4.1光的折射教學(xué)反思
光的折射的教學(xué)反思
“光的折射”一節(jié)的教學(xué),要體現(xiàn)以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思想。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)思考,通過實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)特色,從而受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。發(fā)展初步的科學(xué)探究能力、形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。
本節(jié)課通過“光的折射”知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。
考慮到初中學(xué)生的好奇、好動(dòng)、對(duì)形象直觀的東西接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是:在一個(gè)較深的透明容器中放一條小金魚,讓學(xué)生看準(zhǔn)后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲,爭(zhēng)先恐后的要求動(dòng)手,覺得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個(gè)學(xué)生失敗后,別的學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)?shù)诙䝼(gè)也失敗后,他們便滿臉狐疑了:為什么捉不到魚呢?怎么樣下手才能捉到呢?這樣就在不知不覺中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問情景,這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生:看到魚,說明有光從魚處進(jìn)入了我們的眼睛,為什么看到了卻捉不到?把學(xué)生引到看(光)和捉(手臂)的對(duì)比上來。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景,又用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問題,有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識(shí),使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。
在教學(xué)中,讓學(xué)生提出問題,常常會(huì)遇到學(xué)生提出多個(gè)問題的情況。這說明學(xué)生在動(dòng)腦筋,在參與課堂教學(xué),教師應(yīng)該給于語(yǔ)言上的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)問題,我們不能只提與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的,而無(wú)關(guān)的棄之時(shí)只字不提,這樣很容易傷害到學(xué)生。我們要不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià),優(yōu)先出最有科學(xué)探究意義的問題,并巧妙的運(yùn)用語(yǔ)言淡化其他問題。逐步培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分,也是學(xué)習(xí)物理的重要方法。在課堂教學(xué)中,我常積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想。但當(dāng)放手讓學(xué)生猜想時(shí),也會(huì)遇到以下尷尬的局面:一是學(xué)生的猜想漫無(wú)邊際,怎么猜也猜不到點(diǎn)子上;二是學(xué)生的思維如一潭死水,不敢猜也不知道該如何猜,兩眼茫然的看著老師。為了避免這兩種情況的發(fā)生,我在教學(xué)中反復(fù)思考、歸納、總結(jié),覺得對(duì)于猜想難度較大的內(nèi)容,教師應(yīng)先做好鋪墊,循序漸進(jìn),以便引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究的方向上進(jìn)行猜想。比如在光的折射教學(xué)中,我先回憶光分別在空氣中和水中時(shí)的傳播情況。因?yàn)榕f知識(shí)的`鋪墊,學(xué)生都知道會(huì)沿直線傳播。然后問學(xué)生:如果讓光從空氣斜射到水中,光的傳播方向會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?此時(shí)猜想無(wú)非兩種結(jié)果:會(huì),不會(huì)。接著我用玩具激光筆演示光從空氣斜射入水中時(shí)的情況,讓學(xué)生觀察,他們便很直觀的知道了光會(huì)發(fā)生偏折。
此時(shí)如果再接著問“光為什么會(huì)發(fā)生偏折?”、“光怎樣偏折?”等問題,便會(huì)給學(xué)生造成較大的猜想困難,使猜想陷入尷尬境地,也不利用學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)問題,我沒有急于求成,而是讓學(xué)生再認(rèn)真觀察光從空氣斜射入水中的情況,并讓他們將觀察到的現(xiàn)象試著用圖表示出來。然后借助于圖象先介紹界面、法線、入射光線、折射光線。此時(shí)再問學(xué)生光的偏折情況,學(xué)生便能夠輕而易舉的猜出是向法線偏折。這樣層層遞進(jìn),學(xué)生能從猜想的過程中體會(huì)到成功的喜悅,進(jìn)而逐步培養(yǎng)出自信和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
“播種行為,收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此,因此我們要多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題,還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究,進(jìn)行交流、討論,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維,使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”,何樂而不為呢?
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