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《杠桿》教案

時(shí)間:2024-08-03 12:42:46 教案 我要投稿

《杠桿》教案

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?下面是小編整理的《杠桿》教案,希望能夠幫助到大家。

《杠桿》教案

《杠桿》教案1

  一、教學(xué)目的

  1.通過本課教學(xué),使學(xué)生知道杠桿的作用(在什么條件下省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力),以及杠桿在實(shí)際中的應(yīng)

  2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括的能力。

  3.使學(xué)生體會(huì)到自然事物是有規(guī)律的,人只有了解了這些規(guī)律,才能更好利用自然和改造自

  二、教學(xué)重、難點(diǎn):

  讓學(xué)生通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),從實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)省力、省距離杠桿的區(qū)別,并初步歸納出杠桿中動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  1.分組實(shí)驗(yàn)材料:簡單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。

  2.演示材料:同分組材料(撬棍應(yīng)放大一些)、重物。

  3.教學(xué)課件(杠桿上三點(diǎn)示意圖),實(shí)驗(yàn)記錄表(課本P45放大圖)。

  三、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┙虒W(xué)引入

  出示演示重物、撬棍。

  提問:你能利用這根棍子,比較省力地抬起這個(gè)重物嗎?(指名演示撬重物)

  (二)學(xué)習(xí)新課

  1.認(rèn)識(shí)杠桿

  (1)分組實(shí)驗(yàn)1(用直尺撬磚)。

  實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚,然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

 。2)講解。(出示杠桿三點(diǎn)示意圖)

  當(dāng)這根棍子,按實(shí)行的方法去撬重物時(shí),它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機(jī)械,這種簡單的機(jī)械叫做杠桿。(板書課題)、在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn),叫做支點(diǎn),杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。(邊講解邊在示意圖上出示名稱)

  (3)分組指出杠桿三點(diǎn)位置。

  分組組裝好撬磚的杠桿,每人在杠桿上指出三點(diǎn)的'位置。

  2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用

 。1)討論:

  通過以上的實(shí)驗(yàn),你知道了杠桿有什么作用(省力)

  談話質(zhì)疑,使用杠桿是不是一定能省力?有什么情況下才能省力呢?

 。2)分組實(shí)驗(yàn)2(用直尺橇磚

  移動(dòng)支撐小木塊的位置,改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置,再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺?

  實(shí)驗(yàn)后討論:使用杠桿一定省力嗎?什么情況下省力?

  (3)分組實(shí)驗(yàn)3(杠桿尺定量實(shí)驗(yàn))。

  講解:為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問題,我們?cè)賮碜鲆粋(gè)實(shí)驗(yàn)。

 、俪鍪靖軛U尺實(shí)驗(yàn)裝置。(杠桿尺左2格掛100g鉤碼,教師手壓杠桿尺的右端。)

  提問:請(qǐng)同學(xué)指出這個(gè)杠桿上三點(diǎn)的位置?(個(gè)人思考,小組討論,指名演示)

 、诜纸M實(shí)驗(yàn)。

  按教師演示的方法組裝好杠桿后,學(xué)生在右側(cè)1~5格處用力,使杠桿平衡,感覺一下用力有什么不同?

 。1格處費(fèi)力,2格處不費(fèi)力,3~5格處省力。)

 、壅勗挘簽榱烁鼫(zhǔn)確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律,我們?cè)诹c(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡,來測定力的大小。

  講解:距離按格記量,力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

  演示1欄填表。

 、俜纸M實(shí)驗(yàn)(表中2~6欄)。

 、趨R報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(填出演示記錄表)

 。4)討論。

  ①6次實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類型?(個(gè)人思考,小組討論,大組匯報(bào))

  實(shí)驗(yàn)1、2:支點(diǎn)到重點(diǎn)距離=支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

  實(shí)驗(yàn)3、4:支點(diǎn)到重點(diǎn)距離>支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

  實(shí)驗(yàn)5、6:支點(diǎn)到重點(diǎn)距離<支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

  ②三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果:

  實(shí)驗(yàn)1、2:重物(力)=拉力(不省力、不費(fèi)力)

  實(shí)驗(yàn)3、4:重物(力)<拉力(費(fèi)力)

  實(shí)驗(yàn)5、6:重物(力)>拉力(省力)

 、鄹鶕(jù)以上的分析,誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律?

  討論后填寫思考題。

  3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用

 。1)分組觀察剪子。

  思考:剪子是由幾個(gè)杠桿組成?找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。

  (2)分組觀察鑷子。

  思考:鑷子是由幾個(gè)杠桿組成?找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。

 。3)你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的?

  (三)布置作業(yè)

  觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理:分析它的三點(diǎn),研究它是省力杠桿,還是費(fèi)力杠桿?

  思考:為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的。

《杠桿》教案2

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:

  理解杠桿的平衡條件,知道三種杠桿的概念、特點(diǎn)及應(yīng)用。

  2、過程與方法:

  通過三種杠桿的分析,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括能力及應(yīng)用物理知識(shí)分析解決簡單問題的能力。

  3、 情感、態(tài)度和價(jià)值觀

  通過了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用,使學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識(shí)對(duì)提高人民生活、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及在社會(huì)主義建設(shè)中的重要作用,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):能根據(jù)三種杠桿的概念對(duì)常用的杠桿進(jìn)行歸類。

  教學(xué)難點(diǎn):能正確畫出杠桿示意圖,找出杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。

  教學(xué)方法:分析歸納法

  教學(xué)用具:剪刀、鉗子、瓶起子、鑷子、指甲剪、天平、杠稱、杠桿和支架、鉤碼、彈簧測力計(jì)、線。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、復(fù)習(xí)鞏固

  1、什么是杠桿的一點(diǎn)兩力兩臂?

  2、什么是杠桿的平衡條件?

  3、請(qǐng)幾位同學(xué)支黑板上畫出事先畫在黑板上的杠桿的示意圖,在畫完杠桿的示意圖后,進(jìn)行點(diǎn)評(píng),鞏固力臂的畫法。

  二、創(chuàng)設(shè)情境

  對(duì)上述的杠桿從比較動(dòng)力臂和阻力臂的大小進(jìn)行歸類,得出三種杠桿,這三種杠桿在應(yīng)用各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。

  三、自主學(xué)習(xí),合作探究

  四、展示匯報(bào)

  1、三種杠桿

 、耪(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上畫出各杠桿的力臂,根據(jù)三種杠桿的概念,并判斷哪些是省力杠桿?哪些是費(fèi)力杠桿?

 、普(qǐng)同學(xué)們閱讀教材,后回答以下問題。

 、偈×唾M(fèi)力的具體含義是什么?

 、谑【嚯x和費(fèi)距離的.具體含義是什么?

  引導(dǎo)學(xué)生說出①問中是指比較動(dòng)力和阻力的大小。若動(dòng)力比阻力小,則省力。反之,則費(fèi)力。

  引導(dǎo)學(xué)生說出①問中是指比較動(dòng)力作用點(diǎn)通過的距離和阻力作用點(diǎn)通過的距離的大小。若動(dòng)力作用點(diǎn)通過的距離比阻力作用點(diǎn)通過的距離小,則省距離。反之,則費(fèi)距離。

 、歉鶕(jù)上述的分析推斷一下,等臂杠桿的情況是怎樣?

