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初中語(yǔ)文教學(xué)反思(精選10篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
應(yīng)對(duì)課改熱潮的沖擊,剛開(kāi)始只是“任爾東南西北風(fēng)”,“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài),但如今,時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈需求,信息技術(shù)的全面推入,改革課堂教學(xué),尤其迅速改革語(yǔ)文課堂教學(xué),大力推行素質(zhì)教育,已成為每一位語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急!下頭是筆者在語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、教學(xué)模式的審視
1、學(xué)習(xí)方式的改變自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究,都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。
2、教學(xué)方式的改變語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上,那里的“平等”絕不是師生之間無(wú)條件的平等,而是教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、人格、情感等,同時(shí)又要高于學(xué)生,教師始終是首席地位,要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí),如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論,而不對(duì)其進(jìn)行必須的點(diǎn)評(píng)和拔高,學(xué)生是很難獲得提高的。
3、教學(xué)目標(biāo)的改變關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo),而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文資料中豐富的人文,具體根據(jù)教學(xué)資料關(guān)注不一樣的目標(biāo),“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)當(dāng)追求的最佳教學(xué)境界。
4、互動(dòng)狀態(tài)的'改變很多教師認(rèn)為,新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”,在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),教師與學(xué)生的互動(dòng)下,到達(dá)大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然,語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活,如果學(xué)生在活動(dòng)的外表下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài),這也不能稱(chēng)之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式,僅有那些能讓學(xué)生的思維一向處于活躍狀態(tài),學(xué)生的感情一向沉浸其中的方式才能稱(chēng)之為真正的“動(dòng)”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維,啟動(dòng)學(xué)生的情思,這才是真正的“動(dòng)”。
二、教學(xué)載體的審視
1、文本教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本,所以“探究”教材,不僅僅是學(xué)生的任務(wù),教師自身對(duì)教材的探究和挖掘更重要,如何挖掘好教材的深層是搞好課堂教學(xué)的前提,僅有教師深刻洞悉教材,才能站在必須的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本,也才能真正使師生與文本作者構(gòu)成對(duì)話。
2、教具
任何一種課堂形式(包括電教媒體的運(yùn)用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)手段要防止公式化、程式化,如有的課堂討論或呆板單一,或信馬由韁;有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆,用錄音代替教材等,這樣的教學(xué)手段沖淡了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的實(shí)質(zhì)的特質(zhì),難免有“做秀之嫌”,流于形式。
3、教師
我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位,但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用,僅有教師適時(shí)介入,或進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納,或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣梗拍軐⑻骄恳蛏钊,也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣,使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。
“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。身為教師,“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”
雪萊有一句名詩(shī):“冬天來(lái)了,春天還會(huì)遙嗎”,其實(shí)此刻,沐浴第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng),享受?chē)?guó)家重視義務(wù)教育的雨露,正是大力推動(dòng)新課改、全面實(shí)施素質(zhì)教育的美麗春天。多一份反思,就會(huì)多一份清醒,多一份提高。在新一輪課程改革的大潮下,我們要不斷反思,與時(shí)俱進(jìn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
我們的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中不是指出: 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。 那就是告訴我們從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主性學(xué)習(xí),這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。因此,《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并將它作為語(yǔ)文新課程改革的基本理念之一。這樣的以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,可以充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神,將這種新的學(xué)習(xí)方式用于習(xí)題課,不僅能提高課堂效率,更有助于提高學(xué)生各方面的能力。
