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按比例分配教學(xué)反思范文(通用10篇)
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的按比例分配教學(xué)反思范文,歡迎閱讀與收藏。
按比例分配教學(xué)反思 1
按比例分配是小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識(shí),這些知識(shí)是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小,平時(shí)接觸較多的是平均分的方法,所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手,然后導(dǎo)入到按比例分配。這樣導(dǎo)入,既體現(xiàn)了按比例分配的根源,課堂內(nèi)容還由簡(jiǎn)到難,過(guò)渡比較自然,學(xué)生容易接受。經(jīng)過(guò)對(duì)課的實(shí)際探索,我對(duì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有了新的感悟和體會(huì)。
一、故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣
本課內(nèi)容由于是解決問(wèn)題,所以難免有些枯燥。故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。所以我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選取小動(dòng)物們開運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境導(dǎo)入新課,讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀,盡量吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花,尋求打開通道的“鑰匙”,激發(fā)學(xué)生的興趣,散發(fā)學(xué)生的思維。如課的一開始,通過(guò)我對(duì)故事的口述和畫面情境圖的出示,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。
二、提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。在教學(xué)中,要以問(wèn)題為主線,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與,激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中,達(dá)到發(fā)展思維,培養(yǎng)能力的目的。在本堂課中,我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3:2,這句話你是怎么理解的?
這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀,學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解積極發(fā)言,不僅活躍了課堂氣氛,而且還使學(xué)生對(duì)這句話加深了理解。
2.對(duì)于學(xué)生的做法,我在給予肯定的同時(shí),又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的,既增強(qiáng)了學(xué)生的信心,還使學(xué)生們明白了每一步的含義。
三、贊賞鼓勵(lì),創(chuàng)新民主和諧輕松的氛圍,感受成功的體驗(yàn)
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng),它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程,是一個(gè)情感交流的過(guò)程。我在教學(xué)中堅(jiān)持認(rèn)為“欣賞每一個(gè)學(xué)生,是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節(jié)課,我通過(guò)發(fā)揮有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言等體態(tài)效應(yīng),讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情,感受到老師真誠(chéng)的微笑,贊許的目光,溫和的`話語(yǔ)。如:“分析太精妙了、你們討論真有成效……”,這些話讓學(xué)生甜在心里、樂(lè)在心里,體現(xiàn)了互親互相愛(ài)的師生關(guān)系、體現(xiàn)了親情、人文的關(guān)懷,讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵(lì),讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流,體驗(yàn)。
四、存在的不足
但是在課堂教學(xué)中,還有一些不盡如人意的地方。比如在學(xué)生得出了解決按比例分配問(wèn)題的兩種方法后,我應(yīng)該讓學(xué)生比較這兩方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)一步理清思路,而不只是分析其不同點(diǎn)。這一點(diǎn)處理的不夠到位。而且在選擇這兩種方法時(shí),雖然不強(qiáng)調(diào)算法優(yōu)化,但也應(yīng)該讓學(xué)有余力的學(xué)生試著用這兩種方法都做一做。
總之,在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐,使我有了一定的收獲。今后還應(yīng)不斷反思,加以總結(jié)和改進(jìn),以不斷提高自己的教學(xué)水平。
按比例分配教學(xué)反思 2
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
一、聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生興趣。
“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的!痹诮沂菊n題,出示目標(biāo)之后,我讓學(xué)生根據(jù)根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué),思考如何解決溶液配比的問(wèn)題,這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問(wèn)題中,能使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的,數(shù)學(xué)就在身邊。
二。學(xué)生是課堂的主人。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中,已經(jīng)初步感悟到了按比例分配的兩種方法,即份數(shù)的方法和分?jǐn)?shù)意義的.方法,在嘗試做題的過(guò)程中,交流、糾錯(cuò),對(duì)這類應(yīng)用題建立起了模型,討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問(wèn)題的提出,教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生親自交流合作,然后再觀察比較,最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。
三、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題達(dá)到學(xué)以致用。
讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,但又不是簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,采用多種形式步步提高,通過(guò)有層次和有坡度的一組問(wèn)題,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、多角度分析問(wèn)題,提高能力
應(yīng)用題解答的過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法,拓展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題,讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn),在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,提高能力,為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
