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二上教學(xué)反思

時間:2023-05-01 07:25:11 教學(xué)反思 我要投稿

二上教學(xué)反思

《長度單位》教學(xué)反思

二上教學(xué)反思

新學(xué)期剛開學(xué),二年級數(shù)學(xué)就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語,但是他們真正的意思還是不知道的,這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長度單位。這對于他們是新知識,但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn):

1、在原來知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的框架,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活,和我們很近。

2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯誤認(rèn)知,建立1厘米、1米的長度觀念。

3、兩者建立聯(lián)系,能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對新知識的理解。

于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為:

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,體會同一單位的必要性,知道長度單位的作用。在第一課時,我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測量長度相等的彩帶,通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶,結(jié)果會不一樣?”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動手,同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。

2、活動中,使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米和米,初步建立1厘米、1米的長度觀念,知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長度觀念,我分三步走:先讓學(xué)生認(rèn)識尺子,明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米,比如手指甲、圖釘?shù)。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的長度單位觀念。

3、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺兩物體的長度。因?yàn)闆]有實(shí)物投影儀,沒有請學(xué)生上來演示測量的方法,厘米太小了,在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

4、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué),在測量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。

5、是學(xué)生初步認(rèn)識線段,學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個畫好之后,要求同桌再幫他測量一下,以保證對方畫線段的正確。

幾點(diǎn)思考:

1、在沒有多媒體的情況下,學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準(zhǔn)測量物體的經(jīng)歷不足。所以反應(yīng)在作業(yè)中,個別學(xué)生在數(shù)一個物體有幾個正方體的時候就出現(xiàn)了錯誤。對同一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要要體會不是很深刻。

2、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆,一種是在長度觀念上的混淆。

3、測量要求從零開始,但是我希望孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長度。

《長度單位》教學(xué)反思

《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認(rèn)知內(nèi)容。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過探索性操作,在這次《長度單位》教學(xué)活動課中給我以深深的啟迪。長度單位我基本上用了三個課時,運(yùn)用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系,以及一些生活中常見物體的實(shí)際長度!

教師的精心準(zhǔn)備、學(xué)生的全員參與,確實(shí)使學(xué)生對知識的掌握、興趣的激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)的積累起到了巨大的推動作用。我在第一課時的時候,必須得完成一個教學(xué)難點(diǎn),就是“總長度與標(biāo)準(zhǔn)量的關(guān)系”,這個似乎和高年級的“商不變性質(zhì)”有點(diǎn)相像。呵呵!

讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程,利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識,切實(shí)理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的,凡是用自己的眼睛和手驗(yàn)證的東西,比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數(shù)學(xué)活動中最常用的方法。因此,在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實(shí)踐機(jī)會,提供豐富的感性材料,使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)及觀察,能夠提出問題,并從實(shí)踐操作中自己尋找到答案。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用,而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識。所以,我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn),首先來認(rèn)識。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時,我安排了以下幾個環(huán)節(jié):

1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)猜一猜:1厘米有多長?再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說:你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個初步的認(rèn)識,同時也讓學(xué)生知道:許多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中,教師也能夠了解學(xué)生的知識儲備情況。

2、看一看。通過觀察直尺,直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,認(rèn)識1厘米的長度。

3、估一估,量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測,再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

《100以內(nèi)的加法和減法(二)》教學(xué)反思

一開學(xué),我們二年級數(shù)學(xué)組就是決定先上第二單元《100以內(nèi)的加法和減法(二)》,開學(xué)3周,本單元的內(nèi)容也差不多快結(jié)束了。本周我們組的教研活動內(nèi)容就是寫本單元的教學(xué)反

思。

本單元的《100以內(nèi)的加法和減法(二)》是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算,其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法,兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法,兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減。下面就談?wù)勛约荷媳締卧蟮囊?/p>

些課后感吧!

在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時,雖然注意了知識間的相互遷移,重視了用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識內(nèi)容,消除了學(xué)生對新知識的陌生感,希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對學(xué)生的年齡特點(diǎn),用擺小棒的方法,力求培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有:(1)橫式上的得數(shù)漏寫。(2)

筆算中進(jìn)位“1”沒有寫,做時沒能在十位上加“進(jìn)1”。

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點(diǎn),對于退位減法,在課堂中我也鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐操作,自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實(shí),在課堂中學(xué)生的算法多樣化,如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎?通過比較優(yōu)化,最后選用最基本的算法(從個位算起)。其二,也把方法通過一定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的錯誤還是有。如:(1)倒減。(2)無退位。(3)

全部做成退位。

面對這樣的錯誤時,我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過學(xué)生板演,我和學(xué)生一起抓典型的錯例,和學(xué)生一起分析錯誤的所在,是粗心的錯誤,還是方法的錯誤,或還是其他的錯誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯誤,以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí),他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以,糾正錯誤,

在揪錯的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。

還有,上本單元我們?nèi)焕蠋煾惺茏畲蟮氖菍W(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來,做全對的學(xué)生不多,究其原因,學(xué)生計(jì)算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧,因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算,馬上讓學(xué)生口算,速度和正確率可想而知是沒有的。結(jié)合本學(xué)期要進(jìn)行口算能力的測試,還是要加強(qiáng)口算的練習(xí),但是如何加強(qiáng),

還是值得我們探討吧!

