電阻教學(xué)反思(通用11篇)
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?以下是小編精心整理的電阻教學(xué)反思(通用11篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
電阻教學(xué)反思 1
通過(guò)本節(jié)課,我覺(jué)著有許多感觸,即有新的課改精神,又有一些不足之處。現(xiàn)在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思如下:
1、成功之處
在教學(xué)過(guò)程中,我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧,輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在做中學(xué),玩中學(xué),帶著疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新。
2、不足之處
在課堂教學(xué)安排上,在探究之前的方案設(shè)計(jì)上用時(shí)過(guò)長(zhǎng),使的反饋練習(xí)用時(shí)有些少,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上顯的“頭重腳輕”。在猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)中,有很多學(xué)生提出的都是錯(cuò)誤的猜想,當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)暈,其實(shí)猜想的對(duì)錯(cuò)不是重要的,重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性,即使是錯(cuò)誤的猜想,我們也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)排除。從而得到正確的結(jié)論,而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問(wèn)。使得反饋練習(xí)的時(shí)間不夠用。
3、學(xué)生創(chuàng)新
在探究的過(guò)程中,有一組學(xué)生的電流表壞了,我靈機(jī)一動(dòng),便給了他們一個(gè)新的探究課題,只用電壓表測(cè)小燈泡的電阻,結(jié)果他們真的成功了,雖然誤差大了些,但培養(yǎng)的他們的創(chuàng)新能力,因此我也把我的反饋練習(xí)改動(dòng)了一下。讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)只用電流表或電壓表測(cè)電阻,這樣把本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容給加深了。
4、 教材設(shè)計(jì)
“伏安法測(cè)電阻”是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課,是對(duì)歐姆定律知識(shí)的升華,也是對(duì)電壓表和電流表使用的更深一層次的`練習(xí)。為以后的電學(xué)探究左打好堅(jiān)實(shí)的操作基礎(chǔ)。
本節(jié)內(nèi)容分教材開(kāi)門見(jiàn)山的提出用“伏安法測(cè)小燈泡在不同亮度下的電阻”,我個(gè)人認(rèn)為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和應(yīng)用,所以我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測(cè)電阻”,所以導(dǎo)課時(shí)間比較長(zhǎng)針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙,本課的教法主要采用引導(dǎo)探究法。精心構(gòu)筑體驗(yàn)的平臺(tái),把握“開(kāi)”、“引”、“放”三個(gè)環(huán)節(jié)!伴_(kāi)”即開(kāi)放情境、提供資源,提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)!耙奔丛趯W(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí),教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索,而不是超前指路、給結(jié)論,更不能“代替”學(xué)生得出結(jié)論。“放”即“放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生學(xué)活”,允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解,鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”。
本課采用體驗(yàn)探究的學(xué)法,盡可能地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生自主探索、分析、歸納,突出“做中學(xué)”,在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟。去分析,從而得到結(jié)論。最后,由于本人年輕,工作經(jīng)驗(yàn)不足,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教授過(guò)程中存在著很多問(wèn)題,希望大家的多多指教,多多批評(píng)。
電阻教學(xué)反思 2
《電阻》這節(jié)課,讓學(xué)生初步體會(huì)了改變電流的兩種途徑,探究了影響電阻大小的因素,了解電阻大小與長(zhǎng)度、橫截面積的定性關(guān)系,認(rèn)識(shí)到電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。初步形成電阻的概念,知道電阻的單位及換算關(guān)系。強(qiáng)化了用控制變量法解決問(wèn)題的思想。在今后的學(xué)習(xí)中要多觀察、多思考、多動(dòng)手,并活學(xué)活用。在教學(xué)過(guò)程中,我嘗試著通過(guò)兩種方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù),而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐,效果不錯(cuò)。
一、大膽放手,充分相信學(xué)生的能力。
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門課程,在教學(xué)過(guò)程中我結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)討論來(lái)設(shè)計(jì)電路圖,選擇器材,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。一方面可以使學(xué)生的'動(dòng)手能力有所提高,也可以激發(fā)學(xué)生的思維。讓他們自主探究,他們都能積極地實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生由“機(jī)械接受”向“主動(dòng)探究”發(fā)展,從而落實(shí)了新課程理念:突出以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展。
