（集合）《老人與�！方贪福ň�選15篇）

　　作為一名人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的（集合）《老人與�！方贪福ň�選15篇），歡迎大家分享。

　　《老人與海》教案 1

　　教材體系：

　　人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)必修

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)；掌握其語(yǔ)言運(yùn)用技巧；

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：分析故事情節(jié)和主人公形象；掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用；

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)主人公面對(duì)困境和厄運(yùn)永不服輸、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析故事情節(jié)，找出人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物“硬漢”形象

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用

　　教學(xué)方法：

　　誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)

　　合作探究法：從人物語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作等分析人物性格特點(diǎn)

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教具使用：

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　播放音頻文件歌曲《老人與�！罚瑢�(dǎo)入同名小說(shuō)《老人與�！芳捌渥髡吆Ｃ魍�的簡(jiǎn)單介紹，從而導(dǎo)入新課。

　　二、介紹作者及作品

　　海明威（全名厄納斯特？海明威1899—1961），是美國(guó)當(dāng)代著名的作家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì)車(chē)隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，身受重傷依舊英勇戰(zhàn)斗。以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，兼之舊傷復(fù)發(fā)，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用槍自殺。

　　《老人與�！返膭�(chuàng)作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這本書(shū)在獲得1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的`大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節(jié)選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)的高潮。

　　三、重點(diǎn)字詞

　　“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開(kāi)肉綻攥住撬開(kāi)戳進(jìn)去嗜殺海鰩”用PPT展示字詞和拼音。

　　四、整體把握全文

　　快速瀏覽全文，梳理文章脈絡(luò)，根據(jù)文章的情節(jié)將文章分段。

　　與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里

　　《老人與�！方贪� 2

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：

　　一是繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的感情；

　　二是學(xué)習(xí)作者將這種真摯的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。

　　《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是人類(lèi)親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的.同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

　　2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。

　　3、通過(guò)學(xué)文，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是人類(lèi)親密的朋友，要力所能及地保護(hù)有益動(dòng)物。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情，并學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、有詩(shī)云：白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)。飄舉而飛，上下翔舞的海鷗給人以美感，而且海鷗還是一種有靈性的動(dòng)物。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的故事中。

　　2、回憶這篇課文講述的感人的故事。

　　3、快速閱讀課文，邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關(guān)系，使得人和動(dòng)物之間能發(fā)生這樣感人的事。

　　4、比較“對(duì)海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達(dá)的區(qū)別。（預(yù)設(shè)：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達(dá)中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）

　　二、學(xué)習(xí)第一部分，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)

　　1、有感情地朗讀課文1—13自然段，找到能體現(xiàn)老人和海鷗就像親人一樣的語(yǔ)句。

　　2、學(xué)生讀文、思考。

　　3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

　　（1）交流語(yǔ)句：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，……跟海鷗相伴�！�

　　這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恒，他平時(shí)舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的，每月308元的退休工資，有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。引導(dǎo)學(xué)生理解老人為什么有如此大的動(dòng)力。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　�。�2）交流語(yǔ)句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！�

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在這有聲有色的樂(lè)譜中所聽(tīng)到的、看到的，以及仿佛聽(tīng)到的、看到的。

　　師生合作配樂(lè)朗讀文本。

　�。�3）交流語(yǔ)句：“老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”

　　引導(dǎo)學(xué)生理解老人在企盼什么。

　　三、學(xué)習(xí)第二部分，感覺(jué)海鷗對(duì)老人的眷戀

　　1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文14—18自然段，把認(rèn)為意想不到的地方畫(huà)下來(lái)。

　　2、學(xué)生讀書(shū)，思考。

　　3、學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　�。�1）交流語(yǔ)句：“一群海鷗突然飛來(lái)，……像是發(fā)生了什么大事�！�

　　想想如果這些海鷗能夠說(shuō)話，面對(duì)老人的遺像，它們會(huì)鳴叫什么，呼喚什么。

　　指生朗讀。

　�。�2）交流語(yǔ)句：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使�！�

　　表達(dá)訓(xùn)練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了，再不能為它們______，再不能________，也再不能________，這樣一位把它們當(dāng)兒女的父親不在了，海鷗怎能不悲傷呢？

　　指導(dǎo)朗讀。

　�。�3）交流語(yǔ)句：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，……”

　　文中第17自然段后是單列一段的省略號(hào)，思考這里省略的可能是什么。

　　理解這感人的一幕，作者沒(méi)繼續(xù)寫(xiě)，而是用省略號(hào)代替的用意。

　�。�4）討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達(dá)出來(lái)的。（預(yù)設(shè)：作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫(xiě)，將老人和海鷗間的真情生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。）

　　四、總結(jié)全文，升華感情

　　正是因?yàn)槔先诉@十幾年來(lái)對(duì)海鷗的傾心付出，十幾年來(lái)對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛(ài)，才喚回了海鷗更具人性的回報(bào)。動(dòng)物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了，可是在翠湖邊，有更多的人跟隨了老人的足跡，人鷗和諧，人與動(dòng)物和諧的美景將會(huì)定格在翠湖之畔，定格在我們心中。