按比例分配教學(xué)反思 3
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
本節(jié)課的復(fù)習(xí)部分:通過(guò)交流日常生活中某些物體或某些商品組成的部分的比,和與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的題目為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境,從而提出課題。學(xué)習(xí)新課部分中,例題的教學(xué)由扶到放,先讓學(xué)生分交流討論,之后獨(dú)立完成,最后說(shuō)說(shuō)怎么想的,從而掌握解題關(guān)鍵。鞏固反饋部分由易到難,逐步提高。計(jì)算長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,是學(xué)生很容易錯(cuò)的一道題,所以采用了判斷的方法,指出易錯(cuò)的地方,引起學(xué)生注意。
本節(jié)課采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,課堂氣氛活躍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、反思
整個(gè)教學(xué)是成功的,具體表現(xiàn)在:學(xué)生始終以積極的態(tài)度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究。在這一過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)討論、辯論,對(duì)“按比例分配”有了具體了解,并且了解了日常生活中比的應(yīng)用。最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題思路,能正確解答按比例分配應(yīng)用題。
反思這一教學(xué)過(guò)程,具體分析如下:
1、創(chuàng)設(shè)了生活情境,激發(fā)了探究欲望。我用生活中學(xué)生司空見(jiàn)慣的例子切入話題,展開討論,將生活常識(shí)與數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)“超鏈接”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得知識(shí)點(diǎn)得以輕松展開并為學(xué)生所接受,在體驗(yàn)中建構(gòu)新的概念體系。整個(gè)課堂教學(xué)中,我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我創(chuàng)造性地使用教材,精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)材料,使學(xué)生充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)是行之有效的.。
2、在談話中為如何解決問(wèn)題做好了潛移默化的鋪墊,這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了深化學(xué)生對(duì)“按比例分配”的認(rèn)識(shí),整個(gè)過(guò)程始終體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求:學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活,服務(wù)于生活。并且整個(gè)過(guò)程中我注意體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,尊重學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
3、這節(jié)課,我改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過(guò)程,開展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報(bào)等形式,使他們成了真正的“主角”,把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。如本節(jié)課中,“你能根據(jù)農(nóng)藥的使用說(shuō)明書,幫王老漢分析其中的原因嗎?小組討論一下,莊稼為什么枯黃?”和“看圖編一道按比例分配應(yīng)用題”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí),通過(guò)小組討論,發(fā)表每個(gè)個(gè)體的意見(jiàn),形成小組意見(jiàn),又通過(guò)組際間的交流,得出綜合完整較理想的結(jié)論,讓同學(xué)們感到合作的力量,得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)讓學(xué)生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思考中去發(fā)現(xiàn),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,感受合作中恍然有得的快感。
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng),它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程,是一個(gè)情感交流的過(guò)程。本節(jié)課,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)習(xí)的群體效應(yīng),使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并通過(guò)師生、生生的互相啟發(fā)和幫助,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流,體驗(yàn)成功的愉悅。
按比例分配教學(xué)反思 4
有些好的教學(xué)片段,往往在不經(jīng)意間被你瞬間捕捉。而一堂精彩的數(shù)學(xué)課,必須有教學(xué)理念的支撐,教學(xué)方法的落實(shí),學(xué)生思維的啟發(fā)。
比例分配應(yīng)用題剛上完。我對(duì)此有些想法,以便在今后的教學(xué)中積累一點(diǎn)有用的東西,以便更好的服務(wù)于學(xué)生。
一、有價(jià)值的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生積極思維
導(dǎo)課問(wèn)題有價(jià)值。我處理如下,有45只蘋果分給六(1)班的男女同學(xué),你們自己打算怎樣分。這樣的問(wèn)題比較開放,不以條條框框限制學(xué)生思維,限制學(xué)生的思維空間,體現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的過(guò)程,充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。
引導(dǎo)問(wèn)題有價(jià)值。如能否根據(jù)比例與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系來(lái)解決比例分配應(yīng)用題等。問(wèn)題必須提在點(diǎn)子上,讓學(xué)生在已有的'基礎(chǔ)上,運(yùn)用知識(shí)遷移解釋問(wèn)題的解決。一堂成功的數(shù)學(xué)課就在于師生之間的解釋清晰明了的程度。
二、營(yíng)造機(jī)會(huì),尋找思維的切入口
聯(lián)系導(dǎo)課問(wèn)題,營(yíng)造機(jī)會(huì)。抓住按男女生人數(shù)來(lái)分作為契機(jī),六(1)班男生21人,女生24人,以班級(jí)實(shí)際聯(lián)系比的知識(shí),讓學(xué)生自編符合課時(shí)要求的應(yīng)用題。拉進(jìn)知識(shí)與學(xué)生的距離,啟發(fā)學(xué)生思維,創(chuàng)造距離機(jī)會(huì)。
創(chuàng)設(shè)跳一跳摘“桃子”的機(jī)會(huì),以小坡度多元化來(lái)解決問(wèn)題。如運(yùn)用多種方法解比例分配應(yīng)用題的引導(dǎo)?匆幌掳嗉(jí)的具體人數(shù)能解決問(wèn)題嗎?這種是什么方法呢?