二、重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中我還重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這樣,學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又得到了科學(xué)思維和方法的熏陶。成功的愉悅是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望、對(duì)自然科學(xué)的親和力等情感態(tài)度都受到潛移默化的培養(yǎng),學(xué)生心智方面也可得到培養(yǎng)。物理課程的價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。
本節(jié)在實(shí)驗(yàn)探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素活動(dòng)中,學(xué)生小組合作比較成功,組內(nèi)同學(xué)能夠達(dá)到互動(dòng)的目的,充分體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,并且通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法,深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì),在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力,為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件,為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。從學(xué)生的檢測(cè)和調(diào)查反饋情況來(lái)看,就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)基本達(dá)到。
同時(shí),也認(rèn)識(shí)到自己各方面的不足:語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng);心理素質(zhì)不好,遇到公開(kāi)課這樣的場(chǎng)合,有點(diǎn)怯場(chǎng)。在以后的教學(xué)中我會(huì)努力改正。
電阻教學(xué)反思 3
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法——控制變量法,深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì),在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力,為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件,為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。從學(xué)生的檢測(cè)和調(diào)查反饋情況來(lái)看,就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)基本達(dá)到,應(yīng)該是一節(jié)比較成功的課。
從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析:喜愛(ài)這樣課堂的人達(dá)到了88%,原因大多是:教師講的.少,自己動(dòng)手機(jī)會(huì)多;課堂比較輕松;具有挑戰(zhàn)性;但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性,玩了兩節(jié)課,什么也沒(méi)學(xué)到;同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機(jī)會(huì);這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動(dòng)全組同學(xué)的積極性?組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)?教師如何有效監(jiān)控各個(gè)組的動(dòng)向?怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題,也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
關(guān)于多媒體技術(shù)在探究課中的應(yīng)用學(xué)生普遍反映:在猜想階段,電壓的作用和電阻的性質(zhì)的動(dòng)畫對(duì)他們正確的猜想起到了很大的作用;在電阻一定時(shí)的電流和電壓關(guān)系的電腦動(dòng)態(tài)畫圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。這說(shuō)明多媒體技術(shù)在探究性課堂中的提出假設(shè)時(shí)提供豐富的背景資料,有助于學(xué)生形成假設(shè);在形成結(jié)論階段,由于學(xué)生的歸納能力的局限,多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)、抽象功能對(duì)學(xué)生的知識(shí)的深度理解有很大的幫助;另外多媒體的大容量高速度在提高課堂效率上的作用也是無(wú)庸置疑的。
電阻教學(xué)反思 4
《電阻》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容不算太難,學(xué)生對(duì)電阻定律的認(rèn)識(shí)關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)用到的主要方法是控制變量法。我上完課后,認(rèn)真反思,記錄下下列問(wèn)題。
1、在課題的引入上,“為什么用銅鋁做導(dǎo)線”,學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的.學(xué)習(xí)回答這樣的問(wèn)題是很簡(jiǎn)單的,如果能進(jìn)一步追問(wèn)“銅做的導(dǎo)線是不是一定比鋁做的導(dǎo)線電阻?”這樣在引入上可能更順暢一些,與本節(jié)課的知識(shí)關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)一些。
2、學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,幾乎全部的同學(xué)操作、動(dòng)手能力還非常的薄弱,這方面主要還是因?yàn)闂l件限制和以前的不重視。實(shí)驗(yàn)室在此之前幾乎沒(méi)什么器材,現(xiàn)在多了一些,但能做的實(shí)驗(yàn)非常有限,所以今后應(yīng)多做實(shí)驗(yàn),并且希望能把以前本應(yīng)該做而沒(méi)有做的補(bǔ)上。
3、這節(jié)課的重點(diǎn)是電阻概念及其三個(gè)決定因素,在這方面的練習(xí)還不夠。
4、為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)多展示一些電路板上電阻實(shí)物和圖片,以及介紹人體電阻等等
