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語文教案

時間:2023-07-03 07:07:07 教案 我要投稿

語文教案模板匯總6篇

  作為一名教職工,時常會需要準(zhǔn)備好教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!下面是小編為大家整理的語文教案7篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

語文教案模板匯總6篇

語文教案 篇1

  一、說教材

  (一)教材的內(nèi)容與地位

  《卡羅爾和她的小貓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文第三冊第二組課文中的第八課。它是一個十分有趣的兒童故事,情節(jié)曲折有趣!翱_爾一直想有一只小貓”,正因為她“一直”想,爸爸就給她出主意登廣告要小貓,可廣告一登出,送小貓的人絡(luò)繹不絕,為了解決小貓?zhí)嗟膯栴},爸爸只好又登廣告把小貓送人,當(dāng)別人把小貓都拿走時,喜歡小貓的卡羅爾非常傷心,可就在這時,卡羅爾驚喜地發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的小貓伯洛留下了,“卡羅爾終于有了一只她自己的小貓!薄犊_爾和她的小貓》是新教材在小學(xué)階段第一次出現(xiàn)的略讀課文。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  1 知識與能力目標(biāo):通過圈一圈、做一做、看圖片、猜謎語、加一加、減一減、換偏旁等多種方式認識“卡”“羅”“爾”等十五個生字。

  2 過程與方法目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀,了解默讀的方法。

  3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):自讀自悟,聯(lián)系自身經(jīng)驗,感受卡羅爾隨著小貓來來去去而起伏的心情,體會她對小貓的`喜愛之情。

  (三)說重點、難點 教學(xué)重點:

  1 認識“卡”、“羅”、“爾”等15個生字。

  2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀,了解默讀的方法。

  教學(xué)難點:在默讀中體會小貓的得與失在卡羅爾內(nèi)心引起的情感變化。

  二、說學(xué)情

  二年級的學(xué)生好奇心強、活潑好動,有意注意的時間較短,本文篇幅雖長,但內(nèi)容通俗易懂,具有濃厚的生活氣息,可讀性強,文中出人意料的情節(jié)產(chǎn)生的吸引力能緊緊抓住孩子們的心,使學(xué)生喜歡閱讀。

  三、說教法

  在教法上,我采用自主閱讀法,放手讓學(xué)生讀書,并采取小組合作學(xué)習(xí),抓住重點進行匯報的形式,使學(xué)生理解課文內(nèi)容,又激發(fā)他們對動物的喜愛之情。

  四、說學(xué)法

  在學(xué)法上,我會運用學(xué)生已形成的識字能力來識字,鼓勵他們用自己喜歡的習(xí)慣的方式識記漢字。

  五、說教程

  因為本課是略讀課文,所以我準(zhǔn)備用一課時完成教學(xué)。教學(xué)過程共分為四個板塊:

  (一) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  (二) 初讀課文,識記生字

  (三) 再讀課文,理清課文

  (四) 總結(jié)全文,拓展延伸 具體如下:

  1、 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  第一步,讓學(xué)生就“喜歡什么動物?為什么喜歡?”展開交流談話(學(xué)生交流后回答問題,課件出示各種各樣的動物:小貓、小狗、小兔等)

  第二步,學(xué)生談?wù)摰脚d致高昂時,我引入課題:有一位外國小姑娘,她叫卡羅爾(板書)她跟我們一樣也喜歡小貓(板書:小貓)他們之間會有什么動人的故事呢?(板書:和她的)。今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。(學(xué)生齊讀課題)

  [設(shè)計意圖:通過活潑可愛、生動逼真的動物圖片的展示,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維和口頭表達能力]

  2、 初讀課文,識記生字

  第一步,學(xué)生自由讀課文,圈生字,圈特殊詞語(包括成語、ABB式、AABB式詞語),勾畫優(yōu)美的詞語搭配,標(biāo)段落。

  [設(shè)計意圖:“積千累萬不如有個好習(xí)慣”,新課標(biāo)強調(diào)要增強培養(yǎng)意識,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為寫作打好基礎(chǔ)。]

  第二步,鼓勵學(xué)生讀自己覺得難讀的字,然后我會多媒體出示會認字,齊讀,指名讀,開火車讀。

  第三步,以“大家有什么好的方法記住其中一個或者幾個生字”來提問引導(dǎo)學(xué)生主動交流識字方法,之后老師補充。

  如:猜謎語識字:不上不下(卡),兔子差點不見了(免),媽媽做飯菜的地方(廚),熱水灑在泥土上(墊)。動作表演:蹭。聲音模擬:喵。加一加、減一減、換偏旁的方法:苗——喵,蘿——羅,櫥——廚等