本單元的100以內(nèi)的加法和減法(二)是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算,其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法,兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法,兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。這些內(nèi)容不論在計(jì)算難度,還是在計(jì)算的方法上,有相同之處,但也不乏存在一定的差異。所以在課堂中要注重知識間的聯(lián)系和對比,以便學(xué)生更好的掌握

計(jì)算的方法。在教學(xué)中教師應(yīng)注重以下一些方面:

一、注重課本資源的利用,讓學(xué)生靈活獲得本領(lǐng)。

我們常說新課程的內(nèi)容很活,是因?yàn)樗⒅亓藢W(xué)生的自主發(fā)展,讓學(xué)生有了更為廣博的空間,更能展示學(xué)生的個性。教師如何利用這樣的有效資源,更好地體現(xiàn)學(xué)生的個性,讓學(xué)生更好的發(fā)展,是每個教師所無限追求的目標(biāo)。例如《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》一課中,教師可充分利用課本資源,把靜態(tài)的情景動態(tài)化。在主題圖“乘車”的問題上,以“哪兩個班可以合乘一輛車”為活動目標(biāo),將這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考,大膽探究,合作交流等活動,尋找解決問題的辦法。通過這些活動,學(xué)生不僅學(xué)

會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算,還初步接觸到排列組合的內(nèi)容。

又如:《求比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)》一課中,注重了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過一張衛(wèi)生評比欄,讓學(xué)生根據(jù)圖上小朋友的對話,推理出條件信息。即二(1)班16面紅旗,二(2)班比二(1)少3面,并通過分析信息,解決二(2)班有幾面紅旗的問題。依此方法,解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,例如讓學(xué)生尋找不同的條件,選擇不同的條件,解答某班得的紅旗面數(shù)。由于條件不同,解答算式便也不同。從中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析處理信息的能力。讓學(xué)生不但會根據(jù)問題選擇條件,也會根據(jù)不同條

件來解答問題。

二、注意錯誤資源的整頓,在揪錯的道路上反正。

課堂的教學(xué)不可能總是一帆風(fēng)順的,學(xué)生的思維也總是有別于成人?此埔粋很簡單的知識或許卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時,雖然注意了知識間的相互遷移,重視了用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識內(nèi)容,消除了學(xué)生對新知識的陌生感,希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對學(xué)生的年齡特點(diǎn),用擺小棒的方法,力求培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有:(1)橫式上的得數(shù)漏寫。(2)筆算中進(jìn)位“1”沒有寫,做時沒能在十位上加“進(jìn)

1”。??

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點(diǎn),對于退位減法,在課堂中我也鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐操作,自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實(shí),在課堂中學(xué)生的算法多樣化,如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎?通過比較優(yōu)化,最后選用最基本的算法(從個位算起)。其二,也把方法通過一定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的錯誤還是有。如:(1)倒減。(2)無退位。

(3)全部做成退位。??

面對這樣精心準(zhǔn)備的課堂,面對這樣的錯誤時,我們該怎么辦?除了以后我們更應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)去思考外,更重要的是目前要將這一錯誤資源整頓,我們可以抓典型的錯例,和學(xué)生一起分析錯誤的所在,是粗心的錯誤,還是方法的錯誤,或還是其他的錯誤。讓學(xué)生

也在作業(yè)中反思自己的錯誤,以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí),他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以,糾正錯誤,在揪錯的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的,教師切不可放棄這樣的教學(xué)資源。

《我長高了》教學(xué)反思

《我又長高了》一課,主要是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位“米”,體會米的實(shí)際意義。我在課前備課時曾為怎樣引出課題而大傷腦筋。后來,我決定帶所有的學(xué)生實(shí)際測量一次身高,一是讓他們切實(shí)感受到:自己長高了;二是讓他們體會到測量在生活中的用途。由于前一節(jié)課,已經(jīng)學(xué)過了長度單位“厘米”我特意告訴每個孩子以“厘米”為單位的測量結(jié)果。測量過的學(xué)生已經(jīng)在衛(wèi)生室的門口比起了高矮,甚至有的孩子興奮地告訴大家“我又長高了!” 課上一開始,我問孩子們:“第一節(jié)課我們?nèi)y量了身高,同學(xué)們測量后都非常高興,你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生們異口同聲地說:“我發(fā)現(xiàn)自己長高了!蔽译S即板書課題,接著問:“你們究竟有多高呀?”“誰想知道老師有多高?先猜一猜吧!”然后,給每個小組一根和教師身高等長的繩子“請小組合作,用昨天學(xué)過的‘厘米’為單位,在2分鐘之內(nèi)測量出教師有多高?”孩子們一下子來了興致,都想知道老師到底有多高,小組合作測量起來。學(xué)生沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成是在預(yù)料之中的,我這樣設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)到:在短時間內(nèi)用“厘米”為單位測量較長的物體時,既慢又容易出錯。匯報的結(jié)果是:有3組沒有測量出來,只有1組測出了接近正確答案的結(jié)果。我趁機(jī)告訴大家:“你們測量得慢是因?yàn)椤迕住且粋小朋友,今天如果認(rèn)識一個大朋友,你們就會很快很準(zhǔn)確地測出結(jié)果,他就是

‘米’!焙茏匀坏囊隽吮菊n的重點(diǎn)內(nèi)容。

上面的談話導(dǎo)入設(shè)計(jì)在實(shí)際的課堂教學(xué)中效果很好,學(xué)生沉浸在自己長高的喜悅中,愿意了解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識,成長的快樂創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的心理空間。情境設(shè)計(jì)不見得非得是童話等虛擬的東西。這樣的談話來源于生活,應(yīng)用于生活,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 兒童的智慧在他們的指尖上,整節(jié)課學(xué)生動手操作,合作互動;通過形式多樣的游戲鞏固新知,形成能力,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),取得了較好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)在個別

環(huán)節(jié)的處理上如果能更細(xì)致些,會取得更理想的效果,如:

1、在認(rèn)識了1米有多長后,學(xué)生對1米和1厘米能建立不同的表象,正確的區(qū)別,并能正確估計(jì)課桌的長度。在此之后,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用米尺去測量,并讓學(xué)生在小組內(nèi)正確測量