電阻教學(xué)反思 5
本節(jié)內(nèi)容一是讓學(xué)生知道電阻是表征導(dǎo)體對(duì)點(diǎn)流阻礙作用的物理量以及電阻的單位;二是讓學(xué)生了解不同物體的導(dǎo)電能力和絕緣能力;三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,知道決定電阻大小的因素。本節(jié)教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見(jiàn)的電阻器為核心展開(kāi),直接給出了電阻單位的名稱、簡(jiǎn)稱、符號(hào)。在講授新課時(shí),我采用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方法逐步掌握以上各知識(shí)點(diǎn)。
首先,我通過(guò)知識(shí)鏈接環(huán)節(jié),回顧導(dǎo)體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用,以備課堂新授所用。然后在學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié),我采用學(xué)校所倡導(dǎo)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、交流合作、展示提高、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分,我提出問(wèn)題:導(dǎo)線多用銅、鋁制成,鐵也是導(dǎo)體又多又便宜,為什么不用它來(lái)做導(dǎo)線呢?隨后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn):將甲、乙兩段導(dǎo)體分別連入電路,閉合開(kāi)關(guān),觀察燈的亮度,引入導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。再通過(guò)自主學(xué)習(xí),掌握電阻部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)常溫下導(dǎo)體和絕緣體的.排列順序表引入不同材料的導(dǎo)電或絕緣性能不同,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)決定電阻大小因素的探究。學(xué)生通過(guò)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析評(píng)價(jià)得出結(jié)論。最后再通過(guò)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)生掌握情況。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法 ---- 控制變量法,深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì),在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力,為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件,為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。 但縱觀整節(jié)課的實(shí)施,我仍感到很是失敗。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),沒(méi)有放開(kāi)手,而是讓學(xué)生在一個(gè)老師有所限定的范圍內(nèi),根據(jù)老師的意愿來(lái)猜想;在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),因事先未做好充分指導(dǎo),學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用有些脫節(jié),只是盲目的去連接電路,而對(duì)于為什么連?怎樣連?都有些盲目。由于在探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng),最后的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)未來(lái)得及完成。
在評(píng)課環(huán)節(jié),各位老師給我提出了中肯的建議,讓我受益匪淺。1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)想不夠全面,致使學(xué)生對(duì)電阻的概念的理解有些生硬。學(xué)生為什么要學(xué)電阻?電阻在生活中有什么作用?可以從輸電線、電爐、電燈等對(duì)電阻的不同要求,如果有3伏的電源,而所連接的小燈泡只需2伏的電壓,那應(yīng)怎么解決呢?2.猜想環(huán)節(jié)可讓學(xué)生對(duì)著導(dǎo)線猜想,交流設(shè)計(jì)方案,并且為學(xué)生解釋為什么要用鎳鉻合金線做實(shí)驗(yàn)?3.在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)節(jié),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去得出,增大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間,增大練習(xí)量。()怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題,也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
電阻教學(xué)反思 6
電阻這一節(jié)課,我主要突出了如下幾點(diǎn)做法:
1.自主學(xué)習(xí):讓學(xué)生依據(jù)《導(dǎo)學(xué)稿》的環(huán)節(jié),先進(jìn)行自主學(xué)習(xí),了解本節(jié)課講的主要內(nèi)容,同時(shí)帶著問(wèn)題進(jìn)課堂,再利用課前3分鐘的小組討論,解決一些學(xué)生能互相解決的小問(wèn)題,這也是培育學(xué)生合作交流的能力的好機(jī)會(huì)。教師只對(duì)本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以引導(dǎo)。課堂中的探究決定電阻大小的因素主要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)自主完成。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,突出學(xué)生主體地位。這正是新課標(biāo)的要求。
2.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo):
電阻是一個(gè)看不見(jiàn)的抽象概念,我通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生將看不見(jiàn)的事實(shí)轉(zhuǎn)化為小燈泡的亮度和電流表的大小來(lái)觀察。