在我們傳統(tǒng)課堂習(xí)題教學(xué)中,往往以教師為中心,而忽視學(xué)生這個(gè)的主體,習(xí)題上課學(xué)生做,教師講,純粹的是以教師對(duì)答案為主。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),學(xué)生只是一味的聽(tīng),判斷自己做的對(duì)與錯(cuò),上課只是死的知識(shí)灌輸,無(wú)休止的 填鴨 ,而學(xué)生的主體地位忽視了,不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)到的是的是 死 的知識(shí),這樣的課堂教學(xué),只能培養(yǎng)出沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的人,培養(yǎng)出不會(huì)學(xué)習(xí)的人。那學(xué)生能力的提高就更不可能了。
因此我認(rèn)為,在習(xí)題課上我們教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把我校的 1236 的教學(xué)模式運(yùn)用于習(xí)題課,以求達(dá)到事半功倍的效果。習(xí)題課上應(yīng)該以學(xué)生為主體,教師就要轉(zhuǎn)變角色,要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師堅(jiān)持六個(gè) 凡是 :凡是學(xué)生都知道的'不講解,凡是學(xué)生能說(shuō)回答的就不解釋?zhuān)彩菍W(xué)生能思考的就讓學(xué)生思考,凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,凡是學(xué)生能寫(xiě)的就讓學(xué)生寫(xiě),凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。放手讓學(xué)生自己去學(xué),教師只是適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會(huì)他們舉一反三,融會(huì)貫通,活學(xué)活用。
在九年級(jí)教學(xué)中,原來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練七年級(jí)文言文知識(shí)的時(shí)候,我采取的仍舊是傳統(tǒng)的模式,學(xué)生先做,然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變成了死記答案的 機(jī)器 ,變成了被填的 鴨子 ,而實(shí)際收獲甚微。本周我在引導(dǎo)班上的學(xué)生復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的文言文知識(shí)時(shí),就采用了學(xué)校教學(xué)模式,以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)做了嘗試,收到了好的效果。
一、自主學(xué)習(xí)
教師課前要優(yōu)化習(xí)題,能突出教學(xué)重點(diǎn),并能以此拓展延伸。然后讓學(xué)生獨(dú)立自主的去完成習(xí)題。這是一個(gè) 獨(dú)學(xué) 的過(guò)程,是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。期間老師可來(lái)回巡看,以便了解學(xué)生的做題動(dòng)態(tài),確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與問(wèn)題。在學(xué)生們做題的過(guò)程中,我穿梭于各學(xué)生中間,發(fā)現(xiàn)習(xí)題中基礎(chǔ)部分掌握的很好,像實(shí)詞理解、句子翻譯及文體常識(shí)都能熟練運(yùn)用,但是內(nèi)容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學(xué)生學(xué)情,才能做到有的放矢。
二、合作學(xué)習(xí)
在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后,我采用了 1236 環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生們能熟練掌握的習(xí)題便讓小組內(nèi)的學(xué)困生在組內(nèi)交流,這樣有助于他們對(duì)知識(shí)的鞏固,更利于培養(yǎng)他們的自信心,找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而難度較大的習(xí)題則由小組長(zhǎng)主持在組內(nèi)交流討論,找出解決問(wèn)題的突破口。這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),比一比,哪一個(gè)組交流得更認(rèn)真,學(xué)得更有效率,分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內(nèi)去解決,他們對(duì)答案的理解往往會(huì)更 有理有據(jù) ,會(huì)常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行性的檢測(cè),突出了 弱勢(shì)群體 ,也體現(xiàn)了 兵教兵 兵練兵 兵強(qiáng)兵 的特點(diǎn),這就是 對(duì)學(xué) 與 群學(xué) 。當(dāng)我把任務(wù)說(shuō)明白后,沉悶的氣氛被打破了,我看到了孩子們變得活躍了,表情也輕松了許多,我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。
三、分享學(xué)習(xí)
這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動(dòng)的過(guò)程,主角是學(xué)生,學(xué)生提出習(xí)題中的問(wèn)題與困難,小組內(nèi)能解決的就在全班展示提升,使其他組的同學(xué)分享成果,如果其他組在分享中有所啟發(fā),又有更好的解答方法,也可以在全班分享。這樣語(yǔ)文教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)就得到呈現(xiàn),這種教學(xué)不僅容量加大,教學(xué)進(jìn)度加快,教學(xué)效率高,而學(xué)生的理解、掌握、體會(huì)也變得更深更透更快。一節(jié)課下來(lái),原定的兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就解決了。在綜合復(fù)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)的文言知識(shí)后,我對(duì)知識(shí)進(jìn)行了匯總,把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,觸類(lèi)旁通。從他們的表情上我看得出來(lái)他們學(xué)得很輕松也很快樂(lè)。
無(wú)論是哪種課型,作為教師我們更多是要給學(xué)生創(chuàng)造這樣自主機(jī)會(huì),更要善于去引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多角度地去觀察和思考問(wèn)題,多方面地去探究問(wèn)題,支持學(xué)生的那些與眾不同,而又合情合理的答案。而不是要求學(xué)生的思維和精神隨著自己的轉(zhuǎn),只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。沒(méi)有拼時(shí)間的焦慮,沒(méi)有拼習(xí)題的兼?zhèn),有的是課堂上運(yùn)用智慧的愉悅?傊,在課改路上,我們只有迎著課堂改革的強(qiáng)勢(shì)東風(fēng),以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)描繪課堂上最美麗的風(fēng)景。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