教師的身高。

2、在數(shù)學(xué)活動是應(yīng)在注重活動形式注重全體參與的同時考慮到學(xué)生的組織和活動的效果。如果活動這樣設(shè)計(jì)會取得更好的效果:把學(xué)生分成兩組,以組作裁判,出示結(jié)果或判斷對錯,另一組參加活動;然后交換。題目也進(jìn)行了調(diào)整,增加6—8題,活動的效率會有較大

的提高。

3、在板書“米”后,一個學(xué)生大聲說:“米,大米的米!痹诔鍪拘》孔拥膱D讓學(xué)生判斷單位時一個學(xué)生又說:“我家的房子上沒有煙囪!边@些充分表明:學(xué)生愿意說,有強(qiáng)

烈的表達(dá)自己想法的愿望,但他們不知如何交流,如何

繞一個主題或一個交流的中關(guān)鍵話題去發(fā)現(xiàn)問題,表達(dá)想法。這也是我在今后的教學(xué)中

需要深入研究,悉心指導(dǎo)的地方。

《我長高了》反思

這部分教材結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)了測量長度的活動。教材通過讓學(xué)生互相測量身高、步長、臂展(兩臂伸開的長度)以及測量門窗的寬度等實(shí)際活動,加深對厘米和米的認(rèn)識,鞏固用刻度尺量物體長度的方法,進(jìn)一步建立長度觀念。同時,使學(xué)生通過對自己身體各部分長度的測量,感受成長的快樂。在這個活動中,教材還設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)

的內(nèi)容,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對統(tǒng)計(jì)知識的掌握。

教材設(shè)計(jì)了五個活動項(xiàng)目,即測量身高、測量臂長、測量跨一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度。通過這些測量活動,不僅可以使學(xué)生學(xué)會用各種測量工具進(jìn)行測量,加深對米和厘米的認(rèn)識,也可使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性的數(shù)據(jù)。在這里教材設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)測量時,教師在黑板上利用統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行記錄的情景,目的是使學(xué)生鞏固收集數(shù)據(jù)的方法。教材還通過兩個學(xué)生對話的情景(即一名學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表中知道身高1米21厘米的有4個人了,另一名學(xué)生打算看看王麗有多高),使學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)表獲得一些有用的信息。

教學(xué)時,因?yàn)檎n堂時間有限的關(guān)系,只是師生共同示范了個別幾個學(xué)生的身高測量,臂長測量,測量窗臺的高度,門的高度,寬度等一些較大的長度,學(xué)生只是測量了課桌的長、寬這些較規(guī)則,較小的長度,布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè),要求填寫身高、臂長、跨一步的長度這些信息,從做上來的效果看還不錯,但因?yàn)椴贾玫氖腔丶易鳂I(yè),很多都是家長幫著做的,說明讓生自己動手操作還不夠充分。不過讓生了解了一些常用的說法,如:一

庹長、一柞長等。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

《角的初步認(rèn)識》是二年級第三冊的教學(xué)內(nèi)容,主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,有過各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認(rèn)識角的各部分的名稱、學(xué)會畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候,我也作了一定的思考:

一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

學(xué)生對于角究竟有多少認(rèn)識呢?在一年級的時候,學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角,可以說對于角的認(rèn)識他們是比較模糊的,只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的,另外學(xué)生也認(rèn)識了一些平面圖形,這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以,我覺得角的認(rèn)識首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個地呈現(xiàn)出來,而后又從學(xué)生以及認(rèn)識的三角形出發(fā),把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形,這個圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受的,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識了。在這個基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,你聽到過或者知道些什么?”,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對學(xué)生有意義的。

二、依存學(xué)生體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標(biāo)的,直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn),因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn),那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科,哪一種教育,其心理機(jī)制是一樣的,什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,無論是知識的重點(diǎn)還是難點(diǎn),無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方,只有學(xué)生自己體會到了這個點(diǎn)的重要性,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗(yàn)是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的?因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程,學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,這個步驟有比較成功的、簡便的,也有比較繁雜的,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,比如說,先畫一條邊,再畫一條邊,然后再將兩條邊延長到相交點(diǎn),這個方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對于畫角都有了切身的體驗(yàn),所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,所以,我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識是很有好處的。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

這節(jié)課,我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,學(xué)生折角后比較角的大小,這個比的過程還太短,給學(xué)生提供的素材太過于開放,沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進(jìn)一步的完善。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

“角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚,尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時候,我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié),盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識,感悟其中的道理,用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中。

(一)認(rèn)識角。教學(xué)時采用小組活動形式進(jìn)行,每四位同學(xué)一組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中,在引入部分,從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形,讓學(xué)生對角有一個初步的感性認(rèn)識。在“折角”部分,先放手讓學(xué)生去折,他們會利用手中的紙,折出很多大小不一的角。然后以小組為單位,把他們折的角收集起來,讓他們自己來分類。學(xué)生會按角的大小來分,會按角的開口朝向來分,或者會按邊的特點(diǎn)來分等等;通過小組討論,匯報、演示,初步感受角有大小之分。我還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活知識相結(jié)合,通過找身邊的角,使學(xué)生知道

數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

(二)比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊思考的活動:“怎樣才能擺出一個大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個小一點(diǎn)的角?”通過活動,使學(xué)生體會到:(1)活動角的兩條邊的長短始終沒有變,所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。(2)張開的“口”越大,角就越大,張開的“口”越小,角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動

中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。

(三)畫角。畫角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角,從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范,因此對他們畫角的過程不做正確與否的點(diǎn)評?赐陮W(xué)生畫的角之