  [設(shè)計意圖:將枯燥乏味的識字教學(xué)放到形式多樣的游戲中,既有效地學(xué)習(xí)了生字,又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生不知不覺中學(xué)會識字的方法]

  3、 再讀課文,理清課文

  第一步,提問:什么叫默讀?(同時板書:默讀)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,小結(jié)默讀的要求:不出聲,不指讀,用眼看,用心想。

  第二步,學(xué)生默讀,思考:課文講了什么?(板書:貓、卡羅爾的簡筆畫) 第三步,再次默讀,對文中寫得有趣的句子或段落作標(biāo)記,引導(dǎo)學(xué)生試著說出來,課件集中出示學(xué)生覺得有趣的地方,“卡羅爾看到這么多可愛的小貓心情如何?”教師以此一步步引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò),從貓的得與失的過程中感受卡羅爾的心情。(板書)

  第四步,再次默讀,思考:伯洛為什么沒有離開?從課文中哪里知道?(板書:善良、關(guān)愛小動物)

  [設(shè)計意圖:義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)習(xí)語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累,把“多讀”放在首位,因此我在緊扣默讀的感悟中,放手讓孩子自讀自悟其中的樂樂趣,讓每個孩子充分享受閱讀的樂趣。新課標(biāo)還強調(diào):培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度要滲透于日常的教學(xué)過程之中。]

  4、總結(jié)全文,拓展延伸

  第一步,小結(jié)默讀方法,今天我們學(xué)習(xí)了一種新的讀書方法:默讀,這種方法,不僅能節(jié)省讀書時間還可以讓我們靜靜地思考問題。

語文教案 篇2

  教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動,根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際情況,以課時或課題為單位,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。結(jié)構(gòu)化語文的教案應(yīng)該怎么寫?

  結(jié)構(gòu)化語文教案

  如今的語文課堂教學(xué),關(guān)注的多半是文本的內(nèi)容,師生雙方幾乎將全部的精力都投放于文本內(nèi)容的解讀,解讀得很細,也摳得很死,但已經(jīng)很少有人再關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)了。

  記得我在讀中學(xué)的時候,我的語文老師多半都是很在意文本的結(jié)構(gòu),并舍得花一定的時間去認真分析文本結(jié)構(gòu)的。但如今走進課堂,我們已經(jīng)很難見到教師帶著學(xué)生去分析文章的結(jié)構(gòu)、劃分文章的段落層次這樣的情形了,取而代之的是,對文本的結(jié)構(gòu)置之不理、不聞不問,做得稍微好一點的也僅僅是“一筆帶過”,輕描淡寫,并美其名曰“淡化結(jié)構(gòu)”。課堂教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)缺席”,不能不說是語文教學(xué)的一種奇怪的現(xiàn)象。

  這種現(xiàn)象,我們不妨稱之為語文課堂教學(xué)的“去結(jié)構(gòu)化”。

  眾所周知,文本由兩個基本要素構(gòu)成,一是文本表達的內(nèi)容,二是文本表現(xiàn)的形式;而結(jié)構(gòu)就屬于文本形式方面的。文本結(jié)構(gòu)是文本思路的外在表現(xiàn)形式,是文章段落之間和段落內(nèi)部的組合關(guān)系,它包括文中句與句的聯(lián)系,段與段的關(guān)系,整體謀篇布局等。而文本的思路,就是作者按照一定的條理由此及彼地表達自己思想的路徑、脈絡(luò),這個路徑、脈絡(luò)把作者要表達的思想內(nèi)容組成一個嚴(yán)密的整體。

  從理論上來說,語文教學(xué)中的文本解讀也就應(yīng)該從文本的內(nèi)容和形式兩個方面著手去進行解讀,要兩手抓,兩手硬。甚至,在很多情況下,文本解讀還可能就是從結(jié)構(gòu)入手。

  結(jié)構(gòu),文本解讀之抓手

  劉勰《文心雕龍·知音》中有云:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯!币馑际钦f,寫作文章的人因感情怒放而通過辭章表達出來,而閱讀文章的人則是通過辭章來了解作者所要表達的感情。作家寫作的過程,是一個由內(nèi)而外的過程;而文本解讀的過程,很多情況下則可能是一個由外而內(nèi)的過程。