　　五、布置作業(yè)

　　20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開(kāi)了面紗，請(qǐng)同學(xué)們課后寫(xiě)一段話來(lái)介紹塑像，也可以為塑像題詞。

　　《老人與海》教案 3

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

　　5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　1、你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2、請(qǐng)大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

　　3、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀）

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語(yǔ)言的感染力以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。

　　二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)

　　1、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　2、下面我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。

　　三、檢查效果，整體感知

　　1、剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來(lái)交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？（設(shè)想問(wèn)題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）

　　2、學(xué)生分節(jié)讀書(shū)，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

　　3、討論：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的？（總結(jié)板書(shū)：識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

　　4、你認(rèn)為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）

　　5、把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，我們一起來(lái)研究研究。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗(yàn)。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

　　四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟

　　1、細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？

　　2、抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3、老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？

　　4、你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？

　　5、仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　6、說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

　　7、細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”這句話，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)答案：寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)課文的新字詞。

　　2、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新

　　1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片，開(kāi)火車(chē)讀、組詞、用詞說(shuō)話等。

　　2、分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。

　　3、說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，導(dǎo)入新課�？梢允箤W(xué)生的新舊知識(shí)達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。

　　二、研讀談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情

　　1、默讀課文，思考問(wèn)題：

　�、倮先藶槭裁匆�給海鷗起名字？

　�、诤ｚt為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？

　　③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

　�、芤徽勂鸷ｚt老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？

　�、堇先藶槭裁凑f(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì)到了什么？

　�、蘩先藶槭裁凑f(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話的？

　　2、小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題�？梢匝杏懸粌蓚�(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。

　　3、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說(shuō)明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來(lái)看待。②海鷗能聽(tīng)懂老人的話，是因?yàn)槔先藖?lái)此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來(lái)看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛過(guò)來(lái)。③獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì)傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來(lái)。海鷗對(duì)老人的依依不舍的.心情。⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿(mǎn)詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”。）

　　4、有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話，在隊(duì)和交流的過(guò)程中加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類(lèi)的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）

　　2、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

　　①海鷗看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問(wèn)題，會(huì)……）

　�、诤ｚt為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對(duì)老人說(shuō)一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì)說(shuō)：……）

　　4、當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì)講……）

　　5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情

　　1、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說(shuō)？（寫(xiě)一句自己心理最想說(shuō)的話，然后大家交流。）

　　2、如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類(lèi)是愛(ài)您們的；……）

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

　　五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

　　1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦�發(fā)。

　　2、同學(xué)們，我們國(guó)家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會(huì)。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會(huì)的過(guò)程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？（交流討論）

　　3、你的周?chē)�有小�?dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。

　　《老人與�！方贪� 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚(yáng)頓挫、企盼”等詞語(yǔ)。

　　2、讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　3、學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　制作簡(jiǎn)單課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　談話導(dǎo)入：同學(xué)們，老師還有一件禮物要送給大家，請(qǐng)看大屏幕，你看到了什么？你們知道嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財(cái)團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢(qián)塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這位老人與海鷗間到底發(fā)生了怎樣的故事，使得市民會(huì)這樣做呢？走進(jìn)老人與海鷗這個(gè)故事，你們就會(huì)明白。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、自學(xué)課文。

　　請(qǐng)同學(xué)們帶著以下要求輕聲快速讀課文。

　　要求讀準(zhǔn)生字，讀通課文，標(biāo)上自然段序號(hào)。

　　想一想課文主要講了哪兩個(gè)場(chǎng)景。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　�。�1）檢查字詞情況

　　讀完課文的同學(xué)，看看你能讀這些詞語(yǔ)嗎？

　　撮嘴呼喚 翻飛盤(pán)旋

　　抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀

　　親昵說(shuō)話 肅立不動(dòng)

　　嘖嘖稱(chēng)贊 白色旋渦

　　指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮 扇（shān）旋（xuán）

　　（2） 讀著這兩組詞，想想課文內(nèi)容，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場(chǎng)景？

　　板書(shū)：喂 送

　�。�3）在這兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你意想不到的是哪個(gè)場(chǎng)景？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。

　　質(zhì)疑：讀著你找的句子，看看板書(shū)，你有什么想問(wèn)的？

　　請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，書(shū)上有一句話概括地告訴了我們答案。

　　十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　讀著這句話，你讀懂了什么？

　　三、深入研讀，體會(huì)情感。

　　1、自讀1－12自然段，找重點(diǎn)句段。

　　同學(xué)們很會(huì)讀，讀出了課文中老人對(duì)海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細(xì)細(xì)品味作者是怎樣把這種情感寫(xiě)具體寫(xiě)真實(shí)的。讓我們跟隨作者的腳步，到翠湖邊去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的1到12自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關(guān)的句段劃出來(lái)。

　　2學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。

　　預(yù)設(shè)段落一：

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

　�。�1）讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請(qǐng)圈一圈。（學(xué)生交流）