后,我再傳授規(guī)范的畫角方法,對以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí),我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動中來,再回到實(shí)踐活動中去(即,學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)),這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的,我也要努

力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課。自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo),但也

有不少值得反思的地方,主要有以下幾點(diǎn);

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰。從而形成一個較好的教學(xué)框架:首先是開門見山導(dǎo)入新

課,其次是放手讓學(xué)生探求新知,拓展延伸,最后是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生的親身體驗(yàn),注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動活波、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、注重語言表達(dá)。

在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的好奇心,好勝心等心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能

說的我從來不包辦代替,留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。

但不足之處也有幾點(diǎn):

1、在時間上分配的不夠好,以至于討論時間稍長,影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,這部分內(nèi)容,學(xué)生還沒有充分施展,就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮,講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,但效果不是很

好。

2、對學(xué)生備的不夠。

比如:在做角過程中,你發(fā)現(xiàn)了什么?老師意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,可是有的學(xué)生就只是說,我發(fā)現(xiàn)我做的角象鴨子的嘴,象海鷗在飛┈就就是不說大小。

后來我引導(dǎo)說:從大小上看,學(xué)生們這才能夠說出來。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

在教過《角的初步認(rèn)識》后,幾乎大多老師都有同感:教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而,每位老師在教學(xué)角的大小時,總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時期,人的思想也會發(fā)生不同的變化,在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考,終于找到了一種既省時又簡便,實(shí)效高的好教法(到目前為止)。下面我用對比的方式,談一下自己的切身

體會:

記得最初教學(xué)這一難點(diǎn),當(dāng)時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識:電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角,但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時,電腦便會形象演示兩角通過移動重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,在今天看來,未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了,因?yàn)檫@還是兩個抽象的角,始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向

學(xué)生說服:角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

而后,教學(xué)這一難點(diǎn),由于當(dāng)時教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,所以我深鉆教材,又有了新主意:同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角,由于我事先在紙條上做了手腳,所以他們做出來的角,一個的角的兩邊很短,一個角的兩邊很長,當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大,大多同桌倆都能將之重合,但仍會有部分學(xué)生堅(jiān)持說這重合的倆角不等,原因兩邊長的角大,這時我會剪掉長出的那段邊,學(xué)生則說這回倆角相等了。然后,我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個,使之兩邊張開的角度變大,趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎,學(xué)生馬上說不一樣大了,因?yàn)閺埧谧兇罅耍冶惴磫栒f可這倆角的邊一樣長啊,學(xué)生說可張開的口變大了啊,我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的

操作方法非常有說服力,但對于小部分后進(jìn)生而言,仍顯的比較復(fù)雜,很難理解。

今天提倡生活數(shù)學(xué),我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)!敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí),下面是我在

課堂教學(xué)上的一段實(shí)例:

師:其實(shí),在大家的身上也藏著角呢!誰發(fā)現(xiàn)了?

生:兩條腿叉開來是一個角。

師:下面咱們就做個游戲,看誰的反映靈敏?

師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開的角度變大)

師:你的兩腿變長了嗎?

生:沒有。

師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,再變小。)

師:你的腿變短了嗎?

學(xué)生哈笑:沒有啊,老師!

師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會變大,一會變小,那你的腿有沒有變長或變短?

全體學(xué)生哄笑:沒有。

師:那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎?

生異口同聲:沒有!

師:對了, “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)。”

這樣,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),

讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活!

對于“角的初步認(rèn)識”這一部分的知識,新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識角,直觀建立角的表象即可,所以在設(shè)計(jì)時,我沒有過多的加深知識難度,而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動,幫助

學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。

1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立角的表象。

學(xué)生在生活中接觸過很多的角,但對于數(shù)學(xué)意義上的角,還很模糊、抽象,因此,在教學(xué)中,

為了幫助學(xué)生更好的理解角,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

⑴找一找,先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角;

⑵折一折,讓學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角;

⑶摸一摸,感性體驗(yàn)角的特征;

⑷說一說,將角的知識還原于生活,應(yīng)用于生活;

⑸做一做,進(jìn)一步把角形象化,把感性認(rèn)識升華為理性;

⑹畫一畫,對角的認(rèn)識的提升,能力的培養(yǎng)。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中,學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗(yàn),充分的運(yùn)用感知

覺,饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。

2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動,積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:在讓學(xué)生自己制作角的過程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,一種是常見的只有一個角,另一種是十字形的角,還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導(dǎo),先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個,問就這一個角嗎,還有嗎,能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚(yáng),這樣既能鼓勵其積極性,又能鞏固對角的認(rèn)識,一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法,同

時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)

角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流,關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn),使學(xué)生投入到豐富多采、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去,使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。我就《角的初

步認(rèn)識》這節(jié)課談?wù)劊?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念

新大綱提出“教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會”。在課堂伊始,從學(xué)生熟悉的生活情景引出角,并從觀察實(shí)物中抽象出角,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不可分的,也藉此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后,如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上,我讓學(xué)生互相交流,探究角的大小與什么有關(guān),使學(xué)生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程,促成他們豐富了對角的認(rèn)識。這樣,以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),把數(shù)學(xué)知識的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)生活”的原則,學(xué)生在產(chǎn)生濃厚興趣的同時,形成強(qiáng)烈的成就動機(jī),并藉此內(nèi)驅(qū)力開始探究,從而創(chuàng)造成功的心理體驗(yàn)。

能處理好教師的角色

教師擺正了自己的位置,為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間,教學(xué)中教師是以一名引導(dǎo)者,合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會的,教師引而不發(fā);學(xué)生難以理解或不易接受的,組織動手操作;學(xué)生個別學(xué)習(xí)有困難的,小組合作學(xué)習(xí)等,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識。如有學(xué)生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時,我沒有否定,而是引導(dǎo)學(xué)生通過折、摸、畫、自學(xué)課本等辦法,自己去辨別、理解角,領(lǐng)悟角。學(xué)生畫角時,又為學(xué)生提供了自由嘗試的空