三、提供線索條件,讓學(xué)生嘗試摸索
如比例分配應(yīng)用題解答方法不是一種,賽一賽誰(shuí)的方法多,并給自己的方法取個(gè)名好嗎?再如男女生人數(shù)比是7比8,你知道了什么?也可以接著給予提示。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論、想象。敢于提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解和方法。
四、倡導(dǎo)學(xué)生相互解釋,驗(yàn)證方案地可行性
現(xiàn)在的學(xué)習(xí),是多渠道、多元化、提倡終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生最終必須得依賴自己,而不是教師,因此他們不得不學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,盡量避免教師的絕對(duì)權(quán)威,判斷學(xué)生的是非。應(yīng)在教師的引導(dǎo)下,逐步應(yīng)用一些方法讓學(xué)生用自己的知識(shí)來(lái)審視自己的思考過(guò)程。
最后,針對(duì)自己不足提些疑問(wèn),希望我的教學(xué)反思上交后,幫助我解決一個(gè)疑問(wèn)。再此我表示深深地感謝。
(1)、課文規(guī)定一課時(shí)的內(nèi)容我能否分兩課時(shí)上,比如情況出現(xiàn)在公開課。
。ǎ玻、方法多樣化,是否能夠照顧到后近生。
(3)、上課時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生一題多解,有時(shí)學(xué)生的方法確實(shí)可行,但你不能很好的解釋,該如何處理。
按比例分配教學(xué)反思 5
按比例分配問(wèn)題是比的一種應(yīng)用,即把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配,是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展,在實(shí)際生活工作中有廣泛的應(yīng)用。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,已掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,把比的知識(shí)應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例,掌握了按比例分配的解題方法,不僅能有效地解決生活、工作中把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題,也為以后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于按比例分配問(wèn)題學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò),甚至解決過(guò),每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)驗(yàn),但是對(duì)于這種分配方法沒(méi)有總結(jié)和比較過(guò),沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的思維方式。通過(guò)今天的學(xué)習(xí),將學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化,總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的規(guī)范的分配方法。我認(rèn)為這節(jié)課的關(guān)鍵在于把比轉(zhuǎn)化成份數(shù)或分?jǐn)?shù),使題目轉(zhuǎn)化為歸一應(yīng)用題或分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的分析我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的
1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)按比例分配的合理性,理解什么是按比例分配。
按比例分配是一種分配思想,在生活、生產(chǎn)中是很常見(jiàn)的,已學(xué)過(guò)的平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。教學(xué)中要通過(guò)解決實(shí)際生活的問(wèn)題,讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)常常要把一個(gè)量按照數(shù)量的多少來(lái)分配,感悟“按比例分配”存在的價(jià)值。但教材中的例題是人體內(nèi)的水分和其他物質(zhì),這個(gè)信息對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),比較抽象不容易理解,所以在設(shè)計(jì)時(shí)換成了“把28個(gè)足球分給男、女兩組同學(xué),該怎么分?”,讓學(xué)生初步感知,由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問(wèn)題,學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,于是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向,主動(dòng)地參與探索,尋求解決問(wèn)題的方法。首先出示男生和女生都是30人,學(xué)生立刻就能想到平均分的問(wèn)題,引導(dǎo)平均分是按1:1進(jìn)行分配的,再出示男生40人女生30人的情況,學(xué)生就能夠理解按人數(shù)4:3進(jìn)行分配。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中,每個(gè)孩子都能體會(huì)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊,數(shù)學(xué)源自生活。
2、鼓勵(lì)動(dòng)手操作,操作于思維相結(jié)合