　　（2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的？

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　A、讀讀這句話，你知道了什么？

　　B、是啊，多么樸實(shí)的名字，這一個(gè)個(gè)名字中凝聚著老人對(duì)海鷗的關(guān)心與呵護(hù)。

　　請(qǐng)你親昵地呼喚一下海鷗，再請(qǐng)你抑揚(yáng)頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個(gè)父親在呼喚自己的孩子啊。

　�。�3）海鷗們聽(tīng)見(jiàn)老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。應(yīng)誰(shuí)的聲，生——應(yīng)老人的聲。你們?cè)倏�，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。

　�。�4）請(qǐng)你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時(shí)快有時(shí)慢，老人為什么要時(shí)快時(shí)慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，實(shí)際上老人依著海鷗時(shí)快時(shí)慢。老人什么時(shí)候放得快，什么時(shí)候放得慢？請(qǐng)你們有節(jié)奏地讀一讀這句話。

　�。�5）這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的白色，譜成了一篇——生接有聲有色的樂(lè)譜。在這樂(lè)譜里，你仿佛看到了什么，又聽(tīng)到了什么聲音？

　　（6）讓我們一邊想象畫(huà)面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話。請(qǐng)女同學(xué)念海鷗的句子，男同學(xué)念老人的句子。

　　多么美好的畫(huà)面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣親人般相處的場(chǎng)景，在翠湖邊只上演了一次嗎？

　　是啊，這樣美妙的畫(huà)面上演在十多個(gè)冬季，一千多個(gè)日子啊。讀句子——

　　十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　……

　　十多年來(lái)，無(wú)論刮著大風(fēng)還是下著大雨，一到冬天——生接老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。十多年來(lái)，無(wú)論老人是健康的還是生病著，一到冬天——生接老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說(shuō)話，與海鷗結(jié)下了親人般的情意。所以，老人去世后，當(dāng)他的遺像放在翠湖邊時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）

　　預(yù)設(shè)段落二：

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　（1）再讀讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�2）補(bǔ)充材料：

　　出示：被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的`退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買(mǎi)給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。

　�。�3）請(qǐng)你再次對(duì)課文中的老人樣子說(shuō)說(shuō)看法。

　　就是這樣一位老人，十多年來(lái)，寧可穿著褪色的舊衣，背著褪色的布包，甚至用著褪色的塑料袋，也要把錢(qián)省下來(lái)買(mǎi)餅干，一到冬天，每天步行二十多里，給海鷗送餐去。怪不得朋友告訴我——（生讀）十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

　　“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。

　　太陽(yáng)偏西，老人的塑料袋空了。“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送�著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　老人雖然離去了，但是，我們的眼前時(shí)常浮現(xiàn)他喂海鷗的身影，我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時(shí)的話語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)著老人的樣子來(lái)談?wù)労ｚt。

　�。�1） 你們班誰(shuí)是朗讀高手，請(qǐng)她讀讀。

　�。�2） 從她的朗讀中，你聽(tīng)出了老人對(duì)海鷗的——生接（稱(chēng)贊，不舍，喜愛(ài)，贊嘆……）

　�。�3）眼睛是心靈的窗戶(hù)，老人的眼睛寫(xiě)滿(mǎn)了對(duì)海鷗的愛(ài)哪。同學(xué)們，你們看，當(dāng)海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤(pán)旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？一起帶著企盼讀讀老人下面說(shuō)的話。

　　四、小結(jié)回顧，理清順序。

　　孩子們，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下老人生前喂海鷗的場(chǎng)景，快速瀏覽課文1到12自然段，我們首先看到了一個(gè)衣著樸素的老人，接著看到老人在喂海鷗，并且聽(tīng)到他深情地呼喚海鷗，知道他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談?wù)撝�海鷗。

　　板書(shū)：喂鷗喚鷗 談鷗

　　十多年的每一個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。（板書(shū)：親人）

　　所以，老人去世后，當(dāng)他的遺像被放在翠湖邊時(shí)，發(fā)生了讓我們意想不到的事情———生接讀。下節(jié)課，我們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)感受海鷗對(duì)老人的那份震撼人心的情意。

　　《老人與�！方贪� 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　2、提高學(xué)生的審美潛力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

　　3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》，上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)的是什么？

　　梳理文章的結(jié)構(gòu)“喂食”和“送別”兩個(gè)畫(huà)面

　　二、聚焦畫(huà)面，拎出問(wèn)題

　　1、這兩個(gè)畫(huà)面，讓你意想不到的是哪個(gè)？

　　2、學(xué)生快速瀏覽課文，找出令自我意想不到的句子。

　　3、學(xué)生交流并質(zhì)疑，歸結(jié)中心問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？

　　三、回首生前，品味喂食

　　師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀課文的第一部分？劃出有關(guān)的句子，再體會(huì)體會(huì)。

　　1、學(xué)生自讀課文，劃出有關(guān)句子自我體會(huì)。

　　2、全班交流。

　　出示句子，老人把餅干很留意地放在湖邊的'圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。

　　（1）你感受到了什么？

　　生：從餅干丁，退開(kāi)一步，留意體會(huì)老人的細(xì)心、周到。

　　生：從“掃”立刻體會(huì)到海歐與老人的熟悉和信任。

　�。�2）指導(dǎo)朗讀

　　師：正是因?yàn)檫@熟悉和信任，所以構(gòu)成了翠湖邊這獨(dú)特的風(fēng)景。

　　出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

　　（1）指生讀句子

　�。�2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂(lè)譜，通過(guò)這樣的文字你仿佛看到了什么景象？