間,學(xué)生想怎樣畫就怎樣畫,使他們擺脫了來自教師和教材的束縛,對教師和教材的依賴,自己去實(shí)踐,自己去發(fā)現(xiàn),自己去感悟,在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生自己動手操作、

盡情表達(dá)、合作探究、自主思考,以求得問題的解決。

課堂訓(xùn)練扎實(shí)張弛有度

即體現(xiàn)邊講邊練,講練結(jié)合。做到練有目的,練有重點(diǎn),練有層次,形式多樣,針對性強(qiáng),并注意反饋及時、準(zhǔn)確、高效。思維拓展題的教學(xué),不僅是知識獲得的過程,更是學(xué)生綜合能力得到提高,思維得到發(fā)展的過程。本節(jié)課多處設(shè)計(jì)思維拓展題,如用所給的材料做角,“在一些組合圖形中你能找到幾個角?”“思考一張圓形紙可以折出多少個角?”等問題。不僅是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,更拓展了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維 ,讓一些同學(xué)個性飛揚(yáng),同時也體現(xiàn)課標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)

展”的理念。

現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用恰到好處

現(xiàn)代教育技術(shù)是信息傳播的載體,在傳播的過程中具有放大信息,增強(qiáng)信息強(qiáng)度的功能,本課例依據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點(diǎn),采用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,圖文聲像并茂,多角度激發(fā)學(xué)生興趣。如動態(tài)演示角的形成和比較角的大小等,這樣能吸引學(xué)生注意力,調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。使靜態(tài)的知識動態(tài)化,而動態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動緊密相連,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮,思維能力和空間想象力得到發(fā)展。有效的提高了課堂教學(xué)效率。課堂氣氛更加活躍,學(xué)生學(xué)

得實(shí)在。

在教學(xué)中還有需要學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方,比如注意細(xì)節(jié)問題,傾聽同學(xué)的發(fā)言等。

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

本節(jié)課是初次認(rèn)識乘法,所以我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)就要從加法入手。先出示情境圖,根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息來提問題,分別從開小火車的有多少人,做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人,這些問題入手,大部分孩子都能列出加法算式來,教師板書,繼而同學(xué)們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式都有相同的加數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的處理上主要注重對孩子們語言表達(dá)上的培養(yǎng)和行為習(xí)慣上的養(yǎng)成。另外,在總結(jié)乘法算式的過程中,利用我們之前的發(fā)現(xiàn)使學(xué)生們意識到:求幾個相同加數(shù)的和可以用加法算式,也可以用乘法計(jì)算。換句話說,只有有著相同加數(shù)的算式才可以寫成乘法算式。在學(xué)習(xí)把加法算式寫成乘法算式的過程中,使學(xué)生們認(rèn)識到如:4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成5×4也可以寫成4×5,因?yàn)橹袄蠋熢谑罴僮鳂I(yè)上有一項(xiàng)要求整理背誦99乘法口訣表,有的學(xué)生知識單純的去記憶,不明白其中的意思,以至于我讓轉(zhuǎn)換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現(xiàn)了濫用乘法口訣的現(xiàn)象,針對這一問題,我首先向同學(xué)們解釋了何為乘法口訣:為了方便人們記憶9以內(nèi)的乘法整理編排出來的一個便于記憶的口訣,他并不能代替一個完整的乘法算式。在做練習(xí)的過程中,學(xué)生很容易會分不清加數(shù)和個數(shù),比如3+3寫成乘法算式,有個別同學(xué)會寫

成3×3,針對這一情況,我會重新讓學(xué)生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。

這一節(jié)課是認(rèn)識乘法的起始課,使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用乘法口訣的基礎(chǔ),二年級的學(xué)生雖然在平時計(jì)算過程中經(jīng)常見到幾個幾相加,卻并未真正的運(yùn)用過。所以,這一節(jié)課就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到加法與乘法關(guān)系的一個過程,使學(xué)生加深了對乘法意義的理解。學(xué)生們的掌握總體

不錯。

第四單元表內(nèi)乘法一教學(xué)反思教學(xué)反思

乘法的初步認(rèn)識它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于學(xué)生沒有乘法的概念,加之這個概念又難以建立,在這種情況下,教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識”,使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來源于生活及學(xué)生實(shí)際操作,首先通過學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學(xué)生的興趣,為認(rèn)識乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案,由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點(diǎn):一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析,我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數(shù),理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我認(rèn)識到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的,讓學(xué)生自己去學(xué)會;凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。

《觀察物體>的教學(xué)反思

唐小販王鳳琴

觀察物體:看一看(一 )》的教學(xué),我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程,體驗(yàn)到:從不同位置觀察物體,看到的形狀是不同的,最多能看到三個面;能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察能力,初步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動,

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點(diǎn):

1、活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識,本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如,觀察紙箱的活動中,不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說,而是設(shè)計(jì)了活動,讓學(xué)生親身體驗(yàn)。

他們不僅獲取了知識,更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料,注重了學(xué)生動手操作,讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀察的方法。比如,猜猜看(美麗的學(xué)校):判斷是從正面、側(cè)面,還是從上面拍攝的。讓每個學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景觀察圖片,體驗(yàn)從不同的位置觀察同一物體時,形狀是不一樣的;及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時鼓勵學(xué)生離開自己的座位,自由地觀察紙箱,把所看到的和周圍的同學(xué)說一說,站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面,最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動,充分體現(xiàn)了教

師的民主作風(fēng),為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。

不過,本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:

1 .學(xué)生對于面的概念不是十分清楚,在最初觀察時,有的孩子竟然說自己能看見四個面,甚至更多。細(xì)思原因,原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個面,我想如果在課前復(fù)習(xí)時,讓

學(xué)生動手摸一摸長方體的面,我想學(xué)生就不會出現(xiàn)以上問題了。

2.本節(jié)課學(xué)生動了起來,思維也活躍起來了,不過學(xué)生活動的有些沒有章法,我想也許是大班額的原因吧,如果是小班教學(xué),教師會更容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時對于大班額的教學(xué),我更應(yīng)該認(rèn)真思考,如何在新課改實(shí)驗(yàn)中,教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓

學(xué)生學(xué)的

3.在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲:讓學(xué)生自學(xué)長方體各個面的名稱后,匯報時,有的學(xué)生理解錯誤,他站在長方體的正面(正面紅色),說正面是紅色的,當(dāng)他站在這個長方體的側(cè)面(側(cè)面黃色)時,還說正面是紅色的。這時,一個孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯的,及時走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯誤,而且表述的非常清楚。這個孩子多會學(xué)習(xí)呀,可惜的是我的評價沒有跟上去,沒有為他的勇于質(zhì)疑行為,給予充分的肯定,無疑是我這堂課的遺憾。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好,如果我及時抓住了這一契機(jī),對其他學(xué)生無疑是個最好的

榜樣,可惜我錯過,我也深深的感受到,教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。

松崗第一小學(xué) 曾麗興

《觀察物體——看一看(一)》的教學(xué),我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程,體驗(yàn)到:從不同位置觀察物體,看到的形狀是不同的,最多能看到三個面;能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察能力,初步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點(diǎn):

1、活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識,本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如,觀察紙箱的活動中,不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說,而是設(shè)計(jì)了活動,讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識,更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料,注重了學(xué)生動手操作,讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀察的方法。比如,猜猜看(美麗的學(xué)校):判斷是從正面、側(cè)面,還是從上面拍攝的。讓每個學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景觀察圖片,體驗(yàn)從不同的位置觀察同一物體時,形狀是不一樣的;及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時鼓勵學(xué)生離開自己的座位,自由地觀察紙箱,把所看到的和周圍的同學(xué)說一說,站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面,最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動,充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng),為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。

不過,本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:

1、學(xué)生對于面的概念不是十分清楚,在最初觀察時,有的孩子竟然說自己能看見四個面,甚至更多。細(xì)思原因,原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個面,我想如果在課前復(fù)習(xí)時,讓學(xué)生動手摸一摸長方體的面,我想學(xué)生就不會出現(xiàn)以上問題了。

2、在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲:讓學(xué)生自學(xué)長方體各個面的名稱后,匯報時,有的學(xué)生理解錯誤,他站在長方體的正面(正面紅色),說正面是紅色的,當(dāng)他站在這個長方體的側(cè)面(側(cè)面黃色)時,還說正面是紅色的。這時,一個孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯的,及時走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯誤,而且表述的非常清楚。這個孩子多會學(xué)習(xí)呀,可惜的是我的評價沒有跟上去,沒有為他的勇于質(zhì)疑行為,給予充分的肯定,無疑是我這堂課的遺憾。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好,如果我及時抓住了這一契機(jī),對其他學(xué)生無疑是個最好的榜樣,可惜我錯過,我也深深的感受到,教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。

[評述]

這是一篇寫得不錯的案例反思。曾老師在這一案例中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生體驗(yàn)到:從不同的角度觀察矩形物體,物體的形狀是不同的,最多能觀察到物體的三個面;能正確辨別從不同的角度觀察到的物體的正面,側(cè)面和上面,即主體與客體之間的相對性。應(yīng)該說,為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),曾老師所采用的教學(xué)策略是正確的,這主要表現(xiàn)為:

一、 讓孩子親身觀察體驗(yàn),增長自身的經(jīng)驗(yàn),這是新課標(biāo)所主張的,在整個這節(jié)課中,曾老師從始至終堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,讓他們?nèi)ビ^察,去體驗(yàn),去思考,去表達(dá),去評價,這樣學(xué)生所學(xué)到的知識是自己或合作探究的結(jié)果,而非是對老師所講的被動接受。

二、 讓學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí),曾老師的教學(xué)方法是圍繞主題,豐富多彩的。這樣的教學(xué)符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特征,可以使他們始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的效率。

三、 這篇案例反思寫得較好的還有,注意到了不足并努力去尋找其原因,而且這種歸因應(yīng)該說是正確的,相信曾老師今后的教學(xué)就可以彌補(bǔ)或防止這些不足之處。

當(dāng)然,曾老師的反思也有需要改進(jìn)的地方,由于我們的課題是《構(gòu)建新課程背景下高效率課堂教學(xué)機(jī)制的研究》,因此,無論教學(xué)還是對其的反思,都應(yīng)該緊密地圍繞這一主題,去反思我這樣教學(xué)究竟提高了教學(xué)效率沒有,為什么提高了或降低了,我應(yīng)該怎樣去做才可以提高。希望下一次的反思能看到這方面的內(nèi)容。

學(xué)生在學(xué)習(xí)7--9的乘法口訣之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的口訣,對口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解,但7--9的乘法口訣句數(shù)較多,記憶不太容易。因此根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律,我于是對這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動,讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程,學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力,與同學(xué)合作交流的態(tài)度,并從中體驗(yàn)到成功的快樂。

1、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

充分利用教學(xué)插圖及教學(xué)課件,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動參與到口決的編制學(xué)習(xí)過程中。

2、小組合作,主動探究,編制口訣

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣,已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn),如小數(shù)在前面,大數(shù)在后面,還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計(jì)算等一些基本知識。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣,找一找口訣的規(guī)律。