  準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu),是把握文本脈絡(luò)的重要手段,更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。人們常說“一線串珠”,而文本的結(jié)構(gòu)和思路,就是“串珠”的那根“線”,沒有了這根“線”,文本的內(nèi)容就如同一盤散沙,缺少了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。并且有些文本,只有理順了結(jié)構(gòu)、理清了思路,才能更好地理解文本所要表達的內(nèi)容。

  如《左忠毅公逸事》一文,全文采用的是一種很見匠心的“回環(huán)”結(jié)構(gòu):先正面描寫左光斗不辭辛勞、為國選才,結(jié)果發(fā)現(xiàn)史可法,最后則又回到史可法恪盡職守、為國戍邊,從側(cè)面來表現(xiàn)左光斗對他的影響。這樣的正面實寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的“回環(huán)”結(jié)構(gòu),其目的和作用都是為了更好地表現(xiàn)出左光斗的“忠毅”這一主要內(nèi)容。如果不明結(jié)構(gòu),就有可能導(dǎo)致學(xué)生對課文為什么要花那么多篇幅來寫史可法不明就里。

  內(nèi)容決定形式,形式反過來同樣也作用于內(nèi)容,二者相輔相成,相得益彰。在語文課堂教學(xué)中,我們甚至可以借解讀結(jié)構(gòu)來帶動對文本內(nèi)容的解讀。

  再如賈平凹的《秦腔》,這是一篇渾厚深重的文化散文,其中不僅濡染了秦地的民情風(fēng)俗,而且傳神地展現(xiàn)了秦地百姓的精神風(fēng)骨,而承載著一切的,便是“秦腔”。作品雖寫的是秦腔,但其實意在寫人,寫這里的自然景觀、人文景觀,寫人的生命意志和精神面貌!耙环剿琉B(yǎng)育一方人,一方人養(yǎng)育一方文化”,八百里古風(fēng)猶存的“空曠平坦、厚重實在”的秦川養(yǎng)育出了“二愣粗獷,樸實豪放”的秦人,而“二愣粗獷,樸實豪放”的秦人又養(yǎng)育出了“高亢響亮、滄桑悲涼”的秦腔。——這既是文本本身的思路,也是解讀文本的思路。如果我們不梳理文本的結(jié)構(gòu),不分析文本的行文思路,不把握“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的關(guān)系,而僅僅拎出“秦腔”本身的內(nèi)容來“精耕細作”,去窮究秦腔是什么,秦腔有什么特點,秦腔是如何形成的,那豈不是將厚重的文化散文當(dāng)做一般說明文來教了?

  文本解讀不能“去結(jié)構(gòu)化”。文本解讀的過程,在某種程度上其實就是一個“剝筍”的過程,剝?nèi)ァ肮S殼”方可見到“筍肉”,而文本的結(jié)構(gòu)就是那“筍殼”。所以,文本的結(jié)構(gòu)和行文的思路,在很大程度上左右著我們對文本內(nèi)容的.解讀,有時候甚至還可能是解讀文本內(nèi)容的一把鑰匙。

  結(jié)構(gòu),構(gòu)思匠心之所在

  文本的結(jié)構(gòu)和思路往往是密不可分的,結(jié)構(gòu)的安排是由思路決定的,而思路又隱含在文本的結(jié)構(gòu)之中,靠結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)。所以,文本的結(jié)構(gòu)是文本內(nèi)容的經(jīng)緯與網(wǎng)絡(luò),承載著服務(wù)文本內(nèi)容、更好地表達內(nèi)容的重任,有時甚至還是文本的精華和作者的匠心所在。

  都說“學(xué)以致用”。我個人覺得,從“致用”的角度來看,一些文本巧妙的結(jié)構(gòu),匠心獨運的構(gòu)思,在某種程度上,比起文本的內(nèi)容來更具實用價值,從中能學(xué)到的東西也可能更多,尤其是對“寫”而言。

  比如,學(xué)習(xí)歐·亨利的短篇小說,把握小說的具體內(nèi)容,進而理解小說的主題,這當(dāng)然是必要的,但更主要的恐怕還是要學(xué)習(xí)小說構(gòu)思的匠心獨運,去學(xué)習(xí)歐·亨利小說獨特的、歷來為人稱道的“在文章情節(jié)結(jié)尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,但仔細想想?yún)s又符合生活實際”的“意料之外,情理之中”的構(gòu)思技巧和結(jié)尾藝術(shù),因為這對學(xué)生記敘文的寫作可謂“善莫大焉”。而如果我們教學(xué)的目光緊緊盯著小說所敘述的故事,那真可能是“揀了芝麻丟了西瓜”。

