《冬陽.童年.駱駝隊》教學(xué)反思
冬陽.童年.駱駝隊》教學(xué)反思《冬陽·童年·駱駝隊》是五年級下冊第二單元課文中的一篇關(guān)于童年記事的文章。整個單元的文章都緊緊圍繞著童年趣事進行編排，作者林海音更是以其細(xì)膩、童稚的筆觸流露著對童年樂趣的無限留戀。學(xué)習(xí)本文首先要對文章有整體的把握。為了達(dá)成這個目標(biāo)，我在整體感知的環(huán)節(jié)上設(shè)置了這個任務(wù)“文中究竟圍繞著駱駝寫了幾件事?你可以用小標(biāo)題概括嗎?”通過這樣讓學(xué)生對文章有整體的認(rèn)識，而小標(biāo)題的形式又是在訓(xùn)練學(xué)生語言概括能力。教學(xué)中，開篇創(chuàng)設(shè)情境，深情的音樂在教室里緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思，拉近學(xué)生與文本的距離。從課題入手，借這三個意象鮮明的詞語，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的泛黃老照片，把學(xué)生融進了課文的意象和情感空間。 要體會童趣，便是這節(jié)課的重點和難點了。面對這四件與駱駝有關(guān)的事情，無法進行逐一的分析，那只能是采取“以扶帶走”的策略了。通過詳細(xì)地分析其中的一件事------學(xué)駱駝咀嚼的品味，來帶動學(xué)生自主品味其他幾件事中的童趣。這樣就避免了教師的絕對話語權(quán)，限制學(xué)生的感受了。 在學(xué)習(xí)第一件事的時候，總感覺童趣是很難用語言表達(dá)清楚的，特別是我們這些遠(yuǎn)離了童年的人。而童趣就是一種感覺，因此我采用了朗讀為重的策略，模仿體驗的策略。具體為:讓學(xué)生用自己能夠感知的情感去朗讀，通過個別讀進行比較，再讓學(xué)生分析評價，然后老師再指導(dǎo)讀出情感。而模仿體驗，我就找了一個同學(xué)上臺來模仿作者學(xué)駱駝咀嚼，讓下邊觀看的同學(xué)感受一下這種舉動。同時又詢問模仿者的感受。驚訝的發(fā)現(xiàn)，無論臺上臺下的同學(xué)對這種童趣理解得各有千秋，但基本來說是符合兒童對趣的理解，變得很形象可感。 不足之處: 1、孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。 2、讀書時，學(xué)生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。
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