3、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的作用。

這單元教學(xué),我認(rèn)為還有一個閃光的地方就是小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷合作的愉快,因此學(xué)生的積極性很高,合作意識也增強(qiáng)了。

當(dāng)然也存在著不足,我認(rèn)為我的評價語言過于蒼白,針對性不強(qiáng),今后的教學(xué)中我要注意評價語言的運(yùn)用,讓每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來收獲。

4 、多種形式練習(xí)

對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背,肯定會引起學(xué)生的反感,學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。如送繞口令“數(shù)棗”、利用規(guī)律記憶,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。

表內(nèi)乘法(二)教學(xué)反思

周慧敏

在二年級上冊的數(shù)學(xué)教學(xué)中,表內(nèi)乘法是教學(xué)難點(diǎn),特別是6、7、8、9的乘法口訣對于學(xué)生來說是一個比較復(fù)雜的問題。在教學(xué)中一定要讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用,而不是單方面的記住。一定要讓學(xué)生邊學(xué)邊用才能熟練掌握。教學(xué)時,在學(xué)生充分獨(dú)立思考,合作交流的基礎(chǔ)上,進(jìn)行必要的引導(dǎo)。如畫圖、列表、擺學(xué)具、小棒等,應(yīng)用已有的知識遷移類推等。應(yīng)允許學(xué)生用自己的方法展示思維的過程和結(jié)果,對于多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法,不必要求學(xué)生概括出嚴(yán)密的計(jì)劃,更不要求學(xué)生記憶或背誦相應(yīng)的結(jié)論,重在學(xué)生對計(jì)算方法的正確

理解和靈活運(yùn)用,使學(xué)生具有一定的計(jì)算能力。

如:在背7的乘法口訣的時候,學(xué)生有時會把三七二十一背成三七二十四,遇到這種情況時, 我就抓住這個有利的時機(jī),讓學(xué)生說一說為什么會背錯,下次怎么記才不會發(fā)生錯誤。這時,學(xué)生就會說出只要記住二七十四,三七就是十四加七,就不會記錯了。這樣,

發(fā)現(xiàn)錯誤時,讓學(xué)生自己找錯誤,學(xué)生印象深刻,就能收到事半功倍的效果。

《看一看,擺一擺》教學(xué)反思

教學(xué)反思:這是一節(jié)實(shí)踐活動課,主要是通過動手操作,鞏固對前面知識的理解和掌握,以及應(yīng)用。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內(nèi)容組成,在第一節(jié)小組教研的基礎(chǔ)上,形成的二次教案。再次教學(xué)時收到了良好的效果。

1.內(nèi)容生動有趣,激發(fā)學(xué)趣,提高教學(xué)效率

教學(xué)中通過從不同位置觀察實(shí)物玩具,將“看”和“擺”兩個不同的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容結(jié)合起來,通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等活動,全面的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和思想,豐富他們的感性認(rèn)識,從而掌握幾何圖形的特征。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究意識和能力

教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了一系列的能激起學(xué)生積極思考的問題,然后放手讓學(xué)生主動操作、自主探究,使學(xué)生去嘗試和探索,并盡量讓他們有充分的思考和展示的過程,比較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、注重情感教育

課件都是和生活聯(lián)系緊密的,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過從不同位置觀察物體,形象的感知“只有多站在別人角度看待問題才能和大家友好相處”的生活道理。

《看一看 擺一擺》教學(xué)反思

《看一看 擺一擺》是利用拼、擺、量、畫幾何圖形的活動,加深對常見平面圖形的認(rèn)識,

體會圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別,感受圖形變化的樂趣。

我先讓孩子們在我的要求下拼擺基本圖形:三角形、正方形、長方形、六邊形、角等。接下來擺基本圖形的組合:用9根小棒擺5個三角形、11根小棒擺5個三角形、7根小棒擺2個正方形等。最后讓二人小組合作自由拼擺,巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)要比想象中好。二人小組擺的有聲有色,只聽一號同學(xué)說:我們來擺2個六邊形看看用幾根小棒?一會兒,二號:那我問你20根小棒可以擺( )個五角星?。。。。。。?磥砗⒆觽兊暮献髂芰κ翘岣吡,

確實(shí)該放手時就要放手了。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思

以小朋友們喜歡的"生日快樂歌"引入,新穎、有趣,使學(xué)生在開課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。"要想知道哪個季節(jié)過生日的同學(xué)最多,該怎么辦呢?"這一問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在知識沖突,誘發(fā)了學(xué)生探索的熱情,使學(xué)生體會到統(tǒng)計(jì)的必要性,統(tǒng)計(jì)與生

活密不可分。聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

將過去的老師講變?yōu)閷W(xué)生自己尋找解決問題的方法,有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。通過學(xué)生之間交流調(diào)查方法,使學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性,小組合作前,教

師提出了十分明確的合作要求及注意事項(xiàng),為后面的調(diào)查做好了準(zhǔn)備。

在小組合作調(diào)查中,教師不停地巡視、指導(dǎo),與學(xué)生一同投入到調(diào)查之中,尤其關(guān)注需要幫助的小組,為師生、生生之間的多向交流,促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系,同時,也使學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的過程,從活動中體會到成功感。使學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)

的結(jié)果和調(diào)查的人數(shù)必須一致。

在匯報的過程中,不僅使學(xué)生明確了各組采用的方法,而且各組之間取長補(bǔ)短,更完善了自己的想法,也使學(xué)生體會到了成功的快樂,同時培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。