  不僅歐·亨利如此,很多作家的作品都有結(jié)構(gòu)上讓人耳目一新的亮點;也不僅小說、散文等文學(xué)類文本如此,即便是一些實用類文本如說明文、議論文等,其結(jié)構(gòu)同樣值得我們?nèi)ゴ,去體會,去品味。就如讀周曉楓的《斑紋》,固然需要理解其細膩精深的思想,品味其生動形象的語言,揣摩其意蘊雋永的語句,但似乎也不能忽視對文本結(jié)構(gòu)的解讀。文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙,到人類的內(nèi)心世界,從小到大,由內(nèi)到外,從具體到抽象,這樣的行文思路和結(jié)構(gòu)方式,就很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

  學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》,除了掌握必要的文言實詞、虛詞、句式、詞類活用外,我們不妨帶著學(xué)生在結(jié)構(gòu)上“稍作停留”,去體會文章從“賂秦而力虧,破滅之道也”“不賂者以賂者喪,蓋失強援,不能獨完”兩個不同角度去剖析中心論點“六國破滅,非兵不利 ,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”,從而使自己的論述無懈可擊的論證結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)孫犁的《亡人逸事》,我們除了揣摩細節(jié)的感人魅力,更要學(xué)習(xí)以小見大、鏡頭剪輯的結(jié)構(gòu)方式,以及文章起于“笑”又終于“笑”的精巧構(gòu)思。

  如此等等,不一而足。對于學(xué)生而言,有些文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思可能更為“實用”,并且有可能還是“受用終生”的。

  我們都知道:內(nèi)容,解決的僅僅是“言之有物”的問題;主題,解決的也僅僅是“言之有理”的問題;而唯有結(jié)構(gòu),則能解決“言之有序”的問題。這三者的有機組合,才能稱之為“文章”,語文課堂教學(xué)亦然!捌ぶ淮,毛將焉附?”一旦“去結(jié)構(gòu)化”,語文課堂教學(xué)就有可能陷于“無序”的泥淖。

  結(jié)構(gòu),教學(xué)思路之依托

  語文課堂教學(xué)有兩套結(jié)構(gòu)需要處理,一是文本本身的結(jié)構(gòu)和思路,二是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路,二者密切相關(guān)。進行課堂教學(xué)時,我們既不可能一味機械刻板地嚴(yán)格按照文本的結(jié)構(gòu)和思路進行教學(xué),也不可能完全脫離文本的結(jié)構(gòu)和思路而另起爐灶。所以,教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路要根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)和思路進行重構(gòu)。于是,文本結(jié)構(gòu)便成了教學(xué)思路的基礎(chǔ)。

  在課堂教學(xué)中,若能將文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行適度整合,轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu),不僅能凸顯文本的主體,也能使課堂變得疏密有致,前后勾連。所以,在解讀文本時,不妨適當(dāng)關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和思路,將文本的結(jié)構(gòu)進行適度整合,使內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出塊狀結(jié)構(gòu),進而使之成為教學(xué)的思路和結(jié)構(gòu)。

  比如魯迅先生的《記念劉和珍君》一文,內(nèi)容紛繁、敘議交織,作者的悲憤之情是構(gòu)成文章的主線。解讀文本的結(jié)構(gòu),就是要理清“悲”和“憤”兩條感情線,以及由這兩條線而帶出的相關(guān)記敘內(nèi)容。但如果僅以此作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路,那未免頭緒太多且相互糾纏,有可能會導(dǎo)致教學(xué)過程不斷“回頭”,重復(fù)的幾率極高。為此,就必須根據(jù)文本結(jié)構(gòu)對文本內(nèi)容進行重組并使之優(yōu)化。教學(xué)時,我們不妨打亂文本原有的結(jié)構(gòu),將文本七部分的內(nèi)容整合成“敘”“議”兩大塊,并以此作為教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路:以“敘”為綱牽帶出“劉和珍其人”和“劉和珍其事”兩個方面;以“議”為綱牽帶出“其他人對‘三一八’事件的反應(yīng)”以及“作者的態(tài)度”這兩個方面的內(nèi)容。這樣的處理,教學(xué)結(jié)構(gòu)合理清晰,教學(xué)思路順暢,教學(xué)也更為便捷。