  2、生活中的杠桿

  讓學(xué)生列舉生活中的一些物品,并說明它們屬于哪一類杠桿,如:

  剪刀 瓶起子 筷子 鑷子 鉗子 鋼筆寫字 釣魚桿 鍘刀 指甲刀 起釘錘 天平

  課堂作業(yè)

  1、下列杠桿中,屬于省力杠桿的是______________,屬于費(fèi)力杠桿的是______________、

  A、筷子 B、鑷子 C、鉗子 D、托盤天平 E、桿秤 F、瓶蓋起子 G、釣魚桿 H、道釘撬I、掃帚 、理發(fā)剪刀 、鐵匠剪刀 L、羊角錘 M、火鉗 N、船槳

  2、在使用杠桿時(shí),需要省力,就必須使用動(dòng)力臂______阻力臂的杠桿;需要省距離,就必須使用動(dòng)力臂______阻力臂的杠桿;天平是一個(gè)_______杠桿、

  典型例題

  1、最大力臂問題、

  例1、如圖所示,要把球滾上臺(tái)階所用得力最小,畫出所用的最小的力的方向及作用點(diǎn)、

  2、根據(jù)杠桿的平衡條件判斷力的變化、

  例2、如圖所示,作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F,將杠桿緩慢地由豎直拉至水平過程中,力F( )

  A 變大 B 變小 C 不變 D 先變大后變小

  三、拓展提升

  1、用撬棒撬起一石塊,沿不同方向用力作用于撬棒,哪個(gè)力最小( )

  A F1 B F2 C F3 D 都一樣

  2、如圖所示,一根不均勻的木棒,用細(xì)繩懸掛起來,恰好平衡,若從懸掛處鋸段,將木棒分成兩段,則( )

  A 粗端重 B 細(xì)端重 C 一樣重 D 無法確定

  3、用一桿秤稱物體質(zhì)量時(shí),誤用了一個(gè)較重的秤砣,稱出的物體質(zhì)量比實(shí)際值( )

  A 偏大 B 偏小 C 一樣重 D 無法確定

  4、在下圖中,要把石塊用最小的力撬起來,在圖中畫出這個(gè)力的方向及其作用點(diǎn)、

  5、請(qǐng)畫出將質(zhì)量分布均勻的長方體木塊向右抬起時(shí)所需最小的力的示意圖、

  6、(選作)如圖所示的杠桿在細(xì)繩的拉力作用下在水平位置處于平衡狀態(tài),已知小球的質(zhì)量是5g,放在距支點(diǎn)10c處,A點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是10c,求細(xì)繩的拉力、( g=10N/g)

《杠桿》教案3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.掌握杠桿的平衡條件,能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

  2.通過探究實(shí)驗(yàn),提高動(dòng)手操作能力和分析數(shù)據(jù)的能力。

  3.通過學(xué)習(xí),體會(huì)物理來源于生活并服務(wù)于生活,提升學(xué)習(xí)物理的興趣。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】杠桿的平衡條件。

  【難點(diǎn)】杠桿平衡條件的探究過程。

  三、教學(xué)過程

  (一)新課導(dǎo)入

  教師提問:什么是杠桿?杠桿的五要素是什么?

  教師進(jìn)一步提問:在杠桿的使用中,杠桿的平衡狀態(tài)是一種非常重要的狀態(tài),杠桿在滿足什么條件時(shí)才會(huì)平衡?引發(fā)學(xué)生思考,導(dǎo)入新課。

  (二)新課講授

  1.探究實(shí)驗(yàn):探究杠桿的平衡條件

  教師講解:當(dāng)杠桿在動(dòng)力和阻力作用下靜止時(shí),就是杠桿平衡。

  提出問題:杠桿在滿足什么條件時(shí),才會(huì)平衡?

  猜想與假設(shè):

  猜想一:組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng):在桌面上放置橡皮,在橡皮上立好鐵片,將直尺放在鐵片上使直尺處于平衡狀態(tài),然后在直尺的兩端放上質(zhì)量不同的物品,使直尺再次平衡。(杠桿平衡不僅與物品輕重有關(guān),還與位置有關(guān)。)

  猜想二:根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想杠桿平衡時(shí)力與力臂的關(guān)系。(推門時(shí),越靠近門軸的一邊越費(fèi)力,而靠近門把手的那端推門就很省力。猜想動(dòng)力臂越大,動(dòng)力越小;動(dòng)力臂越小,動(dòng)力越大。)

  制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

  教師展示實(shí)驗(yàn)器材:杠桿,鉤碼。

  教師組織學(xué)生以小組為單位,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及數(shù)據(jù)記錄表格,即調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母,使杠桿在水平位置處于平衡狀態(tài)。給杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼,移動(dòng)鉤碼的位置,使杠桿重新在水平位置平衡,這時(shí)杠桿兩側(cè)受到的.作用力的大小等于各自鉤碼所受重力的大小。設(shè)右側(cè)鉤碼對(duì)杠桿施的力為動(dòng)力,左側(cè)鉤碼對(duì)杠桿施的力為阻力;測出杠桿平衡時(shí)的動(dòng)力臂和阻力臂,并記錄數(shù)據(jù)。改變動(dòng)力和動(dòng)力臂的大小,相應(yīng)調(diào)節(jié)阻力和阻力臂的大小,再做幾次實(shí)驗(yàn)。

  進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù):學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案,分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

  (三)鞏固提高

  多媒體展示不同杠桿,并給出動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力以及阻力臂等數(shù)值,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行判斷杠桿是否平衡。

  (四)小結(jié)作業(yè)

  1.小結(jié):學(xué)生總結(jié)。

  2.作業(yè):思考生活中有哪些杠桿,下節(jié)課分享交流。

  四、板書設(shè)計(jì)

 、僦c(diǎn)

 、趧(dòng)力

 、圩枇

 、軇(dòng)力

 、葑枇Ρ

《杠桿》教案4

  教材分析

  1、在前一課,學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡單機(jī)械。從本課開始,學(xué)生將通過一系列的探究活動(dòng),認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,并通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。

  2、通過杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng),我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān),并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

  學(xué)情分析

  在生活中,使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的,如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西,等等。會(huì)使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的.積累,學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,分析使用撬棍的過程,觀察撬棍工作的特點(diǎn),從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。

  分辨是不是杠桿就看他是否具有杠桿的三個(gè)點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)

  教學(xué)目標(biāo)

  科學(xué)概念:(1)認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。

 。2)有的杠桿能省力,有的杠桿不省力,有的杠桿不省力也不費(fèi)力。

  過程與方法:用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù),分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義,并意識(shí)到互相合作的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):對(duì)杠桿尺進(jìn)行研究。

  教學(xué)難點(diǎn):對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析。

《杠桿》教案5

  活動(dòng)目標(biāo)

  1、通過動(dòng)手操作,使幼兒初步感知杠桿省力的原理,激發(fā)幼兒探究的興趣,培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。

  2、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心,樂于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。

  3、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。

  4、培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣。

  5、在活動(dòng)中,讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

  活動(dòng)準(zhǔn)備

  動(dòng)物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標(biāo)志(大小不等的圓片)。

  活動(dòng)過程

  1、導(dǎo)語:小熊要蓋新房子,它買了許多材料,有些材料很重,它搬不動(dòng),我們?nèi)椭? 說一說,用什么辦法來運(yùn)材料。

  (1)我用雙手抱。

  (2)我用手推。

  (3)我用棒棒撬。

  (4)我用手拉。

  2、試一試,哪種方法用的力氣小。

  幼兒使用各種方法,把重物搬到指定地點(diǎn)。

  (1)使勁用雙手抱重物。

  (2)彎下腰用手推重物。

  (3)用棒棒撬重物。

  (4)用手拉重物。

  3、說一說我的發(fā)現(xiàn)。

  (1)抱最費(fèi)勁,汗都流出來了,拉有一點(diǎn)費(fèi)勁,推只有一點(diǎn)點(diǎn)費(fèi)勁,撬很輕松。

  (2)抱要流汗,拉要流一點(diǎn)點(diǎn)汗,推不費(fèi)力,撬更不費(fèi)力。

  (3)抱要費(fèi)力氣一些,拉要稍微費(fèi)力氣一些,推費(fèi)力要稍微好一些,撬不費(fèi)力氣,輕輕一下就行了。

  4、我的實(shí)驗(yàn)過程。

  讓幼兒用省力的.辦法幫小熊把材料全部運(yùn)過去。

  注意事項(xiàng)

  1.使用木棒時(shí)要提醒幼兒注意安全。

  2.給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。

  3.提供作支點(diǎn)的積木高度要適宜。

  4.在用木棒撬重物時(shí),支點(diǎn)應(yīng)隨重物一起移動(dòng)。

  活動(dòng)反思

  幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)周圍事物的探索和求知欲望也特別強(qiáng),因此,新綱要強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的現(xiàn)象。本次活動(dòng)我讓孩子通過操作、觀察及其講述等手段,讓孩子在自主活動(dòng)中增添一些科學(xué)知識(shí)。

《杠桿》教案6

  第一單元

  1、《杠桿的科學(xué)》

  本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí),由于上學(xué)期測評(píng)成績很不理想,所以在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后,決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué),例如在本課的教學(xué)中,首先,因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德,有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事,利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué),分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系,結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn),讓孩子先自我分析一下,分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置,那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過程,在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。