本課能較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念,將"知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀"三維目標(biāo)融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個完整的情境,圍繞"哪個季節(jié)過生日的同學(xué)最多?"這一問題展開討論,同學(xué)們情緒高漲,參與活動的積極性很高,感受到統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。在整個教學(xué)過程中,教師只是一個情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導(dǎo)者、活動的組織者,而參與、體驗(yàn)、主動獲得知識的是學(xué)生自己,真正體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"這一教學(xué)思想。但在小組調(diào)查時教師指導(dǎo)的不夠到位,小組內(nèi)同學(xué)合作得不夠理想。在今后

的教學(xué)中,要在學(xué)生合作等方面加強(qiáng)指導(dǎo),注意平時的培養(yǎng)與提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思

在一年級下冊教材中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計(jì)圖表知識,初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程,學(xué)會了運(yùn)用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù),初步認(rèn)識了1個格表示1個單位的條形統(tǒng)計(jì)圖和簡單的統(tǒng)計(jì)表,并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的數(shù)學(xué)問題,二年級這節(jié)統(tǒng)計(jì)課最大的變化就是隨著統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的增大,條形統(tǒng)計(jì)圖的每個格字代表2個單位。在本節(jié)課教學(xué)中,我原意是想根據(jù)學(xué)生的年齡特征,從學(xué)生喜歡的可愛的小動物出發(fā),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生感受信息來自生活,并讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程。本節(jié)課自我感覺最好的就是真正讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理。但更多的是遺憾,具體地說有以下這些不足之處:

1、心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近,學(xué)生自覺接納的知識的程序就越高,課中我以最喜歡的動物導(dǎo)入新課,但思考得十分不足,課件做得吸引力不夠,所以從一開始學(xué)生的積極性就沒調(diào)動起來。使得很多平時發(fā)言積極的學(xué)生在之后的課中都保持沉默。

2、從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗(yàn)。前面數(shù)據(jù)的收集、整理都已到位,但數(shù)據(jù)的描述還不夠,低年級是十分重視口語表達(dá)、觀察能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)時特別強(qiáng)調(diào)描述和分析,分析有學(xué)生自己分析以及教師對作品的分析,但在實(shí)際教學(xué)中卻并未實(shí)施到位。主要原因是對教案不熟、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力有待提高?傊褪遣粔蚯趧凇

3.學(xué)生的潛能是巨大的,他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。因此,在教學(xué)中,要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境。如在教學(xué)中,學(xué)生會問那么三格該怎么表示呢,這一問題我首先已作好思考,也就是要涂半格,會出現(xiàn)兩種情況:豎著涂半格;橫著涂半格。但思考的還不夠充分,就是到底哪種是合理的。自認(rèn)為兩種都可以。后來課后通過其他老師的幫助才認(rèn)識到應(yīng)是橫著涂半格才是合理的。

4.一節(jié)課時間是非常有限的,在課中老師應(yīng)把握每一分每一秒,又要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效。原因有二:語言不夠精練;可能還不夠細(xì)心。使得時間的有效性沒把握住,課還沒完就匆匆結(jié)束了課。

以后的措施:鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n;多閱讀有關(guān)教學(xué)的書,提高教學(xué)能力;多練練語言方面

的技能,時時注意。

《數(shù)學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(人教版)二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。這是新編實(shí)驗(yàn)教材新增的內(nèi)容,其目的在于試圖將重要的排列、組合教學(xué)思想以上及其方法,通過學(xué)生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來,并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測等直觀手段解決問題,

找出最簡單的排列數(shù)和組合數(shù),初步培養(yǎng)學(xué)生有順序的、全面思考問題的意識。

一、創(chuàng)造利于學(xué)生自主探索的問題情境。

首先,由“參加森林運(yùn)動會”這個情境引入,喚醒學(xué)生已有的知識,再引導(dǎo)學(xué)生用三個數(shù)字探索排列組合的規(guī)律。其次為了鞏固這節(jié)課的重點(diǎn),又創(chuàng)設(shè)了兩個問題:站跑道和握手祝賀。

二、提供學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會。

現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動手去做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)”。因此教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動空間,讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會。本節(jié)課以森林運(yùn)動會貫穿全過程,

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了4個實(shí)踐操作的機(jī)會:找號碼布、握手祝賀、選道路、購買汽水。

三、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景。

數(shù)學(xué)源于生活又用于生活,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā),向?qū)W生

提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。

本堂課做到了面向全體,學(xué)生的主體地位比較突出,學(xué)生參與的面比較廣,這種童話式的數(shù)學(xué)情境,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺,發(fā)現(xiàn)了只有按照規(guī)律有順序地排一排,才能不會落也不會多。另外我在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不

足和感到困惑的地方:

(1)原本預(yù)設(shè)讓學(xué)生從比較中得知按規(guī)律排的好處,但是學(xué)生直接出示了兩種好方法,學(xué)生了解方法的好處,但沒能讓學(xué)生從比較中得出結(jié)論,加深印象。這種預(yù)設(shè)與生成的不同,

在我以后的課堂教學(xué)中應(yīng)該更好地把握和利用好生成性的資源。

(2)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的知識目標(biāo)不要求所有學(xué)生都能掌握,雖然學(xué)生意識到了要按規(guī)律有順序地來排,但部分學(xué)生在沒有提示之前,不知道要按怎樣的規(guī)律來排,如何促使更多的學(xué)

生懂得按照怎樣的規(guī)律來排,促進(jìn)課堂的效率,是我感到困惑的地方

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對比一個數(shù)多幾、少幾的數(shù)實(shí)際問題基本掌握。但是在學(xué)生的心目中已經(jīng)有了一個多就加,少就減的概念,其實(shí)還有很多的這方面的題型變化,所以一定要讓學(xué)生掌握各種題型。在這幾個方面要加強(qiáng)練習(xí)。比如:

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