng)馬生序》教案12-16

送東陽(yáng)馬生序教案12-08

送東陽(yáng)馬生序09-29

送東陽(yáng)馬生序12-08

送東陽(yáng)馬生序翻譯11-30

28送東陽(yáng)馬生序09-30

送東陽(yáng)馬生序212-08

《送東陽(yáng)馬生序》教案(精選15篇)06-16

《送東陽(yáng)馬生序》課文教案08-26