對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō),加強(qiáng)感知,通過(guò)操作,思維和語(yǔ)言的密切結(jié)合,有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力,調(diào)動(dòng)思維的積極性,使學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且增長(zhǎng)了智慧,提高了素質(zhì)。因此,作為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)自主性。只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿、發(fā)現(xiàn),才能理解深刻,有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣理解4:3的,接著讓他們自己動(dòng)手畫線段圖,邊畫邊思考。通過(guò)畫線段圖不僅是學(xué)生更深入理解4:3的含義,也讓他們理解了這道題中的數(shù)量關(guān)系。
3、尊重學(xué)生起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流、獨(dú)立思考,掌握按比例分配的方法。
在新知形成的過(guò)程中,首先讓學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)嘗試解決問(wèn)題,變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究性學(xué)習(xí),鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化,并充分展示學(xué)生的思考過(guò)程,在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考,得到不同解決問(wèn)題的方法,有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展,凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。整節(jié)課以思考、交流貫穿全過(guò)程,讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、交流中思考,在思考中探索、獲取新知,尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作交流的空間。教學(xué)中,無(wú)論是學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”都是讓學(xué)生獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流,這樣才能使學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話能說(shuō),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力,也大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。
4、學(xué)會(huì)傾聽(tīng),并質(zhì)疑問(wèn)難
課堂上的傾聽(tīng)主要產(chǎn)生于兩個(gè)層面:一是師生間的,二是生生間的。首先學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)取教師的要求,以明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù),帶著需要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論;教師也要認(rèn)真聽(tīng)取孩子們的發(fā)言,以便適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),使問(wèn)題不斷的深入,并對(duì)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評(píng)價(jià),取到及時(shí)激勵(lì)的作用。其次,孩子們也要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)他人(或其他小組)發(fā)言的習(xí)慣,因?yàn)樗耍ɑ蚱渌〗M)的做法自己(或自己小組)未必嘗試過(guò),還可對(duì)他人(或其他小組)的做法提出不同的見(jiàn)解,使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。例如,在學(xué)生進(jìn)行小組合作解題時(shí),要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。在學(xué)生展示解題過(guò)程時(shí),要求學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的解題方法,并思考他的思路和自己的有什么不同,學(xué)生帶著任務(wù)去傾聽(tīng),不僅提高了傾聽(tīng)的效率,也能夠找到質(zhì)疑的問(wèn)題。 本節(jié)課也有一些不足之處。例如,對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)太少。學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路和總結(jié)方法時(shí),沒(méi)有足夠的放手。教學(xué)語(yǔ)言上也有欠缺。在以后的教學(xué)中我會(huì)吸取這次的教訓(xùn),改正自己的不足。謝謝大家!
按比例分配教學(xué)反思 6
按比例分配是蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識(shí),這些知識(shí)是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小,平時(shí)接觸較多的是平均分的方法,所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手,然后導(dǎo)入到按比例分配。這樣導(dǎo)入,既體現(xiàn)了按比例分配的根源,課堂內(nèi)容還由易到難,過(guò)渡比較自然,學(xué)生容易接受。本節(jié)課主要有以下幾點(diǎn)成功之處:
一、故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本課內(nèi)容是解決問(wèn)題,學(xué)生學(xué)起來(lái)有些枯燥。新課伊始,我選取小動(dòng)物們開運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境導(dǎo)入新課,通過(guò)我對(duì)故事的口述和畫面情境圖的出示,讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀,盡量吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花,尋求打開通道的“鑰匙”,激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。在教學(xué)中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情,激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,達(dá)到發(fā)展思維,培養(yǎng)能力的目的。在本節(jié)課中,我先提出了問(wèn)題:。白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3:2,這句話怎么理解?這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀,學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解積極發(fā)言,不僅活躍了課堂氣氛,而且還為學(xué)生掃清了知識(shí)理解上的.障礙。接著安排學(xué)生自主思考,解決問(wèn)題。交流時(shí),對(duì)于學(xué)生的不同做法,我在給予肯定的同時(shí),又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步的想法,注重學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
三、及時(shí)反思總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
教學(xué)例題時(shí),我讓學(xué)生及時(shí)反思解決問(wèn)題的步驟,先求什么,再求什么,最后求什么。最后引導(dǎo)概括得出按比例分配應(yīng)用題基本特征:已知總量和各部分量的比求各部分的量。解題方法是:先求總份數(shù),再求各部分占總量的幾分之幾,最后,用總量乘各部分占總數(shù)的幾分之幾,求出各部分量。解題關(guān)。喊驯绒D(zhuǎn)化成各部分量占總數(shù)量的幾分之幾。教學(xué)中,不僅僅滿足于例題會(huì)解決,更注重的是學(xué)生的解題方法的抽象概括能力的培養(yǎng)。
四、變式訓(xùn)練,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
為了讓學(xué)生的知識(shí)得到很好的鞏固,我安排了有梯度的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)做到由易到難,層層深入。例如,挑戰(zhàn)題:一個(gè)等腰三角形的底角和頂角度數(shù)之比是2:1,求頂角是多少度?讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題,找到三個(gè)角的度數(shù)之比,并能靈活運(yùn)用按比例分配的方法解題。這樣安排,可以提高學(xué)生的思維水平,加深學(xué)生對(duì)新知的理解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
按比例分配教學(xué)反思 7
《按比例分配》是小學(xué)六年級(jí)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識(shí),這些知識(shí)都是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。學(xué)生平時(shí)接觸較多的是平均分的方法,平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。對(duì)按比例分配的方法學(xué)生平時(shí)也有一些體驗(yàn),而生活中的體驗(yàn)也是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。教學(xué)后我對(duì)這節(jié)課有些感想和疑惑。
一、讓情境創(chuàng)設(shè)包容更多內(nèi)涵。
我覺(jué)得情境創(chuàng)設(shè)不該只起到激發(fā)學(xué)生的求知欲的作用,它應(yīng)該包容更多內(nèi)涵,所以我在設(shè)計(jì)時(shí)注意靈活處理教材,精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,我在設(shè)計(jì)時(shí)把例題“種水稻、棉花”改為“哥哥、弟弟搬磚”,其一、能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),激發(fā)學(xué)生的求知欲。其二、“通過(guò)如果你是哥哥你會(huì)怎樣分配”在教學(xué)中有機(jī)的滲透了幫助弱小的思想品德。其三、通過(guò)學(xué)生的回答,讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)材料的提供,這樣,在下面探索新知的教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生面臨自己提供的學(xué)習(xí)材料,不但能體會(huì)到數(shù)學(xué)在他們周圍,而且更能激發(fā)他們產(chǎn)生解決問(wèn)題的意識(shí),主動(dòng)地參與探索,尋求解決問(wèn)題的方法,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。
二、讓所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到生活。
在鞏固深化練習(xí)中,我為學(xué)生提供豐富多彩,感性的生活化材料。如學(xué)校買書、給校園除草、計(jì)算長(zhǎng)方形面積等讓學(xué)生挑戰(zhàn)問(wèn)題,探索創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的'遷移,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。
三、讓課堂氛圍保持和諧輕松。
課中,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,而我則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),我不說(shuō)應(yīng)該怎樣做,而是建議怎樣做,盡管只是一詞之差,卻能讓學(xué)生感到朋友般善意的提醒,感受到平等、尊重、信任,讓學(xué)習(xí)、交流,體驗(yàn)始終在輕松、和諧的氛圍中進(jìn)行。
但在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生提出的“我一個(gè)人來(lái)搬”這種分配方案,是指把120塊磚分成1份,哥哥搬1份,弟弟搬0份,也應(yīng)屬于分配中的特例,但在寫成1:0時(shí)卻違反了“比的后項(xiàng)不能為0”。我疑惑:是否“我一個(gè)人來(lái)搬”這種方案中,已不存在比,進(jìn)而也不再屬于按比例分配的問(wèn)題了呢?
