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高三英語教材內(nèi)容教學(xué)反思

時間:2023-05-03 13:58:21 教學(xué)反思 我要投稿
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高三英語教材內(nèi)容教學(xué)反思

  提起高考,我們就想到應(yīng)試,談到應(yīng)試,教師就想到專題復(fù)習(xí),這是常人的心理反映。然而,當(dāng)我們辛辛苦苦地教學(xué)卻未能分享到學(xué)生學(xué)業(yè)進步的喜悅時,我們又陷入苦惱。高三的學(xué)生各個都懷著美好的懂憬,也表現(xiàn)出超常的勤奮與刻苦,顯然學(xué)生們已盡心盡力了,無可厚非。這樣,對我們自身的教學(xué)的反思,也就顯得更有意義了。

高三英語教材內(nèi)容教學(xué)反思

  一.我們常對學(xué)生這樣說:高三了,你應(yīng)該好好學(xué)習(xí),不應(yīng)再玩了。毫無疑問,這是正確的,因為高三好比賽跑過程中的沖刺階段,前面已付出了那么多的努力,為了最后的目標(biāo)再怎么也得沖刺一下。但是我們是否可以接受這個觀點:高一高二就是高三,高三就是高一高二。這是什么意思呢?學(xué)習(xí)是個持久的過程,永恒的話題,貴在堅持,如果將高一高二的大好時光浪費掉,在短暫的高三才努力用功學(xué)習(xí),那么為時已晚矣。學(xué)生一進入高一,就踏踏實實地學(xué)習(xí),那么在高三才能做到從從容容。尤其是英語這個綜合學(xué)科,更是吃不得熱湯圓的。

  二.常常說老師是教學(xué)中的主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)中的主角,這個觀點在新時代應(yīng)賦于新的意義。首先,當(dāng)今的教學(xué)尤其是英語教學(xué)對我們英語教師提出了嚴(yán)竣的挑戰(zhàn),我們必須不斷更新自己的教育觀念,豐富自己的知識和教學(xué)手段,這樣的教學(xué)才是有出路的,這需要老師去做而不是學(xué)生。其二,老師必須在授課之前吃透教材,然后才能正確地乃至于隨心所欲地將書本知識傳授給學(xué)生,所以老師在教學(xué)手段中不只是點一下就了事。

  三、對客觀存在的群體差異性的反思。談到學(xué)情,我們自然而然地想到尖子生,中等生和后進生,也就想到了立足中間促兩頭的教學(xué)指導(dǎo)思想,然而我們對不同群體的學(xué)生的需求的不了解,最終還是導(dǎo)致了一刀切的教學(xué)模式。于是出現(xiàn)尖子不尖,差生更差的遺憾。尖子生具有較強的理解接受能力和一定的自學(xué)能力。他們對教師的滿堂灌肯定感到不滿意,他們希望教師點撥指導(dǎo),多給他們一些發(fā)問和練習(xí)的機會,多給一些自主學(xué)習(xí)的時間,也就是所謂的精講多練。中等生具有一定的學(xué)業(yè)基礎(chǔ),但他們?nèi)鄙賹χR的對比歸納和總結(jié),即知識遷移能力有待提高。他們對教師滿堂灌多持歡迎的態(tài)度,并希望教師多講語法,詳細(xì)講評練習(xí)。學(xué)生喜歡做單項選擇題,而不愿意去多看文章,多做閱讀理解題。在做完形填空題時,他們多考慮選項內(nèi)容,而忽視對語境和篇章大意的理解,其實,老師在點撥篇章大意時,讓他們再看一遍,效果會更好,所以先導(dǎo)再練,對中等生很有效果。后進生基礎(chǔ)薄弱,詞匯量少,又缺少語法知識,而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,只喜歡聽老師講,卻不愿意自己多讀,多背。其實,他們最大的學(xué)習(xí)障礙是詞匯較少,最致命的弱點是不肯多讀。對這一群體學(xué)生,學(xué)單詞、學(xué)造句、學(xué)翻譯是很有效的提高辦法。

