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二年級(jí) 《排列與組合》的教學(xué)反思
用1、2兩個(gè)數(shù)字卡片擺兩位數(shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察說(shuō)出是12和21之后，教師不在方法探究中作過(guò)多的提示，接著進(jìn)行1、2、3這三個(gè)數(shù)字?jǐn)[兩位數(shù)的活動(dòng)。這樣學(xué)生的思維空間就開(kāi)放了，思維更加靈活，不受教師的限制，想像更不受約束，出現(xiàn)了多樣的排數(shù)方法，有的漏數(shù)，有的用運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，用交換位置法排出了兩位數(shù)，有的排出了兩位數(shù)，但順序不明顯。有的甚至在排出的3組兩位數(shù)中，用到了三種方法。分別是確定十位法，交換位置法，確定個(gè)位法。由此看出學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，是比較混亂的，還沒(méi)意識(shí)到一條很清晰的主線，要按一定的順序，更科學(xué)合理。學(xué)生還沒(méi)有建立起思考問(wèn)題要有序的意識(shí)。而這不正是需要教師點(diǎn)撥的關(guān)鍵處嗎？為此，我順著學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較，觀察，不僅說(shuō)出了結(jié)果（個(gè)數(shù)），并且順應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)行了方法的評(píng)價(jià)和調(diào)整，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，真正體驗(yàn)到一步一步向成功邁進(jìn)的過(guò)程。但這堂課上下了，反思自己的教學(xué)，也同樣有不足之處，在評(píng)價(jià)板演的作業(yè)中有一位同學(xué)漏寫(xiě)情況之后，盡管我有意給這位同學(xué)一次機(jī)會(huì)，讓其說(shuō)說(shuō)自己的想法，明確了漏數(shù)之后，讓她嘗試補(bǔ)上漏掉的數(shù)。再在教學(xué)的總結(jié)階段，讓這位最有發(fā)言權(quán)的同學(xué)談收獲，以此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。設(shè)想如果教師再多沉入思考，在讓全體同學(xué)用自己喜歡的方法重新寫(xiě)一遍1、2、3排成的兩位數(shù)時(shí)，讓她到黑板上補(bǔ)充自己寫(xiě)的數(shù)，給她一次體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，我想這位同學(xué)心理上的體驗(yàn)會(huì)更好。但我忽視了這樣的細(xì)節(jié)。雖然她在自己的練習(xí)本上再次寫(xiě)時(shí)，找到了方法。但對(duì)她來(lái)說(shuō)，少了一次展示自己的機(jī)會(huì)，我想，這也是自己需要學(xué)習(xí)的地方，作為一名教師要事事關(guān)注要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子。【二年級(jí) 《排列與組合》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
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