  等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況,再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來分析一下是不是費(fèi)力杠桿。最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格,相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄,并分析,然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約,匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況,有助學(xué)生仔細(xì)分辨。

  嘗試的發(fā)現(xiàn):第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿,然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的,這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆,難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),所以,從第二個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況,然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

  2、《杠桿》教學(xué)反思

  本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。

  在杠桿應(yīng)用的探索這部分,教學(xué)參考中有兩種方案:一是通過實(shí)驗(yàn),不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重,只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,判斷拉力的大小,從而判斷是否省力,學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系,但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù),學(xué)生自己填,又感覺太難,學(xué)生會(huì)無從下手。所以我選擇了第二種情況,出示多種數(shù)據(jù),讓學(xué)生歸納總結(jié),通過課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置,致使這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)速度緩慢,時(shí)間被耽誤了,草草結(jié)束,學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念,要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案,使課堂變的'靈活,本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在應(yīng)用的探索部分可以通過一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力,再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,效果會(huì)更好,考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用,這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。

  3、《杠桿類工具的研究》

  本課教學(xué)的難點(diǎn)在于不規(guī)則的杠桿工具研究,關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗(yàn)典型幾種杠桿的情況。經(jīng)過我的課堂教學(xué)感受除了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn),更要用視頻播放來分析

  杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì)更好,原因:第一,學(xué)生自己在操作的時(shí)候,自己雖有體驗(yàn),但有時(shí)自己不太容易找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀的一種感受。第二,其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候,學(xué)生一般不去注意。所以,我覺得不僅要讓學(xué)生感受,還要讓學(xué)生看視頻,這個(gè)視頻當(dāng)然是重復(fù)做開瓶或者撬開奶粉罐的動(dòng)作。

  杠桿類的工具的尋找在書本上有10個(gè)例子,這些例子有些比較簡單,有些比較難,對(duì)于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機(jī)這些要做具體的分析。

  本課的拓展知識(shí)點(diǎn)就是費(fèi)力杠桿作用,生活中有省力杠桿,為什么還要造一些費(fèi)力杠桿呢?這一點(diǎn)的分析對(duì)于學(xué)生深入杠桿概念很有好處,有效提高學(xué)生的知識(shí)范疇。

  4、《輪軸的秘密》

  本課教學(xué)“輪軸”的秘密,對(duì)學(xué)生而言,輪軸雖是一個(gè)新的簡單機(jī)械知識(shí),但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛,在教學(xué)中,要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí),當(dāng)他學(xué)完這課后,他會(huì)恍然大悟:“哦,原來是這個(gè)道理啊!”,并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

  為了讓學(xué)生能有切身體會(huì),我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的,學(xué)?蓻]有,最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭,這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下,在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺,就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

  最后,讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象,學(xué)生能說出很多很多,除了書中五種,還提到了:自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等,開紅酒的開瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在,機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。

  本課教學(xué),也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要,課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒有這些準(zhǔn)備,上課時(shí)就要事倍功半,就要出洋相。

  5、《定滑輪和動(dòng)滑輪》

  這一課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較簡單,課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念,這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵,否則學(xué)生會(huì)把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆。

  通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出相關(guān)的結(jié)論,定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn),只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系,從而更明了改變力的方向問題。學(xué)生在寫結(jié)論的過程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個(gè)字,但這幾個(gè)字在這句話里的含量還是很高的,教師在上課的過程中最后要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。

  從課的深度來看,本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況,這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了。

  6、《滑輪組》

  滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺,唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠,沒能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)。

  如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作,那勢必有更多的時(shí)間來進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成,但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣,為了看看檢測學(xué)生的能力,我讓學(xué)生自己看著書本

  上的裝置,然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作,通過課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置,這一過程花費(fèi)的時(shí)間稍長一些,近10分鐘,但我覺得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。

  7、《斜面的作用》

  斜面的作用一課的實(shí)驗(yàn)不難,根據(jù)六年級(jí)孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并完成實(shí)驗(yàn)。

  我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議,最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來進(jìn)行實(shí)驗(yàn),斜面則采用《光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒》的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖:第一,選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二,重物方便直接提升和加鉤碼。第三,大小要適宜。材料的選擇跟實(shí)驗(yàn)的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系,通過實(shí)踐,這樣的材料有助于課堂效率的提高。

  對(duì)于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定,我有自己的想法:除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外,我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度,選擇不同斜面坡度的方法,分析選擇不同坡度的理由是什么,從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系,這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。

  通過課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系,剩下的15分鐘探討斜面的作用,生活中利用斜面的例子,以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密,效率提高,內(nèi)容落實(shí)到位。

  8、《自行車上的簡單機(jī)械》

  對(duì)于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。

  通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度。難度一:學(xué)生尋找自行車上的簡單機(jī)械的部件只能找到幾處地方;難度二:這些部件利用的簡單機(jī)械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn),有些勉為其難了,經(jīng)過調(diào)整,我將自行車上的部件告訴學(xué)生,讓學(xué)生來分析這些部件利用了什么簡單機(jī)械來工作,這樣就降低了難度,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加有信心。

  以后的教學(xué)建議:1、這一課中有幾個(gè)部件比較難判斷它屬于什么簡單機(jī)械的類型,我們可以采用視頻播放的形式,讓學(xué)生再次分析他們的類型,有:手剎、制動(dòng)架、后座夾,視頻的效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)。2、踏腳用力帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的整個(gè)過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板,把齒輪和鏈條全部露出來,這樣會(huì)更加清楚觀察到里面的結(jié)構(gòu)。

  第二單元

  1、《抵抗彎曲》

  本節(jié)課,我主要分三個(gè)部分:第一部分,認(rèn)識(shí)柱子和橫梁;第二部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關(guān)系;第三部分則是綜合運(yùn)用研究橫梁平放與豎放。課后,經(jīng)過自己的思考,我發(fā)現(xiàn)了很多的問題,進(jìn)行了認(rèn)真的反思。

  上好這節(jié)課,我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中要使學(xué)生很好地把握控制變量法。因此,在實(shí)驗(yàn)之前,我讓學(xué)生討論為使實(shí)驗(yàn)公平的開展,我們應(yīng)該怎么做呢?經(jīng)過學(xué)生的討論,有的學(xué)生說“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”,有的也提出“橋架空的長度要保持一致”,有的學(xué)生補(bǔ)充“墊圈要放在中間,并且要輕放”。在我的引導(dǎo)之下,又得到了統(tǒng)一的彎曲標(biāo)準(zhǔn)——紙梁中間接觸桌面。這些回答,很好地

  解決了如何控制變量法。為了使學(xué)生更清楚明白這幾點(diǎn),我綜合概括后以課件的形式放映。但是,由于我的倉促,學(xué)生看的時(shí)間過于短。經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)在今后實(shí)驗(yàn)素材的準(zhǔn)備上,我要更加地仔細(xì),清楚講明要求。

  2、《形狀與抗彎曲能力》

  本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究改變形狀對(duì)增強(qiáng)抗彎曲能力的作用。本課的實(shí)驗(yàn)操作仍比較簡單,教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上,從生活現(xiàn)象入手,通過實(shí)驗(yàn),應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。

  上課初,讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片,最好是生活場景圖,如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等,這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應(yīng)用在哪里,而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看,就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等,豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。由此引入思考:為何要加工成各種形狀?解決這個(gè)問題,開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的操作很簡單,實(shí)驗(yàn)過程中,要發(fā)揮學(xué)生的想象,讓他們?cè)O(shè)計(jì)出各種形狀,不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個(gè)實(shí)驗(yàn),只能改變紙的形狀,其他各項(xiàng)條件均不能變化,所以給學(xué)生提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙,同時(shí),考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力,我給學(xué)生提供回形針,可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,讓學(xué)生意識(shí)到,同樣的紙,改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了,不要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會(huì)更大,這并不是本課所追求的,如果有學(xué)生提出,可以讓他們課后再開展這方面的探究,不應(yīng)再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進(jìn)行分析,還是比較容易能夠解決的,改變形狀后,雖然因?yàn)闇p少了寬度而損失了一些抗彎曲能力,但增加了厚度,所以大大提高了紙的抗彎曲能力。

