“閱讀教學中的讀后活動:設計與實施”的報道及反思

時間：2023-04-28 07:06:38 教學反思我要投稿

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“閱讀教學中的讀后活動：設計與實施”的報道及反思

　　 -----記浙江省高中英語閱讀教研現(xiàn)場會平行論壇

“閱讀教學中的讀后活動:設計與實施”的報道及反思

　　瑞安市四中黃劍茹

　　2011年10月18日下午，稽山中學的念慈樓一樓會議室熱鬧非凡，浙江省高中英語閱讀教研現(xiàn)場會平行論壇之一“閱讀教學中的讀后活動：設計與實施”在這里舉行。論壇主要發(fā)言人有舟山中學劉茂林、杭州淳安中學方明、紹興市稽山中學吳璇三位老師。

　　劉茂林老師從高中英語閱讀教學讀后活動設計存在的問題、讀后活動的目的、設計原則和類型，理論結合實際介紹了如何進行讀后活動的設計。活動的類型有文本理解型（詞匯練習、完成段落填空和表格填寫、排列順序）、應用拓展型（小組討論、辯論、復數(shù)、動手制作）、偏重表演型（角色扮演、采訪）、寫作型、補充閱讀等。

　　方明老師作了題為《讀后活動設計的三維視角》的發(fā)言。他從閱讀策略視角、文本語言和內容視角和文本的主題思想、文化價值視角出發(fā)，講述了讀后活動的有效設計。他認為，根據文本特征（記敘文、說明文和議論文），指導學生抓住文章主要內容，歸納文章結構，并在讀后對學生進行閱讀策略指導和鞏固。從文本的語言和內容的角度出發(fā)，設計一些鞏固文本內容，運用所學的文本語言的活動，如復數(shù)和各類詞匯練習。從文本的主題思想、文化價值等視角出發(fā)，培養(yǎng)學生健全的情感、態(tài)度、價值觀和跨文化交際能力，可以設計小組討論、辯論、角色扮演和項目型活動等讀后活動。

　　吳璇老師介紹了省子課題“英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施”，即如何設計和實施讀后活動，以保證讀后輸出活動的有效性？然后講述了研究方式、流程、研究載體，研究中發(fā)現(xiàn)六方面共性問題和八個影響閱讀讀后活動有效性的因素。課題組進行了三個層面的研究：讀后活動的設計原則、設計類型、有效實施，實施了六個行動對策：1、重視吸收環(huán)節(jié)：用學過的語言做事；2、豐富活動類型：創(chuàng)設多樣的輸出活動如文本理解性語言輸出、、文本重構性語言輸出、文本拓展性語言輸出、文本借鑒性語言輸出、話題討論性語言輸出、題型鞏固性語言輸出；3、強化主題意識：實施基于主題的教學；4、搭建語言支架：為高效輸出提供支持；5、增強監(jiān)控意識：加強輸出監(jiān)控與評價；6、學會評價自己：自覺評價活動的有效性。行動過程的三個階段：如何設計讀后活動、如何實施讀后活動和如何評價讀后活動。

　　因為會上沒有提問環(huán)節(jié)，會后我向劉茂林和戴軍熔老師進行了提問。

　　問題一：劉老師，您在設計應用拓展型的小組討論中講到，在教了M2U3 Reading：Who am I? 之后，讓學生討論：Think about the advantages and disadvantages of the computers. 我也曾經聽過這節(jié)課，那位老師也是這樣設計的，結果學生談到了chat on QQ、listen to music、play computer games等，輸出和沒有學習本文之前是差不多的。請問這個讀后問題的設計有效嗎？

　　劉老師：我覺得學生可以輸出文章最后一段有關電腦在現(xiàn)代生活中的應用，可能輸出的核心語言少了點。這個討論問題是應用拓展性的活動，是圍繞文本主題進行的討論，是有效的。

　　問題二：戴老師，你們的課題講到“讀后活動的設計要符合學生的認知特點與知識水平”，那么高一、高二、高三學生如何進行階段性的分層設計？

　　戴老師：其實讀后活動的設計沒有必要分高一、高二、高三，只要根據自己學生的水平來進行就行了。比如方明老師講到“根據文本特征（記敘文和議論文）在讀后對學生進行閱讀策略指導和鞏固”，結合高考題目進行讀后活動的設計。我們可以就學生的水平來適當選擇高考題，不論是高一、高二還是高三。

　　反思：對于M2U3 Reading：Who am I?的讀后設計，我覺得從主題內容和鞏固核心語言知識的角度來講，沒有遵循語言輸入與語言輸出間的一致性的原則。這篇文章的主題是介紹電腦的發(fā)展史，讀后活動應緊扣主題，使學生進一步練習和運用話題相關的語言知識。而該任務的話題顯然沒能抓住這一主線，導致學生在討論交流時都只是講述電腦給我們帶來的好處和壞處，顯然混淆兩個完全不同的話題，偏離了該課的教學主題和教學重點�！堕喿x教學中的讀后活動：設計與實施》一書中提到“討論內容偏離了文本主題，偏離了本節(jié)課的輸入內容，導致閱讀后學生所輸出的語言、內容與閱讀課前沒有明顯差異，語言輸入與輸出不一致，違背了讀后語言輸出環(huán)節(jié)應側重深化主題內容、鞏固所學語言的設計原則，從而導致核心語言知識的教學不落實，討論缺乏語言學習的意義。”

　　閱讀后，教師可以設置一些有關詞匯教學的活動或練習，可以在詞、詞組以及句子層次上的操練，還可以在篇章層次上進行運作。教師可以讓學生運用關鍵詞對課文中材料的主要內容和結構進行改寫或復述，在說、寫中運用詞匯，使他們進一步內化與吸收核心詞匯，加深對文章篇章結構的認識。

　　如本課的讀后活動可以這樣設計：讓學生參觀Computer Museum，然后4人一組進行角色表演。

　　The museum has two sections:

　　1. Ancient Computers 2. Modern Computers and the Internet

　　Role play: 4 students form a group.

　　Roles:

　　Guide—introduce your computers; answer the questions from visitors

　　two visitors—visit the museum; ask questions about the computers

　　Demonstrators —act out how people use the computers /the Internet

　　然后讓學生討論：Which section do you like to visit? Why?

　　針對某一堂閱讀課，讀后活動任務的設計應符合學生的認知規(guī)律，由易到難，由近到遠，使讀后的拓展教學呈階梯式，層層遞進，步步深入。整個讀后活動圍繞同一個話題展開多種形式的活動，環(huán)環(huán)相扣，學生有機會把所學內容通過多種形式進行內化，在此過程中完成了語言的輸入和輸出。

　　對于某個階段水平的學生來說,要有階段性目標, 每堂課的任務目標都要有所側重,充分體現(xiàn)讀后活動的有效性。對于基礎薄弱的學生,教師可以先實施鞏固性活動,隨著他們能力的逐漸提高,再開始語用訓練,但鞏固、拓展和運用訓練的總量最后要達到平衡,這樣才能取得最終的全面發(fā)展。