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陽光教學反思：“我可以捉住陽光！”
課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程，范文之教學反思:陽光教學反思：“我可以捉住陽光！”�！~瀾
那天，我們學習的是第一冊中的《陽光》一課。在教學“陽光是大家的，誰也捉不住陽光”這一段時，我感慨萬千地說：“是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有�！睕]想到，我的話音剛落，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽光。”
特級教師沈大安老師曾經(jīng)說過，在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間經(jīng)常性地存在著某種偏差，其實這種“偏”正是學生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學生對文本教材碰撞的自我解讀，其中應該不乏有價值的成分。由此想來，課堂中那個嘀咕的聲音不正是這種“兒童文化”的外顯嗎？其他學生的真實思想中是不是也存在著這樣的想法呢？
我再一次對教材進行了認真鉆研，于是在第二課時中就有了這樣的對話：
師：（輕輕地）上節(jié)課誰說可以捉住陽光？
生：老師，周筱說她可以捉住陽光，教學反思《陽光教學反思：“我可以捉住陽光！”》(http://m.oriental01.com)。
師：周筱同學真棒，有自己的看法。周筱，來說說你怎樣捉住陽光，好嗎？
生：（大聲）我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光，
教室里爆發(fā)出—陣笑聲。這—下，其他學生的思路也被打開了，有的說：“我家有太陽灶，利用它可以捉住陽光來燒飯�！庇械恼f：“我家有太陽能蓄電池，利用它我可以捉住陽光，想什么時候用電就什么時候用�！薄�
“大家都說的很有道理，我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎？”這一下，學生的興致更高了！“太陽能熱水器、太陽灶等都是科學家發(fā)明的，改為‘科學家能捉住陽光，陽光是科學家的’�！薄奥斆鞯娜丝梢宰阶￡柟�，陽光是屬于聰明人的�！薄皨寢寱駯|西時捉住了陽光，陽光是媽媽的�！薄斢腥苏f出“我們捉住了陽光，陽光是我們的”時，學生完全在愉悅、自豪中領會了陽光的寶貴，人類的偉大。我也被學生的靈動所感染，所折服。
課后，興奮之余，我也有了更加深刻的反思。
長期以來，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光，我們在呼喚師生民主平等的同時，往往忽略了教師與教材、學生與教材之間的平等，教師“跪”著教書，學生便習慣了“跪”著學習。
課堂上發(fā)現(xiàn)亮點后，教師及時予以關注和引導，并進行放大，讓所有學生都來關注，推敲課文中的語言，改變句子的說法。學生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了課文。我想，這是比任何設定的所謂知識目標更為可貴的資源。
教師若能時時“為學習而設計教學”，通過富有智慧的教學策略重構(gòu)教學，學生就會感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。
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