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《差不多先生傳》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的《差不多先生傳》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎大家分享。
《差不多先生傳》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
【設(shè)計(jì)意圖】
故事《腳步聲》是幼兒十分喜歡的文學(xué)作品，兔奶奶根據(jù)三只羊走路時腳步聲的不同，判斷是誰來了。利用這個文學(xué)作品，讓幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)聲音的特征進(jìn)行判斷，不但發(fā)展了幼兒細(xì)致的分辨能力，而且使幼兒對周圍的聲音產(chǎn)生興趣，能夠留意身邊不同的聲音。通過學(xué)學(xué)說說中進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，使幼兒萌發(fā)了初步的角色對話意識。
根據(jù)孩子語言的最近發(fā)展區(qū)，孩子生長的.環(huán)境，故事里的“姥姥”這一稱呼對于這里的孩子來說比較陌生，所以我把故事內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整，在故事中稱呼“姥姥”改為奶奶，出現(xiàn)的象聲詞走路的腳步聲也進(jìn)行了簡單化，便于孩子學(xué)說。
【活動目標(biāo)】
嘗試分辨大羊、中羊和小羊以及其他動物與人群走路時不同的腳步聲。
【活動準(zhǔn)備】
操作圖片；故事動畫；腳步聲課件。
【活動過程】
一、出示圖片，聽故事《腳步聲》
1、老師分段講故事，幼兒安靜傾聽。
重點(diǎn)提問：
A、是誰上山去看兔奶奶了？
B、為什么兔奶奶一聽腳步聲就知道是誰來了呢？
C、X羊看見奶奶是怎么說的呀？
�。ㄓ變耗７氯谎虿煌哪_步聲，學(xué)說三只羊的話。）
2、完整欣賞故事一遍
重點(diǎn)提問：
A、X羊的腳步聲是怎樣的？
B、X羊見到奶奶又是怎么說的？
�。ㄓ變夯貞浌适聝�(nèi)容，并模仿三只羊不同的腳步聲，學(xué)說三只羊的話。）
小結(jié)：哦，原來大羊、中羊和小羊的腳步聲都不一樣，所以兔奶奶一下就聽出是誰來了。
二、經(jīng)驗(yàn)遷移
1、你還聽到過誰的腳步聲
（幼兒說一說、學(xué)一學(xué)）
三、聽錄音，猜猜誰來了
1、這里還有腳步聲，我們一起來聽聽。
�。ǚ配浺舸艓В浩渲杏袐寢尨┲吒�、爺爺用拐杖、小馬跑、大象等各種不同的腳步聲。）
重點(diǎn)提問：
A、這是誰的腳步聲？
B、你是怎么聽出來的？
小結(jié)：每個人的腳步聲都不相同，仔細(xì)聽，開動小腦筋，找找特殊的地方。（幼兒教育）
《差不多先生傳》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)：
初步理解通過寫人記事闡明道理的方法。
重點(diǎn)：
初步認(rèn)識“差不多”這種處世態(tài)度的危害。
難點(diǎn)：“
事跡”與“影響”“危害”的關(guān)系。
教法：
讀讀議議，說說寫寫
內(nèi)容與步驟：
一、引入新課
教師：同學(xué)們知道知道中國最有名的人是誰嗎？
學(xué)生發(fā)言。
明確：你們說的都不是。中國20世紀(jì)第一個寫白話詩的人，叫胡適。他也不是最有名的人。不過他知道這個最有名的人。胡適還專門為其寫了小傳。介紹了他的一般情況，生平事跡和巨大影響。胡先生說這個人姓差，叫差不多�，F(xiàn)在請同學(xué)們翻開課本，看《差不多先生傳》。
二、引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意。
1、教師：現(xiàn)在我把文章讀一遍。請一個同學(xué)跟我配合一下，凡是差不多現(xiàn)生說的話都由這個同學(xué)來讀。
2、師生讀課文。
3、教師：現(xiàn)在同學(xué)們看看文中有哪些生疏的詞語，自己查一查字典。
4、學(xué)生查字典。
5、教師：我說一個詞，并說出兩個意思，請同學(xué)們選擇一下在文中的意思。
凡事：①平凡的事。②所有的事。
賠小心：①賠不是。②道歉。