  思路要整合,結(jié)構(gòu)要優(yōu)化。再如上面所說的賈平凹的《秦腔》,如果能夠清晰地把握住了文本的行文思路和內(nèi)在結(jié)構(gòu),明確了“一方水土養(yǎng)育一方人,一方人養(yǎng)育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的密不可分的依存關(guān)系,也就能夠迅速梳理并整合出“秦地——秦人——秦腔”的“教學(xué)鏈”。

  結(jié)構(gòu)為“綱”,內(nèi)容是“目”;唯有“綱舉”,才能“目張”。一篇文章如果思路不清、結(jié)構(gòu)紊亂,內(nèi)容即使再豐富,也會讓人不知所云;同樣的,如果我們課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密、思路不清晰,那么教學(xué)的內(nèi)容也必然會是“東一榔頭西一棒”。

  綜上,語文課堂教學(xué)中應(yīng)該避免“去結(jié)構(gòu)化”的怪象。語文課堂教學(xué)不能一味地重內(nèi)容、輕結(jié)構(gòu)。在梳理、解讀文本內(nèi)容的同時,需要我們認真解讀文本的結(jié)構(gòu),梳理文本的思路,借此更好地理解文本的內(nèi)容,更有效地展開教學(xué)。冷落了文本的思路和結(jié)構(gòu),文本內(nèi)容的解讀就有可能是東鱗西爪,缺乏整體性。所以,在課堂教學(xué)中,我們不妨適當(dāng)揣摩一下文本的思路和結(jié)構(gòu),不妨帶著學(xué)生來劃分一下文本的段落層次,因為文本就是內(nèi)容和形式二者的有機統(tǒng)一。

語文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

  2、整體感知課文內(nèi)容,給課文分段,概括主要內(nèi)容。

  3、復(fù)述課文。

  教學(xué)難點:

  學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,自行積累“傷痕累累”“慷慨”等詞。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件(鄧世昌以及簡單的文字介紹材料)、生字詞語卡片。

  教學(xué)過程:

  一、揭題,介紹鄧世昌。

  1、教師板書課題,指導(dǎo)讀課題。

  2、教師:通過預(yù)習(xí),我們知道海上英魂寫的是鄧世昌和其他的官兵們的故事。

  3、學(xué)生展示資料,介紹鄧世昌。教師隨機出示課件中的資料,幫助學(xué)生更深入地了解鄧世昌。

  4、教師導(dǎo)入新課:今天,我們就來了解這些壯士捐軀報國的感人一幕。

  二、提綱導(dǎo)讀,學(xué)生小組自讀。

  1、教師出示提綱,激發(fā)學(xué)生以小組為單位,自主探究。

 。1)借助拼音認讀生字,掌握生字新詞的書寫。

  (2)把課文讀準(zhǔn)確,讀通順。

 。3)概括出這篇課文的主要內(nèi)容,并嘗試給課文分段。

 。4)畫出令你感動的地方,有感情地讀一讀。

  2、學(xué)生根據(jù)提綱,小組合作學(xué)習(xí)。

  三、掌握生字,整體感知。

  1、檢查生字新詞的掌握和理解情況。

  重點指導(dǎo)“損、冊、措、昌、統(tǒng)、隆“的讀音及“同歸于盡”“驚慌失措”“縱橫馳騁”“劈波斬浪”等詞義。

  2、指導(dǎo)分段讀課文,檢查課文的朗讀情況。

  3、齊讀課文,感知課文的主要內(nèi)容。

  4、指名反饋:課文講了一件什么事情?

  四、理清脈絡(luò),說故事。

  1、學(xué)生自由地朗讀課文,找一找事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。

  2、指名反饋。(教師根據(jù)學(xué)生所述列出提綱)

  3、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)羅列的提綱復(fù)述故事。

  五、課堂小結(jié)、布置作業(yè):熟讀課文,把故事講給別人聽。

  第二課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1、品讀課文,通過人物的動作、神態(tài)、語言等,體會人物的思想感情。

  2、總結(jié)全文,激發(fā)學(xué)生報效祖國的愿望。

  3、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點:

  1、想像激戰(zhàn)的場面。

  2、抓住文中對主要人物的細致描寫,體會人物的精神。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件(高亢激昂的`音樂)

  教學(xué)過程:

  一、鞏固舊知,導(dǎo)入新課。

  1、學(xué)過的生詞。

  2、指名反饋:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道課文主要講了一件什么事?