　　（3）體會(huì)老人放食的節(jié)奏

　�。�4）創(chuàng)設(shè)情景指名朗讀

　　師：無(wú)論是快還是慢，海歐總能領(lǐng)會(huì)老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂(lè)譜嗎？想象這樣的畫(huà)面，再讀這道獨(dú)特的風(fēng)景（全班齊讀）

　　出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原先是親昵得變了調(diào)的地方話——獨(dú)特紅嘴，老沙公主……”

　�。�1）通過(guò)一個(gè)個(gè)樸素的名字，你看到了什么？

　�。�2）理解“親呢”學(xué)著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。

　�。�3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚(yáng)頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。

　�。�4）正是這份默契，所以構(gòu)成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景（點(diǎn)擊出現(xiàn)，樂(lè)譜句，生齊讀）

　　師：這正是書(shū)上寫(xiě)的那句話，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，此時(shí)我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時(shí)時(shí)刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自己?jiǎn)�？（沒(méi)有）你從文中的哪句話明白。

　　出示句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也褪了色。

　�。�1）這句話一連用了幾個(gè)褪色？默讀句子，想想為什么連用三個(gè)褪色。

　�。�2）為了更好地幫忙你們了解這位老人，老師從網(wǎng)上收集了一些資料，請(qǐng)一位同學(xué)讀一下，看看從中體會(huì)到了什么？

　�。�3）再讀這個(gè)句子，記住三個(gè)“褪色”。

　　四、回扣畫(huà)面，品味“送別”。

　　褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對(duì)海鷗的那份親如兒女的愛(ài)。但是有一天，老人卻沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得自己好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗。可這一看就成了決別。在收拾老人遺物時(shí)，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿(mǎn)了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀它們。

　　出示四個(gè)意想不到的句子

　　（1）學(xué)生齊讀

　�。�2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？

　　五、回歸整體，升華情感

　　鳥(niǎo)是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報(bào)。老人與海鷗的故事感動(dòng)了很多人，1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開(kāi)了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報(bào)恩的——海鷗。

　　《老人與�！方贪� 6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)課文的８?jìng)�(gè)生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

　　5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的`深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、教師準(zhǔn)備： 多媒體課件。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)流程

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　1、師：中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)看有什么感受？ （出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。）

　　2、下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第21課，板書(shū)課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)這篇課文，我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫(xiě)的又是什么呢？

　　2、誰(shuí)知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人樣。

　　3、這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。

　　4、“對(duì)海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎？

　　5、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。

　　三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

　　1、認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫(xiě)老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流交流。

　　2、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�、� 學(xué)習(xí)課文第3自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣。

　　課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

　　在這“有聲有色的樂(lè)譜”里面，你彷佛聽(tīng)到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽(tīng)到的、感受到的讀出來(lái)？讓我們想象著當(dāng)時(shí)的畫(huà)面一起來(lái)讀讀這句。

　　（師生讀）老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀海鷗的表現(xiàn)，看我們能不能也這么默契呢？

　�、� 學(xué)習(xí)課文第10、11自然段：

　　誰(shuí)能來(lái)給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì)立刻──（生：生動(dòng)起來(lái)。）那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

　　課件：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道我們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

　　誰(shuí)讀出來(lái)了？老人這生動(dòng)的眼睛里包含著什么呢？

　　“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……“在這個(gè)省略號(hào)里，老人還想說(shuō)什么呢？

　　⑶ 學(xué)習(xí)課文第12自然段：

　　他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　用心來(lái)讀讀這句話，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過(guò)這句話，通過(guò)老人企盼的眼神，讀出來(lái)。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

　　四、讀思感悟，學(xué)習(xí)14至19自然段

　　1、認(rèn)真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流一下。

　　2、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�、� 學(xué)習(xí)第15自然段：

　　海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來(lái)看看這句話。自己來(lái)讀一讀，看看當(dāng)海鷗見(jiàn)到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說(shuō)話，在這連聲?shū)Q叫里，它們想說(shuō)些什么呢？相機(jī)出示課件：

　　一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　這段話該怎樣來(lái)讀呢？“大不一樣”怎么讀？

　　⑵學(xué)習(xí)第16自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開(kāi)雙翅，深深地埋著頭，好像在說(shuō)什么呢。（課件：圖片）

　　指導(dǎo)讀第16自然段。

　　課件：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周?chē)�盤(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶學(xué)習(xí)第17自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現(xiàn)出來(lái)。（炸了營(yíng)、撲過(guò)來(lái)。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　�、龋ǖ�18自然段）省略號(hào)的含義是什么？你認(rèn)為作者會(huì)在這里省略什么呢？省略號(hào)的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著了什么？

　　五、拓展升華，激情薄發(fā)