算賬：①計(jì)算賬目。②吃虧或失敗后不與人爭執(zhí)較量。
圓通：①物體形狀外圓內(nèi)通。②為人處世靈活變通，不固執(zhí)己見。
6、教師：請同學(xué)們看1—3段，準(zhǔn)備說一下差不多先生的一般情況。包括姓名、住址、名聲、相貌等。
1、學(xué)生口述，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。
明確：姓差，名不多，各省縣村人，全國人的代表。
2、教師：請同學(xué)們看5—9段，從左往右，每排學(xué)生敘述差不多先生的一件事。第6、7、8排的學(xué)生分別訴述第1、2、3件事。有一分鐘的準(zhǔn)備時間。
3、一分鐘后，學(xué)生敘述。
10、教師：我們分別用幾個字概括出這五件事
11、師生討論
明確：第一件：買錯糖；
第二件：答錯題；
第三件：記錯帳；
第四件：誤了車；
第五件：尋錯醫(yī)。
12、教師：看一下文章最后兩段，說一下差不多先生死后在眾人中起了怎樣的反響。用一組四字短語概括出來。
13、師生討論。
明確：受到稱贊
獲得雅號
成為榜樣
三、引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。
1、教師：通過差不多先生做的這五件事，我們可以看出差不多先生是一個怎樣地人。
2、師生討論。
明確：做事馬馬虎虎的人。
3、教師：作者選用了差不多先生的5件事，有什么用意？
4、師生討論。
明確：說明這種處世態(tài)度害人害己。
4、作者為什么那么細(xì)致地寫差不多先生臨死前說的那句格言？
5、師生討論。
明確：表明他死不改悔
6、教師：結(jié)尾一段怎樣寫差不多先生的處世態(tài)度的危害的？這表明這種危害到了怎樣的'程度？
7、師生討論。
明確：“然而中國從此就成為一個懶人國了”
危害國家
8、師生看板書，教師小結(jié)：這是差不多先生的思想根源。
這是差不多先生的處世態(tài)度和所做的五件事。
這是差不多先生處世態(tài)度的危害。
四、引導(dǎo)學(xué)生理解疑難問題。
1、教師：我們看文章第11段“圓通”這個詞，它的意思是為人做事靈活變通，不固執(zhí)己見，前文的敘述能得出這個結(jié)論嗎？還有差不多先生的處世態(tài)度害人害己又害國，為什么他本人還要至死不渝，而又有無數(shù)人都學(xué)他的榜樣呢？我們再讀文章。男生讀1、3、5、7、9、11段，女生讀2、4、6、8、10、12段。
2、學(xué)生讀文。
3、教師：現(xiàn)在我們來確認(rèn)一下，4段到10段的敘述能不能得出第11段的結(jié)論。
4、師生討論。
明確：不能。
5、教師：那為什么這樣寫？
6、師生討論。
明確：為突出這種處世態(tài)度有極大危害，不可取。
7、教師：生活當(dāng)中差不多先生會不會做一些不很認(rèn)真，不肯計(jì)較，靈活變通，對自己對他人都有好處的事呢？
8、師生討論。
明確：一定會的。所以能得圓通大師稱號，成為眾人的榜樣。
9、同學(xué)們想一想，原則、制度、法律、準(zhǔn)則等，是到底是應(yīng)該嚴(yán)格遵守，還是應(yīng)該變通地執(zhí)行呢？
10、師生各抒己見。我的意見，除極特殊情況，是不可以變通的。變通過多，就變成了玩弄法律法規(guī)制度準(zhǔn)則，有法等于無法，社會會失去正常秩序。
五、小結(jié)。布置作業(yè)
1、教師：我們來回憶一下，本文對差不多先生作了哪些方面的描寫？刻畫了怎樣一個人物形象？作者通過這個形象告訴了我們什么道理？
2、學(xué)生回答。
明確：語言、肖像、心理、行為。
做事馬馬虎虎，不認(rèn)真，不深入，差不多就行。
馬虎做事，害人害己又害國。
3、教師：通過寫人記事來闡述道理的方法是一種常用的方法，為讀者所喜聞樂見。我們學(xué)過的《為學(xué)》《成功的秘訣》等文章都是用了這種方法，我們在《讀者》中�？吹接眠@種方法寫成的文章，同學(xué)們可以借鑒使用。
我們現(xiàn)在該與差不多先生說再見了，這就是我給大家布置的作業(yè)。我們也該說再見了，謝謝同學(xué)們，再見。
《差不多先生傳》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教材分析：