本學(xué)期以來(lái),語(yǔ)文教研組根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃,以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo),以提高教學(xué)質(zhì)量為根本,以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力為主導(dǎo),狠抓常規(guī)管理,全面貫徹教育方針,實(shí)施新課程教育,積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革,切實(shí)提高課堂教學(xué)效益,收到了較為明顯的實(shí)效。
開(kāi)學(xué)之初就組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理論,學(xué)習(xí)教務(wù)處、學(xué)部下發(fā)的各種文件,掌握課程的基本理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。教材既要講得精,又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)真開(kāi)展新課程的.備課交流活動(dòng),做好備課組的組織工作。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、分析研究,找到不足,研究對(duì)策,很好地落實(shí)了課堂效率。重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施的背景下的課堂教學(xué),如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為,如何全面提高中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能。課堂上不僅有漂亮的板書(shū)、精彩的教案、完美的課堂設(shè)計(jì)、精心制作的精美課件,還充分利用了現(xiàn)代科技資源,不同程度地體現(xiàn)出了新課程理念——“以學(xué)生為本”,盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,創(chuàng)設(shè)情境、情景,讓學(xué)生多動(dòng)、多思,展開(kāi)聯(lián)想,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),形成了有“生命”的課堂。教師的教學(xué)行為正在發(fā)生著顯著的變化。
我們組織參加了市區(qū)、學(xué)校組織的各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng),如:昆明市中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽,初一年級(jí)“我愛(ài)北大附中”征文競(jìng)賽,初一、初二年級(jí)“愛(ài)我中華、愛(ài)我家鄉(xiāng)、愛(ài)我附中”演講比賽,初一教師說(shuō)課比賽。開(kāi)展了中學(xué)部語(yǔ)文教師人人參與的自編、自導(dǎo)課本劇的活動(dòng),寫(xiě)字比賽、朗讀比賽、手抄報(bào)比賽。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)掘了學(xué)生的潛能,收到了很好的效果,受到學(xué)校和年級(jí)的好評(píng),有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。青年教師胡偉參加官渡區(qū)初中語(yǔ)文教師說(shuō)課比賽,獲得了一等獎(jiǎng),為個(gè)人,學(xué)校贏得了榮譽(yù)。為此,官渡區(qū)教研室把說(shuō)課活動(dòng)的優(yōu)勝者的展示課集中在我校舉行,有近200位各學(xué)科的教師參加,充分的擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒(méi)有實(shí)效。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的.積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫(xiě),一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上,這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明,于是在教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師板著面孔教,學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì)文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份,以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿(mǎn)懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè)和憂的心態(tài)變化,引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂(lè)道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好,同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味,非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí):當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_(kāi)發(fā)成旅游盛景區(qū),如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)計(jì)景點(diǎn),你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚(yú)臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮。
可是第二天早讀,卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),朗讀尚成問(wèn)題,更不用說(shuō)背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:
第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,又是普通班,基礎(chǔ)薄弱,且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;
第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。
現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語(yǔ)言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文,就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”,而是“穿過(guò)”。也就是說(shuō),我們必須通過(guò)認(rèn)知和理解的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語(yǔ)感入手,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū),理解詞義,讀懂文章內(nèi)容,養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成誦讀能力。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解,必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí),能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