　　1、這樣意想不到的事為什么會(huì)發(fā)生呢？用心思考一下。我們來(lái)交流交流。

　　2、老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們?cè)诖浜�邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）

　　3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么想說(shuō)的嗎？把它寫(xiě)下來(lái)。

　　《老人與海》教案 7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《老人與�！氛�部作品的梗概

　　2、結(jié)合心理描寫(xiě)品味人物思想性格

　　3、感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　結(jié)合心理描寫(xiě)品味人物思想性格

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　如果被告知，有人寫(xiě)了篇只有幾十頁(yè)的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你一定會(huì)感到很難相信但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊(cè)子就是《老人與�！沸≌f(shuō)一出版，就創(chuàng)下了人類(lèi)出版史上空前的紀(jì)錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊(cè)，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng)，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)

　　二、作者簡(jiǎn)介

　�。ǔ鍪竞Ｃ魍�照片）一個(gè)熱愛(ài)打獵、釣魚(yú)的作家他到過(guò)第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)他的身上中過(guò)237塊彈片他的頭上縫過(guò)57針?biāo)�曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下這就是海明威他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格

　　三、整部作品簡(jiǎn)介

　　（出示《老人與�！穲D片）這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚(yú)的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象

　　四、問(wèn)題研討

　�。�1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？

　　在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利

　　（2）老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？

　　大馬林魚(yú)是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美“我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟來(lái)，把我害死吧我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)”看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西

　　（3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的'內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象

　　堅(jiān)強(qiáng)，剛毅，執(zhí)著，不輕言放棄面對(duì)厄運(yùn)百折不撓的硬漢和英雄

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人他沒(méi)有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人

　�。�4）從老人身上，你學(xué)到了什么？簡(jiǎn)要談一談

　　五、小結(jié)：

　　《老人與海》文字風(fēng)格雖然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對(duì)命運(yùn)永不言敗的證明

　　六、練習(xí)：

　　寫(xiě)一些你的聽(tīng)課心情

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　老人與海

　　老人（弱）——魚(yú)（強(qiáng)）

　　堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著 力與美

　　《老人與�！方贪� 8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)教育目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。

　　能力培養(yǎng)目標(biāo)

　　1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　德育滲透目標(biāo)

　　培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木�神�?/p>

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　2、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木�神�?/p>

　　難點(diǎn)：

　　結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、明確目標(biāo)

　　1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　3、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木�神�?/p>

　　二、整體感知

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　海明威（Ernest

　　Hemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱(chēng)。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。”他稱(chēng)海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。

　　海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與�！�。

　　海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

　　2、關(guān)于《老人與海》

　　海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬�后期的代表作，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　《老人與�！返那楣�(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒(méi)捕著一條魚(yú)。后來(lái)，他獨(dú)自一人出門(mén)遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。

　　3、課文情節(jié)

　　課文節(jié)選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)的高潮，約占全書(shū)的六分之一。從書(shū)中的.描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)的搏斗共分五個(gè)回合。用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊，魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚(yú)被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚(yú)，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無(wú)所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒(méi)有”。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　�。ㄒ唬┍疚牡恼芾砗拖笳饕馕�。

　　這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)�，他不屈服于命運(yùn)，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯４篑R林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗。可以說(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　�。ǘ�）人們稱(chēng)海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？

　　1、結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與海》的原稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與�！繁緛�(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(zhǎng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們?cè)趺粗\生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。

　　2、避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢(shì)兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下�！边@段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。

　　3、鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中，由讀者自己去體會(huì)。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音�！边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì)過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。

　　4、著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng)作，說(shuō)創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。

　�。ㄈ�）難點(diǎn)探究

　　1、【提問(wèn)】老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

　　【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帯Ｈ松�下�?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。

　　2、【提問(wèn)】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)？在文中起什么作用？

　　【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。

　　布置作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)”一、二、三。

　　《老人與海》教案 9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫(xiě)字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

　　3、背誦課文最后四個(gè)自然段。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　自制課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫(xiě)字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。

　　3、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)

　　想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入

　　我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài)；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。

　　（教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)鷗字的筆順筆畫(huà)。）

　　二、學(xué)習(xí)本課生字、新詞

　　1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況：

　�、磐�桌互讀，相互訂正。

　�、浦该�讀，強(qiáng)調(diào)：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng)炸了營(yíng)似（shì）的

　�、驱R讀加強(qiáng)記憶。

　　2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚(yáng)頓挫──聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

　　親昵──十分親密。

　　三、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。

　　2、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題？

　�。▽W(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生意想不到的事情？教師可以先設(shè)下懸念。）

　　3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫(xiě)了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段

　　通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的.感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。

　　2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：

　　⑴喂海鷗：

　　抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的放、退、撮，描寫(xiě)海鷗的應(yīng)聲而來(lái)、掃，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。

　　練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來(lái)。

　�、茊竞ｚt：

　�、賹W(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　�、谥该�朗讀４至9自然段。

　�、廴齻�(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　�、钦労ｚt：

　�、賹W(xué)生談感受，教師小結(jié)：

　　說(shuō)起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書(shū)。）

　�、邶R讀第13自然段。

　　五、結(jié)合板書(shū)小結(jié)課文第一部分內(nèi)容

　　六、布置作業(yè)