  總之,了解學(xué)情,正確處理教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需要的關(guān)系,是搞好教學(xué)工作的前提,分層次布置練習(xí),分層次要求和面批作業(yè)是讓不同群體學(xué)生學(xué)有所得的關(guān)鍵。

  四、對語法專題教學(xué)的反思

  首先,高中英語語法復(fù)習(xí),不等于語法研究。學(xué)語法,只是為更好地進行聽、說、讀、寫交際服務(wù)的。所以了解語法是必要的,但研究語法那是語言學(xué)家的事,F(xiàn)行的高中語法復(fù)習(xí)有點語法研究之疑,一個語法要點多則20多個,又有多種特殊情況。如果面面俱到,一則浪費時間精力,二則學(xué)生也記不了。

  其次,應(yīng)該重視語法的實用性研究。每年高考語法題都是在特定的語境中進行考核,所以研究各個語法項目在日常生活中的實用性才

  是我們語法復(fù)習(xí)的重點。所以教師在復(fù)習(xí)歸納時不宜面面俱到,應(yīng)有所側(cè)重,更不應(yīng)該把時間精力浪費在偏題、怪題上。

  最后,教師應(yīng)注意講、讀、練、評的關(guān)系。教師講解再認(rèn)真,如果學(xué)生讀不夠或練習(xí)不夠,教學(xué)效果未必很好。復(fù)習(xí)課上的講應(yīng)該注意知識的對比與歸納,而不是知識的機械重復(fù)。評講練習(xí)或試卷時,重點應(yīng)放在評講語境,篇章結(jié)構(gòu)和篇章大意上,然后讓學(xué)生自己感悟答案,所以在評講完形填空題和閱讀理解題時,評講的實質(zhì)應(yīng)該是一種“點拔”作用。總之,講和評都不能取代學(xué)生的練與讀。否則,我們上課時都覺得很累。其實理應(yīng)的感覺是備課很累,上課很輕松。

  五、有關(guān)復(fù)習(xí)課作業(yè)的看法

  首先,有關(guān)作業(yè)量問題。針對時間緊,內(nèi)容多,節(jié)奏快的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀,年段對各科應(yīng)該有統(tǒng)一的作業(yè)限量,否則,不利于打團體戰(zhàn),不利于學(xué)生總分的提高。作業(yè)量過多,學(xué)生疲于應(yīng)付,沒有自主消化時間,甚至讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為動筆的的才算作業(yè),讀的不是作業(yè),這樣就無法做到統(tǒng)籌時間、學(xué)科平衡。作業(yè)量偏多,有些學(xué)生就變成抄作業(yè),應(yīng)付老師的檢查。所以,我們在布置作業(yè)的時候應(yīng)保證學(xué)生有一定的自主復(fù)習(xí)消化時間。

  其次,有關(guān)作業(yè)批改問題。教師不能不批改作業(yè),但也不能疲于批改作業(yè)。英語科作業(yè)往往是翻譯題或書面表達題,教師要批改這類作業(yè),要花大量的時間,甚至達到幾乎幫學(xué)生重做作業(yè)程度,而且作業(yè)發(fā)下去,學(xué)生不一定會去認(rèn)真對待老師的付出,這樣收效甚微。我認(rèn)為作業(yè)收上來改五次可能不如走下去利用晚督修每人面批作業(yè)一次。一則能更有效地落實作業(yè),二則能有針對性地對學(xué)生進行補缺補漏,三則可以通過談話增強學(xué)生學(xué)業(yè)信心。英語作文批改常成為教學(xué)中盲點,但它也可能成為教學(xué)質(zhì)量提高的突破點。

  以上五方面的教學(xué)反思是根據(jù)與學(xué)生交流中學(xué)生反饋的意見和自己的的教后感而寫成的,它只是教學(xué)失敗的教訓(xùn),而不是成功的教學(xué)經(jīng)驗。

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