1、本教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合本班學(xué)情而來(lái)的。
在教學(xué)中通過(guò)“讀、想、議、寫(xiě)、吟”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟詩(shī)意、體驗(yàn)詩(shī)情、積累詩(shī)歌。課堂氣氛活躍,學(xué)生在我的引導(dǎo)下興致勃勃地試著用不同的`方式讀詩(shī)。從他們那興奮的臉上我看到了他們對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài),這正是我所期望的。
2、本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多種情境,引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)情感。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要,想象是無(wú)限的,而知識(shí)是有限的”,想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴,受到心靈的震撼。本節(jié)課我運(yùn)用畫(huà)面、朗讀、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象,使他們?cè)诿枋鲎约旱南胂笾星腥朐?shī)句,談理解和感受,達(dá)到進(jìn)一步理解詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)情,走進(jìn)詩(shī)心的目的。
3、都說(shuō)語(yǔ)文是人的自由精神的載體,是人的精神家園,因此語(yǔ)文教育要重視精神的熏陶感染。
本節(jié)課我就把對(duì)學(xué)生精神的熏陶感染放在重要位置,讀熟詩(shī)歌、感悟詩(shī)意最終都是為了體悟詩(shī)情。這種熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸,而是喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)。
4、語(yǔ)文課中的“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的融合體。
可如何有效地利用“詩(shī)面的信息”來(lái)重構(gòu)學(xué)生情感?讓學(xué)生如何更主動(dòng)地走進(jìn)古詩(shī),與詩(shī)人共呼吸?是否還有更適合與學(xué)生對(duì)話的切入點(diǎn)?這是課后我一直在思考的問(wèn)題。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
這是一篇事理性的說(shuō)明文,我用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué),課文為我們講述了落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所蘊(yùn)含的科學(xué)道理,由于本文涉及了很多光學(xué)上的知識(shí),于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)顯得很吃力,在面對(duì)折射、色散等光學(xué)知識(shí)時(shí),學(xué)生顯得無(wú)存下手。于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上,但是語(yǔ)文課不是常識(shí)課,科普說(shuō)明文不單單講述科學(xué)知識(shí)還要講語(yǔ)言的形式。
在教學(xué)這篇文章時(shí),我抓住本文介紹的常見(jiàn)的落日背后藏著的科學(xué)知識(shí),利用圖片等教具,讓學(xué)生學(xué)習(xí)形象、生動(dòng)、典雅的'語(yǔ)言,既不乏語(yǔ)言的美感,又不缺科學(xué)知識(shí)。特別是課文中提出的層層問(wèn)題容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。
但是本文所蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)比較深?yuàn)W,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破,多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話并給學(xué)生創(chuàng)造一些合作探究的機(jī)會(huì)。
因?yàn)榻滩牡乃悸非逦慕榻B了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué),以及幻覺(jué)形成的原因,語(yǔ)言通俗,我讓學(xué)生通過(guò)默讀得知大概,再通過(guò)互相學(xué)習(xí)理清思路,并把字詞的教學(xué)融入其中,在讀中完成。在整個(gè)過(guò)程中依靠學(xué)生的領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí),效果很好。
再者,上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、以及作者提出的問(wèn)題。這樣,把科學(xué)知識(shí)、表達(dá)方式、語(yǔ)言形式三者融為一體,學(xué)生既了解了常識(shí),又學(xué)得了知識(shí),一舉多得,很好。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
對(duì)于每年的視導(dǎo)課,授課老師可以說(shuō)都經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備,至于課堂效果的優(yōu)劣自當(dāng)另當(dāng)別論,F(xiàn)就本次的視導(dǎo)課說(shuō)說(shuō)自己的看法。在小組合作學(xué)習(xí)推行的今天,師生們既興奮又惶恐,興奮的是多少年的教學(xué)模式、課堂模式終于有了質(zhì)的變化,教師可以從滔滔不絕的講解中解放出來(lái),學(xué)生可以由被動(dòng)的機(jī)械接受變成能思考、會(huì)辨析的課堂主人。惶恐的是改革之初,我們有些力不從心,不管是老師還是學(xué)生都有些不適應(yīng),一個(gè)被長(zhǎng)期喂養(yǎng)的獅子一下子到了廣袤的'草原,看到成群的獵物在眼前走過(guò),卻不知如何下口,甚至有點(diǎn)不知所措;而作為一切都親力親為的老師,一下子放了手,也有種悵然若失的感覺(jué),就像那些孩子不在身邊的父母,說(shuō)不出的牽掛與不放心,于是在這樣的情緒操控之下,課堂就有點(diǎn)滑稽,甚至有點(diǎn)做作。
看似在討論,不過(guò)是在將固有的答案再在形式上說(shuō)說(shuō)而已,看似在展示,其實(shí)就是講參考答案讀下來(lái)罷了?此茖W(xué)生在動(dòng),其實(shí)很多時(shí)候是人動(dòng)而心未動(dòng)。教師看似放手了,其實(shí)早就做了安排,很多問(wèn)題其實(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有討論的價(jià)值可依舊在那里興高采烈……問(wèn)題與情景預(yù)設(shè)的太多,生成的太少,很多時(shí)候會(huì)讓人覺(jué)得這只是換了種方式的填鴨教育而已。其實(shí),這對(duì)老師而言也無(wú)可厚非,因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒還在,考試的形式與功效還在,再加上這么多年的習(xí)慣還有學(xué)生本身的具有素質(zhì),一蹴而就不是簡(jiǎn)單的事情,真應(yīng)了那句話“課改,想說(shuō)愛(ài)你,不容易”,但畢竟可愛(ài),值得愛(ài),那就只有努力、努力、再努力了!