  3、《拱形的力量》

  拱形這一形狀,學(xué)生還是認(rèn)識(shí)和熟悉的,但拱形有多大的力量,學(xué)生卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)到拱形承重的力量,還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因,這也是本課教學(xué)的難點(diǎn),這個(gè)難點(diǎn)的突破,必須借助于實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。

  本課實(shí)驗(yàn)在操作上并沒有什么難度,重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,進(jìn)行思考分析,從而推理得出結(jié)論,解決問題。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng),有必要稍作改動(dòng)。第一,這個(gè)季節(jié),西瓜是挺貴的,教學(xué)成本太高;第二,西瓜拱的效果也不見的最好;第三,課堂上操作存在一定難度。我的處理是:1、教師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱,然后壓重物,如鉤碼盒,激發(fā)學(xué)生的興趣,促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜,是因?yàn)槠浼幢阋艘椎茫也僮饕卜奖。教師演示指?dǎo)時(shí),要特別說明冬瓜塊的切法:刀口指向圓心。2、課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試,做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì)浪費(fèi)。

《杠桿》教案7

  【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念:知道杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿。過程與方法:通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:意識(shí)到不同種類的杠桿有不同的用途,在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

  【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)不同杠桿的比較和分析

  【教學(xué)難點(diǎn)】找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)和是否省力情況。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤(學(xué)生)。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆;畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片(教師)。

  【教學(xué)過程】

  一、趣味引入

  游戲:出示油漆桶一個(gè)、啤酒一瓶、粉筆5支;鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。1、用工具把油漆桶撬開,然后在里面倒一杯水;2、用工具打開啤酒瓶,倒一杯啤酒;3、用工具用夾5支粉筆到一個(gè)空杯子里。比一比,哪個(gè)同學(xué)完成地快,請(qǐng)其他同學(xué)為他們加油。

  二、杠桿類工具的比較

  1、剛才三位同學(xué)的表演非常精彩,首先讓我們思考一下,他們使用的工具合適嗎?(合適)2、思考一下,他們所使用的三種工具哪種是省力的?哪種是費(fèi)力的?或者不省力也不費(fèi)力的?(請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行判斷,并說說理由)3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么?(找出三個(gè)點(diǎn),然后進(jìn)行比較)4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煘槟銈儨?zhǔn)備的圖片上畫出每件工具的三個(gè)點(diǎn)。5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力?為什么 ?6、在全班內(nèi)進(jìn)行交流反饋;并對(duì)學(xué)生的畫圖進(jìn)行展示交流。(重點(diǎn)分析鑷子和開瓶器的三點(diǎn)位置的變化。開瓶器支點(diǎn)在前端,阻力點(diǎn)在中間;鑷子支點(diǎn)在末端,用力點(diǎn)在中間)7、小結(jié):怎么樣的工具是省力的?怎么樣的工具是費(fèi)力的?(請(qǐng)同學(xué)找出其中規(guī)律)

  三、給各種杠桿類工具分類

  1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁綪8頁的10種工具上畫一畫,找出每樣工具的三個(gè)點(diǎn)。然后判斷一下它是省力的還是費(fèi)力的或不省力也不費(fèi)力。2、學(xué)生各自作圖、填表。3、匯報(bào)交流(請(qǐng)學(xué)生到展臺(tái)下進(jìn)行展示交流)4、思考:我們都知道杠桿能省力,能幫助我們抬起自己無法徒手搬動(dòng)的東西;但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的`是費(fèi)力的呢?為什么這樣設(shè)計(jì)呢?教師小結(jié)。

  四、小桿秤的研究

  1、俗話說:“稱砣雖小,能壓千斤”,今天老師就帶了一把桿秤來,請(qǐng)大家來說一說,為什么桿秤的稱砣這么小,卻可以“壓住”這么重的重物。(請(qǐng)學(xué)生從杠桿的三點(diǎn)之間的關(guān)系說一說)2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導(dǎo)。(祥見教參P17~18)3、指導(dǎo)學(xué)生用逐個(gè)放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。(在稱盤內(nèi)放一個(gè)50克砝碼,然后使桿秤平衡,在桿上刻下刻度,放2個(gè)……)4、玩一玩自己制作的桿秤。(稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量)

  五、課后思考題

  出示教師用的桿秤進(jìn)行示范,用不同的2跟提繩分別進(jìn)行稱重時(shí),桿秤會(huì)發(fā)生什么變化?

《杠桿》教案8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、知識(shí)與技能

  知道什么是杠桿,能從常見的工具和簡單機(jī)械中識(shí)別出杠桿;理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂;知道杠桿平衡的條件;能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

  二、方法與過程

  經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程,參與科學(xué)探究活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力;實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力;能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類;學(xué)習(xí)分類的方法。

  三、情感態(tài)度價(jià)值觀

  體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案;

  2.力臂的確定.

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  探究杠桿平衡條件。

  【教學(xué)方法】

  實(shí)驗(yàn)探究,引導(dǎo)創(chuàng)新。

  【教學(xué)過程】

  一、引入新課

  同學(xué)們,我是阿基米德,已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前,我說過“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬動(dòng)地球!眱汕Ф嗄陙,我沒有將地球撬動(dòng),這是事實(shí),這并不是我的錯(cuò),因?yàn)槲覜]有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)。可是,許多愛嚼舌頭的.人硬說我是在吹大話,在說謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天,我請(qǐng)大家?guī)臀疑煸,你們(cè)敢鈫幔坎还芙Y(jié)果如何,我──阿基米德先在這謝謝大家了!

  大家有信心嗎?

  要想幫我伸冤,實(shí)際很容易,只需弄清杠桿的平衡條件即可。

  二、新授

  (板書)第一節(jié)科學(xué)探究:杠桿的平衡條件

  杠桿是一種古老而簡單的機(jī)械,許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起,了解機(jī)械與人的關(guān)系。

 。ò鍟1.認(rèn)識(shí)杠桿

  讓學(xué)生展示自帶的杠桿(鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等)并說出其應(yīng)用及特征。

  討論、歸納各種杠桿的共同特征:

  (板書)在力的作用下,能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒,物理學(xué)中叫杠桿。

  出示圖片:猿人移動(dòng)石塊

  置疑:古猿要把大石塊移動(dòng),用木棍捅石塊捅不動(dòng),誰能想法幫幫它?

  置疑:古猿用的木棍是杠桿嗎?

  鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿?

  置疑:為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方?而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方?

 。ò鍟2.認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)概念

  介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

  結(jié)論:動(dòng)力臂越長、阻力臂越短,越省力;動(dòng)力臂越短、阻力臂越長,越費(fèi)力。

  所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí),就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方,增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。

 。1)提出問題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢?

 。ò鍟3.杠桿的平衡條件

  (2)猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想,同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看,什么叫杠桿的平衡。

  學(xué)生可能給許多種猜想如:

 、貴1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2

  教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想,甄別那是明顯錯(cuò)誤的猜想,如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2,力和力臂單位不一樣是不能加減的。

  將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2

  (3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:(引導(dǎo)學(xué)生討論,實(shí)驗(yàn)裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗(yàn)探究前,應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。)

  實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

  探究杠桿的平衡條件

  實(shí)驗(yàn)器材:

  杠桿、鐵架臺(tái)、鉤碼

  實(shí)驗(yàn)步驟:

 、偃鐖D,把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺(tái)上,調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母,使杠桿在水平位置平衡;

  ※為什么要求杠桿靜止時(shí),在水平位置呢?(因?yàn)檫@樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出.)

  ※ 調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法:左沉右旋 右沉左旋

 、谠诟軛U兩邊掛適當(dāng)鉤碼,并移動(dòng)鉤碼位置,使杠桿在水平位置再次平衡,計(jì)算兩力的大小,并讀出兩力臂的值,將力和力臂的數(shù)值填入表中;(重復(fù)3次)

  (4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

《杠桿》教案9

 。ㄒ唬┙虒W(xué)要求

  1.知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。

  2.知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語。理解力臂的概念。會(huì)畫杠桿的力臂。

  3.理解杠桿的平衡條件,并能用來解決簡單的問題。

  (二)教具:抽水機(jī)模型、切紙用小鍘刀、剪刀。

  學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材:杠桿和支架、鉤碼、尺、線。

 。ㄈ┙虒W(xué)過程

  一、新課引入

  由學(xué)生閱讀課本第十三章前言部分,引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  教師指出,常用的簡單機(jī)械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

  由學(xué)生閱讀本節(jié)開頭的大問號(hào)后的一段。并參閱圖13、23、圖13、24,圖13、25說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應(yīng)用。引出杠桿一節(jié)。

  “板書:第十三章 簡單機(jī)械 一、杠桿”

  二、進(jìn)行新課

  1.什么是杠桿?

