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兩只鳥蛋教學(xué)片斷及反思
（第一小節(jié)）：我取出事先準(zhǔn)備好的數(shù)只鳥蛋：“這是一些鳥蛋，你們想摸一摸，玩一玩嗎？”
把鳥蛋分散給各小組，讓學(xué)生們摸一摸，玩一玩，并說一說感受。
師：請(qǐng)小朋友們說說看，鳥蛋給你什么樣的感覺？
經(jīng)過一番“實(shí)地考察后”，孩子們心中已有了實(shí)際體驗(yàn)，早就按捺不住了。
生：鳥蛋比雞蛋小多了。
生：鳥蛋是橢圓形，真有趣。
生：鳥蛋摸起來涼涼的。
生：鳥蛋小小的，很可愛。
生：鳥蛋很好玩。
師：看來小朋友都喜歡上這鳥蛋了，那能不能讀讀第一小節(jié)，把自己對(duì)鳥蛋的感覺讀出來，試試看。
學(xué)生興致勃勃地練讀起來。
生：我從樹枝上取下兩只鳥蛋，小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。
（特別強(qiáng)調(diào)：“小小的”“真好玩”）
師：你為什么這樣讀？
生：我覺得鳥蛋很小，很好玩。
師：嗯，難怪你要這樣讀。
生：我覺得鳥蛋涼涼的，非常好玩。
師：那你想怎么讀？
生讀第一小節(jié)，“涼涼的”、“真好玩”重讀。
師：很好，把你的感覺讀出來了。還有誰想讀嗎？
生讀第一小節(jié)，“小小的”、“涼涼的”、“真好玩”都重讀。
師：你為什么這樣讀。
生：我很喜歡鳥蛋。
師：所以你把三個(gè)詞都強(qiáng)調(diào)出來，這樣才能表達(dá)對(duì)鳥蛋的喜愛，是吧。你讀得真不錯(cuò)。
師：看來，小朋友們朗讀能力又進(jìn)步了，懂得把自己的想法帶到朗讀中，讀得有聲有色
學(xué)完第一小節(jié)師發(fā)問：
同學(xué)們，老師想問你們一件事，你們有沒有被媽媽找不到的經(jīng)歷，當(dāng)媽媽找到你時(shí)她是怎樣說的，心情又是怎樣的呢？
生：我上一次跟媽媽去公園玩，后來走丟了，當(dāng)媽媽找到我的時(shí)候，急得滿臉是汗，一把把我抱在懷里，說：“可把媽媽急死了！”我想我以后再也不敢亂跑了。
生：上星期天，我和媽媽去逛商場(chǎng)，媽媽在試衣服，我就跑去看玩具了，媽媽以為我丟了，找到我時(shí)眼淚都流出來了。
生：我有一次走丟了，媽媽找到我時(shí)急得直嚷我，我知道媽媽是太著急了才會(huì)批評(píng)我的。
……
師：是啊，你們是爸爸媽媽的心肝寶貝，要是出了什么意外該多心疼啊，你們可要保護(hù)好自己。鳥蛋也是鳥媽媽的心肝寶貝，這個(gè)小朋友把鳥蛋拿走了，當(dāng)鳥媽媽回來找不到鳥蛋時(shí)會(huì)是什么心情呢？
生：我想鳥媽媽一定非常著急！
生：鳥媽媽回來一看鳥蛋不在了，一定會(huì)到處找鳥蛋的。
生：鳥媽媽找不到鳥蛋會(huì)急哭的，她心里一定很難過。
師：那我們?cè)谧x第二小節(jié)的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？
生：著急的、焦急的語氣讀。
師：讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出哪個(gè)詞語呢？
生：應(yīng)重點(diǎn)讀出“焦急不安”這個(gè)詞語。
生：老師，我來讀讀。
師：對(duì)她的讀誰有什么話要說？
生：她讀的語氣還可以，“焦急不安”應(yīng)再讀重些
師：你可不可以來試一試呢？
生讀。
全班學(xué)生一起為這位同學(xué)精彩的讀鼓掌。
師：從大家的讀中我聽出來鳥媽媽著急的心情了，你們想對(duì)書中的小朋友說些什么呢？
生：我想對(duì)這位小朋友說：“你看鳥媽媽多著急呀，快把鳥蛋送回去吧！”
生：小鳥也是一個(gè)小生命，我們要愛護(hù)小鳥，不能隨便傷害它。
生：小鳥和我們?nèi)祟愂且粯拥模覀兊膵寢屨也坏轿覀兒軅�，小鳥的媽媽也會(huì)非常難過的，應(yīng)該把鳥蛋送回去。
生：小鳥是我們?nèi)祟惖暮门笥�，我們不能傷害自己的朋友�?/p>
……
師：大家說得太好了，老師都被感動(dòng)了，相信這個(gè)小朋友聽了大家的話一定會(huì)明白自己該怎樣做了。
教學(xué)反思】
這是一篇人教版第二冊(cè)《９、兩只鳥蛋》的教學(xué)片段。
在這兩個(gè)片段中，學(xué)生運(yùn)用多種感官體驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，朗讀有滋有味，實(shí)實(shí)在在。而教師的引導(dǎo)卻不著痕跡。
一次，有人向思維科學(xué)家張光鑒教授請(qǐng)教：“怎么才能做到以學(xué)生為主體？”他回答：“老師要跟學(xué)生相似�！边@話說得何等精辟！我們過去上課是學(xué)生配合老師，學(xué)生跟老師相似，老師課前預(yù)設(shè)一個(gè)又一個(gè)問題，并預(yù)定答案。上課時(shí)，教師成了“垂釣者”：下餌──上鉤──收線。
現(xiàn)在，要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，老師要反過來跟學(xué)生相似。想兒童所想，樂兒童所樂。一切教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。鳥蛋對(duì)于現(xiàn)在的兒童而言，相對(duì)比較模糊，這對(duì)感悟課文造成障礙。于是設(shè)計(jì)了第一片段中的“摸一摸”“玩一玩”，讓孩子們天性使然，動(dòng)用各種感官，對(duì)鳥蛋有了一定體驗(yàn)和獨(dú)特感受，再帶著自己的感受回頭去讀課文，不就更進(jìn)一步了嗎。
在教學(xué)小朋友送還鳥蛋這一節(jié)一定得讓學(xué)生站在小鳥的角度上來揣摩鳥媽媽的心情，讀出課文第二小節(jié)的感情，以思帶讀，以讀促思，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。
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