- 相關推薦
《確定位置一》教學反思
《確定位置一》教學反思
學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。因此本單元學習的內(nèi)容不但是第一學段內(nèi)容的發(fā)展，也是對提高學生的空間觀念打下扎實的基礎。
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，我讓學生自主表示××在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過匯報時的比較和甑別，引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整、提升。激發(fā)學生的求知欲，究竟那種方法是最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一起來學習如何用數(shù)對表示位置。在學習時，我讓學生提供經(jīng)歷知識再構(gòu)建的具有一定挑戰(zhàn)性的問題，并留有學生有足夠的時間和空間思考。同時，安排“說數(shù)對，找同學”或“說同學，寫數(shù)對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數(shù)對的認識，又讓學生充分地參與學習的評價，體現(xiàn)了評價的多維性。從而引入用數(shù)對來表示位置。又通過學生的交流、討論、思考的過程中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學生認識了數(shù)對之后，我馬上提出讓用數(shù)對（3，5）和（5，3）表示相應位置的同學站起來，讓學生觀察這兩組數(shù)對，找出共同點，明確數(shù)對在寫法上不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置，再出示數(shù)對（5，5），讓學生最終明確了數(shù)對;中的兩個數(shù)各自的意義。這樣在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。
在探究在方格圖如何用數(shù)對表示位置時，看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是此節(jié)課學習的難點之一。本節(jié)課能通過課件，將實際的教室座位圖取代教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學生的生活中，合理的創(chuàng)編了教材。然后通過讓學生說數(shù)對上去找位置，充分激發(fā)了學生的學習興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫助學生把實際的位置逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構(gòu)新知系統(tǒng)。讓學生在交流、討論中總結(jié)得出：“從一點出發(fā)，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數(shù)對”的表示方法與今后的平面坐標圖緊密的結(jié)合起來。這樣的學習過程雖然需要學生“跳一跳摘果子”，但是展示了知識形成、發(fā)展和認識的過程，從而突破教學難點。
【《確定位置一》教學反思】相關文章：
《確定位置》教學反思04-18
確定位置教學反思04-21
《確定位置》的教學反思（通用12篇）04-24
《用數(shù)對確定位置》教學反思（通用10篇）09-28
確定位置教案02-09
位置教學反思04-22
探索確定位置的方法教學設計與評析04-28
用數(shù)對確定位置03-13
確定位置復習教案04-25