  提問:如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊?

  學(xué)生討論,教師總結(jié)并結(jié)合課本圖13、

  2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。

  教師指出:杠桿在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng),這是杠桿的特點(diǎn)。杠桿有直的也有彎的。

  觀察和演示:抽水機(jī)的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個(gè)硬棒在力的作用下繞哪個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。

  板書:

  “1.什么是杠桿?一根硬棒,在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng),這根硬棒就叫杠桿!

  2.描述杠桿的幾個(gè)有關(guān)名詞術(shù)語

  (1)教師以講什么是杠桿時(shí)所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎(chǔ),邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范標(biāo)畫出三點(diǎn)、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書:“2.名詞術(shù)語:”

  支點(diǎn):杠桿(撬杠)繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn),用字母O標(biāo)出。

  動(dòng)力:使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力畫出力的示意圖,用字母F1或F動(dòng)標(biāo)出。

  阻力:阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力畫出力的示意圖,用字母F2或用F阻標(biāo)出。注意:動(dòng)力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反,但它們的方向不一定相反。

  動(dòng)力臂:從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。用字母L1或L動(dòng)標(biāo)出。(簡介力的作用線概念。)

  教師說明力臂的畫法:首先確定杠桿的`支點(diǎn),再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點(diǎn)到力的作用線的垂線,垂足要落在力的作用線上,符號(hào)指明哪個(gè)線段是力臂,并寫出字母L1或L動(dòng)。力臂常用虛線畫出。

  阻力臂:從支點(diǎn)到阻力作用線的距離,用字母L2或L阻標(biāo)出。

  (2)以課本圖13、2丙,抽水機(jī)的柄為例(出示小黑板,圖中暫不畫出兩個(gè)力臂),結(jié)合演示抽水機(jī)柄模型,由一名學(xué)生在板圖上畫出動(dòng)力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫出。其他學(xué)生在各自筆記本上練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)。

  (3)講評(píng)。如有不足之處予以糾正。

  3.研究杠桿的平衡條件

  (1)教師:杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動(dòng)或杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動(dòng)的平衡。

  (2)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯扛軛U的平衡條件。

  (3)學(xué)生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)的課文。并檢查實(shí)驗(yàn)器材。

  (4)提問:步驟1,為什么調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡?步驟2,為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼,調(diào)節(jié)鉤碼位置,使杠桿在水平位置重新平衡?

  要求學(xué)生答出:杠桿只有在水平位置平衡,從支點(diǎn)到動(dòng)(阻)力作用線的距離,即力臂的長度,才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

  提問:實(shí)驗(yàn)器材中一個(gè)鉤碼的質(zhì)量是多少克?它受到的重力是多少牛?

  要求學(xué)生答出。

  提問:課本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么?

  要求學(xué)生答出是牛和厘米。教師指出,表中“動(dòng)力×動(dòng)力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是!だ迕祝ǔS门!っ妆硎。(用刻度尺量長度,不要求讀出估計(jì)數(shù)值。)

  (5)學(xué)生實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完畢,整理好器材。

  (6)總結(jié):由多個(gè)小組報(bào)告,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件,及數(shù)學(xué)表達(dá)式。

  板書:“3.杠桿的平衡條件

  動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂

  上式的意義是:動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍,動(dòng)力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機(jī)抽水時(shí),加在抽水機(jī)手柄上的力是150牛,如果動(dòng)力臂是60厘米,阻力臂5厘米,即動(dòng)力臂是阻力臂的4倍,動(dòng)力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機(jī)的柄受到的阻力是600牛。

  三、小結(jié)重點(diǎn)知識(shí)

  (1)什么叫動(dòng)力臂?什么叫阻力臂?

  畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。

  教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖,畫出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力,由四名學(xué)生分別畫出它們的動(dòng)力臂和阻力臂,教師巡回指導(dǎo),最后進(jìn)行講評(píng)。

  各杠桿示意圖如圖1所示。

  (2)杠桿的平衡條件是什么?

  四、布置作業(yè) :本節(jié)課之后練習(xí)1、2、3題

《杠桿》教案10

  本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí),在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后,決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中,首先,因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德,有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事,利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué),分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系,結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。讓孩子先自我分析一下,分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置,那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過程,在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況,再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來分析一下是不是費(fèi)力杠桿。

  最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格,相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析,然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約,匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況,有助學(xué)生仔細(xì)分辨。嘗試的.發(fā)現(xiàn),第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿,然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的,這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆,難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以Т擁詼個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況,然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

《杠桿》教案11

  本課接著上一課結(jié)束時(shí),所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前,找了根近2米的粗棍子,現(xiàn)場演示,請(qǐng)上來一位班級(jí)體重最重的同學(xué),有100多斤,很費(fèi)力地抱一抱,然后讓他坐在椅子上,找塊磚一墊,用撬棍很輕松地抬了起來。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來試試,也非常輕松地把他抬了起來。這樣,全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景,對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助。

  “區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材,進(jìn)行分析交流。對(duì)于榔頭拔釘子,學(xué)生比較好理解,支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了,也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用,但對(duì)于老虎鉗、剪刀,有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿,是因?yàn)樗麤]有結(jié)合實(shí)際使用來體會(huì)理解,可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲,用剪刀剪塊木片,在這個(gè)過程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn),再來分析是不是杠桿,學(xué)生就較易理解了。對(duì)于螺絲刀,有的'學(xué)生說它用來撬物體時(shí)就是杠桿了,也應(yīng)予以肯定,但做為扭螺絲釘時(shí)的工具,它就不是杠桿的應(yīng)用了。

  本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中,很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無效的。開展這個(gè)活動(dòng)時(shí),首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位,要求明確。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn),有這么幾點(diǎn)要求:

  1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物,右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。

  2、每一次操作,兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置,這點(diǎn)很重要。

  3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí),再記錄實(shí)驗(yàn)情況。

  4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分?

  同時(shí),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、思考,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,但在實(shí)際活動(dòng)中,很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,更多的是隨意地、一次又一次地嘗試,通過增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來達(dá)到平衡。還有的小組,總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實(shí)現(xiàn)平衡,探究活動(dòng)沒有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  通過活動(dòng),分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),解決書中的三個(gè)問題,只要小組活動(dòng)開展的充分,數(shù)據(jù)詳盡,那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”?學(xué)生的思考并不多,充滿隨意性。同時(shí),這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張,如果想要深入、扎實(shí)有效地開展杠桿尺實(shí)驗(yàn),建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了,懂得通過分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的,費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的,才能使第三課的活動(dòng)順利開展。

《杠桿》教案12

  一、教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能】

  1、認(rèn)識(shí)杠桿,能畫出杠桿的五要素。

  2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡單問題。

  【過程與方法】

  1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)、了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

  2、通過探究、了解杠桿的平衡條件。

  【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

  通過了解生活中的杠桿,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的,提高學(xué)習(xí)物理的`興趣。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  探究杠桿的平衡條件

  【教學(xué)突破】首先認(rèn)識(shí)杠桿,能抽象出杠桿的定義,在探究杠桿平衡條件時(shí)創(chuàng)造一種探究氣氛,通過用桿秤稱物體,提出猜想,激發(fā)興趣。

  三、教學(xué)方法

  觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、問答法等。

  四、教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

  師:人們?cè)谏钪、勞?dòng)中經(jīng)常使用各種機(jī)械,同學(xué)們想一想你使用過哪些機(jī)械?或你看到別人使用過哪些機(jī)械?