關(guān)于控制變量法,由于以前已有經(jīng)驗(yàn),這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生自已動(dòng)手具體講解和操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程,將控制變量法進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的一種能力。如從提供的不同規(guī)格導(dǎo)線中,選擇哪兩根導(dǎo)線;電阻大小如何體現(xiàn),具體操作等均由學(xué)生來(lái)完成。
3.增加學(xué)生的體驗(yàn)和參入機(jī)會(huì)。物理是一門與生活緊密聯(lián)系的.科學(xué),本節(jié)課我意圖從不同導(dǎo)線接入電路改變了燈泡亮度來(lái)引入電阻、認(rèn)識(shí)電阻,再將生活中電阻器投影給學(xué)生,實(shí)際電路就是用電阻器來(lái)控制電路中的電流,讓學(xué)生加深體驗(yàn);再有就是探究決定電阻大小因素中,充分讓學(xué)生自已來(lái)完成,這樣也大大增加了學(xué)生參入機(jī)會(huì)。
4.邊講邊練,當(dāng)堂反饋:本節(jié)課有三次主要的反饋過(guò)程,一是課前針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況的反饋、一是認(rèn)識(shí)了電阻和決定電阻因素后的即時(shí)檢測(cè),及課尾的“牛刀小試”部分。教師意圖及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提高課堂的有效性。
本節(jié)課盡量讓學(xué)生參入到學(xué)習(xí)和各個(gè)環(huán)節(jié),盡量讓抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的實(shí)例形象地表達(dá)出來(lái),并結(jié)合實(shí)驗(yàn)和投影,充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過(guò)程,以達(dá)到事半功倍的效果。也盡量給每一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)的機(jī)會(huì),增加他們學(xué)習(xí)興趣,讓每們學(xué)生均有提高。
反思本節(jié)課,建議可以在如下方面進(jìn)行改進(jìn):
1.器材的選用。探究電阻大小的線路板上各種規(guī)格的導(dǎo)線,由于導(dǎo)線較細(xì)小,造成教室后面的同學(xué)難以看清,建議與投影給合使用。有條件的能分組進(jìn)行較果更好。
2.對(duì)電阻的認(rèn)識(shí),學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到電阻在電路中是一個(gè)重要元件,電路中的電流也不是越大越好,這一點(diǎn)還要在今后的教學(xué)中有意的引導(dǎo)學(xué)生提高這方面的認(rèn)識(shí)。
3.本實(shí)驗(yàn)中,實(shí)質(zhì)有一個(gè)量是控制不變的,就是電路兩端的電壓是不變的,這節(jié)課教師故意不理會(huì)這一點(diǎn),而學(xué)生也沒(méi)有誰(shuí)提出來(lái)。但今后有機(jī)會(huì)時(shí)要提及這一點(diǎn)。
4.由于兩次均都是演示,就算是學(xué)生上臺(tái)來(lái)操作,總有一部分學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)和感受,對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解肯定有差距,要想方法讓這部分學(xué)生也能跟上大部分同學(xué)的地步伐。
電阻教學(xué)反思 7
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生再一次體驗(yàn)了物理的研究方法----控制變量法,從探究活動(dòng)中深刻地體會(huì)了控制變量法的實(shí)質(zhì),結(jié)合轉(zhuǎn)換法的來(lái)認(rèn)識(shí)影響電阻大小的因素。在探究活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生之間的合作能力,培養(yǎng)了學(xué)自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。從學(xué)生的檢測(cè)和調(diào)查反饋情況來(lái)看,就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)基本達(dá)到,應(yīng)該是一節(jié)比較成功的課。
原本計(jì)劃為了節(jié)約課堂時(shí)間,能完整的進(jìn)行完本節(jié)所有課程內(nèi)容,打算將學(xué)生的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)為教師的演示實(shí)驗(yàn),但是,根據(jù)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出,物理課堂注重科學(xué)探究,提倡課堂教學(xué)方式的多樣化。后來(lái),我就想著,我們要轉(zhuǎn)變思想,把課堂還給學(xué)生,把教師“解放”出來(lái),因而在本節(jié)課的教學(xué)中,我還是大膽的采用小組課前自主學(xué)習(xí)、課堂上小組的合作討論探究小組間競(jìng)爭(zhēng)、教師的啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合的方法來(lái),希望能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
從學(xué)生課堂活動(dòng)情況以及結(jié)果來(lái)看,我的嘗試還是很成功的:喜愛(ài)這樣課堂的人達(dá)到了88%,原因大多是:教師講的少,自己動(dòng)手機(jī)會(huì)多;課堂比較輕松;具有挑戰(zhàn)性。這樣的'課堂總是美中不足,有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有積極性,不敢在小組中發(fā)揮自己的作用,什么也沒(méi)學(xué)到;而同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這也就留給我們老師要去思考、去想辦法如何協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的工作任務(wù)分配?怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題,也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
電阻教學(xué)反思 8
