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《拱形的力量》教學(xué)反思
《拱形的力量》教學(xué)反思
整堂課追求“樸實(shí)”。從教師演示，師生協(xié)商，學(xué)生探究，到數(shù)據(jù)分析，后續(xù)研究，整個(gè)結(jié)構(gòu)和課件都追求一種常態(tài)化的樸實(shí)路線，似乎都沒(méi)有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學(xué)實(shí)效所需要的科學(xué)課。
1、以“三問(wèn)”拱形承受力強(qiáng)是什么原因而建構(gòu)整堂課的研究。雖然問(wèn)的是同一個(gè)意思，但每一問(wèn)又都是其不同的意義和價(jià)值的。如“一問(wèn)”各種建筑中都設(shè)計(jì)了拱形是什么原因？旨在了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)前一課（形狀與抗彎曲能力）研究后得到的認(rèn)識(shí)；“二問(wèn)”同樣的紙為什么拱形的承受力更強(qiáng)？旨在引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思和在數(shù)據(jù)的分析后，重新對(duì)照自己的觀點(diǎn)，并利用現(xiàn)有的證據(jù)對(duì)現(xiàn)象作出解釋；“三問(wèn)”為什么增加抵住拱足的力量就能增強(qiáng)拱形的承受力？旨在引導(dǎo)學(xué)生在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，重新審視和修改自己的觀點(diǎn)，從而認(rèn)為到“不斷深入研究的重要性”。
2、演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求。可能我們現(xiàn)在的科學(xué)課，太多的小組活動(dòng)，而沖淡了教師演示實(shí)驗(yàn)的功能，更多的是教師在小組內(nèi)幫扶著學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，演示實(shí)驗(yàn)有著其獨(dú)有的作用與價(jià)值。在課堂一開(kāi)始的演示實(shí)驗(yàn)緊緊吸引住了學(xué)生的眼球：當(dāng)一個(gè)墊片放到平紙上時(shí)……，當(dāng)一個(gè)墊片放到拱紙上時(shí)……，現(xiàn)場(chǎng)寂靜而又有點(diǎn)緊張。同時(shí)，借助這一演示，把實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，如紙要相同、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學(xué)的認(rèn)可，為后面實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和公平性打下了良好地基礎(chǔ)。
3、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)用時(shí)約15分鐘。我們的學(xué)生太需要長(zhǎng)時(shí)間段的探究空間了。本節(jié)課中，讓學(xué)生有將近15分鐘的活動(dòng)時(shí)間，是給學(xué)生以主動(dòng)的一大保證。我們可以看到學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)討論來(lái)確定下一步的活動(dòng)；學(xué)生能反思我們的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行改進(jìn)……等等。這才是真正的探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始。
4、師生交流中對(duì)“某個(gè)數(shù)據(jù)”的較真。在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)后的交流活動(dòng)中，對(duì)于一個(gè)有異樣的數(shù)據(jù)的分析和探討，體現(xiàn)的是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)，即在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)。這也將給孩子們以潛移默化的強(qiáng)大影響。
當(dāng)然，在課堂實(shí)施過(guò)程中，還肯定存在許多有待改善之處，但是就“尊重孩子的真實(shí)需求、尊重科學(xué)的實(shí)證意識(shí)、尊重課堂的時(shí)效實(shí)效”等方面來(lái)說(shuō)，本課還是具有一定的探討價(jià)值的。
做一個(gè)樸素而真實(shí)的科學(xué)教師，給學(xué)生一個(gè)安全而自由的探究空間，把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，這將是小學(xué)科學(xué)課堂新的趨勢(shì)。
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