  同學(xué)們想起很多人們常用的機(jī)械,這說明同學(xué)們平時(shí)很注意觀察。在同學(xué)們說出的機(jī)械中有的比較復(fù)雜,有的比較簡單。例如:鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡單機(jī)械,播種機(jī)、縫紉機(jī)等是復(fù)雜機(jī)械。復(fù)雜機(jī)械也是由簡單機(jī)械組合而成的。這一章我們學(xué)習(xí)幾種簡單機(jī)械。

  同學(xué)們?cè)谀銈兊淖郎戏胖Q子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用,看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?

 。ǜ餍〗M同學(xué)分別進(jìn)行操作,有的用鉗子剪斷鐵絲,有的用錘子起木板上的釘子,有的用瓶蓋起子起瓶蓋,有三個(gè)小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘后平靜下來。)

《杠桿》教案13

  教學(xué)設(shè)計(jì)說明:

  一、教學(xué)起點(diǎn)基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)

  理性思維是科學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)之一,探究學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇“要以學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)”,“教材內(nèi)容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則,與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng),并充分促進(jìn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上的發(fā)展!

  《杠桿的平衡》一課取材于教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)《杠桿的研究》。杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說是屢見不鮮的,但孩子很少對(duì)其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對(duì)杠桿有所理解,但是孩子的這種理解并不清晰,他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)知識(shí)。從科學(xué)探究層面上分析,從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究過程,多次實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論,這些方面六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)比較清晰,而實(shí)驗(yàn)到初步結(jié)論到驗(yàn)證再到結(jié)論,這種探究活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生還是初次經(jīng)歷,理解體驗(yàn)驗(yàn)證工作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要過程成了本課活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理,形成一種敏感的捕捉數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律本領(lǐng),也是本課教學(xué)學(xué)生在理性思維、理性精神方面的重要發(fā)展,相信這種素養(yǎng)將對(duì)學(xué)生今后的更多實(shí)踐活動(dòng)提供“飛翔的翅膀”。本課教學(xué)大膽對(duì)原教材進(jìn)行取舍,體現(xiàn)“用教材教”的思想。

  二、構(gòu)建一個(gè)典型的科學(xué)學(xué)習(xí)過程

  新課程強(qiáng)調(diào)“要通過有計(jì)劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察自然界的事物和現(xiàn)象,讓他們?cè)陂_展實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、交流與分析和最終形成結(jié)論的過程中進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在必要的時(shí)段,也需要組織適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,形成一個(gè)有序的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程!北菊n教學(xué)悉心引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究的過程——多次實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。孩子在這一過程中學(xué)會(huì)如何針對(duì)問題尋找實(shí)驗(yàn),感受結(jié)論與定論的發(fā)展關(guān)系,理解驗(yàn)證在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性,理解科學(xué)是可以反復(fù)驗(yàn)證的。這些對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時(shí),一絲不茍的科學(xué)態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn),F(xiàn)實(shí)中很多孩子不習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)后的驗(yàn)證活動(dòng),或者驗(yàn)證活動(dòng)十分馬虎。因此,讓孩子理解驗(yàn)證活動(dòng)的重要性是本課一大特色,強(qiáng)烈滲透著科學(xué)實(shí)證思想。這,或許就是我們期盼看到的`有科學(xué)味。

  課堂教學(xué)實(shí)錄:

  學(xué)生4人一個(gè)小組,每個(gè)小組桌面一個(gè)杠桿尺裝置,一盒鉤碼。

  師:每個(gè)小組的桌面上都有這么一個(gè)裝置,誰能說說這個(gè)裝置有什么特點(diǎn)?

  生:這個(gè)裝置像一個(gè)十字架,橫著的是可以動(dòng)的。

  師:怎么動(dòng)?

  生:繞著中間的一個(gè)地方轉(zhuǎn)動(dòng)。

  生:這個(gè)裝置應(yīng)該可以用來測兩邊的物體是否相等。

  生:這個(gè)裝置上面有很多孔,4個(gè)大孔,10個(gè)小孔。

  生:小孔在下面,大孔在上面。

  生:我還發(fā)現(xiàn)10個(gè)小孔都是平均排列的,它們的上方有1、2、3、4、5的數(shù)字。

  師:像這樣的一個(gè)裝置,我們稱它為杠桿尺。杠桿尺中間的點(diǎn),叫做支點(diǎn)。為了便于我們的研究,我們把杠桿尺其他的10個(gè)小孔也標(biāo)上名字。而另外的4個(gè)大孔,因?yàn)樗鼈兊姆植紱]有明顯的規(guī)律,我們這節(jié)課不做研究。

  師結(jié)合課件演示,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。

 。ㄔu(píng):杠桿尺的認(rèn)識(shí),特別是每個(gè)部位名稱的界定,為學(xué)生研究杠桿尺的平衡提供一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),便于描述。)

  師:接下來老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個(gè)鉤碼,這時(shí)候杠桿尺會(huì)怎么樣?

  生:往右邊歪。

  生:要在右邊也掛上2個(gè)鉤碼。(師在右邊第一格掛上2個(gè)鉤碼,杠桿尺還往右邊歪。)

  生:也要掛第3格。

  師:為什么要掛第3格?我掛第4格會(huì)怎樣?

  生:掛第4格會(huì)往右邊斜。

  師演示第4格掛2個(gè)鉤碼,再演示第3格掛兩個(gè)鉤碼。

  師:現(xiàn)在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態(tài)?

  生:平平的狀態(tài)。

 。ㄉΓ

  生:水平的狀態(tài)。

  師:杠桿尺這種水平的狀態(tài),我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀態(tài)的平衡。

 。ㄔu(píng):杠桿尺的平衡有兩種狀態(tài),這里指出今天研究的問題是杠桿尺的水平狀態(tài)的平衡,為學(xué)生的研究明確方向。)

  師:左邊第3格如果不是掛2個(gè)鉤碼,而是掛4個(gè)鉤碼,要使杠桿尺平衡,右邊應(yīng)該怎么掛?

  生:右邊第3格也掛4個(gè)。

  師:左邊第4格掛5個(gè)鉤碼,要使杠桿尺平衡,右邊應(yīng)該怎么掛?

  生:右邊第4格也掛5個(gè)。

  師:杠桿尺的平衡簡單吧?

  生:簡單!

  師:來點(diǎn)難度好不好?請(qǐng)看大屏幕。

  課件出示:在杠桿尺的左邊一個(gè)位置掛上鉤碼,在右邊一個(gè)不同的位置,掛上鉤碼,使杠桿尺平衡。(停頓30秒后)

  (評(píng):留白,給學(xué)生思維的時(shí)間。)

  師:注意左邊幾個(gè)位置?

  生:一個(gè)。

  師:右邊呢?

  生:也是一個(gè)。

  師:特別注意,左右的位置必須不一樣。有沒信心試一試?

  生:有!

  師:給每個(gè)小組3分鐘時(shí)間,看哪個(gè)小組能以最快的速度完成這個(gè)挑戰(zhàn),一完成,請(qǐng)小組長馬上把你們組的作品端到臺(tái)上來,對(duì)號(hào)入座。開始!

  伴隨輕快、稍有緊張的音樂,學(xué)生開始了探究活動(dòng),有些小組較快完成了,有些小組還急成一團(tuán),有些小組開始討論別人的擺法,有些小組開始借鑒別人的方法并思考著別的不一樣的方法,老師巡視著,指導(dǎo)個(gè)別的確存在困難的小組。

  結(jié)束的鈴聲響起,學(xué)生們安靜的坐了下來。

  師:我們來看一看,哪些小組已經(jīng)挑戰(zhàn)成功?哪些小組是還需要努力的呢?

  師生共同檢查對(duì)所有小組作品的平衡情況。

  師:下面我們來看一看成功了的小組都是怎樣擺放的?

  生:我們組左邊第4格掛1個(gè),右邊第1格掛4個(gè)。

  生:我們組左邊第4格掛1個(gè),右邊第2格掛2個(gè)。

  生:我們組左邊第3格掛2個(gè),右邊第2格掛3個(gè)。

  生:我們組左邊第2格掛1個(gè),右邊第1格掛2個(gè)。

  生:我們組左邊第1格掛5個(gè),右邊第5格掛1個(gè)。

  生:我們組左邊第1格掛4個(gè),右邊第2格掛2個(gè)。

  生:我們組也是左邊第3格掛2個(gè),右邊第2格掛3個(gè)。

  課件將每組學(xué)生的數(shù)據(jù)填入表格。

  師:科學(xué)家面對(duì)很多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時(shí)候,他們會(huì)做什么?