用電流表和電壓表測(cè)電阻是電學(xué)中一種基本的測(cè)量電阻的方法。以前的教材在安排這一內(nèi)容時(shí),是對(duì)定值電阻進(jìn)行測(cè)量,最后用“多次測(cè)量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。本節(jié)安排了測(cè)量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生“多測(cè)幾組數(shù)據(jù)”、“比較計(jì)算出的答案”,從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì)用電壓表、電流表測(cè)量電阻的方法,加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解,為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會(huì),提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是,所測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù),會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的思考,從不同方面加深學(xué)生對(duì)電阻概念的理解,對(duì)于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。
在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對(duì)操作感興趣,對(duì)于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得結(jié)論、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的'評(píng)估這兩個(gè)環(huán)節(jié)不感興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象,結(jié)合這節(jié)課的問(wèn)題,舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子,很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的,而是科學(xué)家們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中無(wú)意得到的,正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。生活中也是如此,不少的小分明都是在使用過(guò)程中感覺(jué)不好用,有心人發(fā)現(xiàn)了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們?nèi)绻麍?jiān)持去分析評(píng)估,養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,說(shuō)不定你們也能發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律,或者是有新的發(fā)明創(chuàng)造。這樣激勵(lì)學(xué)生去分析評(píng)估。
在今后的教學(xué)中,多設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題,多引導(dǎo)學(xué)生去分析,我相信,學(xué)生的能力一定會(huì)提高,將來(lái)的發(fā)明家中就會(huì)有我們的學(xué)生。
電阻教學(xué)反思 9
電阻這節(jié)課的設(shè)計(jì)立足在“從生活走向物理,從物理走向生活”的思路上,以科學(xué)探究為主線展開(kāi)教學(xué)的。注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和直接感知出發(fā),逐步形成物理概念和物理規(guī)律。先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析,確認(rèn)導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用,而不是硬性地將電阻的概念灌輸給學(xué)生。
在引入電阻的概念后,用設(shè)問(wèn)方法,激發(fā)學(xué)生的.求知欲,依據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)或情景,將生活與物理緊密的聯(lián)系起來(lái)引出電阻大小與哪些因素有關(guān)的猜想和探討,體現(xiàn)出“從生活走向物理”、“物理就在我們的身邊”的新課程理念。由于影響電阻大小的因素是多方面的,所以在學(xué)生設(shè)計(jì)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生采用變量控制的方法去研究每一個(gè)因素對(duì)電阻大小的影響,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種探究方案,利用自制教具給學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分組探究,通過(guò)觀察、分析、類比歸納出影響電阻大小的因素,最后對(duì)電阻的應(yīng)用進(jìn)一步拓展。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)環(huán)節(jié),尤其是在科學(xué)探究活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為主線,以創(chuàng)新為主旨”的教育觀念。
電阻教學(xué)反思 10
根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求,物理教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識(shí)和技能,更重要的是在物理教學(xué)活動(dòng)中,了解物理的價(jià)值,增強(qiáng)物理的應(yīng)用意識(shí),獲得物理的基本思想方法,經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。當(dāng)前,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中,我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn),以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀,以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異,把學(xué)生看作發(fā)展中的人,可發(fā)展的人,人人都有創(chuàng)造的潛能;學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)物理,物理教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力;所以,在物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
綜合以上觀點(diǎn),我在《電阻》這節(jié)課中注意下幾個(gè)觀點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。
新課標(biāo)中指出:“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。從認(rèn)識(shí)論意義上看,知識(shí)總是情境化的,而且在非概念水平上,活動(dòng)和感知比概念化更加重要,因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí),才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。