初中語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《草原》一課是篇散文,字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情;那一碧千里的草原風(fēng)光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動(dòng)人情景,那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞,都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。
為了幫助孩子更好地理解文本內(nèi)容,上課伊始,我便播放草原的課件,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面,聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束,以歌曲結(jié)束,讓學(xué)生再次受到美的.熏陶。第二步,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀為本,以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想,營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三步,選精彩段落感悟人情美。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)自學(xué),小組交流概括出主人熱情好客。整體來(lái)看,本課完成的較為理想。
不足之處:學(xué)生放手不夠,教師點(diǎn)撥語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)缺乏感染力。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
課本選有一定的古代漢語(yǔ),也就是古文。古文教學(xué)難度較大,這是因?yàn)闀r(shí)代不同語(yǔ)言習(xí)慣的差異。回顧多年教學(xué)經(jīng)歷,下列兩點(diǎn)值得反思。
一是教師講的多,學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手少,養(yǎng)成學(xué)生只注重聽(tīng)、記,很少去動(dòng)腦去想,不主動(dòng)動(dòng)手查資料,學(xué)生成了知識(shí)容器,不能主動(dòng)獲取知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題,教師要轉(zhuǎn)變觀念,不要總以為學(xué)生解決不了,而要旗幟鮮明、任務(wù)具體,激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手查找資料。學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題,老師就會(huì)講解,把鋼用在刀刃上。經(jīng)常的培養(yǎng)要求,學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)提高能力,教學(xué)效果明顯提高。
二是只知課本學(xué)過(guò)文章,換了相同難度內(nèi)容就有明顯差距。這是知識(shí)遷移問(wèn)題,說(shuō)明學(xué)生課外讀的`太少,知識(shí)停留在識(shí)記層次,未能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為能力遷移。其實(shí)古文中實(shí)詞都有固定含義,虛詞也較穩(wěn)定,其詞性、意義變化是有規(guī)律可循的。提高的唯一辦法是大量閱讀。教師要有意識(shí)提供材料,甚至是經(jīng)典名著的章節(jié)、段落、短文等,讓學(xué)生多讀多練,效果會(huì)明顯提高,不必?fù)?dān)心影響課本內(nèi)容傳授。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
本節(jié)內(nèi)容從三個(gè)方面說(shuō)長(zhǎng)江,一我國(guó)的第一大河,二黃金水道,三開(kāi)發(fā)與治理,其中長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
本節(jié)課內(nèi)容較多,一課時(shí)說(shuō)完,使很多內(nèi)容在講解上不夠全面,甚至有的問(wèn)題不能拓展,給學(xué)生的理解帶來(lái)一定的困難。例如,在說(shuō)長(zhǎng)江的洪澇災(zāi)害的治理時(shí),只講了治理措施,沒(méi)說(shuō)洪災(zāi)的原因,使學(xué)生在后面的思考題“為什么要對(duì)長(zhǎng)江不同河段采取不同的治理措施?”理解和回答上帶來(lái)困難。并且在時(shí)間安排上顯得不合理,前面長(zhǎng)江的概況用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),而本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的開(kāi)發(fā)和治理安排的時(shí)間不足,使得后面的`內(nèi)容大多感覺(jué)在趕時(shí)間,就是一味的講解,學(xué)生活動(dòng),學(xué)生參與的就少了些,這些反映出我對(duì)課本和課標(biāo)的解讀不夠,在教學(xué)時(shí),對(duì)一些問(wèn)題不知取舍,總想面面俱到,結(jié)果使得時(shí)間分配不合理,也使得對(duì)重難點(diǎn)的講解不到位。
另外,我上課時(shí)表情單一,嚴(yán)肅,使得課堂氣氛有點(diǎn)沉悶,親和力少,與學(xué)生互動(dòng)存在困難。
以上是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)反思,今后的教學(xué)中時(shí)刻反思自己,努力提升自己的教學(xué)水平。
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