  生:分析數(shù)據(jù),找規(guī)律。

  師:我們也來找找規(guī)律,這些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律呢?

  生:有些地方左右兩邊的數(shù)據(jù)是剛好反一下的。

  師:有些地方的數(shù)據(jù)能不能說明全部?

  生:左邊鉤碼的位置加上鉤碼數(shù),等于右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)。

  生:不對(duì),比如說我們組左邊第1格掛4個(gè),右邊第2格掛2個(gè),左邊1加4等于5,右邊2加上2等于4,兩邊就不相等。

  生:左邊的乘起來等于右邊的乘起來。

  師:左邊的什么乘起來呀?

  生:應(yīng)該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù),杠桿尺就平衡。

  (留白,學(xué)生觀察全體數(shù)據(jù)思考。)

  師:是這樣的嗎?

  生:是。

  生掌聲。

 。ㄔu(píng):讓學(xué)生經(jīng)歷著在一組數(shù)據(jù)中找出規(guī)律的過程,這是科學(xué)研究中常用的思維過程。)

  師:左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù),杠桿尺就平衡,這個(gè)規(guī)律到底是不是普遍的規(guī)律?還是就這么幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律呢?我們還必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。什么是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢?所謂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是指先根據(jù)這個(gè)規(guī)律在腦子里面想好數(shù)據(jù),然后再在杠桿尺上做實(shí)驗(yàn),如果所有符合這個(gè)規(guī)律的數(shù)據(jù)都能使杠桿尺平衡,那么這個(gè)規(guī)律就是普遍的規(guī)律,就是真理。

  師:比如說左邊第2格掛了3個(gè)鉤碼,根據(jù)這個(gè)規(guī)律,右邊可以怎么掛呀?

  生:右邊第一格掛6個(gè)。

  生:還可以右邊第3格掛2個(gè),右邊也第2個(gè)格掛3個(gè)。

  師:好,有這么多掛法,我們就一個(gè)一個(gè)的驗(yàn)證。

  實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

  生:如果右邊有第6格,我覺得第6格掛一個(gè)也應(yīng)該可以。

  師:說的很好,把掌聲送給他。

  師:還有誰愿意來再來驗(yàn)證一下?

  生:我們剛才右邊第3格掛4個(gè),左邊怎么掛都掛不起來,現(xiàn)在左邊第2格掛6個(gè)試下。

  驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

  生:右邊第2格掛5個(gè),左邊第5格掛2個(gè)試下。

  驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

  師:真金不怕火燒,真理不怕驗(yàn)證,現(xiàn)在我們可以說這個(gè)規(guī)律是……

  生(齊):正確的。

  師:如果左邊第1個(gè)掛1000個(gè)鉤碼,右邊……

  生:第1000格的位置掛一個(gè)。

  師:給你一個(gè)杠桿,你能翹動(dòng)地球嗎?

  生:能!

 。ㄔu(píng):科學(xué)需要實(shí)證,引導(dǎo)學(xué)生作實(shí)證研究,對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說,是一種科學(xué)方法的訓(xùn)練,更是對(duì)兒童在做科學(xué)的過程中一種不可或缺的科學(xué)實(shí)證思想的滲透和培養(yǎng)。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)著真金不怕火燒,真理不怕驗(yàn)證。)

  師:剛才第一關(guān)挑戰(zhàn)大部分小組成功,個(gè)別小組還未成功,成功的小組為自己喝喝彩,尚未成功的小組為自己加加油,都用掌聲表示。(生鼓掌)

  師:挑戰(zhàn)第2關(guān)。(大屏幕顯示:在杠桿的左邊找一個(gè)位置掛上鉤碼,在右邊同時(shí)找兩個(gè)位置掛上鉤碼,使杠桿尺平衡。留白半分鐘)

  師:左邊幾個(gè)位置?

  生:一個(gè)。

  師:右邊呢?

  生:2個(gè)位置。

  師(結(jié)合幻燈演示):這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們要按照剛才的實(shí)驗(yàn)步驟做,先做實(shí)驗(yàn)找數(shù)據(jù)。那么,要找出規(guī)律,一組實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒苷f明問題?

  生:不行。

  師:做100組呢?

  生:沒時(shí)間。

  師:那要做幾組實(shí)驗(yàn)?

  生有的說2組,有的說3組,有的說4組、5組。

  師:(出示表格)這里有4組數(shù)據(jù)可以填,建議同組的每個(gè)同學(xué)尋找一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),碰到有困難的,組內(nèi)每個(gè)成員都要?jiǎng)觿?dòng)腦筋,要互相幫忙。如果想多做幾組實(shí)驗(yàn)的,可以把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填下面。分析數(shù)據(jù)得出規(guī)律后一定要進(jìn)行驗(yàn)證,然后才能下結(jié)論。

  教學(xué)現(xiàn)場:生開始實(shí)驗(yàn),伴著舒雅的音樂。生A:我想到了,我先來試試,大家看行不?生B:左邊的乘起來,右邊的加起來好像相等哦……生C想了好久,突然拍了下腦袋:有了,這肯定行。兩分鐘后的時(shí)候,老師對(duì)還存在困難的小組提供陸續(xù)提供幫助。學(xué)生邊想邊掛,思維發(fā)展很快。有的說“搞定,繼續(xù)”。8分鐘的時(shí)候,有些小組已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了,教師要求他們?nèi)椭切┯欣щy的小組。

  (評(píng):現(xiàn)場活動(dòng)持續(xù)13分鐘,這里有許多很經(jīng)典的鏡頭,這是一個(gè)孩子身心充分解放的過程,一個(gè)每個(gè)孩子都充分參與活動(dòng)的過程,一個(gè)師生共同探索、相互合作的過程,一個(gè)孩子思維異;钴S后的頓悟的過程,一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷多次的驗(yàn)證后的科學(xué)實(shí)證思想的洗禮的過程。學(xué)生體驗(yàn)“真金不怕火煉,真理不怕驗(yàn)證”,加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。)

  師:研究時(shí)間結(jié)束,相信每個(gè)小組在這一過程中都會(huì)有很多收獲,下面我們要進(jìn)行匯報(bào)。哪組同學(xué)愿意上來將你們的研究發(fā)現(xiàn)和大家交流。

  生紛紛舉手,第一組上去匯報(bào)。

  組1:我們的結(jié)論是左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)等于右邊的格數(shù)相加,這是我們小組進(jìn)行了5次實(shí)驗(yàn)、2次驗(yàn)證得出的結(jié)論。請(qǐng)大家看我們的研究報(bào)告,有問題的可以向我們提問。

  生:能不能給我們演示其中的一組數(shù)據(jù)?

  組1:好吧。我們左邊第2格掛2個(gè),2乘以2等于4。右邊第1格掛1個(gè),第3格掛1個(gè),1加上3等于4,左右相等,杠桿尺平衡。

  生:你們是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的?實(shí)驗(yàn)的過程有沒什么困難?

  組1:我們先是根據(jù)剛才的規(guī)律去做實(shí)驗(yàn)的,不過我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)還是有區(qū)別的。后來我們終于找出了一組數(shù)據(jù),然后我們就順?biāo)浦,完成了?shí)驗(yàn)。這個(gè)規(guī)律經(jīng)過我們的驗(yàn)證是對(duì)的。

  組2:我們的研究結(jié)果和你們不大一樣,可不可以讓我們組發(fā)表我們的研究發(fā)現(xiàn)?

  組1:可以。

  生掌聲。

  組2:我們的研究發(fā)現(xiàn)是左邊的格數(shù)乘以左邊的鉤碼數(shù),等于右邊的格數(shù)1乘以鉤碼數(shù)1,加上右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2。

  生:希望你能說的更明白點(diǎn)。

  組2:比如說我們的這組實(shí)驗(yàn),左邊的格數(shù)3乘以左邊的鉤碼數(shù)4等于12,右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2等于4,格數(shù)4乘以鉤碼數(shù)2等于8,4加8也等于12,杠桿尺平衡。

  生:你們的研究有沒有一些比較正確的驗(yàn)證結(jié)果。

  組2:有,而且不是比較正確,而是正確。請(qǐng)看!