在一節(jié)物理課的開(kāi)始,教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā),巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題,將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去,就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如在這節(jié)課的開(kāi)始,我首先給學(xué)生展示了一臺(tái)調(diào)光燈,并調(diào)節(jié)燈的旋鈕,問(wèn):你觀察到了什么?學(xué)生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會(huì)發(fā)生變化?根據(jù)前面的知識(shí)同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化?梢杂檬裁捶椒ǜ淖冸娐分械碾娏鞔笮∧兀空(qǐng)你嘗試?yán)髡n桌上的器材設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì),迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了物理知識(shí)的價(jià)值,從而改變被動(dòng)狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。
本節(jié)課的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素,學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān),我就舉了一些生活中簡(jiǎn)單易懂的例子。如:
。1)某人要從A地到B地,一條是泥濘的小路,一條是平坦的水泥路,我想問(wèn)一下,哪一條路人走的時(shí)候受到的阻礙?(平坦的水泥路)看來(lái)人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
。2)同樣是這個(gè)人從A地到B地,當(dāng)?shù)孛娑际撬嗦访鏁r(shí),一條是直線到達(dá),還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達(dá),同樣到達(dá)目的地,從哪一條路走起來(lái)比較輕松,也就是說(shuō)受到的阻礙比較?(直線到達(dá)的比較輕松)說(shuō)明其他條件相同時(shí),人所受到的阻礙跟人所通過(guò)的距離的長(zhǎng)短有關(guān)。
。3)電影散場(chǎng)了,電影院的工作人員是打開(kāi)大門還是打開(kāi)旁邊的小側(cè)門讓觀眾出去?(打開(kāi)大門)為什么呢?(如果僅僅打開(kāi)側(cè)門,很多人就會(huì)被阻在門口不能很快的出去,而打開(kāi)大門人們很快地就能通過(guò)了。)從這個(gè)事例可以看出人群通過(guò)門的快慢跟門的大小有關(guān),也就是跟門的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大,人群越容易通過(guò),也就是受到的阻礙越小。利用這種就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性內(nèi)容,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),通過(guò)精心設(shè)置支架,巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑,引起反思,形成必要的認(rèn)知沖突,從而促成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與交流,有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。
物理教學(xué)是物理活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間互助交往與共同發(fā)展的.過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的,而有效的物理學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶;創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生,而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索規(guī)律,掌握方法;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等物理活動(dòng),從而使學(xué)生形成自己對(duì)物理知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的變化規(guī)律的過(guò)程。如本節(jié)課的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)嘗試改變電路中的電流大小,從時(shí)間上考慮應(yīng)設(shè)計(jì)成演示實(shí)驗(yàn)比較好,但從認(rèn)知效果上考慮設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)較好,最后還是定為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為讓學(xué)生自己經(jīng)歷觀察(物體接入電路時(shí)燈的亮度)、比較(不同物體接入燈的亮度不同)、歸納(可能具有的規(guī)律)的過(guò)程,比教師在講臺(tái)上做告訴他們結(jié)論要好的多。教學(xué)中,不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律,更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流,通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
三、注重開(kāi)放性的教學(xué),提高主動(dòng)性。
物理作為一門思維性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面有其得天獨(dú)厚的條件,而開(kāi)放題的教學(xué),又可充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性,所以,在開(kāi)放題的教學(xué)中,選用的問(wèn)題既要有一定的難度,又要為大多數(shù)學(xué)生所接受,要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地,如:在做嘗試改變電路中的電流大小實(shí)驗(yàn)時(shí),可以從兩個(gè)方面去考慮:
。1)改變電路中的電壓。
。2)改變接入電路的電阻。
