《落花生》教學反思
《落花生》是五年級上冊第四組的一篇敘事散文，作者許地山通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。下面是小編為你整理的《落花生》教學反思，希望能幫助到您。
《落花生》教學反思
在黃河路小學，我聽了聶春云老師和張紅艷老師講的《落花生》這篇課文，受益匪淺。
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
這篇課文回到學校我又上了一遍，下面我與大家分享一下我的得失。
一、導入部分。聶春云老師的導入很精辟，完全是根據文本的中心思想提煉的，然后我就“拿來主義”用到了我的課堂上，但是效果來了個“反轉劇”，課堂上只有一個學生舉手說自己知道，其實孩子們不是不明白問題的意思，他們只是單純的不知道自己名字的含義。我就隨便指名跟大家解釋這個名字的含義，然后布置了一個小任務，課堂下可以問父母、可以自己查字典了解自己名字的`含義。很好的一個設計沒有真正起到它應有的作用。這個環(huán)節(jié)我在另一個班級上課時沒有用，我換成了最普通的猜謎語。所以說，備課過程中“備學生”我沒做好。
二、檢測預習。這部分在課堂上還是比較花費時間的，之前我檢測朗讀，愛提問那些經常讀不好的孩子，認為只要他們讀好了，其他人都不會有問題。聽完聶老師的課，對于課堂檢測我算是醍醐灌頂了。我那樣做對這些孩子起到了督促作用，但對其他孩子不公平，不光剝奪了他們朗讀檢測的機會，最重要的是養(yǎng)成了他們的惰性。聶老師的方法好，隨便在文本中找句子，隨便抽查學生，既督促了學生預習的習慣，又培養(yǎng)了孩子們的聽力、注意力，還節(jié)省時間，一舉三得，真好。
三、引導“議花生”。這部分，父親和孩子們討論花生的好處時，我設計了一個師生合作朗讀，讓孩子們體會“爭著回答”。引導重點段落第十段時，直接提問：“作者把花生和蘋果、石榴、桃子進行了對比，你能找出不同點嗎？”預習比較到位，孩子們回答得不僅快，而且準確。接下來，開始質疑提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”、“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”其實拋開文本單獨問這些問題，他們都能大膽地表達自己的想法，但是，課堂上孩子們還是有些膽怯的，更應該說他們是聰明的，知道這篇課文主要是講花生的，答案也就只選花生，原因只知其一不知其二。這時介紹作者生活的社會背景，我認為最恰當，能更好的幫助孩子們理解文本思想，我還認為把當時的社會背景與現在的社會背景進行對比介紹同等重要。在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會這句話的內涵時，我引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。
四、小練筆。語文課堂就是訓練孩子們的聽說讀寫，由于時間關系，我把它放在了下一節(jié)課。
總的來說，這次培訓還是很有收獲的。
《落花生》教學反思（2）
《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人�！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內容。我在教學《落花生》一文時，讓學生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會落花生的精神。我在設計和教學中體現了一下幾個方面：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯想的內容，從而激發(fā)學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的'語言”，使教學目標得以落實。
三、設置懸念，大膽質疑，
在課堂教學中給學生創(chuàng)設探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現自己，讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導 學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。
在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人�！斌w會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。
總之，教學時我側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
因此，我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。
《落花生》教學反思
教學《落花生》這篇課文，難點在于理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面的人”。
學生在充分閱讀、思考和小組進行交流討論后，為了培養(yǎng)他們的語言表述能力和張揚個性，我組織了一場辯論會，以“你覺得當代社會和未來社會更需要怎樣的人？” 為辯論題。根據學生的意愿分為正反兩方，引導學生聯系實際生活的所見所聞所感，把花生的品格和做人的道理聯系起來，對人生和未來有了更多的思考。
學生興致勃勃，辯論的氣氛非常熱烈，最后兩組辯得難分難解。我熱情予與鼓勵和贊揚，但并未給學生一個標準答案，而讓學生走出課堂、走進社會去思考人生的價值。
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