  二、抓住關(guān)鍵詞語,體會人物品質(zhì)。

  1、教師導(dǎo)讀,請大家讀課文3-5自然段,畫出描寫鄧世昌以及全體官兵語言、動作、神態(tài)等方面的句子和詞語。

  2、指名反饋,引導(dǎo)深入探究,讀議中理解、體會。

  毅然

 。1)“毅然”一詞說明了什么?

  (2)指導(dǎo)有感情地朗讀第三自然段,指導(dǎo)反饋:從這句話中,你又體會到了什么?

  (3)教師扮演鄧世昌,學(xué)生扮演官兵,再現(xiàn)當(dāng)時的對話場景。

  討論:該抓住哪些詞語有感情地朗讀?為什么?

  多次有感情地朗讀,讀中體會鄧世昌的精神。

  3、教師朗讀課文3-5自然段,學(xué)生想像戰(zhàn)斗的激烈場面。

  4、教師播放慷慨激昂的音樂,學(xué)生朗讀。

  5、教師語言導(dǎo)讀:同學(xué)們,在敵強我弱的情況下,鄧世昌領(lǐng)導(dǎo)全艦的戰(zhàn)士英勇作戰(zhàn),帶領(lǐng)大家用生命譜寫了一曲可歌可泣的戰(zhàn)歌,讓我們懷著對鄧世昌等英雄的崇敬懷念之前,有感情地朗讀最后一個自然段。

  三、總結(jié)全文。

  1、教師總結(jié):多么感人的故事呀!在中國曾經(jīng)出現(xiàn)許許多多向鄧世昌一樣熱愛祖國、勇猛無比的人物。

  2、學(xué)生說一說自己知道的英雄人物。

  3、教師小結(jié):他們將在人民的心中永垂不朽。

  四、課堂小結(jié):同學(xué)們,無數(shù)先烈用鮮血寫下了中國的歷史,他們用自己的生命換來了我們今天幸福的生活。讓我們永遠把他們放在心里,不斷地激勵自己為國做出應(yīng)有的貢獻。

  五、布置作業(yè)

  1、有感情地朗讀課文。

  2、搜集英雄的故事,開展英雄故事演講比賽。

  板書

  23、海上英魂

  “定遠”中彈帥旗落

  毅然掛帥指揮作戰(zhàn)

  甲午戰(zhàn)爭(鄧世昌) 駕艦船撞“吉野” 熱愛祖國

  壯烈捐軀軀祖國

語文教案 篇4

  【教學(xué)目的】

 。、熟讀課文,理解文義,體會文章的情味。

 。、積累一定的文言虛詞(如“其”“而”“之”“以”的用法及意義)和實詞。

 。场⒗斫庾髡叩淖h論,尋求生活的啟示。

  【教學(xué)設(shè)想】

 。、本文篇幅短小,情節(jié)生動,脈絡(luò)清晰,易于熟讀成誦,應(yīng)把朗讀作為本文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

  2、讓學(xué)生借助注釋自行領(lǐng)悟文章的意義,教師作必要的提示或簡要的講解。

 。、本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張,引人入勝,可因勢利導(dǎo),將學(xué)生引入故事的情景之中,使學(xué)生的思維活躍起來,對生動的情節(jié)有深切的感受。

 。、理解本文的主旨主要抓住兩點:

  一是故事的“奇”,一是作者的議論。抓住這兩點,也就抓住了故事和寓意之間的關(guān)系。

  【教學(xué)過程】

  一、一讀,重讀音學(xué)生讀課文,注意讀準(zhǔn)加線的字的音:

  綴行甚遠。屠大窘 積薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣

  二、二讀,重翻譯

 。薄⒆⒁饧泳的詞在句中的含義:止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止而兩狼之并驅(qū)如故 問其故恐前后受其敵 蓋以誘敵顧野有麥場 弛擔(dān)持刀 其一犬坐于前意暇甚 意將隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽獸之變詐幾何哉

 。、翻譯下列語句:

  而兩狼之并驅(qū)如故

  顧野有麥場,場主積薪其中,苫蔽成丘。

  意將隧入以攻其后也。

  乃悟前狼假寐,蓋以誘敵

 。、積累虛詞的用法:

  虛詞意義以及用法舉例:虛詞意義及用法舉例其 之 以 而

 。、翻譯課文。

 。、依照原文復(fù)述故事。

  三、三讀,重理解

 。、名結(jié)構(gòu):

  課文分為兩大部分:

  第一部分:敘事,寫屠夫和狼爭斗的.故事。

  第二部分:議論,點名文章的主旨。

  第一部分的故事環(huán)環(huán)相扣,緊張曲折,可以分為四層:

  遇狼──懼狼──御狼──殺狼

  2、析形象:

 、 找出文章中表現(xiàn)狼的語句。

 、 找出文章表現(xiàn)屠夫的語句。

 、 概括屠夫和狼的形象特點。

  四、四讀,重想象

  本文主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你根據(jù)文章的故事,試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內(nèi)容更加豐富。

  根據(jù)你的想象,編寫白話故事《狼》。

  五、五讀,重創(chuàng)造

  將課文改寫為課本劇。

  由全班同學(xué)推薦學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇《狼》。

  六、六讀,重啟示

 。、屠夫在狼面前的表現(xiàn)怎樣,如果是你你會怎么辦?

 。、對比屠夫,你受到什么啟示?

語文教案 篇5

  課題

  練習(xí) 1

  課型

  新授課

  教學(xué)要求

  通過看圖認識幾種動物,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,培養(yǎng)自我保護意識,學(xué)會自我保護。

  教學(xué)重點

  通過看圖認識幾種動物,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,培養(yǎng)自我保護意識,學(xué)會自我保護。

  教學(xué)時間

  第一課時

  授課時間

  20xx年xx月xx日

  教學(xué)過程

  一、審題

  1、學(xué)生借助拼音讀題目。

  2、師:小朋友們,你們喜歡看《動物世界》這個電視節(jié)目嗎?今天我們一塊兒看一段。(放錄像)

  二、讀準(zhǔn)動物名稱

  1、學(xué)生看圖,讀一讀拼音。

  2、個別讀,集體讀,注意讀準(zhǔn)問:你最喜歡哪種動物,能不能向大家介紹一下?

  3、指名介紹,分小組互相介紹。

  4、:小朋友們都說的很好,動物是人類的'好朋友,我們一定要愛護動物。

  三、了解動物保護自己的方法

  1、小動物們都很能干,它們遇到危險能想出不同辦法保護自己,脫離危險呢!

  2、你知道它們怎么保護自己的嗎?

  3、指導(dǎo)練說:

  學(xué)生自己讀一讀例句:“烏龜遇到危險時,就把頭、腳縮進硬殼里!

  問:山羊、刺猬、烏賊和其他小動物遇到危險時,怎么保護自己呢?

  學(xué)生互相討論交流,指說一說。

  每個學(xué)生選一句寫出來。

  同桌互相讀寫好的句子。

  4、學(xué)生說說自我保護的方法。師:小動物們遇到危險時都有辦法保護自己,那么小朋友們遇到危險時怎么辦呢?

  5、學(xué)生討論:平時會遇到什么危險?遇到這樣的危險會有什么辦法?

  6、交流討論的結(jié)果。

  7、:小朋友們在日常生活中要注意安全,學(xué)會保護自己,遇到了危險也不要只知道害怕,要想出辦法來保護和解救自己。

  教 后 記

語文教案 篇6

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

 。、認識“玲、祥”等8個生字,會寫“叭、玲”等9個字以和“樓梯”和“腦筋”兩個詞語。

 。病⒄_、流利、有感情的朗讀課文。感悟積累對自身有啟發(fā)的句子。

 。、了解課文內(nèi)容后,讓同學(xué)明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動腦筋,壞事往往能變成好事。

  【教學(xué)時間】

  兩課時。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、創(chuàng)設(shè)情景、談話導(dǎo)入

 。薄⒄勗捈とぃ

 、 今天,老師又要給大家介紹一位新朋友,她叫玲玲,她在生活中也遇到了不高興的事,我們來看看,她是怎么處置的呢?請同學(xué)們打開課本116頁。(教師板書課題:25《玲玲的畫》)

 、 齊讀課題,學(xué)習(xí)生字“玲”。說說可以用什么方法記住“玲”。

  二、嘗試學(xué)習(xí)、讀文識字

 。薄⒆杂勺x課文,邊讀邊想:課文里寫了一件什么事?再標(biāo)一標(biāo),課文有幾個自然段?