　　1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫(xiě)生字、新詞。

　　《老人與�！方贪� 10

　　【教材分析】

　　單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)！

　　主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。

　　文本結(jié)構(gòu)：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系、

　　【學(xué)情分析】

　　知識(shí)水平：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準(zhǔn)文章。

　　能力水平：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。

　　情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)動(dòng)物！

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)生學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

　　3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。

　　教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的`。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　2課時(shí)

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　為了更好地突破目標(biāo)，本課教師教法先扶后放，以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀， 使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

　　【教學(xué)統(tǒng)覽】

　　1、入境，再現(xiàn)感人故事；（預(yù)設(shè)５分鐘）

　　2、入景，欣賞和諧畫(huà)面； （預(yù)設(shè)1８分鐘）

　　3、入情，體會(huì)靈魂震撼； （預(yù)設(shè)1５分鐘）

　　4、入心，化作實(shí)際行動(dòng)。 （預(yù)設(shè)2分鐘）

　　【教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖】

　　一、入境，再現(xiàn)感人故事。

　　1、美讀詞語(yǔ)。（撮嘴呼喚 應(yīng)聲而來(lái) 、親昵說(shuō)話 抑揚(yáng)頓挫 嘖嘖稱(chēng)贊 翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容 肅立不動(dòng)）

　　2、畫(huà)面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫(huà)面。老師板書(shū)：喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。

　　3、串講故事。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生串講畫(huà)面，再現(xiàn)一個(gè)感人故事。

　　[設(shè)計(jì)意圖] 這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對(duì)課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)整體感知。

　　二、入景，欣賞和諧畫(huà)面。 （課文的第一部分）

　　畫(huà)面一：老人喂海鷗。

　　1、范讀，談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。

　　2、朗讀指導(dǎo)、課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”

　　師引讀：（引語(yǔ)中要定準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道�。�

　　海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。

　　海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。

　　海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。

　　3、想象畫(huà)面�！昂ｚt飛成的樂(lè)譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“快樂(lè)之歌”、“飛翔之歌”等等。

　　4、配樂(lè)齊讀。個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè)譜，讓畫(huà)面和音樂(lè)融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。

　　5、總結(jié)學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫(huà)面等方法。

　　畫(huà)面二：老人呼喚海鷗的名字。

　　1、感同身受。讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來(lái)理解老人為海鷗取名、拉近生本距離。

　　2、語(yǔ)言文字訓(xùn)練。（“抑揚(yáng)頓挫”。）先與形近字區(qū)別，再解釋詞語(yǔ)的意思，最后造句。

　　3、師引讀，生接讀。師生一起用親昵的語(yǔ)氣和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)呼喚海鷗的名字。

　　4、教師總結(jié)過(guò)渡到畫(huà)面三。

　　畫(huà)面三：老人談?wù)摵ｚt。

　　1、學(xué)生同桌對(duì)讀：練習(xí)老人與作者之間的對(duì)話。

　　2、指導(dǎo)朗讀。（以讀代講，師及時(shí)指導(dǎo)朗讀）匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫(xiě)的老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語(yǔ)氣和“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)調(diào)，營(yíng)造出和諧之聲，感受濃濃的愛(ài)。

　　3、小結(jié)板書(shū)：十多年的來(lái)，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書(shū)：親人）

　　[設(shè)計(jì)意圖] 這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對(duì)海鷗的愛(ài)。為此，通過(guò)教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對(duì)讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì)情感，抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道！同時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。畫(huà)面一詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。

　　三、 入情，體會(huì)靈魂震撼 （課文的第二部分）

　　1、結(jié)合老人感人的報(bào)道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)：（出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場(chǎng)景的句子）。

　　場(chǎng)景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……

　　場(chǎng)景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……

　　場(chǎng)景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……

　　場(chǎng)景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……

　　1、結(jié)合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞……

　　2、結(jié)合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面，你感受到了什么？（相機(jī)指導(dǎo)讀出個(gè)性化體會(huì)和感受）

　　3、句子對(duì)比，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。首先師問(wèn)：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢？（換詞對(duì)比談感受，相機(jī)指導(dǎo)讀）

　　4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì)鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說(shuō)進(jìn)去）”。

　　5、寫(xiě)法習(xí)得。請(qǐng)你仔細(xì)研讀這幾個(gè)場(chǎng)面，想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)具體的呢？☆ 動(dòng)靜結(jié)合 ☆ 細(xì)致描寫(xiě) ……

　　[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙，旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。在這一環(huán)節(jié)中，我還注重了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫(xiě)話的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過(guò)程。

　　四、 總結(jié)全文，延伸情感

　　1、師指著板書(shū)小結(jié)：因?yàn)槔先伺c海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將由我們傳承！

　　2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容：寫(xiě)一寫(xiě)生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。