在改變接入電路的電阻時(shí),我提供給學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)器材,讓他們接入電路進(jìn)行對(duì)比。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生可能有很多想法,對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定,應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論,認(rèn)識(shí)到不同的方法得到的結(jié)果可能不一樣,進(jìn)而組織學(xué)生深入討論總結(jié)改變電路電流的方法。這是一個(gè)開(kāi)放題,其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息以及從取得的信息中總結(jié)規(guī)律的能力。
課程改革以轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi),如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式,成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中,體會(huì)到課程改革后的物理課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流,不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神,將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
電阻教學(xué)反思 11
創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
新課標(biāo)中指出:“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。從認(rèn)識(shí)論意義上看,知識(shí)總是情境化的,而且在非概念水平上,活動(dòng)和感知比概念化更加重要,因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí),才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。
(一)電阻概念是很抽象的一個(gè)知識(shí),直接用教材知識(shí)下定義學(xué)生很難明白,不利于后面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谝腚娮韪拍钌希救艘蒙钪熊囕v在不同的路面遇到的阻礙導(dǎo)致速度不同來(lái)作類比,并通過(guò)實(shí)拍的視頻來(lái)說(shuō)明。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是路面越窄,路面越不平,坑坑洼洼,路面車輛越多,汽車受到的阻礙就越大,速度越慢。電荷在導(dǎo)體中運(yùn)動(dòng)情況和汽車在路面行駛情況很類似,電荷在導(dǎo)體中運(yùn)動(dòng)也會(huì)受到阻礙作用,自然很清楚的引入到電阻的概念上,學(xué)生也很明白。
(二)探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素,學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān),我還是就拿車輛在不同的路面遇到的阻礙例子來(lái)作類比。
如某人開(kāi)車要從單位回到家里,一條是泥濘的小路,一條是平坦的水泥路,我想問(wèn)一下,哪一條路人走的時(shí)候受到的阻礙小?(平坦的水泥路)看來(lái)人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
當(dāng)?shù)孛娑际撬嗦访鏁r(shí),一條是直線到達(dá),還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達(dá),同樣到達(dá)目的地,從哪一條路走起來(lái)比較輕松,也就是說(shuō)受到的阻礙比較小?(直線到達(dá)的比較輕松)說(shuō)明其他條件相同時(shí),車所受到的阻礙跟車所通過(guò)的距離的長(zhǎng)短有關(guān)。
(三)相同的水泥路面,相同的路面長(zhǎng)度,但一條水泥路又寬又大,另一條很窄小,你會(huì)選哪條路?引入車在路面受到的阻礙與路面的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大,車越容易通過(guò),也就是受到的阻礙越小。
利用這種就生活情景來(lái)作教學(xué)內(nèi)容富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),通過(guò)精心設(shè)置支架,巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑,引起反思,形成必要的認(rèn)知沖突,從而促成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。
(四)本節(jié)課我努力做到學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、教師問(wèn)題式教學(xué)、師生合作化課堂。無(wú)論是在概念的建立,還是在分組實(shí)驗(yàn)中,都通過(guò)各種手段向?qū)W生提供了多條解決問(wèn)題的途徑。這樣設(shè)計(jì)的目的是使課堂自始至終貫穿一種多向探索、勇于創(chuàng)新的積極氛圍,著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的'培養(yǎng),使不同水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。
(六)本節(jié)課我最大可能調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性,但是我沒(méi)有考慮到各個(gè)層次學(xué)生的素質(zhì),以至于有一組探究電阻和橫截面積關(guān)系時(shí)沒(méi)有順利得出結(jié)論,經(jīng)過(guò)我課堂指導(dǎo),最終達(dá)到了要求。另外,有一個(gè)小組回答問(wèn)題不積極主動(dòng),課上我沒(méi)有有意識(shí)的找簡(jiǎn)單的問(wèn)題點(diǎn)名提問(wèn),沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生,以后講課時(shí)候要注意到。
(七)本節(jié)課是本教研組搞的一次聽(tīng)課活動(dòng),聽(tīng)課老師們認(rèn)為此節(jié)課是很成功的一節(jié)課,尤其一些平時(shí)玩鬧的同學(xué)也參與到了活動(dòng)中來(lái)。但是要注意到個(gè)體差異,盡可能調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生。尤其活動(dòng)不起來(lái)的那組,盡力鼓勵(lì)他們,讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題,使他們也參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
【電阻教學(xué)反思】相關(guān)文章:
電阻的教學(xué)反思05-02
測(cè)小燈泡的電阻教學(xué)設(shè)計(jì)及反思05-01
關(guān)于《電阻》的教學(xué)反思 付利鋒05-02
“電阻的測(cè)量”教學(xué)設(shè)計(jì)04-30
電阻05-02
電阻定律 電阻率05-02
電阻的串聯(lián)05-02
電阻的并聯(lián)05-02