作者虛構(gòu)了一個凡事都差不多，不肯認(rèn)真的差不多先生這個形象，用嘲諷的語言揭示一類人的某些人性弱點(diǎn)，反對茍且馬虎的待人處事態(tài)度。本文語言淺顯，條理也清晰，風(fēng)格幽默卻又發(fā)人深省。他指出這種敷衍塞責(zé)的態(tài)度正式中國積弱的原因所在。作者正是希望通過差不多先生現(xiàn)象警醒國人，革除陋習(xí)。
學(xué)情分析：
作為八年級的學(xué)生，要求他們從整體上把握全文、理清作者思路、認(rèn)識人物形象的特點(diǎn)估計(jì)問題不大。但要了解作者寫作意圖恐怕會流于膚淺。借班上課，對學(xué)生的情況不太了解，最怕冷場。故不過分強(qiáng)調(diào)文體知識，重點(diǎn)在于通過活動，學(xué)生能學(xué)習(xí)到塑造人物形象的方法。通過對文本的分析，去感悟作者在立意上的深遠(yuǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀，學(xué)生能感知文章基本內(nèi)容。
2、概括典型事件、圈畫人物描寫，理解差不多先生的人物形象。
3、分析文章事例的敘述角度，把握人物形象塑造的方法。
4、研讀差不多先生的結(jié)局，感悟作者的寫作意圖，探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文章通過多角度描繪差不多先生的人物形象。
難點(diǎn)：從含有諷刺意味的詞語中，體味文中所包含的嘲諷和調(diào)侃，明確作者的寫作意圖。
教學(xué)媒體：
ppt課件
教學(xué)安排：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
故事導(dǎo)入
從這個小故事中，你覺得胡適是一個什么樣的人？
二、朗讀課文，整體感知
1、范讀課文，思考課文寫了什么？
2、你覺得差不多先生是一個什么樣的人？你是從哪里看出的？
概括寫差不多先生的五件事
圈畫能表現(xiàn)差不多先生形象特點(diǎn)的語句
明確差不多先生的.性格特點(diǎn)
三、研讀課文，把握人物形象的塑造
1、課文的五個事例是怎么安排的？
�。〞r間的先后、不同的角度、層層遞進(jìn)）
2、明確作者選取典型事例，從不同角度，層層深入，通過生動形象的人物描寫塑造人物的形象
四、深入分析，把握主題
1、分析開頭結(jié)尾，明確作者寫作意圖
作者對差不多先生的態(tài)度是怎樣的？作者為什么要寫他？
最具諷刺意味的是什么？（朗讀結(jié)尾，圈畫諷刺性的詞語）
為什么人人都要學(xué)他？差不多的根源——偷懶差不多的危害——中國變成懶人國
2、概括主題
五、賞析語言特色
語言幽默，有諷刺意味——含淚的微笑（目的為了喚醒國人革除陋習(xí)）
六、拓展
你身上有差不多先生的影子嗎？舉出現(xiàn)實(shí)事例，說出差不多態(tài)度的結(jié)果危害。
七、布置作業(yè)（二選一）：
1、（發(fā)生在差不多先生身上的事肯定不只這五件事）發(fā)揮想象，為差不多先生補(bǔ)寫一件事。
思考你的事例該插在文章第幾段？并說明理由。
2、以《紅眼病先生傳》為題寫一篇文章。
要求：
�。�、抓住人物性格特征和典型事件。
�。�、嘗試運(yùn)用夸張、反語來增加語言的諷刺效果。
３、體現(xiàn)一定的社會意義。
附板書：
差不多先生傳胡適
買糖
讀書共同點(diǎn)：差很多
事件記帳態(tài)度：差不多——根源：偷懶
乘火車
請人醫(yī)病危害：中國=懶人國
目的喚醒國人革除凡事差不多，不認(rèn)真的陋習(xí)
《差不多先生傳》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
教學(xué)內(nèi)容分析
本文是一篇用傳記形式寫成的帶有寓言性的諷刺作品。文章借差不多先生一生凡事敷衍塞責(zé)，不肯認(rèn)真、結(jié)果以悲劇收場的故事，指出這種行事態(tài)度正是中國人的通病，希望國人覺醒，革除陋習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)
概括差不多先生生平事跡，把握其性格特征
教學(xué)難點(diǎn)
分析差不多先生可悲的結(jié)局，剖析當(dāng)時社會為人處事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖。
教學(xué)目標(biāo)
1、概括差不多先生生平事跡，把握其性格特征；
2、分析差不多先生可悲的結(jié)局，剖析當(dāng)時社會為人處事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖；