  2、用你喜歡的符號標(biāo)出本課的生字、詞語,讀準(zhǔn)字音。

 。、合作學(xué)習(xí):

 、 桌合作學(xué)習(xí)文下帶拼音的生字,互讀、互聽、互糾。

 、 嘗試讓同學(xué)當(dāng)老師,主持學(xué)習(xí)生字。

 、 教師引導(dǎo):

  平時我們都用哪些游戲識字的?你來當(dāng)一回老師,教同學(xué)們認識生字。

 、 同學(xué)說出一種識字游戲方法,就讓該同學(xué)當(dāng)老師主持這游戲。

 、 四人小組討論識記這些生字。

 、 全班交流。

  三、整體感知、初步了解

 。薄⑿〗M內(nèi)讀課文,互評互糾正,推薦一位組員。讀后在小組中互相交流:

  課文寫了一件什么事?

 。、推薦的組員再次讀課文,糾正讀音。

 。场⒔涣鳎

  課文寫了一件什么事?

 。、教師引導(dǎo)事情的三要素:起因、經(jīng)過、結(jié)果:

  全班同學(xué)用自身的話說說這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

  隨同學(xué)回答教師板書:

  起因:畫弄臟,來不和畫。(壞事)

  經(jīng)過:在弄臟的地方畫了只小花狗。

  結(jié)果:得了一等獎。(好事)

 。、設(shè)疑:

  一件壞事怎么變成了好事,其中有什么微妙嗎?我們下堂課學(xué)習(xí)。

  四、指導(dǎo)觀察、練習(xí)寫字

 。薄⒆屚瑢W(xué)先自身觀察文后每個字在小楷格中的位置,然后在小組中進行交流。

 。、教師重點指導(dǎo)并范寫“糟、樓梯、腦筋”這幾個字、詞,要注意指導(dǎo)同學(xué)把他們的各局部寫緊湊些。

 。、同學(xué)練寫。

  4、把同學(xué)寫的生字、詞在多媒體上展示,并引導(dǎo)同學(xué)評一評。

  第二課時

  一、游戲激趣、復(fù)習(xí)生字

 。、游戲“大轉(zhuǎn)盤”:

  轉(zhuǎn)盤上寫著生字,教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,同學(xué)開火車讀。

  2、請把你和生字交朋友的好方法告訴同組的小朋友。

  二、啟發(fā)思維、朗讀感悟

 。薄⑻岢鰡栴}:

  一件壞事是怎么變成好事的?

 。、解決問題:

 、 同學(xué)自由讀課文,畫出有關(guān)句子。

 、 交流,并讀出相關(guān)的句子。

 、 爸爸仔細地看了看,說:“別哭,小朋友。在這兒畫點兒什么,不是很好嗎?”

  為什么要加上“仔細地”看了看,可不可以去掉?

  為什么爸爸不直接告訴玲玲畫什么?

  你覺得這是一位怎么樣的爸爸?

  ② 玲玲想了想,……小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。

  玲玲想了想,她會想什么?

  她為什么要畫小花狗?而不是其它東西?

  “玲玲滿意地笑了”說明什么?假如是你,你會想些什么?

 、 爸爸看了,高興地說:“看到了吧,……壞事往往能變成好事!

  這里的壞事指什么?好事呢?你找到壞事變好事的秘訣了嗎?

  隨同學(xué)回答完成板書:動腦筋。

 。场⒔處熯M行朗讀指導(dǎo),要求:

  爸爸的話要讀得親切一些,問句要讀出詢問的語氣;玲玲的話要讀出天真的、幼稚的語氣。

  4、在小組、班級中進行讀書評比擂臺賽,比一比誰是我們班的.金嗓子?然后同學(xué)進行評議:

  誰讀的好?好在哪里?還有什么缺乏?

 。、分角色朗讀課文,深化理解。

  四、訓(xùn)練表達,滲透思想

 。、小朋友們看,從課文中我們不難看出,玲玲在生活中遇到了不高興的事,在爸爸的指點下,她通過動腦筋,將壞事變成了好事,老師想知道,在你們的生活中,你遇到過這樣的事嗎?

  教師鼓勵同學(xué)大膽地、充沛地說。

 。、假如小朋友們在今后的學(xué)習(xí)、生活中,也碰到類似課文中這樣的事,我們應(yīng)該怎么辦?

  五、做一做:完成課后練習(xí)

  好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋,壞事往往能變成好事。

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