  生掌聲。

  生:你們組的研究結(jié)果和我們是一樣的,但是為什么剛才的小組和我們不一樣呀?看看他們的研究報(bào)告好象也是對(duì)的呀,你們能不能解釋這個(gè)問題?

  組2:這個(gè)問題讓我們請(qǐng)我們組的XXX同學(xué)給大家解釋好嗎?

  生鼓掌。

  XXX:因?yàn)榈?組同學(xué)剛才右邊掛的鉤碼數(shù)都是1,一個(gè)數(shù)乘以1還是等于它自己,所以他們把右邊的鉤碼數(shù)忽略了,其實(shí)只要他們做一個(gè)右邊的鉤碼數(shù)不是1的實(shí)驗(yàn),那么他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律是不全面的。

  生鼓掌。

  師:做科學(xué)實(shí)驗(yàn)特別是數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,數(shù)據(jù)一定要全面,否則,你的研究就會(huì)存在局限。

  組2:我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話也是一樣的,只要把右邊每個(gè)鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加等于左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù),杠桿尺就平衡。

  師:有道理嗎?

  生:有。

  生:我補(bǔ)充下,剛才我們實(shí)驗(yàn)過了,其實(shí)不是右邊,左邊也一樣,只要左右兩邊每個(gè)鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加的和相等,杠桿尺就平衡。

  生熱烈的掌聲。

 。ㄔu(píng):每一位學(xué)生在活動(dòng)中都有屬于自己思維層次的探究問題,每個(gè)孩子在活動(dòng)中都有屬于自己的思維發(fā)展,讓每一位學(xué)生做到相互傾聽、相互質(zhì)疑、相互交流、思想相互碰撞,在交流中合作,在合作中探究,在探究中發(fā)展,這是科學(xué)課的追求,這是新課程的追求,這是所有課堂教學(xué)的追求。)

  師:精彩,很精彩,讓我們?cè)俅螢槲覀兊某晒墓恼疲?/p>

  生鼓掌,下課。

《杠桿》教案14

  教材分析

  杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元《工具和機(jī)械》中的第二課時(shí)。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,是認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械中的一部分。它分為兩部分:1、認(rèn)識(shí)杠桿;2、研究杠桿的秘密。其中第二個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn),活動(dòng)選擇了杠桿尺作為研究材料,采用實(shí)驗(yàn)的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng),通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來認(rèn)識(shí)杠桿省力與不省力的規(guī)律,并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念,教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律,而是要求學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析等,這就為學(xué)生的合作探究活動(dòng)提供了開放的探究空間,有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動(dòng),使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

  學(xué)情分析

  在生活中,學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的,這很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累。在學(xué)習(xí)本課前,通過前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí),學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡單機(jī)械,但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運(yùn)用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究,學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷,利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對(duì)杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)很較直觀,很清晰。兩個(gè)活動(dòng)安排有梯度。一是認(rèn)識(shí)杠桿,先由撬棍引入杠桿的概念,然后分析杠桿的三個(gè)重要位置,接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時(shí)發(fā)揮作用的位置,并標(biāo)出它們作為杠桿的`三個(gè)點(diǎn)的位置,而后利用書中的圖,對(duì)于身邊的常用工具進(jìn)行觀察、分析,使學(xué)生對(duì)杠桿類工具有初步的認(rèn)識(shí)能力。二是研究杠桿的秘密,在有了以上的基礎(chǔ)后,利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、從知識(shí)與技能:(1)杠桿有三個(gè)點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。(2)有的杠桿能省力,有的杠桿不省力,有的杠桿不省力也不費(fèi)力。(3)利用杠桿解決身邊的事情。

  2、過程與方法:用杠桿做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù),分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義,并且意識(shí)到相互合作的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):分析、整理數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

  教學(xué)難點(diǎn):(1)杠桿在生活中的變形應(yīng)用;(2)能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中,通過分析整理,發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

《杠桿》教案15

  教材分析

  1.本節(jié)課是第一單元第3課。在前一節(jié)課,學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了杠桿類工具,并通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析研究,發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力的規(guī)律。本節(jié)課學(xué)生將通過對(duì)生活中杠桿類工具的省力情況進(jìn)行分析,識(shí)別和分類,認(rèn)識(shí)各類杠桿的作用。

  2.通過這一探究,能讓學(xué)生對(duì)杠桿類工具的認(rèn)識(shí)向生活遷移,幫助學(xué)生理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學(xué)原理。

  學(xué)情分析

  1.生活中的杠桿并不像杠桿尺那樣簡單直觀,不同杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置是不同的,即使是同一個(gè)工具,由于使用方法的不同,它的三個(gè)重要位置也會(huì)發(fā)生變化。

  2.學(xué)生對(duì)杠桿類工具的認(rèn)識(shí)是需要一個(gè)過程的。本課的探究將把學(xué)生對(duì)杠桿類工具的認(rèn)識(shí)引向生活實(shí)際。學(xué)生將經(jīng)歷省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力杠桿的分析,既能找到各類杠桿工具的三個(gè)重要位置,也能根據(jù)省力情況進(jìn)行分類。

  3.學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn):夾子等杠桿工具用起來不省力,為什么還要設(shè)計(jì)這樣的杠桿工具呢?。

  教學(xué)目標(biāo)

  科學(xué)概念:知道杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力的杠桿。

  過程與方法:通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:意識(shí)到不同種類的杠桿有不同的用途,在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):對(duì)不同杠桿的比較和分析。

  教學(xué)難點(diǎn):找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)和是否省力情況。

  教學(xué)過程

  一,趣味引入

  游戲:出示油漆桶一個(gè)、啤酒一瓶、粉筆5支;鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)完成,并比一比誰先完成。

  要求:(1)、用工具把油漆桶撬開,然后在里面倒一杯水;(2)、用工具打開啤酒瓶,倒一杯啤酒;(3)、用工具用夾5支粉筆到一個(gè)空杯子里。

  二、杠桿類工具的比較

  1、思考一下,他們所使用的三種工具哪種是省力的?哪種是費(fèi)力的?或者不省力也不費(fèi)力的?(請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行判斷,并說說理由)

  2、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么?(找出三個(gè)點(diǎn),然后進(jìn)行比較)

  3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煘槟銈儨?zhǔn)備的圖片上畫出每件工具的三個(gè)點(diǎn)。

  4、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力?為什么 ?

  5、在全班內(nèi)進(jìn)行交流反饋;并對(duì)學(xué)生的畫圖進(jìn)行展示交流。(重點(diǎn)分析鑷子和開瓶器的三點(diǎn)位置的變化。開瓶器支點(diǎn)在前端,阻力點(diǎn)在中間;鑷子支點(diǎn)在末端,用力點(diǎn)在中間)

  6、小結(jié):怎么樣的工具是省力的?怎么樣的工具是費(fèi)力的?

  三、給各種杠桿類工具的'分類

  1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁綪8頁的10種工具上畫一畫,找出每樣工具的三個(gè)點(diǎn)。然后判斷一下它是省力的還是費(fèi)力的或不省力也不費(fèi)力。

  2、學(xué)生各自作圖、填表。

  3、匯報(bào)交流(請(qǐng)學(xué)生到展臺(tái)下進(jìn)行展示交流)

  4、思考:我們都知道杠桿能省力,能幫助我們抬起自己無法徒手搬動(dòng)的東西;但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費(fèi)力的呢?為什么這樣設(shè)計(jì)呢?

  5、教師小結(jié)。

  四、小杠稱的研究

  1、俗話說:“稱砣雖小,能壓千斤”,今天老師就帶了一把桿秤來,請(qǐng)大家來說一說,為什么桿秤的稱砣這么小,卻可以“壓住”這么重的重物。(請(qǐng)學(xué)生從杠桿的三點(diǎn)之間的關(guān)系說一說)

  2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導(dǎo)。

  3、指導(dǎo)學(xué)生用逐個(gè)放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。(在稱盤內(nèi)放一個(gè)50克砝碼,然后使桿秤平衡,在桿上刻下刻度,放2個(gè)……)

  4、玩一玩自己制作的桿秤。(稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量)

  五、課后思考

  出示教師用的桿秤進(jìn)行示范,用不同的2跟提繩分別進(jìn)行稱重時(shí),桿秤會(huì)發(fā)生什么變化?

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