3、探究文章的現(xiàn)實(shí)意義，懂得敷衍塞責(zé)，得過且過，馬虎從事的危害。
教學(xué)方法
朗讀法，討論法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)
二、分析理解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們，《差不多先生傳》，作者是誰？
生：胡適
師：誰能幫助老師上黑板板書課題和作者？
生：上黑板板書。
師：文章的主角是誰？
生：差不多先生。
學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)看屏幕，思考、回答，帶著疑問迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
二、局部探究，概括歸納
�。ㄒ唬└爬ㄈ宋锷绞论E
�。ǘ┓治霾牧蟽�(nèi)容的安排
（三）把握人物性格：
�。ㄋ模┥钊胩骄坎畈欢嘞壬乃酪�。
師：今天早上，我又得到了一個最新消息，差不多先生又帶著他的子孫離家出走了。可今天天寒地凍的，他們此時一定是又冷又餓吧。同學(xué)們，我們幫幫他們，貼一個尋人啟示吧。
學(xué)生根據(jù)課件的提示，分別復(fù)習(xí)文章中有關(guān)差不多先生的姓名、籍貫、外貌（眼、耳鼻、嘴）、記憶力、思維、口頭禪、封號。
老師檢查學(xué)生板書的課題、作者。
師：這篇文章的題材是什么？
生：傳記
師：傳記是記載某人生平事跡的文章，那么文中的差不多先生有什么所謂的光輝事跡呢？請同學(xué)們讀文章的第5——10段。概括其生平事跡。
師：本文記述了差不多先生的五件事，這五件事的順序可否調(diào)換？
師：結(jié)合文中有關(guān)差不多先生的'具體事件和起言行，說說差不多先生是個怎樣的人？
師：誰應(yīng)該對差不多先生的死負(fù)責(zé)？請分別闡述理由。
明確：<1>牛醫(yī)王大夫：他用醫(yī)牛的方法給差不多先生治病，直接導(dǎo)致差不多先生的死，可見在他眼里，醫(yī)牛和醫(yī)人是差不多的。）
教師引出魯迅語：
魯迅先生曾經(jīng)說過，中國四萬萬的民眾害著一種病，病源就是那個馬馬虎虎，就是那個隨它怎么都行的不認(rèn)真的態(tài)度。
師：對差不多先生，眾人持什么態(tài)度？讀11、12段。
師：對差不多先生，作者持什么態(tài)度？你有何根據(jù)？
學(xué)生默讀課文5——10段，邊讀邊勾畫，思考。
學(xué)生發(fā)言，討論，歸納總結(jié)。
學(xué)生邊聽邊抓重點(diǎn)詞體會差不多先生的特點(diǎn)。
學(xué)生總結(jié)，交流。
學(xué)生齊讀課文11、12段，討論，交流。
學(xué)生討論交流
三、拓展延伸加深感悟
四、課堂檢測
五、課后作業(yè)
明確：教師總結(jié)：所以，我們要想不做差不多先生，首先要從思想上克服惰性，在認(rèn)真做事的基礎(chǔ)上，思考，更要反思；在認(rèn)真思考反思的基礎(chǔ)上端正態(tài)度，改正錯誤。如若不然，長此以往，懶下去，會造成什么后果呢？可見，作者的寫作意圖在于喚醒國人，革除弊病。
板書：對己——害人對國——誤國
板書：喚醒國人，革除弊病
你身上有沒有差不多先生的影子？你是否偶爾或經(jīng)常將差不多先生的名字掛在口頭呢？你的周圍是否有“差不多先生”呢？以此文為鏡，想一想，作為一個學(xué)生怎樣才能不做差不多先生？結(jié)束語：差不多是一種折損人靈魂的病，令人閑散；要知道人的生命光輝需憑自我馳騁超越，各位同學(xué)，如若你不愿被命運(yùn)扣上枷鎖，你必需謹(jǐn)記，活著是一種參與，你要勇於思考、尊重科學(xué)、尊重原則，能感受、有追求、能關(guān)心，敢於積極，能經(jīng)得起考驗(yàn)，骨中有節(jié)，心中有慈、心中有愛。
—李嘉誠《打倒差不多先生》
三級跳
學(xué)生討論交流
學(xué)生談感受
看屏幕、聆聽
做檢測題
做作業(yè)
板書設(shè)計(jì)
差不多先生傳
胡適
差不多：敷衍塞責(zé)、做事馬虎不認(rèn)真、至死不悟、愚昧
眾人：稱贊、學(xué)（效仿）——懶人國
作者：警醒國人、革除陋習(xí)
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