《力的合成》教學反思范文

　　第二章《力的合成》這節(jié)課的新課教學工作已經完成，結合上課過程中出現(xiàn)的問題談一談我的處理方法以及在以后教學過程中需要注意的地方。

　　本節(jié)的教學重點和難點是用實驗的方法探究、驗證力的平行四邊形定則，教學過程中，在提出問題“互成角度的兩個力如何求合力”后，針對學生的回答，我先用一些小實驗的方式否定他們的錯誤答案，對于正確答案，我沒有直接給予肯定的答復，而是繼續(xù)追問學生“如何證明你的觀點是正確的呢”，以激發(fā)他們的求知欲，促進他們積極思考，在學生猜想出互成角度的兩個力的合力就是它們所圍成的平行四邊形的對角線時，我繼續(xù)引導學生回憶是否在以前的學習中遇到過這種情形，以此引出數(shù)學中向量的加法遵循平行四邊形定則，向量與矢量本質是相同的，只是叫法不同而已，這個依據(jù)更加肯定了學生的猜想可能是正確的，增強了學生的自信心。在大家都一致認為我們的猜想是正確的時候，我提出了問題：“能不能利用大家手中的實驗器材設計一個實驗來驗證一下我們的猜想”。對于實驗之前的猜想過程的引導，我認為自己做的還是不錯的，先由學生自己猜，根據(jù)他們的答案，逐一否定錯誤的猜想，并利用提問的方式逐漸引導學生向正確的答案靠近，對于正確的猜想，我還從數(shù)學的角度找到一個例子來增強我們的猜想的可靠性，這一種做法也有利于學生在以后的學習中，養(yǎng)成正確的猜想方式。

　　在大家討論怎樣驗證我們的猜想后，我找了幾個同學說一說他們的方案，基本上學生說出的方案都是不完整的，有的甚至是錯誤的，于是我提示他們是否能利用合力與分力的等效思想來驗證，然后以提問學生的方式逐漸將實驗的步驟補充完整，在大家已經明確正確的實驗方案后開始進行實驗。對于實驗步驟的總結，由于學生不能夠清晰的表述出來，因此在這一教學過程中，我的引導過程較多，學生的自主思考時間較少，這是我覺得做的不好的一個地方，在以后的教學中應該注意這一點，對于實驗方案的設計應盡量由學生自己總結出來，教師應提前引導好學生該往哪個方向思考。

　　在學生進行實驗的過程中，我進行了個別輔導，發(fā)現(xiàn)還是有很多學生是不會做的或做的不規(guī)范的，我一一指出，讓他們訂正，實驗大概進行了10分鐘后，我找了一個做的不好的學生，讓他將他的實驗過程再做一遍，呈現(xiàn)給大家看，在做的過程中，他每做一步，我都讓其他同學觀察他做的是否正確，如果不正確該怎么改正，通過這種方式，我們就將正確的實驗過程給大家呈現(xiàn)出來了。在這一過程中，由于時間較緊張，我不能將全班學生的實驗過程都看一遍，只是看了每一個人的一部分實驗步驟，所以一些學生的錯誤之處不能立即給他們指出來，而他們自己也沒有發(fā)現(xiàn)，這一點還是有待改進的，比如，下次實驗時，可以讓學生互相監(jiān)督，一個做，一個觀察，互相指出不足之處。

　　在利用學生自制的平行四邊形模型研究合力與分力的大小關系時，學生的積極性都非常高，而且結論也總結的非常好，這說明在以后的教學過程中，也要讓學生多多動手，這有助于提高他們的積極性。

　　最后在作業(yè)批改中，發(fā)現(xiàn)學生在利用作圖法求合力，以及多個力的合力問題中，依然存在著做題不規(guī)范，計算不正確等問題，這些都要在后續(xù)的教學過程中給學生指出來，這也給了我一個提示，對于學生易錯的知識點，應提前做好準備，在新課講授的時候就要有意識的提醒學生應該注意的一些細節(jié)問題。

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