按比例分配教學(xué)反思 8
按比例分配的應(yīng)用題是小學(xué)六年級(jí)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識(shí),這些知識(shí)是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小,平時(shí)接觸較多的是平均分的方法,但按比例分配的方法學(xué)生平時(shí)肯定也有一些體驗(yàn),而生活中的體驗(yàn)也是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。所以本課采用了引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)對(duì)課的實(shí)際探索,我對(duì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有了新的感悟和體會(huì)。
一、學(xué)生自主探索為主,注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。
按比例分配的應(yīng)用題與實(shí)際生活聯(lián)系緊密,所以在探索問(wèn)題的過(guò)程中,教師注意啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地尋求解決新問(wèn)題的各種途徑。同時(shí)注意對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多方面考慮,對(duì)一個(gè)對(duì)象從多種角度觀察,這樣有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性,有利于提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。本課中學(xué)生能用五種方法解題,思維得到了極大的發(fā)展。
二、提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。在教學(xué)中,要以問(wèn)題為主線,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與,激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中,達(dá)到發(fā)展思維,培養(yǎng)能力的目的。在本堂課中,我在問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)中主要從以下兩方面入手:
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的生活化。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“使學(xué)生感受教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。目的是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。體會(huì)教學(xué)的魅力。本節(jié)課提供現(xiàn)實(shí)背影、挖掘數(shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供,使教學(xué)內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá),有利于學(xué)生自主探索。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息,貼近學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題情景,把問(wèn)題情景與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情景中的問(wèn)題,一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài);另一方面可以溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué),具體問(wèn)題與抽象概念之間的聯(lián)系,在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如:把按比例分配實(shí)心球、按比例計(jì)算兒童的.頭高、零花錢的分配等,這樣生活氣息濃厚、學(xué)生感興趣,活生生的題目引入課堂,開展教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在討論分配籃球時(shí),學(xué)生從自己理解的角度出發(fā)分,有的認(rèn)為男生多分,女生少分,有的認(rèn)為女生多分,男生少分,還有的說(shuō)一樣多,同學(xué)們各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而我告訴學(xué)生這樣分籃球隊(duì)的同學(xué)感到不公平,給學(xué)生制造學(xué)習(xí)的矛盾沖突,引起學(xué)生的探究欲望。這樣的設(shè)計(jì)我是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,身邊到處有數(shù)學(xué),其次以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。
2、創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情景。
從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)上講,決定一個(gè)公民數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低,最為重要的標(biāo)志是看他們?nèi)绾慰创龜?shù)學(xué),如何理解數(shù)學(xué),以及能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,分析日常生活現(xiàn)象,去解決現(xiàn)象生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。為此,在教學(xué)實(shí)際中,我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”,理解情景,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,打破封閉式的教學(xué)過(guò)程,構(gòu)建“問(wèn)題—探究—應(yīng)用—新問(wèn)題—再探究”的開放式學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的自主探索,合作交流等有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)探索,學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。如在教學(xué)中出示:學(xué)校買圖書的分配問(wèn)題可由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)解答。