　　[設(shè)計(jì)意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn)，所以我們?cè)趯W(xué)生激情滿(mǎn)懷的美讀之后，用一段真情告白來(lái)為這節(jié)課畫(huà)上一個(gè)句點(diǎn)，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來(lái)傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能，在本處，我想這種功能是必要的。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　21、老人與海鷗

　　喂養(yǎng)、呼喚、談?wù)?/p>

　　老人 和諧 海鷗

　　親人

　　送別（叫、飛、撲）

　　《老人與海》教案 11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。

　　2、學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)表達(dá)出來(lái)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課，引出話題

　　今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖，走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

　　二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑

　�。ㄒ唬┏踝R(shí)文本，感悟“詞”境。

　　1、學(xué)生快速默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、出示詞組，反復(fù)品味。

　　撮起嘴　炸了營(yíng)

　　應(yīng)聲而來(lái)　翻飛盤(pán)旋

　　抑揚(yáng)頓挫　連聲?shū)Q叫

　　起起落落　白色漩渦

　　3、讀了這兩組詞，說(shuō)一說(shuō)在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？在這兩個(gè)畫(huà)面中哪個(gè)畫(huà)面最令你“意想不到”？

　�。ǘ�）再識(shí)文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　1、瀏覽課文，提出問(wèn)題。

　　再讀課文之后，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？

　�。▎�(wèn)題預(yù)設(shè)歸納：老人究竟對(duì)海鷗做了什么？海鷗為什么會(huì)有如此不尋常的舉動(dòng)？）

　　2、初識(shí)海鷗行為的“意想不到”。

　　三、精讀課文，理解“意想不到”

　　默讀勾畫(huà)出老人愛(ài)海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開(kāi)品悟交流。

　�。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)一

　　“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！�

　　1、抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛(ài)海鷗的老人形象。

　　2、理解“十多年了”，一個(gè)孤獨(dú)的老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛(ài)的`“意想不到”。

　�。ǘ�）預(yù)設(shè)二

　　“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！�

　　1、這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你認(rèn)為哪個(gè)詞寫(xiě)得生動(dòng)、傳神？可以看出什么？

　　2、創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

　　3、理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　�。ㄈ�）預(yù)設(shè)三

　　“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

　　1、情境朗讀，感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。

　　2、理解在成千上萬(wàn)只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。

　�。ㄋ模╊A(yù)設(shè)四

　　“海鷗最重情義，心細(xì)著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

　　1、從這段話中你讀出了老人對(duì)海鷗的。（理解老人在談海鷗時(shí)的幸福，對(duì)海鷗的牽掛。）

　　2、指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。

　　四、總結(jié)梳理，書(shū)寫(xiě)情感

　　十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼里充滿(mǎn)無(wú)限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著千言萬(wàn)語(yǔ)。

　�。ㄒ罁�(jù)學(xué)情確定寫(xiě)話內(nèi)容）

　　1、學(xué)生自由寫(xiě)話。

　　2、交流。

　　五、入情入境，鋪墊后文

　　當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時(shí)候，老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開(kāi)了翠湖，離開(kāi)了海鷗……（音樂(lè)響起）

　　1、師生合作朗讀畫(huà)面二。

　　2、再識(shí)“意想不到”。

　　六、拋出議題，提升文本

　　結(jié)合課文和你查找的資料，你認(rèn)為老人的一生應(yīng)該是的一生。

　　《老人與�！方贪� 12

　　【教學(xué)要求】

　　1、學(xué)會(huì)本課字詞，能正確讀寫(xiě)。

　　2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，體會(huì)揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和摘寫(xiě)海鷗動(dòng)作的'語(yǔ)句。體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、展示資料，了解動(dòng)物的情感

　　二、初讀課文

　　三、再讀課文，畫(huà)出最受感動(dòng)的句子

　　四、作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初讀了課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　師相扣板書(shū)：

　　老人愛(ài)護(hù)海鷗（愛(ài)護(hù)）

　　海鷗留念老人（留念）

　　二、只讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)情感

　　1、你從哪些語(yǔ)句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)？

　　默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，讀讀，體會(huì)情感。

　　2、交流：

　�、� 你從那些語(yǔ)句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)？

　�、� 生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)：

　　句A：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色每天步行二十余里，只為了

　　句B：老人把餅干

　　句C：有海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么

　�、� 學(xué)生情感朗讀這些句子。

　　③ 師：你還從那些語(yǔ)句中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)？

　�、� 師小結(jié)：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。海鷗就像老人心愛(ài)的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會(huì)怎樣呢？

　�、� 默讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到海鷗對(duì)老人的眷念？

　�、� 生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)情感。

　　句A：一群海鷗突然飛來(lái)

　　句B：海鷗紛紛落地

　　句C：鷗群像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)

　�、� 再讀這部分，體會(huì)其中的感受。

　　③ 體會(huì)為什么用撲？

　�、� 想象：海鷗鳴叫聲有說(shuō)什么？對(duì)老人的情感如何？為什么有這種情感？

　�、� 師：文中老人把海鷗視為兒女。哪一句話與之照應(yīng)？

　�、� 點(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。

　�、� 小結(jié)：海鷗的一舉一動(dòng)讓我們體會(huì)到動(dòng)物對(duì)關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