三、注重學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”,以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。比如通過(guò)籃球的分配問(wèn)題的問(wèn)題,讓有關(guān)系列問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成,通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、觀察、思考、交流的方式來(lái)經(jīng)歷數(shù)學(xué),獲得感性經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí),完成知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程,并以積極的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,同時(shí)也為學(xué)生多彩的思維、創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái),由于學(xué)生的經(jīng)歷不同,認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同,促使他們解決問(wèn)題的策略的多樣化,使生生、師生評(píng)價(jià)在價(jià)值觀上都得到了發(fā)展。通過(guò)對(duì)比性的練習(xí),學(xué)生能抓住按比例分配的題目的主要特征,注意和分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的區(qū)別,把新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中,有利于知識(shí)的建構(gòu)。
四、鼓勵(lì)獨(dú)立思考,倡導(dǎo)交流合作。
整節(jié)課以思考、交流貫穿全過(guò)程,讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、交流中思考,在思考中探索、獲取新知,尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作交流的空間。教學(xué)中,無(wú)論是學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實(shí)際”都是讓學(xué)生獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流,這樣才能使學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話能說(shuō),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力,也大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。
在課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念,聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。
總之,在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐,使我有了一定的收獲。今后還應(yīng)不斷反思,加以總結(jié)和改進(jìn),以不斷提高自己的教學(xué)水平。
按比例分配教學(xué)反思 9
按比例分配應(yīng)用題是一類比較好理解的應(yīng)用題類型。但是,也有一些題目比較容易出錯(cuò)。比如:用一根80厘米長(zhǎng)的鐵絲圍一個(gè)長(zhǎng)方體框架,長(zhǎng)、寬和高的比是4:3:3,這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高各是多少厘米?最初做這個(gè)題目的時(shí)候,絕大部分同學(xué)都是用80÷(4+3+3)=8厘米,然后長(zhǎng)是4×8=32厘米,寬和高都是3×8=24厘米。幾乎沒(méi)有同學(xué)會(huì)回顧與反思一下這幾個(gè)數(shù)據(jù)是不是符合題意。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也就是檢查習(xí)慣以及方法沒(méi)有培養(yǎng)好的原因,以后這方面還要多下功夫。再者可能是對(duì)于80厘米只知道按比例分配先求出一份是多少,但是并不清楚這一份表示的具體意義。也就是說(shuō)學(xué)生只知道把80按4:3:3分配,算出的`是32、24和24,其實(shí)32是4條長(zhǎng),24分別是4條高和4條寬,還要分別得除以4,才是一條長(zhǎng)、寬和高。從這個(gè)角度理解這個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得并不是很好理解。
所以,我覺(jué)得應(yīng)該先用80÷4=20厘米,這個(gè)20厘米表示一條長(zhǎng)、寬和高的和,這樣才把20按4:3:3分配比較好理解。
還有一個(gè)習(xí)題出錯(cuò)率也挺高,原題是:周長(zhǎng)為24厘米的長(zhǎng)方形,長(zhǎng)和寬的比是2:1,那么長(zhǎng)和寬各是多少厘米?這個(gè)題目也容易犯剛才那個(gè)題的毛病,直接用24÷(2+1)=8厘米,然后8×2=16厘米,8×1=8厘米。如果這樣做就錯(cuò)了。因?yàn)?4厘米是周長(zhǎng),也就是兩條長(zhǎng)和兩條寬的和,所以算出的16是兩條長(zhǎng),8是兩條寬,所以還要分別除以2才對(duì);蛘呦24÷2=12厘米,先算術(shù)一條長(zhǎng)和一條寬的和,然后再按2:1分配就不會(huì)錯(cuò)了。
總之,每類題目有題目的特點(diǎn),也就是它特有的解決這類問(wèn)題的思路和方法,所以要會(huì)歸類總結(jié)方法,并且還要比較方法的優(yōu)缺點(diǎn),做到用自己比較好理解不易出錯(cuò)的方法才是好方法。
按比例分配教學(xué)反思 10
這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容其實(shí)還是比較簡(jiǎn)單的,檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候,我就知道有很多孩子基本能“依葫蘆畫瓢”地解決類似的問(wèn)題了。
但我覺(jué)得孩子的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的,至少說(shuō)對(duì)所謂的按比例分配的說(shuō)法不甚理解。
于是我沒(méi)有按課本的步驟出示例題,沒(méi)有立足于讓孩子說(shuō)說(shuō)如何解題,而是像聊天似的談著分配的問(wèn)題,從生活中的分配問(wèn)題見(jiàn)公平性——平均分配顯然不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,按需分配明顯還不可能,于是,在分配的問(wèn)題上,現(xiàn)在大家能普遍接受的是按勞分配。
于是,我讓孩子們舉例說(shuō)說(shuō)生活中表現(xiàn)按勞分配的事件,孩子說(shuō)到兩個(gè)工人的'勞動(dòng)總量不同報(bào)酬也應(yīng)該不同,所以就此導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí),孩子對(duì)分配的問(wèn)題理解得還是不錯(cuò)的。解釋得也很好。
然后,從現(xiàn)實(shí)的分配問(wèn)題再到相似的其他按比例分配的問(wèn)題,出示書上的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不僅鞏固了新知,也拓展了分配的內(nèi)涵,就是把一個(gè)量按一定的比例分成兩個(gè)或三個(gè)甚至更多部分。解決問(wèn)題的方法也是孩子們自己總結(jié)的。
在練習(xí)中,把一條線段按1:5分成兩部分孩子還是沒(méi)有大困難的,但在把一個(gè)三角形按1:3分成兩個(gè)小三角形時(shí)效率明顯打折了,但通過(guò)小組交流討論,集思廣益,還是很快得出了方法。
生活問(wèn)題、數(shù)學(xué)問(wèn)題,本來(lái)就是相通的。
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