　　假如你是海鷗中的獨(dú)腳或其他的海鷗，你想對(duì)老人說(shuō)什么？

　　三、總結(jié)全文

　　1、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。

　　2、寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作及動(dòng)物的動(dòng)作等描寫(xiě)表達(dá)情感的總結(jié)。

　　四、作業(yè)

　　搜集、講講有關(guān)人與動(dòng)物的感人故事。

　　《老人與�！方贪� 13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1。了解《老人與�！氛�部作品的梗概。

　　2。結(jié)合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。

　　3。感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈從，與自身、自然進(jìn)行挑戰(zhàn)的決心和勇氣。

　　4。品味作品不贅述情感的、簡(jiǎn)樸客觀而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)

　　兩課時(shí)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　如果你被告知，有人寫(xiě)了篇只有幾十頁(yè)的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你一定會(huì)感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊(cè)子就是《老人與�！�。

　�。ǘ�）作者簡(jiǎn)介

　�。ǔ鍪竞Ｃ魍�照片）一個(gè)酷愛(ài)打獵、釣魚(yú)的作家。他到過(guò)第一、第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。他的身上中過(guò)237片彈片。他的頭上縫過(guò)5 7針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。

　　（三）整部作品簡(jiǎn)介

　�。ǔ鍪尽独先伺c海》圖片）這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚(yú)的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng)下了人類(lèi)出版史上空前的'一個(gè)記錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊(cè)，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng)，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　�。ㄋ模┦熳x課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。

　　這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉(zhuǎn)來(lái)，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹�。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將魚(yú)叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。

　�。ㄎ澹┬〗M交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┭凶x細(xì)賞

　　1、請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相補(bǔ)充提示完成），同時(shí)把學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸客觀的描述。

　　（1）搏斗中的老人；

　�。�2）搏斗中的大馬林魚(yú)；

　�。�3）搏斗的結(jié)果。

　　2、問(wèn)題研討

　�。�1）搏斗中，老人獲勝的原因是什么？

　　在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

　�。�2）老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？

　　大馬林魚(yú)是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)�！�

　　看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。

　�。�3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險(xiǎn)、殘酷或現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力量塑造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。

　�。ǘ�）拓展延伸

　　有人評(píng)價(jià)《老人與�！肥且磺�英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚(yú)，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)，明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗�！睂�(duì)此，你怎樣看？

　�。ㄈ�）小結(jié)

　　《老人與海》文字雖然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對(duì)人生永不放棄的證明。

　　《老人與�！方贪� 14

　　設(shè)計(jì)理念：

　　本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷……走進(jìn)動(dòng)物和人的情感世界。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、通過(guò)細(xì)讀品味、想象畫(huà)面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　3、初步領(lǐng)悟作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把老人與海鷗之間的親情xx實(shí)、寫(xiě)具體的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、立足起點(diǎn)，聚焦親情

　　和我們?nèi)祟?lèi)一樣動(dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　出示兩組詞語(yǔ)：

　　撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說(shuō)話 嘖嘖稱(chēng)贊

　　翻飛盤(pán)旋 扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng) 白色旋渦

　�。�1）讀詞；

　�。�2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫(huà)面？（板書(shū)：喂――送）

　　二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情

　　那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，快速地掃讀課文1――13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。

　　（一）讀1――13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

　�。ǘ�）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。

　　1、抓住“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來(lái)”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛(ài)、默契、信任、嫻熟、熟悉等。

　　2、聯(lián)系下文體味呼喚：在海鷗的.鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話――“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？

　�。�2）假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思。）

　�。�3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽(tīng)出了）

　　出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

　　1、抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會(huì)默契。

　　2、抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂(lè)譜中，你仿佛聽(tīng)到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫(huà)面組成了一篇有聲有色的樂(lè)譜，如果我們要給這樂(lè)譜取個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞？

　　三、拓展資料，升華親情

　　老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè)融融呢？你能從文中找到答案嗎？

　　出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　1、理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來(lái)

　　2、出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。

　　3、串讀，回味細(xì)節(jié)

　　《老人與�！方贪� 15

　　一、導(dǎo)入

　　這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

　　二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

　　1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

　�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”

　�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。抓住“有聲有色”感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

　　⑵ “在海的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海的親呢，對(duì)海的愛(ài)。）

　�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的`外表描寫(xiě)，你能感受什么？

　�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對(duì)海的付出，這是源于老人對(duì)海的愛(ài)。）

　　3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海的愛(ài)。

　　三、學(xué)習(xí)第二部分

　　1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

　　自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。

　�。ê�圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。）

　　為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

　�。ㄒ�?yàn)楹：腿艘粯�，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）

　　2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

　�、� “海們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

　�、� “過(guò)了一會(huì)兒，海紛紛落地……”

　�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）

　�、� “海們像炸了營(yíng)似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）

　　3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海對(duì)老人的感情。

　　三、學(xué)到這里，你有什么感受？用一兩句話寫(xiě)一寫(xiě)

　�。▽W(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）

　　四、拓展

　　交流收集的有關(guān)海老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類(lèi)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。

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